情境教學(xué)論文匯總十篇

時間:2023-03-21 17:00:48

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇情境教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué),不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學(xué)知識并不是一天兩天就能夠得到的,它需要科學(xué)家不斷地努力和探索,需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心,為此,在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡,有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師,我們要學(xué)會運用這些科學(xué)發(fā)展過程中的歷史,在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生,讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā),從而更加產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過:“故事是兒童的第一大需要。”小學(xué)生的年齡都比較小,在他們這個階段正是對故事感興趣的時期,教師一定要抓住學(xué)生這個心理,在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容,為學(xué)生準(zhǔn)備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事,利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實驗的情境,增加學(xué)生的印象和感想,從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如,我們可以給學(xué)生講述達爾文熱愛大自然,喜歡去郊外游玩,去觀看各種各樣的小動物,捕捉一些小昆蟲,和小松鼠一起玩耍的故事,運用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進化》的知識。在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料,有很多都能夠觸動學(xué)生的心弦,激勵著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí),陶冶學(xué)生的情操,鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志,讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這些事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系,任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中,我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識之間的密切聯(lián)系,為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念,從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識,經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識。促使學(xué)生能夠在舊知識的不斷運用過程中學(xué)習(xí)新的知識,運用新知識去解決問題,這樣有利于學(xué)生積極主動地開展新知識的探索活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時,我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運用電能才能工作的物體,然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計和驗證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法,自己動手操作,通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何,這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識,提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

四、組織學(xué)生開展游戲活動,運用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正是愛玩的年齡階段,在他們心目中最好的學(xué)習(xí)方式就是“玩”,為此,我們在科學(xué)課堂中要滿足學(xué)生這一愛玩的心理,教師要結(jié)合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計出適宜的游戲活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)娛樂的學(xué)習(xí)氛圍,從而讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗。在這種比較自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生不但會快速地吸收知識,而且還能夠增強學(xué)生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力,還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力,讓學(xué)生積極地開展科學(xué)知識的探索活動,提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生也能夠在學(xué)中玩,玩中學(xué),從而學(xué)習(xí)得更加有勁,玩得也更加具有教育意義,達到雙豐收的良好效果。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

篇(2)

這之后將6V的電池組,與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路,再讓幾個學(xué)生感受斷電后的自感現(xiàn)象.學(xué)生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應(yīng),這引起了學(xué)生的興趣和很強的好奇心,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣,而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識.在這樣的教學(xué)情境中,教師應(yīng)該學(xué)會等待,不用急著展開,而應(yīng)該因勢利導(dǎo)地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺,那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來揭開謎底,請同學(xué)們閱讀教材揭開謎底.這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又水到渠成地將學(xué)生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上.

二、課堂提問后的等待———不要急于引導(dǎo)

學(xué)生在物理課堂上的展示是教師和學(xué)生進行對話的常用方式,也是教師接受學(xué)生反饋信息的常用渠道.在課堂的教學(xué)中教師的提問是學(xué)生表現(xiàn)自我的常用方式,如果教師的提問能恰到好處,能有一定的藝術(shù)性,那么就可以積極地促進學(xué)生回答教師提出的問題,還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加的集中,這樣不但能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,更使教師和學(xué)生在和諧共處的教學(xué)環(huán)境中積極地教和學(xué).但課堂教學(xué)中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量,就會找班上一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答提到的問題,優(yōu)秀的學(xué)生回答的非常流利和順暢,這樣就能顯示出教學(xué)是非常成功的.初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問題,但仔細想想就會發(fā)現(xiàn),回答問題只找了優(yōu)秀的學(xué)生,而排除了成績一般的學(xué)生,這些學(xué)生被排除了在課堂的提問之外.因此,教師提出問題后為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量,教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績好的學(xué)生回答,也不應(yīng)及時地給出過多的提示或引導(dǎo),而應(yīng)該給全體學(xué)生留夠思考的時間,讓他們獨立自主地進行思考和學(xué)習(xí),這時候的教師要學(xué)會等待,學(xué)會讓熱鬧的課堂靜下來,從這些角度來講等待就是非常必要的.

篇(3)

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”,教師有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強并對邏輯思維能力要求較高,因而高職學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力,難以掌握,容易產(chǎn)生消極的情緒。因此在對情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到趣味化因素,可以通過數(shù)學(xué)家的趣聞軼事,歷史典故等來創(chuàng)設(shè)情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授等差數(shù)列前n項求和時,通過數(shù)學(xué)家高斯小時候解“1+2+3+4+……+100”的案例來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也借助高斯從小就完成的題目來鼓勵學(xué)生積極探索的熱情,增強學(xué)生解決問題的信心,從而順利達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)可以充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問題、生活實際等情境中自主地學(xué)習(xí),情境給教學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念,給學(xué)生造疑,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、自主探究中獲得成功的體驗,增強學(xué)習(xí)信心,促進學(xué)生潛能的開發(fā)與個性發(fā)展,從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。也只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、獲取知識,以達到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然,教師在鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中也要進行必要的啟發(fā)引導(dǎo),這也是教師的主導(dǎo)性作用的體現(xiàn)。利用情境的層層深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題??傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性,這也是提高教學(xué)效率的重要手段。

(三)情境創(chuàng)設(shè)可以有效化解教學(xué)中的重難點,將復(fù)雜問題簡單化

高職數(shù)學(xué)抽象性的特征使得數(shù)學(xué)難懂、難教、難學(xué),這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了如何化解重難點的挑戰(zhàn)。合理運用情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生置身于情境中,從自身的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā),通過觀察、實驗、實踐操作等一系列活動幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,可以有效地突破教學(xué)中的重難點。比如在講解古典概型與幾何概型的時候,課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過實踐操作情境能夠讓學(xué)生理解概率的基礎(chǔ)知識;再比如講授抽樣方法的時候,對簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的區(qū)分可以班級學(xué)生作為抽樣對象,做些現(xiàn)場抽樣測試,將學(xué)生完全置身于情境中學(xué)習(xí),既調(diào)動了學(xué)生上課積極性又化解了教學(xué)難點。

二、合理運用情境教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性

(一)情境創(chuàng)設(shè)與生活實際相結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活,這是一門看似枯燥無味、難懂、抽象,但實質(zhì)上卻與人們?nèi)粘I詈蛯W(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的學(xué)科。這就要求教師有意識地加強教學(xué)與生活的聯(lián)系,深入挖掘教材中的生活因素,利用學(xué)生平常關(guān)心的素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。以學(xué)生所熟悉的生活事務(wù)來喚起學(xué)生強烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,在情境參與過程中通過親身體驗去感受知識的由來及應(yīng)用前景,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,實現(xiàn)知行統(tǒng)一,學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)函數(shù)知識的時候,為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)函數(shù)的作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以以商場購物來創(chuàng)設(shè)情境。如同一品牌在兩家商場優(yōu)惠方式不一,若甲商場的促銷方式是全部商品九五折優(yōu)惠,而乙商場的促銷方式為凡一次購買300元可領(lǐng)取九折會員卡。讓學(xué)生去思考該選擇哪家商場購物得到的優(yōu)惠更多?由于這是生活中常見情境,學(xué)習(xí)的主動性將被調(diào)動起來,所有同學(xué)帶著疑問加入到了討論中去,在學(xué)生討論的過程中可以很自然地逐漸引入分段函數(shù)的知識和分類討論的重要數(shù)學(xué)思想方法。

(二)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

由于教學(xué)對象是五年制高職學(xué)生,在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時可以從專業(yè)角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)出一些具有專業(yè)特色的情境來吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動起學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在自身專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。如針對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和之前創(chuàng)設(shè)這樣的情境:某公司,由于近期資金緊張,準(zhǔn)備向銀行貸款,與銀行約定,在5年的時間里面,公司每月向銀行借款5萬元,為了還本付息,公司第一個月要向銀行還款5元,第二個月還款10元,第三個月還款20元,……以此類推,每個月還款額都將是上個月的兩倍,那么,假如你是公司經(jīng)理或銀行主管,你是否會在這份合約上簽字?通過這些與專業(yè)相關(guān)的案例,將學(xué)生帶入了情境創(chuàng)設(shè)的角色,激發(fā)學(xué)生積極思維。數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合更有利于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

(三)情境的不同形式在教學(xué)中的綜合運用

1.創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生直觀感知。長期以來受應(yīng)試教育的影響,教師習(xí)慣于直接傳授知識點。學(xué)生被動地接受,很少有機會進行實踐操作,其實數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科,在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造些動手操作的機會。學(xué)生通過主動動手,手腦結(jié)合,更有利于對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),更能從事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問題從而理解問題。如在講授橢圓知識點的時候,如果只是對橢圓的概念進行直接講解傳授,學(xué)生只能被動理解知識,對橢圓的相關(guān)性質(zhì)也只是停留在抽象化的范疇。這時不妨讓學(xué)生動手操作,通過一根細繩和兩個定點讓學(xué)生自己畫一個橢圓,學(xué)生在畫的過程當(dāng)中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過程,并且對繩長與橢圓長軸長的關(guān)系有了直觀的感受。通過實踐操作體會到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關(guān)系,隨著繩長與定點的變化畫出不同的橢圓,為進一步學(xué)習(xí)橢圓的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

篇(4)

在教學(xué)領(lǐng)域,多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率,而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊,對成長中的小學(xué)生,更是充滿了吸引力。因此,進行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師可以充分發(fā)

揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢,將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍,激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣,落實語文課的授課效果。

比方說,在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時,為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生,教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片,配以具有草原風(fēng)情的音樂,將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中,在強烈的視覺沖擊下,產(chǎn)生了情感的共鳴,將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來,語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛

圍中,踐行了新課改理念。

二、實施分組探究,挖掘語文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式,就是實現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組,通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境,從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動,語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知,因此在語文課堂上實施分組探究,不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本,扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生,更樂于接受

色彩感比較強,能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材,大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫,吻合了小學(xué)生的情感認知特點,因此,教師在進行文本講解的時候,就可以充分利用文本,引領(lǐng)學(xué)

生直觀感受故事情境,發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性,扮演故事中的角色,水到渠成感受文本內(nèi)涵?!独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章,就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀,分組扮演故事中的角

色,從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意,增強學(xué)生們不畏惡勢力的正能量,為語文教學(xué)引入源頭活水。

篇(5)

二、基于問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)系的,利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境,便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動,讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)驗與將要掌握的知識聯(lián)系起來,從而學(xué)會由大到小、由粗到細、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如,“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時,為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性,首先將“世界氣候類型的分布圖’,和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合,用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過的知識,請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,將“世界氣候類型的分布圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察,并采用局部閃爍的方式,創(chuàng)設(shè)疊圖式情境,激發(fā)學(xué)生的問題生成:除了這些地區(qū)外,世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學(xué)生的生成,教師不要急于給學(xué)生答案,而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境,引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上,同時受到沿海強大暖流的影響,所以也是終年高溫多雨,雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi),也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè),通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境,激勵學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。

篇(6)

聯(lián)系生活實際,營造良好氛圍,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教《雪娃娃》,課前我先在黑板上畫上一片片的雪花,一上課,談話揭題:“冬天,一朵朵雪花空中紛紛揚揚飄落下來,地上的雪越積越厚,(出示雪景圖),這時,小朋友出來了,你知道他們會搞些什么活動?回想一下你曾經(jīng)搞過的活動?老師生動的敘說把孩子帶到了實際生活之中,他們紛紛回答,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,共同畫上個雪娃娃,通過氣氛的渲染,共同的參與,一下子吸引了學(xué)生,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

二、實物演示情境,清晰感知教材

一般知識性課文中涉及的物體,兒童是陌生的。實物一出示,兒童則會豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯誤與危害,但始終扣住葫蘆來展開故事。教學(xué)時,我便結(jié)合課文的學(xué)習(xí),出示小葫蘆,并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景,將葫蘆置于“藤下”,學(xué)生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了,小葫蘆是不會長大的,認識到葫蘆的藤葉與果實是一相關(guān)的整體,只要葫蘆,而不管蟲咬葉子這一片面觀點是可笑的??磫栴}要有全面的觀點,孩子開始有所體驗。

三、圖畫再現(xiàn)情境,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖畫是展開形象的主要手段之一,課文用語言描寫的情境,通過圖畫再現(xiàn)出來,一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。

剪貼畫、簡筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等,更是豐富多彩,給學(xué)生一種新異、真切的感覺,而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動態(tài)中,非常能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然運用畫面時,不僅要有“形”,還要有“情”。這樣,才能以“形”作用于學(xué)生的感官,其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理,從而達到既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,又促進兒童思維發(fā)展的效果。

四、音樂渲染情境,滲透形象思維

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式,很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學(xué)更強烈、更豐富。我在教《雪被子》時,小麥苗在雪被子下面做著快樂的夢,跳起快樂的舞蹈。這時,我放起《四只小天鵝》舞曲,同時打開課件,小麥苗在優(yōu)美的樂曲中翩翩起舞,此時此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著,興高采烈,心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果,顯然不是其他手段可以替代的,把音樂與課文兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,會起到相互滲透,相互補充,相互強化的作用。

五、表演體會情境,增強角色效應(yīng)

小孩喜歡表演,也喜歡看別人表演。小學(xué)課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強的表現(xiàn)性。讓學(xué)生擔(dān)任童話角色,向往角色或是身邊角色,只要角色一出現(xiàn),氣氛就立刻沸騰起來,這種書中人和自己的人結(jié)合,在這樣的情境中兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及思想情感,都有很真切的理解。孩子的語言、表現(xiàn)也得到了有效的訓(xùn)練。

六、語言描繪情境,促進情感的體驗

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二、利用數(shù)學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著漫長的發(fā)展過程,是一門古老的學(xué)科.在人類歷史的發(fā)展過程中,產(chǎn)生了許多關(guān)于數(shù)學(xué)的膾炙人口的故事以及數(shù)學(xué)家的軼事.以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,對于學(xué)生來說,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史背景以及數(shù)學(xué)家的故事,能夠使學(xué)生更加領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奇妙之處,領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如,在講“勾股定理”時,教師可以講解為什么會有“勾三,股四,弦五”之說,以及數(shù)學(xué)家在得出這一數(shù)學(xué)結(jié)論中作出的貢獻等,讓學(xué)生對于勾股定理有想去了解和學(xué)習(xí)的沖動,為新的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊.

三、利用課堂數(shù)學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多概念是需要通過學(xué)生在生活中認真觀察才能夠理解的.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作,來感受數(shù)學(xué)知識形成的過程,更加生動形象地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué).例如,在講“正方體、長方體等立體圖形”時,可能有的學(xué)生的想象能力并不是很好,這就需要學(xué)生動手在課堂上制作具體的模型,觀察正方體到底有幾條棱,幾個頂點,并且沿不同的棱剪開得到什么樣的圖形,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在自己的手中變化,加深印象;在講“對稱圖形”時,教師可以發(fā)給每個學(xué)生一張報紙,讓學(xué)生對折,并在紙上畫出自己喜歡的圖案,然后按照圖案剪下來,讓學(xué)生通過自己的操作來明白什么是軸對稱圖形,讓學(xué)生在理解概念的時候不再是死記硬背,而是真正意義上的理解.這樣的課堂教學(xué),會增加課堂學(xué)習(xí)的有效性,使學(xué)生樂在其中.

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二、促進情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施

(一)營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),影響學(xué)生對物理知識的理解和印象,教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時間內(nèi),還沒有立即將注意力集中于課堂。因此,教師可以通過課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念,豐富教學(xué)方法,在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力,抓住學(xué)生的心理特點,將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如:教師可以播放音樂,在用塑料包好的音響上面倒上一些水,讓學(xué)生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)積極創(chuàng)設(shè)實驗情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)與其他教學(xué)不同,能夠進行實驗教學(xué)。實驗作為貫穿整個物理教學(xué)的關(guān)鍵,在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先,教師要明確實驗?zāi)繕?biāo),有針對性地創(chuàng)設(shè)情境,以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符;其次,教師要注意實驗氛圍,積極為學(xué)生營造既輕松又嚴謹?shù)膶嶒灧諊?;最后,教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點,關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,鼓勵這些學(xué)生積極參與實驗。例如:在講到電流和電路的關(guān)系時,教師可以將學(xué)生分成幾個小組,針對學(xué)生的特點,合理分配每一個學(xué)生的任務(wù),有的設(shè)計電路圖,有的連接導(dǎo)線等。另外,在實驗過程中,教師還要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過這種方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,而且能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)善用情境技巧,啟發(fā)學(xué)生思考

初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時期,其求知欲極強,教師如果合理運用學(xué)生的心理特征,有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考,促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,進而增強課堂教學(xué)效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要動力,只有存在疑問,才能夠積極思考。因此,教師要善于運用疑問技巧,適當(dāng)提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑,教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo),為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外,教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?,進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇(9)

閱讀教學(xué)中,部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入諸多新穎教法,通過角色扮演將場景重現(xiàn),便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限,大部分學(xué)生仍游離于課堂之外,情境創(chuàng)設(shè)華而不實。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠離學(xué)生生活,缺乏足夠的情感體驗,其收效甚微。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計欠妥,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

部分教師“閉門造車”,缺乏對文本的鉆研,缺少與組內(nèi)教師的交流研討,只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列,盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情,統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價,欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”,忽略了學(xué)生的差異性和個性發(fā)展,大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3.閱讀時間安排不敷,學(xué)生自主思考匱乏

部分教師運用現(xiàn)代媒體,將“重點內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;部分教師為活躍課堂氣氛,加入了對話、表演等活動,活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過程,沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課?

二、初中語文閱讀教學(xué)低效的破解之道

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,跳出傳統(tǒng)思維模式

(1)擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針,如果明確不明確,往往會影響到教學(xué)進程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡,切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性,以備在出現(xiàn)新問題時變得混亂無序。

(2)營造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神,使自己的思想受到啟迪,情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,考慮到每位學(xué)生的實際需求,創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的潛能,讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,重視學(xué)生情感熏陶

(1)閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實有效,面向全體學(xué)生,要考慮學(xué)生的個性特點和接受能力的差異,使學(xué)生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進入狀態(tài),應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容,剔除華而不實的內(nèi)容。教師應(yīng)加強課堂的掌控,不能放任學(xué)生自流,不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。

(2)閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力,應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式,除角色扮演之外,還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”,還免不了教師的“問”。通過適當(dāng)“問”,使學(xué)生的理解由簡單走向具體,思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋,由此,引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎?”的討論,并最終決定“明天先不封陽臺”,其理由是什么呢?“為了可愛的鴿子不受到驚擾,為了兒子能有一個新結(jié)識的‘朋友’,也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此,我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈,感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識,作品所表達的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題,是我們分析作品時應(yīng)始終關(guān)注的。

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教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與初中物理教材緊密相連,所涉及的知識面不應(yīng)超出教材范圍,應(yīng)嚴格根據(jù)物理學(xué)科理論性與實踐性要求均較高的客觀情況設(shè)置具體的教學(xué)情境組成部分。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重點應(yīng)是考慮初中生的認知能力與知識結(jié)構(gòu),不可超出學(xué)生的思維水平與智力水平進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要照顧到班級中的每一位學(xué)生,因此也要注重教學(xué)情境設(shè)立的普遍適用性。通過從學(xué)生的認知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提升思考能力與理論知識聯(lián)系實踐的能力。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要具有真實感與直觀感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌抽象性與模糊性,對于初中生來說應(yīng)當(dāng)具有直觀性。物理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科,大部分物理研究成果都是通過人類對自身生活環(huán)境觀察得出的結(jié)論,因此應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與人們實際生活的聯(lián)系,在教學(xué)活動中實驗環(huán)節(jié)占有較大比重。情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注重情境的直觀感與真實感,易于讓學(xué)生聯(lián)想到實際生活,讓真實直觀的物理實驗情境接近學(xué)生的生活體驗,促進學(xué)生想象力的發(fā)揮,在教學(xué)情境的影響與引導(dǎo)之下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探討問題的能力。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡量追求生動性與趣味性

初中物理相對簡單,沒有牽涉到比較抽象復(fù)雜的理論知識,同時初中生年齡尚小,在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中可以適當(dāng)追求其生動性與趣味性,構(gòu)建起快樂學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)研究成果表明,在相對愉悅的環(huán)境中接收教育,會使受教育者精神高度集中,并且具有較高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。老師可以在充滿生動性與趣味性的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),向?qū)W生提出一些探索性問題,鼓勵學(xué)生獨立思考敢于實踐創(chuàng)新,保證學(xué)生將物理課堂中的教學(xué)情境當(dāng)作一種快樂學(xué)習(xí)的場合,減少課程學(xué)習(xí)的負擔(dān)與壓力。

二、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合生活情趣創(chuàng)建教學(xué)情境

物理學(xué)與人類生活息息相關(guān),因此,在初中物理教學(xué)活動中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有具體的聯(lián)系實際生活的構(gòu)思。以對生活的貼近度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并引發(fā)學(xué)生深入的思考。在講述大氣壓力時可以拿水杯與紙片進行課堂實驗,在講述超重與失重現(xiàn)象時啟發(fā)學(xué)生回憶坐電梯的感受,在研究光的直線傳播時可讓學(xué)生用激光燈斜面照射黑板,觀察光線特點。

2.在猜想與體驗環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教學(xué)過程中實踐體驗與猜想應(yīng)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑??梢試L試公式定理證偽的方式,利用實驗情境的創(chuàng)設(shè)在班級內(nèi)展開實驗活動,老師在旁發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用,適時給予一定的指導(dǎo)與糾錯,保證學(xué)生親力親為、鍛煉觀察與思考能力,并通過實驗過程錘煉自身科學(xué)嚴謹態(tài)度與邏輯思維能力,以達到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。

3.在物理實驗階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理科學(xué)帶有極其明顯的實驗特性,實驗過程既是物理學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,也是物理學(xué)研究與發(fā)展的重要推動力。在初中物理科學(xué)教學(xué)情境設(shè)立中最不可或缺的便是實驗研究環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中老師應(yīng)當(dāng)把實驗操作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生,在進行實驗之前講好各項注意事項的操作流程,保證學(xué)生在物理實驗中得到實踐應(yīng)用能力的鍛煉,并收獲實驗學(xué)習(xí)樂趣。老師在課堂實驗結(jié)束時積極對課上實驗情況作總結(jié)評論,以鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

4.綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,提高教學(xué)情境創(chuàng)建的技術(shù)性

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