云課堂教學(xué)應(yīng)用論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇云課堂教學(xué)應(yīng)用論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

現(xiàn)代課程理念是一個(gè)具有綜合指導(dǎo)意義的教學(xué)理念，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)各門(mén)科目有效促進(jìn)的教學(xué)理念。在英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不少一線教師將文學(xué)課作為一種精讀課的模式來(lái)進(jìn)行，由此文學(xué)作品的教學(xué)就往往變得索然無(wú)味。在“對(duì)話”理論的相關(guān)主張下，則更主張對(duì)話和討論的相關(guān)模式，從而使得英美文學(xué)的教學(xué)充分利用到這樣的對(duì)話和討論模式中，從而使英美文學(xué)的教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。

一、“對(duì)話”理論?“對(duì)話”理論最早由文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢龊螅饾u得到人們的關(guān)注和認(rèn)同。在巴赫金的相關(guān)研究中，人的主體性和主體間對(duì)話的開(kāi)放性和平等性成為了他對(duì)“對(duì)話”理論研究的重點(diǎn)。在“對(duì)話”理論所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于對(duì)話的說(shuō)法中，其“對(duì)話”的定義往往不是表面上的語(yǔ)言的交流和傳授，而是整體上的包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)精神上的傳遞和整體溝通等。在“對(duì)話”理論中，研究者們倡導(dǎo)平等而富有創(chuàng)造性的交流，認(rèn)可平等主體之間的思想交流是思想的碰撞及對(duì)文學(xué)作品賞析過(guò)程中的體驗(yàn)和分享。

二、英美文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式呆板單一

當(dāng)下英美文學(xué)課堂教學(xué)中，首先呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)現(xiàn)狀是教學(xué)模式的呆板單一。老師在教學(xué)過(guò)程中，往往將師生關(guān)系放置在了一種主客對(duì)話的關(guān)系上，也就是說(shuō)，教師作為一種主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而教學(xué)模式往往是固定的照本宣科。例如，以當(dāng)下的英美文學(xué)史的相關(guān)課程來(lái)講，教師在上課的過(guò)程中往往只注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的講解，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，這樣就容易造成教師在填鴨式的教學(xué)中感到十分疲累，而作為客體接受者的學(xué)生，也會(huì)感到索然無(wú)味，甚至由于長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥題材的講解和模式的灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生怠倦心理，不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足

當(dāng)下英美文學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，出現(xiàn)怠惰和排斥的心理也是較為常見(jiàn)的現(xiàn)狀之一。在當(dāng)下很多教學(xué)中，尤其是對(duì)后現(xiàn)代主義作品的教學(xué)中，學(xué)生更表現(xiàn)出來(lái)一種排斥的心理。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品只是有所耳聞，而對(duì)于后現(xiàn)代的文學(xué)理論和相關(guān)作品則知之甚少。

（三）教材的編排繁瑣缺乏新意

當(dāng)下英美文學(xué)教材的編排主要遵從的還是傳統(tǒng)的模式，將文學(xué)作品和文學(xué)流派按照時(shí)間的發(fā)展進(jìn)行歸類(lèi)并依次排開(kāi)，而每一章節(jié)的內(nèi)容則根據(jù)這個(gè)時(shí)代的大背景開(kāi)始敘述。例如在現(xiàn)行的英美文學(xué)作品的相關(guān)理論書(shū)籍中，各章節(jié)的內(nèi)容大體上都是先敘述文學(xué)流派，然后介紹代表作家，進(jìn)而將代表作家作品獨(dú)立為一個(gè)內(nèi)容抽分出來(lái)單獨(dú)羅列和詳解。這樣的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教師的照本宣科的教學(xué)習(xí)慣則更使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，可以說(shuō)教材的排版繁瑣而缺乏新意也成為了不能夠?qū)⒂嘘P(guān)作品和流派進(jìn)行有效結(jié)合的重要影響因素之一。

三、“對(duì)話”理論下的英美文學(xué)教學(xué)

（一）對(duì)新的師生關(guān)系的合理建立

在“對(duì)話”理論的指導(dǎo)下，師生關(guān)系更多是倡導(dǎo)了合理平等的主體流，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，將教師和學(xué)生看作互相平等的主體。這樣則有利于學(xué)生和教師之間更加合理關(guān)系的建立。

以波德萊爾的相關(guān)詩(shī)歌教學(xué)為例，波德萊爾的作品是受到了美國(guó)著名作家、詩(shī)人、文論家愛(ài)倫?坡的深刻影響、具有一種頹廢唯美風(fēng)格的詩(shī)歌作品。在“對(duì)話”理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠就愛(ài)倫?坡和波德萊爾的相關(guān)文論和詩(shī)歌，包括其他文學(xué)體裁的作品進(jìn)行先行的了解和深入對(duì)比，尤其是可以以主體身份對(duì)愛(ài)倫?坡及波德萊爾兩位重要文學(xué)人物進(jìn)行傾向性認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，對(duì)愛(ài)倫?坡的相關(guān)文學(xué)理論作合理的、詳盡的了解，并對(duì)波德萊爾的相關(guān)詩(shī)論進(jìn)行比對(duì)。在分析波德萊爾的重要代表作品《惡之花》和《巴黎的憂郁》時(shí)，尤其可以對(duì)作者本身的情況進(jìn)行充分的了解，可以由學(xué)生組織教學(xué)中的具體過(guò)程，互相配合，甚至可以進(jìn)行小組式的合作，并將這種探討的結(jié)論或?qū)晌蛔骷揖唧w作品之間的聯(lián)系、差異、風(fēng)格、文論等多方面內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和體驗(yàn)共享等等，由此有可能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中枯燥的植入和灌輸?shù)牟蛔恪?/p>

（二）和作者之間平等的對(duì)話與交流

在“對(duì)話”理論指導(dǎo)下，我們能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之不僅實(shí)現(xiàn)教師之間，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)與作者之間進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。對(duì)文學(xué)作品的賞析是一種不斷挖掘和經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘的過(guò)程，其中對(duì)于文學(xué)作品本身的背景、內(nèi)容和思想內(nèi)涵等等的挖掘都成為了學(xué)習(xí)文學(xué)作品過(guò)程中主要涉及到的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，“對(duì)話”理論講求對(duì)作品思想和思想傳遞、交流的理解和體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”理論的指導(dǎo)，對(duì)文學(xué)作品中傳遞的深刻內(nèi)涵進(jìn)行主動(dòng)探討和挖掘，而不僅僅局限于教材文本所贅述和引導(dǎo)的方向。

例如，就福克納的作品《獻(xiàn)給愛(ài)米麗的一朵玫瑰花》來(lái)說(shuō)，文學(xué)史中更傾向于將它與南方文學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。小說(shuō)中塑造了一個(gè)南方種植園文化下的沒(méi)落貴族愛(ài)米麗，在極端的壓抑和引導(dǎo)下最終將她的丈夫殺害，并在小說(shuō)的最后引入了一段房間中尸體的陳述，這樣的尸體是“灰色”的，發(fā)絲也是“毫無(wú)生氣”的，而這個(gè)房間則早已被蛛絲覆蓋，呈現(xiàn)出死亡的氣息，成為了沒(méi)落南方種植園制度的典型代表。小說(shuō)和南方種植園制度有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)和作者內(nèi)心對(duì)于南方種植園時(shí)代的緬懷也有著重要的聯(lián)系，而具體是怎樣的關(guān)聯(lián)，是否只是像文學(xué)史中所引導(dǎo)的和美國(guó)南方文化之間具有關(guān)聯(lián)？這都可能引發(fā)學(xué)生的思考。在“對(duì)話”理論的指導(dǎo)下，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美國(guó)南方文學(xué)進(jìn)行整體、全面的了解，從而對(duì)美國(guó)南方文學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的特有的對(duì)種族沖突的思考、對(duì)種植園文化的思考以及對(duì)美國(guó)命運(yùn)本身的思考等等做出自己的判斷，再返回到具體的文學(xué)作品中，就具體文學(xué)作品進(jìn)行合理、詳細(xì)的挖掘。

（三）構(gòu)建自我完善的平臺(tái)

通過(guò)對(duì)“對(duì)話”理論的充分利用和合理認(rèn)識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行合理的構(gòu)建和自我完善。學(xué)生在進(jìn)行自我完善的過(guò)程中，能夠充分借鑒“對(duì)話”理論的相關(guān)主張，通過(guò)和文學(xué)作品、作家之間的平等對(duì)話及富有創(chuàng)意性的自我體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)對(duì)自我素養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式的完善也都具有良性的作用。

在對(duì)西方經(jīng)典名著《荷馬史詩(shī)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解希臘當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史變革等，然后才能對(duì)作品中阿喀琉斯做出的行為有本質(zhì)上的理解。在《伊利亞特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡門(mén)農(nóng)所殺而憤怒地進(jìn)行了征討，發(fā)動(dòng)了十分有名的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，之后在對(duì)方國(guó)王哀求下承諾在治喪期間停戰(zhàn)。阿喀琉斯在這個(gè)過(guò)程中集結(jié)了希臘人渴望看到的、渴望達(dá)到的一種尚武精神和人本主義的追尋和探究，是對(duì)人格、尊嚴(yán)和榮譽(yù)的維護(hù)，這樣的體驗(yàn)來(lái)自于學(xué)生對(duì)西方人文思想的前提式了解和條件性總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

“對(duì)話”理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中的不足，將學(xué)生的主觀體驗(yàn)和作品、作家之間的平等交流合理地融入課堂教學(xué)，并提升了學(xué)生的主體性，形成了師生之間的主體性平等交流對(duì)話。無(wú)論是對(duì)教學(xué)本身還是對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的提高都具有積極的意義。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

峰會(huì)上，針對(duì)教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓(xùn)及試點(diǎn)合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過(guò)雙方的合作更好地踐行教育部“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國(guó)教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)。戴爾與北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所設(shè)計(jì)并搭建的虛實(shí)共存且動(dòng)靜結(jié)合的云時(shí)代數(shù)據(jù)中心在北京大學(xué)正式落成。戴爾還與中國(guó)東方航空雙方就長(zhǎng)期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開(kāi)發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0135-02

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為汽車(chē)故障診斷主要由專(zhuān)業(yè)的維修工程師借助專(zhuān)業(yè)設(shè)備來(lái)完成，靠維修工程師的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的故障診斷，認(rèn)為理論基礎(chǔ)不深。其實(shí)不然，隨著汽車(chē)技術(shù)的日益發(fā)展，其整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了一個(gè)集機(jī)械、液壓、電器與電子控制于一體的綜合體，診斷技術(shù)也逐漸從傳統(tǒng)的人工經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛑悄芑瘍x器方向發(fā)展。《汽車(chē)故障診斷學(xué)》被許多高校列為機(jī)械工程、車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的研究生和本科生的專(zhuān)業(yè)課。在研究生教學(xué)過(guò)程中，通常采用理論講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)模式，往往收不到理想的教學(xué)效果。根據(jù)研究生教學(xué)培養(yǎng)的要求，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的提高，筆者結(jié)合自己在美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)經(jīng)歷的美國(guó)高校研究生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合美國(guó)高校在工科研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的一些做法，提出在《汽車(chē)故障診斷學(xué)》的研究生課程教學(xué)中的幾個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，并應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)改進(jìn)方法

改進(jìn)的教學(xué)方法主要是在完成基本的理論教學(xué)的同時(shí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)員認(rèn)真閱讀資料、嚴(yán)密組織實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行講解報(bào)告，課終按正式論文格式撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，并以各環(huán)節(jié)的打分來(lái)綜合評(píng)定最終課程成績(jī)。

1.基本課堂教學(xué)。《汽車(chē)故障診斷學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及了工程數(shù)學(xué)、可靠性理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，在課堂教學(xué)中，除了介紹基本的概念、診斷參數(shù)的獲取、特征信號(hào)分析、狀態(tài)識(shí)別方法外，還需要給研究生灌輸本領(lǐng)域的一些最新研究方法，如小波分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)診斷原理、模糊診斷與模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家系統(tǒng)診斷原理等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在講解時(shí)以筆者從事汽車(chē)故障診斷方面的科研項(xiàng)目為牽引。

采用這種方式可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工程活動(dòng)的密切關(guān)系，并結(jié)合自己未來(lái)的研究方向展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.文獻(xiàn)閱讀。文獻(xiàn)閱讀是研究生學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，在課程教學(xué)中引入文獻(xiàn)閱讀模塊。多年來(lái)有一些重要的學(xué)術(shù)期刊，如國(guó)內(nèi)期刊《振動(dòng)、測(cè)試與診斷》、《振動(dòng)工程學(xué)報(bào)》等，國(guó)際期刊《Advances in Mechanical Engineering》、《Shock and Vibration》等，這些期刊為本環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了豐富的資源。具體做法是課前搜集本領(lǐng)域的最新研究論文，布置給學(xué)員帶著問(wèn)題去閱讀這些論文，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出存在的問(wèn)題，最后總結(jié)形成報(bào)告，在課堂上做口頭報(bào)告，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。這樣既鍛煉了學(xué)員的文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、口頭演講的能力，也使學(xué)員對(duì)投稿期刊有所了解，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)有著重要幫助。

3.工程實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)。工程實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于《汽車(chē)故障診斷學(xué)》這門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，合理設(shè)計(jì)工程實(shí)踐過(guò)程、確定課程設(shè)計(jì)題目是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐內(nèi)容，如以“柴油發(fā)動(dòng)機(jī)故障信號(hào)采集與分析”為題設(shè)計(jì)工程實(shí)踐內(nèi)容，如表1所示，明確了實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)工具，涉及內(nèi)容涵蓋了故障診斷研究必須經(jīng)歷的信號(hào)采集、特征提取、模式識(shí)別等內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出了具體要求。

完成實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)員寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)數(shù)據(jù)處理與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，并在課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得與體會(huì)，通過(guò)交流，使學(xué)員能充分掌握實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出合理的數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果，熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.課終論文。在完成專(zhuān)業(yè)課的課程教學(xué)后，需要學(xué)員根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，該部分的要求應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)中采集的數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)論文題目的需要，引導(dǎo)學(xué)員自主完成需要補(bǔ)充的數(shù)據(jù)，為論文撰寫(xiě)提供支撐。具體實(shí)施時(shí)采用教師命題、學(xué)員自主組合選擇的方式來(lái)開(kāi)展，表2列出了最近一期教學(xué)中布置的論文題目與完成人員。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。課程考核根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給出綜合評(píng)定。在課程學(xué)習(xí)之初，對(duì)各環(huán)節(jié)成績(jī)的比例、評(píng)定方式給出明確說(shuō)明，在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格打分，最終根據(jù)各環(huán)節(jié)的打分計(jì)算本課程的成績(jī)。具體成績(jī)組成與標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

三、結(jié)論

在《汽車(chē)故障診斷學(xué)》中進(jìn)行教學(xué)改革，引入文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還鍛煉了文獻(xiàn)理解、歸納總結(jié)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、綜合分析等能力，通過(guò)在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員普遍反映本課程的學(xué)習(xí)信息量大、內(nèi)容豐富，對(duì)自主開(kāi)展科學(xué)研究的能力有較大提高。

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Research on Teaching Reform of "Automobile Fault Diagnosis" under New Situation

ZENG Rui-li,MEI Jian-min,ZHAO Hui-min,SHEN Hong

篇（5）

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生理解，在講到一些重要概念和理論時(shí)，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論。但由于專(zhuān)題討論需要花費(fèi)學(xué)生和教師大量的課堂和課外時(shí)間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實(shí)施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務(wù))生產(chǎn)才會(huì)是以顧客為中心，由顧客需求來(lái)決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會(huì)有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中一般都會(huì)組織學(xué)生分小組開(kāi)展產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。本文即是組織討論的一些心得體會(huì)，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顧

為了解近年來(lái)國(guó)內(nèi)同行發(fā)表過(guò)的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的教研論文情況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“篇名”為分類(lèi)基礎(chǔ)，分別用“產(chǎn)品整體概念、營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對(duì)產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營(yíng)銷(xiāo)策略、提升品牌核心價(jià)值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學(xué)術(shù)研究文章，沒(méi)有教研論文。而關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學(xué)方法的實(shí)施，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多維教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、沙盤(pán)模擬教學(xué)法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動(dòng)討論法在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用的，如張萍(2007)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探”、肖超盛(2011)的“專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用”、馬濤(2014)等的“互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、劉培紅(2014)的“引導(dǎo)討論法在高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用”等。但這些教研論文也只是概括談?wù)撚懻摻虒W(xué)法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實(shí)施及實(shí)施效果。綜上所述，對(duì)于在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中如何實(shí)施產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論，前人并未發(fā)表過(guò)專(zhuān)門(mén)的教研論文，本文以此為主題進(jìn)行分析討論是有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的。

2產(chǎn)品整體概念專(zhuān)題討論的實(shí)施

2.1組織過(guò)程

在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)一開(kāi)始，筆者都會(huì)讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以后課堂的專(zhuān)題討論都以小組為單位開(kāi)展。分組時(shí)要求每組人數(shù)大致相等，一般一個(gè)班劃分5～7個(gè)小組，這樣方便控制整體討論時(shí)間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學(xué)生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學(xué)術(shù)論文、相關(guān)案例、類(lèi)似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會(huì)布置兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀材料時(shí)思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學(xué)生明白就實(shí)際產(chǎn)品來(lái)說(shuō)它的五個(gè)層次的含義具體是什么，理解消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品實(shí)際購(gòu)買(mǎi)的是什么，掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的方法。考慮到很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，所以筆者提醒學(xué)生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品。課堂討論時(shí)，學(xué)生們可以將桌椅拉開(kāi)，一個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。每個(gè)小組都要有記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負(fù)責(zé)討論結(jié)束后上講臺(tái)闡述本組討論結(jié)果，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持討論秩序。討論時(shí)間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時(shí)安排，一般30分鐘左右。在學(xué)生討論時(shí)，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，回答學(xué)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場(chǎng)順序，每組講解人上臺(tái)展示討論結(jié)果。教師注意傾聽(tīng)并擇要記錄，記錄時(shí)注意將各組講解要點(diǎn)、存在的問(wèn)題、聽(tīng)的過(guò)程中將迸發(fā)出的一些靈感寫(xiě)下來(lái)，以備后面總結(jié)時(shí)使用。同時(shí)給各小組打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)小組學(xué)生展示結(jié)束后，允許下面的學(xué)生就展示中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，展示的學(xué)生回答。該小組其他組員可以補(bǔ)充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，這也是專(zhuān)題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅要對(duì)展示中每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括結(jié)論中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，還要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

2.2課堂討論結(jié)果

筆者2015年在為工商管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本的學(xué)生講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》產(chǎn)品策略時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專(zhuān)題討論。討論問(wèn)題設(shè)置如前。學(xué)生共組成了10個(gè)互動(dòng)小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺(tái)展示，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M討論內(nèi)容較多，無(wú)法詳列，故總結(jié)其要點(diǎn)和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷(xiāo)售、眼鏡和手機(jī)。行業(yè)種類(lèi)繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無(wú)形服務(wù)。雖然前面提醒學(xué)生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實(shí)際上大家都選擇了現(xiàn)實(shí)中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專(zhuān)題比較務(wù)實(shí)有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個(gè)小組一開(kāi)始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務(wù)，解釋產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準(zhǔn)確。例如其中一個(gè)小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國(guó)家保密配方，多年臨床驗(yàn)證，商標(biāo)是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國(guó)知名品牌，名聲享譽(yù)全球;期望產(chǎn)品是指人們購(gòu)買(mǎi)云南白藥時(shí)期望買(mǎi)到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務(wù)和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對(duì)于云南白藥差異化的手段，他們認(rèn)為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開(kāi)發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴(kuò)展到人們的日常保健，開(kāi)發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對(duì)于產(chǎn)品整體概念學(xué)生已經(jīng)基本理解，對(duì)于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來(lái)可開(kāi)發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說(shuō)明他們還做不到理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學(xué)生們的思路非常開(kāi)闊，經(jīng)常可以提出一些讓人眼前一亮的創(chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時(shí)，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開(kāi)發(fā)游戲眼鏡(其實(shí)現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開(kāi)發(fā)類(lèi)似的眼鏡，叫可穿戴設(shè)備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導(dǎo)航等功能。討論服裝銷(xiāo)售的小組談到延伸產(chǎn)品時(shí)提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)顧客進(jìn)行穿著搭配。討論手機(jī)的小組提出潛在產(chǎn)品可以開(kāi)發(fā)更有利于身體健康的手機(jī);增加手機(jī)安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機(jī)掉在地上摔壞的問(wèn)題;增加手機(jī)投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫(huà)面。討論鞋子的小組提出未來(lái)可將鞋子開(kāi)發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個(gè)小組的例子可以看到，大學(xué)生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒(méi)有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報(bào)完畢后，筆者進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。首先對(duì)各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說(shuō)明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點(diǎn)。其次逐個(gè)小組分析評(píng)價(jià)他們的理解和提出的創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點(diǎn)所在，同時(shí)也指出他們討論中存在的一些問(wèn)題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時(shí)只說(shuō)了服務(wù)的各個(gè)方面，而沒(méi)有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對(duì)核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個(gè)層次的內(nèi)涵以及如何從每個(gè)層次實(shí)施差異化，如何進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進(jìn)行了講解分析。因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛討論的例子，所以大家聽(tīng)得會(huì)比較認(rèn)真，也比較容易理解和掌握。這樣就達(dá)到了該講內(nèi)容的教學(xué)目的。

3存在問(wèn)題及未來(lái)展望

3.1實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在組織專(zhuān)題討論過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，提出了一些對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。(1)差異化創(chuàng)意的可實(shí)現(xiàn)性考慮不足。大學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯(cuò)，但可操作性方面往往考慮不足，沒(méi)有具體去想怎樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會(huì)成為空想。要解決這樣的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書(shū)、多討論，同時(shí)多參加企業(yè)實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷(xiāo)大賽等，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。(2)問(wèn)題討論不夠深入。本次專(zhuān)題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺(jué)各小組討論問(wèn)題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認(rèn)識(shí)還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對(duì)產(chǎn)品的了解不夠詳細(xì)全面外，討論問(wèn)題的設(shè)置可能也有所不足。筆者認(rèn)為，可能將現(xiàn)在的第二個(gè)討論問(wèn)題分解為兩個(gè)問(wèn)題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進(jìn)行了新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，如何開(kāi)發(fā)?”這樣設(shè)置問(wèn)題將需要學(xué)生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會(huì)讓討論更加深入。(3)組織過(guò)程中存在參與度不足與小組過(guò)多的問(wèn)題。本次專(zhuān)題討論的組織過(guò)程也存在一些問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生參與度不足。課堂討論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣，或者認(rèn)為老師沒(méi)有懲罰措施。筆者認(rèn)為，一方面要強(qiáng)調(diào)討論問(wèn)題的重要性，特別是問(wèn)題在企業(yè)實(shí)踐中的作用，增加學(xué)生興趣;另一方面老師在巡視時(shí)可以記下來(lái)哪些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真討論，在發(fā)言提問(wèn)階段專(zhuān)門(mén)點(diǎn)名讓這些學(xué)生回答問(wèn)題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習(xí)慣，這種參與度不足的問(wèn)題就會(huì)大為減輕。二是小組過(guò)多，評(píng)論不夠深入。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，而且還有很多重修的學(xué)生。組隊(duì)時(shí)本班學(xué)生已經(jīng)組織了7個(gè)小組，重修的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，又自行組成了3個(gè)小組，從而導(dǎo)致小組過(guò)多的問(wèn)題。小組多了，每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間就不得不縮減，匯報(bào)不夠深入。教師評(píng)價(jià)時(shí)也無(wú)法深入全面評(píng)價(jià)每個(gè)小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個(gè)小組為宜。

3.2未來(lái)實(shí)施展望

對(duì)于以后如何組織類(lèi)似的專(zhuān)題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團(tuán)隊(duì)游戲，提高參與積極性。專(zhuān)題討論組成的小組其實(shí)都可以看成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神，次數(shù)多了也不容易保持學(xué)生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲的形式，在小組組建時(shí)就要求每組起個(gè)響亮的名字，每次討論前組織開(kāi)展一些小的團(tuán)隊(duì)游戲，增加學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感。這樣做既可以提高學(xué)生的參與興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也算是學(xué)生以后走入職場(chǎng)的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專(zhuān)題討論學(xué)生每次都會(huì)更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因?yàn)橛懻摰钠髽I(yè)與自己無(wú)關(guān)，學(xué)生的討論很難深入，導(dǎo)致他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較膚淺。所以筆者設(shè)想可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程一開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生直接組建虛擬公司，一個(gè)小組組建一個(gè)公司，小組中每個(gè)同學(xué)都在公司中擔(dān)任不同職務(wù)。以后課程每次專(zhuān)題討論都以該公司為討論對(duì)象，例如討論該公司的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、提供的顧客價(jià)值、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和營(yíng)銷(xiāo)策略等。因?yàn)槭亲约旱墓荆懻摃r(shí)就像在開(kāi)董事會(huì)，大家各司其職，帶入感就很強(qiáng)。這樣整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)虛擬公司營(yíng)銷(xiāo)的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營(yíng)銷(xiāo)大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和知識(shí)的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應(yīng)的分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］張萍.“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007(7):180－181．

［2］肖超盛.專(zhuān)題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011(2):102－104．

篇（6）

學(xué)校工作抓得實(shí)，常規(guī)工作才會(huì)規(guī)范化，一學(xué)期來(lái)，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)地抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)教研組的建設(shè)。

1、抓教研組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。定期召集組長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課；賦于組長(zhǎng)責(zé)任，讓他們帶動(dòng)全組的教師開(kāi)展互聽(tīng)、互學(xué)、互研活動(dòng)，提高每一位教師的素質(zhì)。

2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實(shí)做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。

3、做好課堂教學(xué)評(píng)估。協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)到課堂聽(tīng)課均在25節(jié)以上。

4、做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點(diǎn)帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。

通過(guò)努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。

二、教研成績(jī)突出。

本學(xué)期我校教研工作在語(yǔ)文教研組的市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“探疑求新、主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題—建模—應(yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動(dòng)下，通過(guò)全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上8人次：

陳建秋老師的生勞論文《向雙手要?jiǎng)?chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育》征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)；張叔陽(yáng)老師的體育論文獲市三等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏老師的體育論文獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

2、教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上4人次：

徐遠(yuǎn)敏老師的體育教案獲市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏、張叔陽(yáng)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上3人次：

張叔陽(yáng)老師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗老師參加語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)。

三、青年教師成長(zhǎng)迅速。

一直以來(lái)，對(duì)于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會(huì)如：聽(tīng)課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)多提不足；外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項(xiàng)觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加；縣外的活動(dòng)，更是讓青年教師參加。通過(guò)幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級(jí)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評(píng)比中，我校王春麗、張叔陽(yáng)、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類(lèi)學(xué)校中是出類(lèi)拔萃的。

四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。

學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績(jī)，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動(dòng)，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來(lái)，我校教師樂(lè)教苦教、學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。

五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。

創(chuàng)造性的人才觀，需要我們?cè)趧?chuàng)新性和開(kāi)拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時(shí)間發(fā)展自身的興趣愛(ài)好，形成自己的能力和特長(zhǎng)，就是我們所想的，也就是我們所做的。

篇（7）

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

        (57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

        (69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

        (78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

        (86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

        (91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

        (106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

        (171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

        (198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

        (235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

        (237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無(wú)

篇（8）

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心。”可以說(shuō)這是對(duì)世界教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，同時(shí)揭示了教學(xué)改革的核心問(wèn)題及其走向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。任何個(gè)體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進(jìn)取的上進(jìn)愿望，植物都會(huì)朝著太陽(yáng)的方向生長(zhǎng)，這是大自然的規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校課改就是要注重喚醒沉睡在學(xué)生心底的那些自主的向上的意R，為學(xué)生刻苦求學(xué)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進(jìn)行了“思品課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究，在課改實(shí)踐中教師要做到“三動(dòng)”：一是觸動(dòng)。觸動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是攪動(dòng)。攪動(dòng)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)的消極情緒，保持學(xué)習(xí)興趣。三是撼動(dòng)。撼動(dòng)學(xué)生敢于超越的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺(jué)。學(xué)生要做到“三動(dòng)”：一是主動(dòng)。主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)思考。二是互動(dòng)。互動(dòng)探究，互動(dòng)交流、互動(dòng)生成。三是靈動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的節(jié)奏、靈動(dòng)的空間培養(yǎng)思維靈動(dòng)的學(xué)生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生的生命充分展開(kāi)。思品自主學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等開(kāi)放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“全言堂”，學(xué)生的生命、人格得到充分的尊重。他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更好。

一、研究的背景

（一）實(shí)施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們深層次思考一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟是為了什么呢？回到教育的原點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學(xué)校應(yīng)該是有特色的學(xué)校，學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教育模式和獨(dú)特的教育風(fēng)格，學(xué)科特色是學(xué)校特色的應(yīng)有之意。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐就是踐行我校“尚德、多元、博學(xué)、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動(dòng)的課堂，但是從教學(xué)現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學(xué)生以聽(tīng)教師講為主，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學(xué)中，只有真正做到改進(jìn)教學(xué)方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

正是基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和加快學(xué)科發(fā)展的迫切愿望，基于對(duì)教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究與實(shí)踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學(xué)習(xí)的價(jià)值追求引領(lǐng)教師探索自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學(xué)，許多學(xué)校和教師都在積極改變課堂教學(xué)模式，但是思品課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、浮在表面，某些學(xué)生沒(méi)有真正參與其中。我們研究的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己能力的一種學(xué)習(xí)。此模式中有“三案”：學(xué)案、教案、鞏固案;“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”：一是預(yù)習(xí)交流，引入新課;二是展示難點(diǎn)，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學(xué)習(xí);四是師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋提升。這六個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)效率最大化的保證，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我構(gòu)建、自我理解、自主補(bǔ)缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學(xué)策略。在研究期間，本著充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的宗旨，我們將“以學(xué)定教、生成發(fā)展、生命成長(zhǎng)”作為研究的理念。精心編制“學(xué)案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書(shū)由中國(guó)文史出版社順利出版發(fā)行。“學(xué)案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的策略，比如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是把課堂前置，把學(xué)生自學(xué)分為在教師指導(dǎo)下的“引導(dǎo)型自學(xué)”和無(wú)教師指導(dǎo)的“獨(dú)立型自學(xué)”兩種類(lèi)型，學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，化解難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當(dāng)支架越來(lái)越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提升，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我的課堂我做主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，課改實(shí)踐中還必須避免幾個(gè)誤區(qū)：一是把思品學(xué)案變成濃縮的講義，二是把學(xué)案編成變相的習(xí)題集，三是給條條抄條條不給學(xué)生的思維留空間。

（三）“自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)催生教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，聚焦人格的生長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。以“三案”的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生按照“順己求學(xué)”的要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中立足自身，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，核心是學(xué)生思維的靈動(dòng)、生成的靈動(dòng)，其靈動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力既來(lái)自教師外部的助推力，更依賴(lài)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂上的源于自尊的自我意識(shí)、樂(lè)觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時(shí)時(shí)處處都凸顯學(xué)生的人格和生命成長(zhǎng)。學(xué)校近年來(lái)中考連年取得輝煌的成績(jī)，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和教改創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級(jí)高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)“年年有新超越”的奮斗目標(biāo)。成績(jī)的取得與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過(guò)程及成果

（一）注重研究過(guò)程：以研究帶動(dòng)學(xué)科進(jìn)步，以研究凝聚教師智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，思品學(xué)科組13人全員參與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”研究和實(shí)驗(yàn)，還不定期邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名師為我們舉辦“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。研究期間，筆者主持的市級(jí)中長(zhǎng)期規(guī)劃課題《初中思品課學(xué)生自學(xué)的分類(lèi)研究》、《初中思想品德課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究》、《基于校本教研的學(xué)科教研組建設(shè)的行動(dòng)研究》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》，省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學(xué)科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學(xué)研討”活動(dòng)，來(lái)自兄弟學(xué)校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進(jìn)行了課堂點(diǎn)評(píng)和專(zhuān)題講座，省內(nèi)的思品Q(chēng)Q群同步上傳活動(dòng)消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，受到了南華縣思品教師的一致好評(píng)。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學(xué)校開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了思品教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)了“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國(guó)核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認(rèn)識(shí)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《初中思品有效課堂的五個(gè)基點(diǎn)》（教育理論與實(shí)踐，人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類(lèi)研究》（當(dāng)代教育論壇）、《校本教研：學(xué)科教研組建設(shè)的重要基點(diǎn)》（思想政治課教學(xué)）、《在體驗(yàn)中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時(shí)代）、《關(guān)于高效課堂教學(xué)中教師角色地位的思考》《有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實(shí)效》（教育實(shí)踐與研究）。《初中思品課體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國(guó)第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎(jiǎng)并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來(lái)，著力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學(xué)成果評(píng)比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗(yàn)文集《從課堂走向遠(yuǎn)方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學(xué)習(xí)，以研究引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。查有梁的《教育建模》將模式分為實(shí)物模式和形式模式，高文的《教學(xué)模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進(jìn)行的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學(xué)情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學(xué)模式，可操作性強(qiáng)。

1.催生了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂上，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂時(shí)空還給學(xué)生，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，抓住有效學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的新途徑。

2.實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)前置，避免學(xué)生在每一節(jié)課的開(kāi)始是“零起點(diǎn)”;課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，提升學(xué)生自我管理的能力;課后復(fù)習(xí)溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高效”。

3.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)此項(xiàng)研究，提高教師的反思能力，教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導(dǎo)師，不能再滿足自己是一個(gè)講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項(xiàng)研究也鍛煉教師研究學(xué)情的本領(lǐng)，促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學(xué)科品位，以研究提高教學(xué)效率。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項(xiàng)研究給學(xué)生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來(lái)，學(xué)校連年榮獲初中“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，中考學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進(jìn)“省四星級(jí)高中”學(xué)校的大門(mén)。

2.本項(xiàng)研究給教師的影響。為進(jìn)一步發(fā)揮“思品自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，取得良好的效果，2015年本項(xiàng)課改經(jīng)驗(yàn)受到市教研室高度評(píng)價(jià)，并在全市予以推介。近五年來(lái)，我校思品學(xué)科13位教師中，1人被評(píng)為省特級(jí)教師，1人被評(píng)為市“521”工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評(píng)為市中小學(xué)“333工程”高層次人才，1人被評(píng)為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。

3.本項(xiàng)研究給學(xué)校及社會(huì)的影響。2013年，我校被評(píng)為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓(xùn)基地”。2014年，以本項(xiàng)研究為核心內(nèi)容的《自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學(xué)研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學(xué)校發(fā)展高層論壇”上，“自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和教育部“國(guó)培計(jì)劃”思品研修班培訓(xùn)時(shí)所作的《初中思品課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評(píng)。2013年4月，筆者在北師大文化與價(jià)值研究中心舉辦全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)作《凸顯思品實(shí)踐功能，感受無(wú)痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂作《思品課堂浸潤(rùn)核心價(jià)值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作《思品學(xué)科素養(yǎng)與深度教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座，均受贊譽(yù)。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課改全景展示活動(dòng)”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改情況在省“教學(xué)新時(shí)空”在線平臺(tái)進(jìn)行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽(yù)。這些活動(dòng)的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴(kuò)大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報(bào)道了我校的課改推進(jìn)工作和辦學(xué)成果，多所兄弟學(xué)校也慕名前來(lái)觀摩交流。

回顧近年來(lái)的研究過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗(yàn)。今后思品課堂將繼續(xù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0189-03

一、引言

教育部頒布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）指出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，滿足新世紀(jì)對(duì)高層次人才的要求，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，為國(guó)家的高科技發(fā)展做貢獻(xiàn)，同時(shí)也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學(xué)中要貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年開(kāi)始招收英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生，同年開(kāi)設(shè)了兩門(mén)英語(yǔ)課程：《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》（54學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）和《英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)》（36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）。在近10年的教學(xué)中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評(píng)。

二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.博士研究生的特點(diǎn)。本課程的授課對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生，相對(duì)于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會(huì)責(zé)任感也較繁重，90%的學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須承擔(dān)家庭和工作的任務(wù)，所以，我們的授課對(duì)象應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)者。Robinson（1994）指出，成人學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)特征：他們?cè)敢庾灾鞯赝瓿蓪W(xué)習(xí)；他們學(xué)習(xí)目的明確；他們清楚自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，希望學(xué)以致用；他們擁有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對(duì)于失敗會(huì)很敏感；每個(gè)學(xué)生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；他們每天都扮演不同角色：學(xué)生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的人生。

2.成人教育學(xué)（Andragogy）與教育學(xué)（Pedagogy）的比較。針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學(xué)的理論（Andragogy，andr是希臘語(yǔ)，意為：教授成人學(xué)習(xí)的科學(xué)），以區(qū)別教育學(xué)（Pegagogy，來(lái)自希臘語(yǔ)詞根paid，意為：教授孩子的科學(xué)）。馬爾科姆?諾爾斯進(jìn)一步指出了成人教育學(xué)中的6個(gè)步驟用于指導(dǎo)成人教學(xué)：（1）建立一個(gè)有利于成人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學(xué)生參與活動(dòng)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求分析；（4）教學(xué)目標(biāo)明確；（5）評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程；（6）收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)課程多元化體系構(gòu)建

以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教育部對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的要求，課程組教師構(gòu)建了一個(gè)英語(yǔ)課程多元化的體系。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容多元化

課程教學(xué)管理文件是課程教學(xué)的依據(jù)與保證。按照課程建設(shè)的基本要求，制定了一套與課程相應(yīng)的教學(xué)文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)系列課程教學(xué)大綱》并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。（2）通過(guò)對(duì)參考教材的全面分析和研究，編寫(xiě)了《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)系列課程》教學(xué)講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”、“英語(yǔ)文化知識(shí)匯編”、“英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實(shí)了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高方面起到了積極的作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系及特點(diǎn)有了正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）任課教師認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學(xué)記錄本》、教學(xué)日志、教案、學(xué)生考試試卷的裝訂等工作，制定了學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系，并圍繞教材展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如下表：

《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》參考書(shū)目：

（1）《英美文學(xué)名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語(yǔ)國(guó)家概況》，謝福之主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

（4）《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)》參考以下書(shū)目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

（2）《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語(yǔ)聽(tīng)力》，劉洪波主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

（4）《跨文化交際學(xué)》，許力生主編，上海外語(yǔ)教育出版社。

（5）朗文英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)：Business Connections （商務(wù)聯(lián)系），Talking Business （商務(wù)洽談）（學(xué)生自學(xué)并在線完成口語(yǔ)作業(yè)）。

（二）課程評(píng)價(jià)體系多元化

兩門(mén)課程都采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系（Process-Oriented Assessment）：學(xué)生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務(wù)，才能獲得學(xué)分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學(xué)期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報(bào)（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。

在課程結(jié)束時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程是認(rèn)可的，對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)和技能能較好地掌握，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，課程受到學(xué)生的一致好評(píng)。

（三）教學(xué)手段與方法多元化

1.豐富、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)型教學(xué)）。針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生英語(yǔ)課程特點(diǎn)，在《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》課程中，實(shí)行“任務(wù)型教學(xué)模式”（task-based teaching）取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)一：英美文學(xué)名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言文化修養(yǎng)；任務(wù)二：英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務(wù)三：文獻(xiàn)閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究；任務(wù)四：英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，旨在提高博士研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，為其打下良好基礎(chǔ)。

在《英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)》課程中，任課教師加強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)報(bào)告訓(xùn)練的能力，組織學(xué)生進(jìn)行“模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”活動(dòng)，極大地推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為將來(lái)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議打下了良好的基礎(chǔ)。我們安排了國(guó)外主要外臺(tái)選聽(tīng)，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中進(jìn)行“雅思”考試聽(tīng)力訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段。根據(jù)博士研究生教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課程設(shè)立了公共郵箱作為師生互動(dòng)的交流平臺(tái)。同時(shí)，利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程――網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，并在博士研究生課程中進(jìn)行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫(xiě)作指導(dǎo)服務(wù)。進(jìn)入農(nóng)大主頁(yè)，點(diǎn)擊課程建設(shè)網(wǎng)―學(xué)院―外語(yǔ)學(xué)院―英語(yǔ)―專(zhuān)業(yè)選修課―英語(yǔ)寫(xiě)作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

Allen Tough指出，一個(gè)優(yōu)秀的成人教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生是熱情的，并能積極接受學(xué)生的多樣性；他們尊重學(xué)生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學(xué)生為平等的教學(xué)活動(dòng)參與者；他們?cè)敢饨邮苄碌慕?jīng)歷并積極向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，針對(duì)博士研究生的特點(diǎn)，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進(jìn)一步搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.探索并完善我校博士研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，建設(shè)“博士生英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，打破時(shí)空限制，更好地服務(wù)學(xué)生。

2.完善教學(xué)大綱、教案、試題庫(kù)、電子課件和教學(xué)講義。

3.構(gòu)建更加科學(xué)、合理的博士研究生英語(yǔ)課程體系。

4.建立科學(xué)合理的博士生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向（self-directed learning ）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

篇（10）

俄國(guó)著名的作家契訶夫說(shuō)過(guò)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師們交談。”而現(xiàn)如今的社會(huì)是一個(gè)日漸開(kāi)放、崇尚合作的社會(huì)，因此，即將步入社會(huì)的他們不僅要“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”，更主要的是要學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橹挥羞@樣的學(xué)習(xí)方式才能最大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終把學(xué)習(xí)過(guò)程變成老師引導(dǎo)下學(xué)生的“再創(chuàng)造”過(guò)程。合作性學(xué)習(xí)是通過(guò)小組之間的討論、組員之間的辯論、合作答疑解疑、共同探究問(wèn)題等形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過(guò)以上形式的活動(dòng)，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)和理解別人的看法，再通過(guò)表達(dá)和聆聽(tīng)，促使自己不斷反思，從而豐富了自己的發(fā)散性思維、增長(zhǎng)自己的知識(shí)水平、激發(fā)了自己創(chuàng)新能力。

一、合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1.合作性學(xué)習(xí)提高了數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)主體參與的有效性

合作性學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變了過(guò)去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)老師的主體地位，積極的發(fā)揮的老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極熱情，思維活躍，合作性學(xué)習(xí)使學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)主體參與的有效性。

2.合作性學(xué)習(xí)改善了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。現(xiàn)在 教學(xué)目標(biāo)，不僅僅包括學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要求注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，合作性學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感，合作性學(xué)習(xí)改善了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

3.合作性學(xué)習(xí)豐富了數(shù)學(xué)課堂提供教學(xué)內(nèi)容的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的多少與教學(xué)內(nèi)容深度的高低，直接影響到教學(xué)效果的好壞。合作性學(xué)習(xí)，會(huì)使教師在第一時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)內(nèi)容的適度性，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，制定下面的教學(xué)內(nèi)容，做到張弛有度。合作性學(xué)習(xí)使教師提供的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了適度的信息密度，使學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效度的最大化。

4.合作性學(xué)習(xí)減少了數(shù)學(xué)課堂心理緊張度

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，輕松地心情會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相反緊張的心情，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)識(shí)與老師融為一體，結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而不再是簡(jiǎn)單的師生關(guān)系，從而減弱了學(xué)生的緊張心情，進(jìn)而減少了課堂學(xué)習(xí)的心理緊張程度。

5.合作性學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的適度性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的適度性不僅影響教師的授課，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)快教學(xué)節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，消化不良；過(guò)緩的教學(xué)節(jié)奏則會(huì)讓學(xué)生感到拖沓冗長(zhǎng)，枯燥無(wú)味。而合作性學(xué)習(xí)卻使教師保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的最佳“教學(xué)節(jié)奏”，達(dá)到教學(xué)的完美協(xié)奏曲。因此，合作性學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的適度性。

二、合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課型教學(xué)有效性的影響

1.合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)有效性的影響

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生正確解釋概念的內(nèi)涵和外延，并深刻理解和牢固系統(tǒng)地掌握概念，靈活地運(yùn)用概念。合作性學(xué)習(xí)，可以學(xué)生互相幫助去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念固有的本質(zhì)屬性；團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究概念間的聯(lián)系；增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用概念解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；可以避免學(xué)生對(duì)概念的含糊不清，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用概念，提高學(xué)生的解題質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

2.合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)命題課教學(xué)有效性的影響

數(shù)學(xué)命題指的是與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的命題。數(shù)學(xué)命題的形式主要包括數(shù)學(xué)公理、定理、法則、公式。合作性學(xué)習(xí)可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)命題的內(nèi)容。在互相幫助的過(guò)程中清楚數(shù)學(xué)命題的結(jié)構(gòu)，分清數(shù)學(xué)命題的條件和結(jié)論。在協(xié)作的過(guò)程中進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)命題的證明。最后，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)中的成員懂得數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用。最后再由老師通過(guò)例題和習(xí)題讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)定理和公式的適用范圍、應(yīng)用的基本規(guī)律和注意事項(xiàng)。

3.合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的影響

復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容就像是把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，師生都缺少了新鮮感，復(fù)習(xí)就變成了僵化、呆板的“整理+練習(xí)”的板塊結(jié)構(gòu)。這讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課感到枯燥乏味，上課沒(méi)精打彩，漫不經(jīng)心，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題。而合作式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，用老師引導(dǎo)學(xué)生，做到精講點(diǎn)撥、自主探究、獨(dú)立解答，最后，再對(duì)整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)概括。

4.合作性學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)有效性的影響

教學(xué)講評(píng)就是對(duì)某次考試結(jié)果進(jìn)行分析講解為主要內(nèi)容的課稱(chēng)。以對(duì)某次考試結(jié)果進(jìn)行分析為主要內(nèi)容的課成為試卷講評(píng)課。試卷講評(píng)課可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)思維方式、提高解題能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師一講到底、滿堂灌的教學(xué)形式，使考試講評(píng)課的學(xué)生要么昏昏欲睡，要么噤若寒蟬，課堂氣氛緊張、沉悶，不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作性教學(xué)則可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自查自糾、合作交流來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師再對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析、舉一反三，實(shí)施補(bǔ)充練習(xí)，變式拓展。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)，它是不斷變化發(fā)展地。有效的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，幫助學(xué)生知識(shí)互補(bǔ)，拓寬視野使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，合作性學(xué)習(xí)最終可以讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，為我們的數(shù)學(xué)課堂增添光彩，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：