遠(yuǎn)程教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇遠(yuǎn)程教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1管理員模塊

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時(shí)為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門(mén)課程的教師對(duì)其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對(duì)屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個(gè)學(xué)生只能訪問(wèn)其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁(yè)需要教師或?qū)W生均以帳號(hào)/密碼登錄后才能訪問(wèn)，以此追蹤用戶訪問(wèn)系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號(hào)的開(kāi)設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問(wèn)帳號(hào)作為操作系統(tǒng)帳號(hào)開(kāi)設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗(yàn)證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（SQLServer）無(wú)縫集成；二是可同時(shí)為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個(gè)人主頁(yè)、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過(guò)程中可進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.2教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評(píng)卷、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號(hào)管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機(jī)會(huì)議等。系統(tǒng)使用組件對(duì)象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動(dòng)批改《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績(jī)。教師可對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請(qǐng)求聯(lián)機(jī)會(huì)議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個(gè)別輔導(dǎo)。

2.3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)（考試）、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)主頁(yè)時(shí)，需要提供帳號(hào)/密碼進(jìn)行用戶驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號(hào)身份訪問(wèn)系統(tǒng)資源?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對(duì)于《C語(yǔ)言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實(shí)際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^(guò)WWW界面進(jìn)行，有時(shí)間限制。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限之前完成考試內(nèi)容時(shí)可通過(guò)"交卷"按鈕提交試卷；若考試時(shí)限到達(dá)時(shí)學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動(dòng)將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)均由程序自動(dòng)完成。自我測(cè)驗(yàn)功能則提供測(cè)驗(yàn)試卷，不限時(shí)間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)完畢后系統(tǒng)立即評(píng)卷并給出成績(jī)及學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)的選項(xiàng)與正確答案的對(duì)照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計(jì)算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個(gè)人主頁(yè)、BBS、聯(lián)機(jī)會(huì)議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對(duì)課程內(nèi)容的理解以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫(kù)，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。

3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項(xiàng)現(xiàn)時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1組件對(duì)象模型（COM）技術(shù)

組件對(duì)象模型（ComponentObjectModel，簡(jiǎn)稱COM）是一個(gè)軟件規(guī)范，它是基于對(duì)象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對(duì)象之間就可實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制代碼級(jí)別上的重用，解決了對(duì)編程語(yǔ)言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語(yǔ)言編寫(xiě)的位于二進(jìn)制代碼中的對(duì)象，為其它語(yǔ)言所訪問(wèn)（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個(gè)產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語(yǔ)言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1ADO（ActiveXDataObject）

ADO是數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件，應(yīng)用程序通過(guò)ADO訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的原理如下：

圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問(wèn)機(jī)制，它不但可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，而且還可以訪問(wèn)其它非數(shù)據(jù)庫(kù)類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡(jiǎn)單。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過(guò)ADO對(duì)象訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：

圖3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2OfficeAutomation對(duì)象

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對(duì)象，使教師利用程序自動(dòng)批改學(xué)生提交的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。

3.1.3ADSI

ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動(dòng)目錄接口。利用該接口對(duì)象實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號(hào)的管理（開(kāi)帳號(hào)、刪除帳號(hào)、帳號(hào)屬性設(shè)置）以及訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置，簡(jiǎn)化帳號(hào)管理任務(wù)。

3.1.4DeveloperStudio對(duì)象

Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛(ài)的開(kāi)發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對(duì)象：

ApplicationDebugger

BreakpointProject

使用他們，可以使程序的開(kāi)發(fā)達(dá)到一定程度的自動(dòng)化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過(guò)菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對(duì)象的屬性或方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如程序的語(yǔ)法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語(yǔ)言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對(duì)象輔助教師批改C語(yǔ)言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問(wèn)題的。對(duì)于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)廣播和視頻點(diǎn)播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時(shí)間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個(gè)流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個(gè)）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問(wèn)時(shí)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對(duì)教師授課場(chǎng)景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁(yè)），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4同步視頻點(diǎn)播

3.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互，以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等功能。教師通過(guò)瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會(huì)議（OnlineConference）請(qǐng)求，在聯(lián)機(jī)會(huì)議持續(xù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可通過(guò)瀏覽器加入會(huì)議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫(huà)）功能與與會(huì)者進(jìn)行討論；教師可通過(guò)應(yīng)用程序共享功能向全體與會(huì)者演示某個(gè)程序的操作過(guò)程，或（通過(guò)語(yǔ)音）要求指定學(xué)生完成某個(gè)操作（個(gè)別輔導(dǎo)）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

篇（2）

校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何課程所無(wú)法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對(duì)學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對(duì)于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學(xué)們的視野，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才具有深遠(yuǎn)意義?？梢赃@樣理解：一個(gè)學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)是一個(gè)方面，但是這個(gè)知識(shí)未來(lái)還是可以彌補(bǔ)的，但是一所好的大學(xué)真正帶給學(xué)生的是一種文化，一種氣質(zhì)與思維方式，這不是知識(shí)本身給予的，而是文化無(wú)聲的熏陶。

2.可以提升學(xué)校的文化品位

“對(duì)學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的環(huán)境”。我們很多教師經(jīng)常重視對(duì)有聲文化教育形式的重視，忽視無(wú)聲文化。其實(shí)一所學(xué)校的環(huán)境、活動(dòng)、制度等對(duì)學(xué)生影響更為深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3.是學(xué)校綜合實(shí)力的反映

校園文化建設(shè)包括學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹(shù)立起完整的文化形象。校園文化是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，校園文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的精神，激勵(lì)師生不斷反思、不斷超越。

二、當(dāng)前校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

1、對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)不夠

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)更加功利化，大學(xué)把目光主要集中在對(duì)學(xué)生的就業(yè)率，未來(lái)工資薪金等方面。造成了校園低級(jí)文化泛濫的現(xiàn)象。這給大學(xué)校園文化建設(shè)帶來(lái)許多新情況、新問(wèn)題。尤其是對(duì)于成教學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，在校學(xué)生素質(zhì)不高，理想短視，把就業(yè)作為一切；一些成人培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)目的性功利，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不良。這些現(xiàn)象讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與老師形成了成人學(xué)院的校園文化不重要的錯(cuò)覺(jué)，嚴(yán)重影響了文化發(fā)展。

2、文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投人不足

由于對(duì)校園文化建設(shè)的漠視，導(dǎo)致了對(duì)校園文化建設(shè)的不重視現(xiàn)象。學(xué)院在外部環(huán)境上、校園內(nèi)部的文化氛圍的布置上、在制度的建設(shè)上，在學(xué)生文化活動(dòng)的開(kāi)展上投入都很小。很多與文化建設(shè)有關(guān)的部門(mén)職能不健全，主要工作方針招生、收費(fèi)、考試等事務(wù)上，人力、財(cái)力、物力等方面的投人連起碼的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),必要的文化品味都不具備,與大學(xué)形象極不相稱。

3、文化建設(shè)的力度不夠

成教學(xué)院的全日制學(xué)生素質(zhì)不高，很多臨時(shí)接受培訓(xùn)的人員又臨時(shí)來(lái)校，整體素質(zhì)參差不齊。大部分人讀書(shū)是流于形式，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。接觸社會(huì)的愿望日益強(qiáng)烈，通過(guò)各種渠道了解社會(huì)，各種思想、思潮對(duì)他們形成正、反兩方面的影響。相對(duì)而言，學(xué)好不易，學(xué)壞不難，反面影響很大。

4、專業(yè)教師的作用沒(méi)有發(fā)揮

認(rèn)為校園文化是學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生工作機(jī)構(gòu)和學(xué)生的事情，與教師沒(méi)有多少關(guān)系。教師的校園文化生活極為貧乏，一學(xué)期難得有兩次活動(dòng)，教師之間的交流也很少，校園文化建設(shè)的形式限于名目繁多的各種具體活動(dòng)，而把教書(shū)育人、服務(wù)育人和管理育人等潛在的教育活動(dòng)排斥在外。

5、缺乏校內(nèi)外交流

環(huán)境與活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的主要因素。在校園文化建設(shè)過(guò)程中，一方面校內(nèi)的文化活動(dòng)少，嚴(yán)重忽視學(xué)生的精神生活；另一方面，校園文化把目光主要集中在校園內(nèi)，而極少關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與社會(huì)脫節(jié)，最終導(dǎo)致校園文化成為“空中樓閣”。

三、成教學(xué)院校園文化的特點(diǎn)

校園文化的主體是學(xué)生，成教學(xué)院的文化主體是哪些人呢？我院的成教學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有成考助學(xué)全日制大學(xué)生、有專升本、高起專、高起本、研究生在職函授學(xué)員等，有各種社會(huì)從業(yè)人員的技術(shù)培訓(xùn)，有小學(xué)到高中學(xué)生的文化培訓(xùn)，人員身份多樣，層次不一。因而導(dǎo)致成教學(xué)院的校園文化與其他院系相比具有明顯的差異。

1、復(fù)雜性與開(kāi)放性結(jié)合。

人員素質(zhì)參差不齊，目的各不相同，年齡有老有少。這樣的人員特點(diǎn)決定了成教學(xué)院的文化一定要具有包容性與開(kāi)放性的特點(diǎn)。文化建設(shè)要針對(duì)不同的群體，包容不同的思想，不同的需求，不同的理解。同時(shí)，由于辦學(xué)方式的多元化，導(dǎo)致文化制度建設(shè)具有負(fù)責(zé)性，這給文化的設(shè)計(jì)與管理帶來(lái)大量的困難。有的人是來(lái)成人學(xué)院認(rèn)真接受知識(shí)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備提升自己的素質(zhì)，但是一部分人不是從獲取真才實(shí)學(xué)、服務(wù)于社會(huì)和工作出發(fā)，而是把考試作為自身發(fā)展的捷徑需要。所以，成教學(xué)院的文化是一種大雜燴

2、目的性與臨時(shí)性結(jié)合。

一些全日制的成人學(xué)生與其他學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上是不同的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)較近，規(guī)劃較為簡(jiǎn)單直接，發(fā)展前景相對(duì)較短。所以讀書(shū)的目的性較強(qiáng)，同時(shí)由于素質(zhì)差異，在學(xué)校管理上更加依賴于校園制度文化的熏陶。臨時(shí)到學(xué)院參加培訓(xùn)的人員，他們的目的性就更強(qiáng)，而且具有臨時(shí)觀念，這部分人的學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，能力也強(qiáng)。

3、輻射力強(qiáng)但是深度弱。

成人學(xué)院成人教育對(duì)象來(lái)自各行各業(yè)，有一定的社會(huì)閱歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)來(lái)自高校所在地的市區(qū)及周邊地區(qū)、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的人脈關(guān)系。有利于成人教育學(xué)院開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)外交流，擴(kuò)大學(xué)院活動(dòng)的社會(huì)影響力。但是由于臨時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間短，文化本身對(duì)于這部分人的影響力較差。成人教育學(xué)院的多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的高等教育和專門(mén)的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較低，知識(shí)不夠完整和系統(tǒng)。

四、構(gòu)建具有學(xué)院特色校園文化的思考

1、構(gòu)建寬容與嚴(yán)格并濟(jì)的文化

寬容的文化是有成教學(xué)院學(xué)生文化背景的不同所必須的。多元化的人員構(gòu)成，參差不齊的人匯聚在一起，價(jià)值觀與知識(shí)能力差距較大。學(xué)校難以單獨(dú)針對(duì)某一群人構(gòu)建一種單獨(dú)的校園氛圍、環(huán)境與制度等，這就要求學(xué)校的文化建設(shè)要能包容絕大部分學(xué)員，對(duì)他們起到最大限度的影響作用。例如：我們可以經(jīng)常舉辦適合大部分學(xué)院的專家講座，在講座的學(xué)習(xí)上執(zhí)行自愿聽(tīng)講、來(lái)去自由的策略，讓不同的人找到適合自己的課外生活。“寬”就要意味著“多”，成人學(xué)院的課外文化生活要多元化，多層次，適合不同的需求。

但是“寬”不等于“不嚴(yán)”，在一些原則性的問(wèn)題上，如考試、基礎(chǔ)課考勤、校園紀(jì)律等方面，要堅(jiān)持嚴(yán)到位，管到位。校園文化的“寬容”不是讓我們隨便“弄弄”，多元化的要求使得我們要更加用心揣摩，建設(shè)文化的精品。

2、發(fā)揮群體的文化積極作用

成教學(xué)院的學(xué)生是參差不齊的，但是在每一個(gè)單元中（如“**班”）等卻又是相同的。所以，校園中的每一個(gè)教室當(dāng)中就是一個(gè)單元，而各個(gè)單元又是各不相同的。這樣的機(jī)構(gòu)，需要我們注意文化建設(shè)的群體性特點(diǎn)，針對(duì)不同群體建設(shè)不同的文化。那么這樣學(xué)院的管理難度不是太大了嗎？對(duì)此，我們可以強(qiáng)化自治文化的發(fā)展。

例如：針對(duì)成人教育群體，我們可以充分發(fā)揮其組織自治功能，關(guān)鍵是做好他們自治組織的構(gòu)建，一旦構(gòu)建好他們自身的組織以后，這樣的群體完全能夠管理好自己。這時(shí)候，我們可以通過(guò)組織自治領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行文化的布置、熏陶、落實(shí)。再如：針對(duì)不同的組織進(jìn)行文化活動(dòng)的時(shí)候，要讓他們自己參與校園文化活動(dòng)的策劃。再如：具有一定專長(zhǎng)并適合展示的群體，可以在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更加積極的作用，可以舉辦畫(huà)展、晚會(huì)等，營(yíng)造校園文化的氛圍，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地向這些群體遞交這方面的任務(wù)。

3、堅(jiān)持“以人為本”的管理原則

對(duì)人的關(guān)懷是激發(fā)人關(guān)注學(xué)校文化的切入點(diǎn)。所以學(xué)校文化一定要體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷。學(xué)校的每一處風(fēng)景與設(shè)施，都要充滿人情關(guān)懷。例如：對(duì)新同學(xué)的迎接標(biāo)語(yǔ)、各種設(shè)施使用的提示、針對(duì)性橫幅等，這些都會(huì)讓對(duì)方感受到學(xué)校對(duì)其的重視，進(jìn)而感受到文化親和力。

教師是進(jìn)行文化熏陶的主要方面。要達(dá)到這一目的，就要關(guān)注教帥隊(duì)伍這個(gè)群體的高層次的精神需求。一是確立教師的主人翁地位。在學(xué)校管理中要加強(qiáng)民主，加強(qiáng)校務(wù)公開(kāi)。在學(xué)校人事、財(cái)務(wù)、福利等重大問(wèn)題上，遵循民主管理程序。二是確立學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。把學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)反復(fù)地告訴每一位教職員工,形成共識(shí)。三是優(yōu)化人際關(guān)系。高校人際關(guān)系主要包括學(xué)校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關(guān)系,師生之間以及學(xué)生之間的關(guān)系。

4、靈活的教學(xué)方法與多彩的校園活動(dòng)

篇（3）

2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

重點(diǎn)是施工圖紙的設(shè)計(jì)園林工程的教材的主要內(nèi)容主要包括栽植工程、園林給排水工程、園林水景工程、土方工程、假山工程、園路工程六大部分。但是由于內(nèi)容多、課時(shí)少，教師難以在這一時(shí)間內(nèi)對(duì)這六大部分講述清楚，因此，學(xué)生往往學(xué)得寬而泛，對(duì)以后就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。根據(jù)行業(yè)調(diào)查，使用較多的工程為做地形、鋪路、種植等等，但是有一些，例如水閘工程等等就用的較少。因而要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生不實(shí)用的部分進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生有很大的影響的部分進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)講述，使學(xué)生切實(shí)能夠?qū)W到東西，對(duì)以后的工作能夠切實(shí)有用，這樣，才能培養(yǎng)出面向市場(chǎng)的專業(yè)性人才，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，關(guān)于園林工程這一科目重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為要突出園林特色，面對(duì)市場(chǎng)需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)以及園林的相關(guān)的管理人才方面，這樣，在教學(xué)中重點(diǎn)把握，使學(xué)生著重了解這方面的知識(shí)，同時(shí)，也要立足于當(dāng)前社會(huì)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)園林施工等方面的新技術(shù)、新機(jī)器等等，都要使學(xué)生能夠有所了解。教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重市場(chǎng)需求，避免原課程與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，對(duì)于園林工程這一課程，從市場(chǎng)需求的角度來(lái)看，要注重對(duì)園林特色明顯的內(nèi)容的講解，比如說(shuō)，園路工程、園林水景工程、土方工程等等，就要進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于園林排水方式這一類的就要簡(jiǎn)要講解，縮短課時(shí)。這樣，教師才能在有限的時(shí)間里著重講解更多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也才能在有限的實(shí)踐里學(xué)到更多的更加實(shí)用的對(duì)將來(lái)工作有很大益處的園林知識(shí)。總而言之，對(duì)園林工程的人才的培養(yǎng)一定要立足于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出企事業(yè)單位亟需的專業(yè)的技術(shù)人才。

3．加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革

注重項(xiàng)目教學(xué)高校院校的學(xué)生大多都對(duì)單純的理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐教學(xué)反而更加有興趣。園林工程的理論方面的知識(shí)恰恰就是非?？菰锏哪欠N，往往使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教授園林工程這一課程的時(shí)候，可以采用項(xiàng)目教學(xué)。將整個(gè)課程內(nèi)容以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，以學(xué)生為主，教師為輔，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。這樣，學(xué)生就能在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中華，既能學(xué)會(huì)園林工程的各種理論，又能增強(qiáng)自己的實(shí)踐與動(dòng)手能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候也要注意項(xiàng)目的難度，難度太高會(huì)使學(xué)生望而卻步，難度太低學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)能力，覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，因而，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以選擇難度適中的教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生學(xué)到的園林知識(shí)用在園林項(xiàng)目中去。按照?qǐng)@林工程整個(gè)的所學(xué)內(nèi)容，劃分為10個(gè)項(xiàng)目，其中9個(gè)為單向教學(xué)項(xiàng)目，1個(gè)為綜合教學(xué)項(xiàng)目。園林工程教師在教學(xué)的時(shí)候，將所學(xué)知識(shí)模塊與教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到學(xué)有所用。在教學(xué)前期，主要就是訓(xùn)練學(xué)生園林水景工程、土方工程、園林給排水工程、花壇砌體工程、栽植工程、園路工程、山石景觀工程等單項(xiàng)工程施工圖設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)后期，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，單項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目也結(jié)束了，就開(kāi)始著手綜合教學(xué)項(xiàng)目。

篇（4）

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。

第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無(wú)課上，而有的專業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。

第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。

二、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考

伴隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開(kāi)展好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開(kāi)展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開(kāi)展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開(kāi)發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)。一是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長(zhǎng)。三是大力開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動(dòng)，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺(tái)上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平。五是堅(jiān)持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)質(zhì)的師資力量。

第三，教與學(xué)要相互協(xié)同。云平臺(tái)的建立打破了原有教學(xué)平臺(tái)的瓶頸。全國(guó)開(kāi)放大學(xué)(電大)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，這就要求教學(xué)者的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)要協(xié)同進(jìn)行，確保教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、全面開(kāi)展和協(xié)調(diào)運(yùn)作，共同完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇（5）

兒童青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識(shí)，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問(wèn)題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對(duì)性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來(lái)將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容則無(wú)暇顧及。同時(shí)，明確的目的性會(huì)使成人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)?？梢?jiàn)能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計(jì)劃、進(jìn)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實(shí)際問(wèn)題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會(huì)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。

3.具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對(duì)新知識(shí)的感知和理解往往受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作和生活實(shí)踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，他們的理解力正是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)形成一些不良的習(xí)慣、偏見(jiàn)或先入為主的觀點(diǎn)，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的知識(shí)。此兩種智力交互運(yùn)用、相互補(bǔ)充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長(zhǎng)至成年期，若不斷增進(jìn)知識(shí)和從事教育活動(dòng)，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長(zhǎng)。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長(zhǎng)，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力卻日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂(lè)時(shí)間外大部分時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動(dòng)之余，以有限的休息時(shí)間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這點(diǎn)也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。

二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義建構(gòu)。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)意義的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的四條基本原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、個(gè)別化原則和社會(huì)性原則。

1.主動(dòng)性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問(wèn)題的方法。

3.個(gè)別性原則

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個(gè)人情況參差不齊，照搬班級(jí)授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別性原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個(gè)體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4.社會(huì)性原則

社會(huì)學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)的。知識(shí)、真理是在人與人的交往和溝通過(guò)程中逐漸形成的共識(shí)。遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對(duì)知識(shí)片面的理解。因此，加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對(duì)話，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性，他們十分清楚自己希望通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見(jiàn)，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對(duì)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們想通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時(shí)將他們的意見(jiàn)融合進(jìn)去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)別化，不能一刀切。讓每個(gè)成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是媒體設(shè)計(jì)階段，利用媒體開(kāi)發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計(jì)算機(jī)課件；第二階段是過(guò)程設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)；第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段分別從點(diǎn)到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計(jì)是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論和對(duì)話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時(shí)，很可能得不到及時(shí)的幫助，他們會(huì)感覺(jué)“孤立無(wú)援”，喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)正是為解決這一問(wèn)題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)提出問(wèn)題他們都會(huì)立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問(wèn)的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開(kāi)拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以迅速及時(shí)地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過(guò)超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開(kāi)發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門(mén)課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)試等完整的教學(xué)過(guò)程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對(duì)某一個(gè)專題的學(xué)習(xí)和研討。此外，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時(shí)，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體會(huì)使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運(yùn)用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，運(yùn)用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。還有運(yùn)用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過(guò)超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以返回前面訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容。

篇（6）

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為大家未來(lái)發(fā)展必備的一項(xiàng)技能。但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，黃金的學(xué)習(xí)時(shí)段仍然還是在學(xué)校里。而鄉(xiāng)村的學(xué)生是進(jìn)入中學(xué)時(shí)，才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。因此呈現(xiàn)出一種普遍現(xiàn)象，就是偏科嚴(yán)重，鄉(xiāng)村的學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，特別是語(yǔ)文數(shù)學(xué)這兩科，但是英語(yǔ)成績(jī)比較差，成為學(xué)習(xí)上一個(gè)短板。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，在往后的學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)也是萬(wàn)般無(wú)奈。我們應(yīng)該去思考這種現(xiàn)象，思考如何推動(dòng)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、思考學(xué)生偏科應(yīng)采取怎樣的策略、思考如何體現(xiàn)平等的教育。

1小學(xué)英語(yǔ)課面臨的難題

第一，教師掌握不好英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不知怎樣給學(xué)生們上好英語(yǔ)課，不知怎樣解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題和所遇到的突況。第二，由于中外語(yǔ)言的差異性，英語(yǔ)教師的發(fā)音不是特別標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)生，剛接觸英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言的判斷能力是有限的，只會(huì)被動(dòng)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、接受，久而久之，學(xué)生們的口語(yǔ)發(fā)音也受到英語(yǔ)教師潛移默化的影響，要知道鄉(xiāng)音難改，口音也是一個(gè)道理，因此這也將影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活交流。對(duì)于上述呈現(xiàn)的兩大難題和重點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育解決鄉(xiāng)村的學(xué)生英語(yǔ)課程的資源，使得鄉(xiāng)村學(xué)生和城市的學(xué)生同一時(shí)間獲取英語(yǔ)的課程資源，縮短兩類學(xué)生的成績(jī)差距。怎樣使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育里的英語(yǔ)資源，從而來(lái)提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)成效，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

2課堂實(shí)錄

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的英語(yǔ)課程資源中可以找到教材上每一節(jié)課的課堂實(shí)錄，這些課程資源都選自有名的英語(yǔ)教師的經(jīng)典課程。這也將提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，協(xié)助英語(yǔ)教師及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題。因此他們只需要上英語(yǔ)課前，備好課，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和琢磨這些課堂實(shí)錄，安排好教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)和教，了解學(xué)習(xí)技能，掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)。在找到視頻播放資源時(shí)，教師事先都要仔細(xì)考慮，可以讓學(xué)生們?cè)谀男┑胤娇梢酝Ｏ聛?lái)思考、哪些地方需要進(jìn)行筆記整理，再結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)特性，這樣，教師就可以完成一堂“學(xué)有所得”的英語(yǔ)課。

3教學(xué)課件

英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)課件，認(rèn)真仔細(xì)備課，提前做好給學(xué)生上英語(yǔ)課的準(zhǔn)備工作。結(jié)合教學(xué)課本內(nèi)容，提煉出基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，先理清解題思路，掌握英語(yǔ)教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)思想、教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)、教育途徑、教育手段相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課程中，快速掌握知識(shí)點(diǎn)，輕松愉快的吸收教學(xué)內(nèi)容。

4IP資源類別以及運(yùn)用

IP資源有備課資料、媒體素材、能力訓(xùn)練等分類。第一，備課資料包括了課題的典型案例、教學(xué)課程的任務(wù)安排、教學(xué)的設(shè)計(jì)和課外資源等。第二，媒體素材包括了平面圖像類素材、動(dòng)圖素材、動(dòng)畫(huà)素材、音頻素材、視頻素材、以及課件素材。第三，能力訓(xùn)練包括習(xí)題訓(xùn)練、章節(jié)訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練等。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要提前熟知上課內(nèi)容，根據(jù)IP資源的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)的設(shè)計(jì)等，在媒體素材中，選出最優(yōu)，最符合的圖形圖像、音頻、課件等。但是英語(yǔ)教師不能過(guò)于依賴IP資源，也要求教師根據(jù)不同情況，作出不同的任務(wù)安排，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷模W(xué)英語(yǔ)課程要盡量選取趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的素材，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)到更多知識(shí)。英語(yǔ)教師要善于觀察了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，根據(jù)不同班級(jí)、不同個(gè)體，制定出利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。英語(yǔ)教師要合理安排這些好的資源，在自己的教案設(shè)計(jì)中，應(yīng)該把教學(xué)所得出的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們分享，促使自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。針對(duì)IP資源中的精選習(xí)題、拓展知識(shí)、課堂互動(dòng)，選出適合自己學(xué)生的練習(xí)習(xí)題，豐富學(xué)生課外閱讀。英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固和復(fù)習(xí)。

5英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

小學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)容并不復(fù)雜，而且多于生活息息相關(guān)，是由一些簡(jiǎn)單的單詞、日常使用的句子、有趣的短小故事組合而成。比如：家庭成員、人的身體部位、常見(jiàn)的水果、熟知的動(dòng)植物、數(shù)字、簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)等等。但是教師發(fā)音存在不標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，因此我們可以借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的英語(yǔ)資源，解決其發(fā)音問(wèn)題?？勺寣W(xué)生直接學(xué)習(xí)，也可英語(yǔ)教師先糾正發(fā)音，再教學(xué)生。英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方法，比如金山詞霸、靈格斯、有道桌面詞典、Stardict等輔助教學(xué)。

篇（7）

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)普及與應(yīng)用，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來(lái)了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國(guó)教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是現(xiàn)代教程教育主要原因，其次是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成熟并逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動(dòng)畫(huà)熔于教學(xué)之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加形象、生動(dòng)，其中一堂課中所包含的信息量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時(shí)間、空間、地域的限制，無(wú)法將它廣泛普及于社會(huì)教育之中。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展直接動(dòng)因就是來(lái)自社會(huì)教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無(wú)法滿足所有社會(huì)成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來(lái)越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會(huì)。終生教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)大的社會(huì)教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對(duì)面的教育形式具有集中地點(diǎn)、固定時(shí)間的限制，這反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重制約了社會(huì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為之提供了極大的便利。另一方面，由于地理?xiàng)l件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對(duì)集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時(shí)空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運(yùn)而生。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

社會(huì)的需求是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力，而賴于實(shí)現(xiàn)的技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，以技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式的不同又可分為以實(shí)時(shí)會(huì)議電視系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和基于Internet網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體課件遠(yuǎn)程教育。會(huì)議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術(shù)將教師與學(xué)生以實(shí)時(shí)的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互傳，電子白板的交互討論，計(jì)算機(jī)多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對(duì)于習(xí)慣于親臨教室學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，這樣可以使學(xué)生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，但需要投入較大的硬件投資。會(huì)議電視系統(tǒng)由會(huì)議電視終端、多點(diǎn)控制設(shè)備（MCU）和傳輸線路組成。

會(huì)議電視系統(tǒng)又根據(jù)所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會(huì)議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過(guò)局域網(wǎng)或高速?gòu)V域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)淖烂鏁?huì)議電視系統(tǒng)。專線型會(huì)議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據(jù)通信線，其數(shù)據(jù)傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號(hào)的傳輸質(zhì)量始終如一。專線型會(huì)議電視通常是以H.320作為標(biāo)準(zhǔn)，傳輸信道可以根據(jù)需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網(wǎng)時(shí)可以采用專線方式或撥號(hào)方式。根據(jù)實(shí)際使用的效果來(lái)看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實(shí)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。此時(shí)具有分辨率為352X288，活動(dòng)圖像達(dá)25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無(wú)遲延閃爍的動(dòng)畫(huà)感受，靜止圖像可以達(dá)到704X576的分辨率。

此外，專線型會(huì)議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時(shí)保留部分帶寬作為數(shù)據(jù)通道，用來(lái)傳輸基于計(jì)算機(jī)文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來(lái)共享電子白板，以供參與遠(yuǎn)程教學(xué)的各方交流討論?；诰钟蚓W(wǎng)絡(luò)或高速?gòu)V域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅?huì)議電視系統(tǒng)采用的是H.323標(biāo)準(zhǔn)，由于H.323標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)IP網(wǎng)絡(luò)來(lái)定義的，因此，H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)與H.320標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)的主要不同點(diǎn)就是：H.320會(huì)議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)是直接運(yùn)行于IP網(wǎng)絡(luò)的，IP網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和實(shí)用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不只限于某些專用場(chǎng)合，它可以廣泛使用在所有的IP網(wǎng)絡(luò)中。由于適用的場(chǎng)合不同，H.323會(huì)議電視系統(tǒng)的價(jià)格定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于H.320會(huì)議電視系統(tǒng)。作為以接收教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)員一方的設(shè)備甚至可以是普通的多媒體計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)的音視頻傳輸質(zhì)量要相對(duì)差些。由于傳統(tǒng)IP網(wǎng)絡(luò)通常難以保證遠(yuǎn)程教學(xué)所需的帶寬預(yù)留，因些H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時(shí)也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際可使用的帶寬設(shè)定成每秒15至25幀不等，并可以隨時(shí)調(diào)整。H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)?，因此進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體數(shù)據(jù)文件的交互享以及電子白板的共享

H.320會(huì)議電視系統(tǒng)可以通過(guò)LAN/WAN網(wǎng)關(guān)實(shí)施與H.323會(huì)議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關(guān)心傳輸對(duì)方的物理位置和所連接的網(wǎng)絡(luò)情況，直接呼叫對(duì)方的地址碼，就能自動(dòng)連接，而且具體連接的細(xì)節(jié)對(duì)用戶是透明的，因此，H.320會(huì)議電視系統(tǒng)與H.323會(huì)議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中結(jié)合使用，可以既保證特定場(chǎng)合的教學(xué)顯示效果，同時(shí)又能兼顧個(gè)性化用戶的需求，拓展遠(yuǎn)程教育的覆蓋面。多媒體課件形式的遠(yuǎn)程教育，是將多媒體課件設(shè)計(jì)成基于TCP/IP的互動(dòng)形式，其主要特點(diǎn)是用戶無(wú)需專門(mén)的硬件投入，軟件設(shè)置簡(jiǎn)單，操作容易。最常用的做法就是在遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)課件服務(wù)中心，基于WWW形式實(shí)施，由學(xué)員采用Client/Server方式向課件服務(wù)中心的服務(wù)器瀏覽查取多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件，可以自主地選擇所學(xué)的內(nèi)容，完全能滿足個(gè)性化自由式遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網(wǎng)絡(luò)的地方實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的接入。但是由于目前Internet網(wǎng)絡(luò)的帶寬的限制，基于Web的課件與單機(jī)多媒體教學(xué)課件在具體實(shí)施上有不同考慮，雖然可以運(yùn)用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來(lái)完成，但不能大量使用多媒體生動(dòng)演示的功能，而應(yīng)更多地考慮文字內(nèi)容。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體會(huì)

(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無(wú)論是人員、經(jīng)費(fèi)等諸多方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。同時(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將逐漸走向社會(huì)教育，其牽涉面廣，遠(yuǎn)非某一個(gè)部門(mén)能獨(dú)立實(shí)施完成的了。

(2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已納入正常教學(xué)管理之中，既有對(duì)教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)保障的管理，也有教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)和日常管理，以及對(duì)教育內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)間，學(xué)員就學(xué)的管理等。

(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)、校外并重實(shí)施校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投入大，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內(nèi)部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網(wǎng)絡(luò)也已與校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開(kāi)遠(yuǎn)程教育。校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育是學(xué)校的特殊結(jié)構(gòu)而形成的迫切需求，并不具有代表性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)試驗(yàn)，以校內(nèi)試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸向社會(huì)鋪開(kāi)，是我校遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

篇（8）

1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊

我國(guó)工程教育與發(fā)達(dá)國(guó)家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長(zhǎng)期以來(lái)，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國(guó)家重大工程建設(shè)項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。

1.2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)弊端是輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實(shí)習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)較多，深入生產(chǎn)過(guò)程、動(dòng)手參與較少，理論和實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)和消化理論知識(shí)，只能紙上談兵，見(jiàn)到帶有工程性質(zhì)的問(wèn)題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、疏于實(shí)踐是用人單位對(duì)大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問(wèn)題。此外多年的應(yīng)試教育助長(zhǎng)了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識(shí)面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時(shí)偏低。這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。

1.4教師隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量

近年來(lái)很多學(xué)校教師隊(duì)伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門(mén)的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐鍛煉，因此，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校與教師個(gè)人重學(xué)歷、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識(shí)傳遞從書(shū)本到書(shū)本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，需要在以下幾方面進(jìn)行努力:

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代工程教育觀

要樹(shù)立大工程觀意識(shí)，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、開(kāi)發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強(qiáng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)

課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實(shí)際，強(qiáng)化工程實(shí)踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革，使教學(xué)過(guò)程密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。聘請(qǐng)研究設(shè)計(jì)院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，針對(duì)企業(yè)崗位實(shí)際需要，增設(shè)實(shí)踐類課程和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實(shí)際。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實(shí)際問(wèn)題，以建立起牢固的工程概念或工程意識(shí)。

(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進(jìn)行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實(shí)習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和要求，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會(huì)到生產(chǎn)、管理實(shí)際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和場(chǎng)地、設(shè)備不足的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機(jī)制不斷完善，先進(jìn)的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實(shí)踐場(chǎng)所，這是校內(nèi)實(shí)踐基地所無(wú)法替代的。

(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐類課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報(bào)廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)利用政府專項(xiàng)資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實(shí)訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)等。針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實(shí)際需要，設(shè)置和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;邀請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進(jìn)性;統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)不同學(xué)科之間實(shí)踐資源的共享，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，既增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。

(4)通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力

增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在真實(shí)的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過(guò)參加教師或合作單位技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的技術(shù)開(kāi)發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)中難以自覺(jué)、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、有效、切實(shí)可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實(shí)踐能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到社會(huì)與企業(yè)對(duì)用人的要求。學(xué)?？沙雠_(tái)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會(huì);聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師來(lái)校授課;對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn);改革薪酬計(jì)算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授定期為教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級(jí)教師工程能力提升培訓(xùn)班。

2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

要具備現(xiàn)代工程能力，就要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實(shí)踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法。要增強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)效能，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計(jì)大賽”、“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

篇（9）

二、電視

篇（10）

人的情感是構(gòu)成人的心理活動(dòng)的主要因素，情感的趨向可以影響人對(duì)事物的判斷。在一般的成人思想教育中往往忽視成人的情感因素的作用。其教育方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大致相同，機(jī)械式的傳授，完全不考慮學(xué)員的情感因素，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好方面幾乎完全忽視。學(xué)員對(duì)于不感興趣的內(nèi)容就會(huì)消極對(duì)待，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，因此，影響了學(xué)習(xí)的效果。在對(duì)成人進(jìn)行思想教育時(shí)要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)員的情感需求來(lái)進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為思想教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)村的學(xué)員，因?yàn)槠渲R(shí)水平普遍偏低的限制，因此，在進(jìn)行成人教育時(shí)，要特別注意學(xué)員的興趣與情感，以達(dá)到思想教育的目的。

（二）無(wú)意識(shí)方面

無(wú)意識(shí)因素在思想教育中也占很重要的作用。有意識(shí)的教育往往過(guò)于死板，影響教育的效果。在無(wú)意識(shí)寓于有意識(shí)中，在無(wú)形中對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，可以采用暗示和熏陶的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想教育。例如：可以利用懲罰的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，運(yùn)用積極向上的輿論導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不但要重視課程的完成，而且還要重視影響完成的因素。比如：校園的文化環(huán)境對(duì)學(xué)員思想的影響，要進(jìn)行選擇性的教育，幫學(xué)生選擇正確的文化影響。

（三）個(gè)性化方面

人的性格是非理性因素中的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都具有不同的個(gè)性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也都不同，因此，對(duì)成人進(jìn)行思想教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)員的具體情況，也就是個(gè)性來(lái)進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)學(xué)生正確的思想趨向要給予肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤思想趨向要給予糾正。每個(gè)學(xué)員的性格都不是完美的，因此，教師要利用學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)掘?qū)W員的潛力。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)可以慢慢引導(dǎo)，幫助其改正。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)員來(lái)說(shuō)，地區(qū)的因素也是塑造性格的主要因素，因此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)進(jìn)行思想教育。

（四）自主性方面

人的自主性是學(xué)習(xí)效果得到實(shí)現(xiàn)最重要的因素。自我意識(shí)是自主性形成的基礎(chǔ)。自我意識(shí)決定了人需要獨(dú)立和受到尊重。因此，在對(duì)成人進(jìn)行思想教育時(shí)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間都要平等對(duì)待，互相尊重，教師要以學(xué)員為主體，樹(shù)立平等的觀念，尤其是對(duì)農(nóng)村成人學(xué)員進(jìn)行思想教育時(shí)，要特別注意這一點(diǎn)，因?yàn)槠渲R(shí)水平的有限，教師不能因此而歧視學(xué)員，要有耐心，循循善誘。教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就特別對(duì)待的情況不要出現(xiàn)。也對(duì)學(xué)生尊重，這樣才能在思想上體現(xiàn)學(xué)員的自主性，以促進(jìn)學(xué)生的積極性。

（五）體驗(yàn)性方面

要想較好地完成教學(xué)目標(biāo)，課堂的氛圍或是學(xué)習(xí)的環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)效果的因素。一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)氣氛具有雙面性，這個(gè)度的問(wèn)題是不容易把握的，過(guò)于緊張的氣氛不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面情緒，精神緊繃；而太不緊張的氣氛也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的斗志。因此，教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，要注意學(xué)生的情緒變化，營(yíng)造一個(gè)既不過(guò)度緊張，又不過(guò)分輕松的課堂氛圍。善于調(diào)節(jié)學(xué)員的情緒和心情，使學(xué)員樂(lè)于學(xué)習(xí)。