思維能力論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思維能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師：請同學(xué)們打開課本，翻到P130，我們來學(xué)習(xí)和研究例3。請同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來討論，看誰發(fā)言最積極。(這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學(xué)模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動參與。導(dǎo)得有方。)

生：我學(xué)到了有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，應(yīng)先算括號里面的。

生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)

師：對。這就是有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。(及時加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)

生：我學(xué)到了，要改變算式中的運(yùn)算順序，就必須添括號。

師：這位同學(xué)的認(rèn)識深入了一層。

生：我認(rèn)為，括號是用來改變運(yùn)算順序的。

師：你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說法。(學(xué)生能換一種說法，說明學(xué)生的思維活起來了)……

師：看來，同學(xué)們對于有括號的四則混合運(yùn)算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個很好的臺階)

生：老師，我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時，一般保留兩位小數(shù)"呢?(這一問，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)

生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時保留兩位小數(shù)。

師：這位同學(xué)理解得不錯。

生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補(bǔ)充，就全面了。

生：老師，這里說的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)

師：(一愣)這位同學(xué)不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個問題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)

師：是不是再沒有了呢?

生：我想補(bǔ)充一點，取近似值時應(yīng)寫約等號。

師：對，這一點也很重要。

又沉默了一會兒。

這時，突然有一個學(xué)生站起來說："老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。"(學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)

師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學(xué)生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)

師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計算中就要注意這個問題。

師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?

生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問一個"為什么"。

生：我們在列綜合算式解文字題或應(yīng)用題時，不能用錯了括號。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒有教者長期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)……

以上是這節(jié)課中的一個片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時，有兩個片段做得很好。一開始：

師：今天，我們一起來復(fù)習(xí)多邊形面積的計算。誰能說說我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

(問得好。一開始就把學(xué)生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。)

生：我們應(yīng)復(fù)習(xí)怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應(yīng)復(fù)習(xí)三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。

生：不對，這是以前學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為今天我們應(yīng)復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程。

許多同學(xué)都同意他的看法。(學(xué)生的爭論本身就說明，教者在上這部分內(nèi)容的新課時就進(jìn)行了學(xué)法滲透)

師：我也同意剛才這位同學(xué)的意見。不過我要補(bǔ)充一點，我們還應(yīng)共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內(nèi)，教者就輕而易舉地讓每個學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維從課前的不穩(wěn)定狀態(tài)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

接著，教者就讓學(xué)生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并讓每個學(xué)生拿出自制的學(xué)具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結(jié)論。整個過程突出滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)教程進(jìn)行到約30分時：

師：剛才我們復(fù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我想出道題考考同學(xué)們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?"(這個問題提得相當(dāng)妙!剛才學(xué)生的思維已經(jīng)歷過幾次，大腦漸漸了要進(jìn)入疲勞狀態(tài)，教者抓住有利時機(jī)，把問題從另一個方面提出來，再次激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭論。真是一石激起千層浪。)

每個學(xué)生都在認(rèn)真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個學(xué)生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學(xué)也肯動腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學(xué)們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎?學(xué)生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學(xué)的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節(jié)課圓滿結(jié)束。

(這一巧妙的設(shè)計，不僅從另一個角度復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了多層次教學(xué)的原則，能夠適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)

從以上兩節(jié)課中，我們至少可以受到如下幾點啟發(fā)：

1.充分領(lǐng)會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可取；

2.我們常說，授之學(xué)生以魚，不如授之學(xué)生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節(jié)課為我們作出了范例。這里，我認(rèn)為至少有三點值得肯定：①巧妙設(shè)問。如"看誰發(fā)言最積極"、"我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分暴露學(xué)生的思維過程，教者好因勢利導(dǎo)，從而突出了思維活動過程的教學(xué)。②求精不求全。引導(dǎo)學(xué)生探究某一個問題，或?qū)W習(xí)某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節(jié)課中最后一個問題，就蘊(yùn)含著很豐富的方法內(nèi)容。③"導(dǎo)"與"促"相得益彰。如第一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；

3.數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們搞數(shù)學(xué)教學(xué)研究，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節(jié)課學(xué)生的出色表現(xiàn)，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓(xùn)練并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法的結(jié)果；

篇（2）

在初中政治教育的過程中，教師要教會學(xué)生去探求、去創(chuàng)造。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要的教育目標(biāo)之一。教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在積極愉快的政治學(xué)習(xí)環(huán)境中國提升思維能力。這就需要初中政治教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師對學(xué)生的思維和行為要多加鼓勵，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己創(chuàng)造性的見解，讓學(xué)生有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。教師需要尊重學(xué)生的觀點和想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對教材的多元化理解來認(rèn)識和理解世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R運(yùn)用到實際問題的解答當(dāng)中去。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)中培養(yǎng)思考能力以及創(chuàng)新意識

教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用知識的目的。在河北教育出版社的初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師如果指在課堂上對學(xué)生講解抽象的理論，盡管教材邏輯性強(qiáng)，但是趣味性少的特點也會讓學(xué)生很容易感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，更不用說思維能力的提升。因此，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)中培養(yǎng)思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在河北教育出版社八年級政治教學(xué)的過程中，教師可以選取聞軼事、案例、名人典故等進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，也自然愿意在政治課堂上進(jìn)行思考以及創(chuàng)新。

二、運(yùn)用多媒體課件輔助初中政治教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

（一）化枯燥為感性，運(yùn)用多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在初中政治教學(xué)中，有些枯燥的教學(xué)內(nèi)容教師可以運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中的照本宣科很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在這種情況下，教師可以運(yùn)用多媒體軟件吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《未成年人保護(hù)》的講解中，教師運(yùn)用多媒體課件出示幾組和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的漫畫。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣提高了，當(dāng)教師出示問題的時候自然愿意加入思維訓(xùn)練中來。另外，在教學(xué)的過程中，多媒體課件的展示可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，讓枯燥的政治學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生在掌初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)陳麗杰（河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級中學(xué)，河北秦皇島066300)摘要：在初中政治的教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以運(yùn)用多媒體課件輔助初中政治教學(xué)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及小組合作探究思維，提高學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6035（2015）01-0310-01握基礎(chǔ)知識的過程中提高了思維能力。

（二）教師運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)增強(qiáng)政治課的時代氣息，讓學(xué)生的思維與時代接軌

在政治課本上，很多與時俱進(jìn)的新聞是看不到的。因此教師在進(jìn)行政治課的講授的過程中，可以運(yùn)用多媒體課件展示與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事新聞，讓學(xué)生在視頻的展現(xiàn)中感覺到政治學(xué)習(xí)的趣味性，縮短了距離感。如教師在講授九年級下冊的政治課本時，可以補(bǔ)充一些“焦點訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“今日說法”等節(jié)目片斷，不但可以增大學(xué)生所接受到的信息提示，還可以讓學(xué)生感覺到政治課堂的立體化。在這個基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練就變得容易多了。

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及小組合作探究思維

（一）教師可以要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

政治的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生如果在政治學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性，不善于獨(dú)立思考，那么學(xué)生的政治思維水平也不會提高。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。教師要注重發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；要鼓勵學(xué)生敢于“質(zhì)疑問難”，善于動手動腦分析可題和解決問題。教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生有獨(dú)立自主思考的時間，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的知識成長點的基礎(chǔ)上獲取思維能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究思維

篇（3）

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

二、精講點撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

篇（4）

思維共振作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方認(rèn)知基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面步調(diào)基本一致，在同一平面進(jìn)行互相交流，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索知識的情境。在學(xué)有障礙時，以教師或部分學(xué)生的先進(jìn)思維觸發(fā)、點活學(xué)生自己的思維，達(dá)成共識，優(yōu)化思維，讓全體學(xué)生共享集體互助學(xué)習(xí)的快樂。

二、“思維共振”的作用

首先，“思維共振”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，師生之間是教學(xué)相長的合作關(guān)系。教師不再是課堂中機(jī)械的知識傳授者，學(xué)生不再圍著教師“人云亦云”，通過自己尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，形成獨(dú)立的見解。在交流中，師生、學(xué)生之間展開積極而廣泛的由此及彼、由表及里的討論，在傳遞、加工信息的同時，誘發(fā)著學(xué)生悟性的啟動，促進(jìn)學(xué)生多層次、全方位的釋疑思維的展開，在這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙情境中，學(xué)生不難創(chuàng)設(shè)出新穎別致的解題思路和構(gòu)思，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法。這樣的思維是深刻而又創(chuàng)新的。

其次，“思維共振”充分把認(rèn)知納為學(xué)生探究的過程。在“溫故引新”的情景中，學(xué)生之間你爭我辯，互助互學(xué)，不乏對以前積累起來的知識、經(jīng)驗、方法和技能的再現(xiàn)、統(tǒng)攝、遷移、重組、變換、改造和升華。使學(xué)習(xí)過程不再蒼白、單調(diào)，激發(fā)學(xué)生思維活動走向更廣闊的時間和空間。同時也利于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生駕馭知識的能力，從而主動的提高教學(xué)效果。

再次，“思維共振”著眼于“作為個體的學(xué)生”向“處于一定社會環(huán)境中的學(xué)生個體”的轉(zhuǎn)變。在這一社會環(huán)境中，個人與整體、個人與個人之間存在著，互相幫助，互相促進(jìn)的關(guān)系，彼此提倡不同意見、不同認(rèn)識的充分交流，樂于自我剖析，善于借鑒先進(jìn)思路，促成最佳共識。每個個體都力爭成為一名有學(xué)習(xí)能力，有合作精神又不乏個性的學(xué)生。

三、“思維共振”對教師的要求

1．理解學(xué)生尊重學(xué)生。

在數(shù)學(xué)知識面前，教師要擺正自己的位置，充分認(rèn)清自己只是知識的已知者，學(xué)生是未知者。已知者不能輕率的把自己的思維投射于學(xué)生，要站在未知者的位置，以平等、互助的示范者、顧問、解惑者的身份出現(xiàn)在他們面前，尊重學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，鼓勵學(xué)生大膽闡述對問題的見解，為學(xué)生提供一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)、開放、活躍，這是形成思維共振的基礎(chǔ)。

2．把握結(jié)構(gòu)設(shè)好坡度。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有的觀念和意識往往難解釋和接受新的概念和方法。因此，備課時教師要深鉆教材，理清脈絡(luò)，形成教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，盡量使學(xué)習(xí)的坡度得以平緩。容易受阻的教學(xué)內(nèi)容，教師要發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行必要的加工，使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新舊知間相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)，減少思維受阻的強(qiáng)度，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生心理、認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)。誘發(fā)學(xué)生思維上的突破，形成知識與思維間的共振，最終促使知識內(nèi)化。這是形成思維共振的關(guān)鍵。

3．學(xué)會傾聽即時評價。

課堂教學(xué)中，教師要力求突出知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與步驟，面對學(xué)生的討論發(fā)言，教師要學(xué)會傾聽，即時評價。遇上學(xué)生因語言組織能力有限而詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師要善于捕捉學(xué)生的點滴信息，迅速進(jìn)行加工、提煉，然后反饋給學(xué)生，讓其他學(xué)生補(bǔ)充完善。遇上偏離論題的回答，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生“笑著站起來，笑著坐下去”。保護(hù)好學(xué)生發(fā)言的積極性。這是形成“思維共振”的重要保證。

四、“思維共振”的實施

1．問題為基礎(chǔ)──引發(fā)思維。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探究知識的思維活動總是開始于問題，又在解決問題中得到發(fā)展。要想引發(fā)學(xué)生的思維，首先要求教師在教學(xué)中善于為學(xué)生提供一個情景，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境。

如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，課一開始，并出示課題，問：“看到課題，同學(xué)們想到了什么問題？”一石激起千層浪，學(xué)生迅速開啟了思維大門，紛紛提出自己的問題：“什么是余數(shù)？”“余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？”“有余數(shù)的除法豎式該怎么列？”“余數(shù)該怎么表示呢？”“學(xué)余數(shù)有什么用？”等等。學(xué)生的提問也正是本堂課的教學(xué)重點。經(jīng)過“一問一提”學(xué)生的認(rèn)知方向與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，在學(xué)生統(tǒng)一需要、動機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，為引發(fā)思維共振打好了基礎(chǔ)。

2．探討為階梯──展開思維。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”借助這一點，我在教學(xué)“除法豎式”是，并不急于端出問題的結(jié)果，而是出示56÷8一題，請學(xué)生嘗試豎式計算的方法，得出了等多種答案。“到底哪個對呢？請同學(xué)們說說理由。”頓時，教室里象砸開了鍋，同學(xué)們你一言我一語為自己的新創(chuàng)造辯解。在熱烈的環(huán)境中，暫時思維混亂或受阻的學(xué)生吸取、借鑒同伴的精彩思維片段暢通自己的思維。思維靈活的學(xué)生通過表述，也使自己的思維更加明朗。這種“先知帶動后知”的合作研討，大大增加了思維含量，促進(jìn)了全體學(xué)生思維的展開、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生的回答定有不足或錯誤，教師在指出思維偏差的同時要肯定學(xué)生勇于探究的精神，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，保護(hù)學(xué)發(fā)表不同意見的積極性，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生思維的情境。

3．講評為關(guān)鍵──集中思維。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并非都由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師什么也不講。教師的引導(dǎo)和講評建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)散信息，結(jié)合教材，進(jìn)行分析、比較、綜合、最終概括出解題方法，總結(jié)出共同規(guī)律。使學(xué)生發(fā)散的思維條理化，系統(tǒng)化，集中化。尋求思維的最優(yōu)化，促成思維的共振。

如在除法豎式列法這一問題，學(xué)生經(jīng)過討論爭辯后，對這兩種列法還是各持所見，互不相讓。此時我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，細(xì)心講解除法豎式的意義，問題終于解決。并告訴學(xué)生學(xué)了后面一節(jié)就能更清楚為什么除法豎式的寫法要采用第二種。這樣不但很好的解決了學(xué)生的疑點，還激起下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

篇（5）

（二） 引導(dǎo)學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣

首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的勤于想象的能力想象力往往比知識更重要，對于學(xué)生來講，擁有寬廣的、自由的想象力，具備獨(dú)立思考問題的能力是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵所在。另外，要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠用數(shù)學(xué)的知識來科學(xué)的解釋生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，這樣就能夠在鞏固學(xué)生書本知識的同時又提升學(xué)生思維自覺性，增強(qiáng)學(xué)生基本的推理能力。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)該多設(shè)置一些一題多解的題型和教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分的將自己的思維方式體現(xiàn)出來，并對學(xué)生提供的多途徑的思維方式給予肯定和贊同，以此來為學(xué)生打開進(jìn)入思維大門的鑰匙.例如，一個長方體容器內(nèi)盛有水，水面高2.5厘米，容器底面積是72平方厘米。在容器中放入棱長6厘米的正方體鐵塊后，水面沒有淹沒鐵塊。這時水面高多少厘米？常用的方法是：設(shè)水面升高了X厘米。列出方程：72X=36（X+2.5），解得X=2.5。2.5+2.5=5（厘米）。另一種方法是先算出鐵塊的底面積6×6=36（平方厘米），72÷36=2，這就說明鐵塊底面積占了容器底面積的一半，因此鐵塊和水的底面積是1：1關(guān)系，那他們的體積也是1：1關(guān)系。如果把鐵塊當(dāng)成水，那么水的體積就變成（72×2.5）×2=360（立方厘米），360÷72=5（厘米）。還可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)鐵塊放進(jìn)容器后因為鐵塊和水的底面積是1：1，所以水的底面積就變成72÷2=36（平方厘米）水的體積是72×2.5=180（立方厘米）180÷36=5（厘米）。通過一題多解的變化來激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。

（四） 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

篇（6）

2高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來確定和提出來的。在我國，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育過程就必須要貫穿于整個的教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過對學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在整個的教學(xué)領(lǐng)域中有更加嶄新的發(fā)現(xiàn)，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來成為創(chuàng)新型的人才奠定數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。而在這一個過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該對于如何根據(jù)實際情況進(jìn)行有效的、科學(xué)的創(chuàng)新教育則是關(guān)鍵所在。

3高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析

高校學(xué)生的思維和意識相對比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對于一些事物的價值的判斷也日趨完善，在這個階段對其進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對高校學(xué)生的實際特點，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

3.1引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個過程中，首要要主動的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來縮短學(xué)生解決問題的相應(yīng)時間，從而更好的獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。另外，教師在鍛煉數(shù)學(xué)思維的整個過程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在因此，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。

3.2開感直立教育，對學(xué)生的個性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格

有學(xué)者曾經(jīng)指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)新情感融入到整個的過程中。因此，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個性和品質(zhì)來作為基本的后盾。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要重視個性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進(jìn)步和發(fā)展。

3.3誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實踐，主動的鼓勵學(xué)生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應(yīng)該尋求不同的方式進(jìn)行解決。以此來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問和敢于創(chuàng)新的思維和意識，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散的整個過程中，教師需要著重對學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進(jìn)行把控，使學(xué)生能夠在一個正常的、合理的過程中來進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。

3.4巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維

教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此看出，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的關(guān)鍵所在。在巧設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該主動的去尋找在我們身邊經(jīng)常見到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而提升整個的教學(xué)效果。

篇（7）

在中學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力_簡介：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在實驗教學(xué)中突出探索方法的...

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在實驗教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（1）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（2）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1／R并＝1／R1＋1／R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

通過設(shè)計物理實驗，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。

篇（8）

地理教學(xué)往往對正向思維關(guān)注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識。

3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運(yùn)用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。

1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。

篇（9）

二、聯(lián)想

聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物，往往是學(xué)生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。

三、對比

比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運(yùn)用。對比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。

四、網(wǎng)絡(luò)

以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識和概念的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過的知識、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。

五、拔高

拔高即引伸，讓試題有梯度設(shè)計，讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級階段，因此我們在訓(xùn)練過程中，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)。“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，在訓(xùn)練程序上有個恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>

六、改錯

對初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，在審題，或使用知識、技能，或判斷推理過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，如果我們不能防止錯誤，那么出現(xiàn)錯誤時一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來。要有的放矢。②容易犯錯誤的地方，經(jīng)過改正以后，還可能重犯這樣的錯誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來。必要時應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。

改錯用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識把學(xué)生引到錯誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花，對嗎？錯在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？

七、抽象

把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替，指出問題并給出條件，讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷，這就是抽象法。

八、總結(jié)

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識才能靈活地去分析解決問題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的目的是便于記憶，便于形成系統(tǒng)，便于掌握方法，更便于培養(yǎng)思維能力。

九、干擾（迷惑）

篇（10）

培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個方面著手

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進(jìn)行硫化氫還原性教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？3、硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實際運(yùn)用于認(rèn)識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1、基本思維方法的訓(xùn)練

1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當(dāng)長的時間，幾十年甚至幾個世紀(jì)。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。

3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)常可推理出同族其它元素的主要化學(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊學(xué)生的視野。

2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學(xué)生認(rèn)識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：

NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-

運(yùn)用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？

（5）夏天打開濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么？

通過討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3）逆向思維。英國化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能。化學(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：

（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。