說課設計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇說課設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

人教版高中物理必修1教材在《運動的描述》一章中安排的第一節是《一、質點 參考系和坐標系》，其具體的教學內容是介紹“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念。通常情況下的教學過程往往是孤立地抓住這幾個概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個概念和“運動”這一更為基本的概念建立起適當的聯系，并在與“運動”概念間的相互聯系基礎上幫助學生來理解與體會這幾個概念的物理含義，從而使教學效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節的教學中做了一些改進：通過一組“貌似平平淡淡，實質設計精妙”的設問，把教學目標中所需完成的幾個運動學基本概念的教學物理論文，自然地依附于對“運動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設問藝術又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個教學片斷的記錄和整理。

師：這節課我們學習第一章的第一節：《一、質點參考系和坐標系》。先給大家幾分鐘時間，把教材閱讀一遍。

師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進一步的討論。

生：……

師：如果同學們提不出問題，那么老師提個問題問大家吧——什么叫運動？

生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運動

師：關于“運動”的概念，A 同學的回答很好！老師接下來再提第二個問題——什么叫運動？

生：（笑聲）

生B：位置變化叫運動。

引出關于位移與路程的教學

（繼續提問）

師：接下來老師還想向同學們提出第三個問題——什么叫運動？

生C：相對位置變化叫運動。

引出關于參考系的教學

（繼續追問）

師：老師還想追問——什么叫運動？

生：……

生D：相對位置隨時間的變化叫運動。

師：“運動”概念定義中有“時間”這兩個字嗎？

生D：沒有。

師：有“時間”嗎？

生D：有。

師：在哪里？

生D：在“變化”里。

師：回答得太好了！

師：太好了！因為完成任何變化都必須有一定的時間作保證，所以我們可以認為：“時間”就在“變化”里論文開題報告范例。

（此時課堂氣氛非常熱烈）

師：既然“相對位置隨時間的變化叫做運動”，那么，了解“時間與時刻”對我們了解和研究運動就應該是不可忽缺的了。

自然地引出“時刻和時間間隔”的教學。

通過對“運動”概念的拓展研究，提出“位移與時間的關系”問題和“速度與時間的關系”問題。

師：通過對“運動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時間的變化叫做運動。可見，“運動”實際上就是指：運動物體在不同的“時刻”到達不同的“空間位置”。針對“運動”概念，我還想向同學們提一個問題，……

生（齊） ：什么是運動？（笑聲）

師：是的。再次重復提出老問題，是想請同學們結合“時間”和“空間”去思考“運動”這一概念，進而去體會“運動”的復雜性及研究復雜的“運動”的方法與技巧。

師：我們已經對“運動”這一概念有了一個逐步深入的認識過程，回顧一下這個過程，然后再沿著這一思路進一步深入地思考……

生F：“運動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時間的“變化”。

師：很好！繼續……

就這節課這個片段的教學特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點：

1、教材處理的特色：教學中是把“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念融入什么是“運動”這一更為基本的概念中，進而自然地提出和合理地建構起來的。教學的過程實際上就是對什么是“運動”這一核心概念的準確、細膩、層次分明的認識過程。

2、教學處理的特色：把學生的閱讀、思考、研討與教師的設疑、設問、啟發相結合，較多地運用師生間的交流來逐步把認識過程推向深處、推向。教學設計的合理、教師設問的精巧、認知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學生興趣的培養、方法的啟迪、能力的提高、素質的影響等，均取得一定的成效。

3、思維活動的特色：整節課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運動”這一核心概念的認識而逐步深入、逐步細致、逐步具體的展開。思維活動的起點不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴密；思維活動得到的判斷可信。

篇（2）

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

篇（3）

逆風，更適合飛翔

金慧 曲一奏雅 5月23日

今年說課比賽語文組初高中所說課題分別是人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》。較往屆變化最大之處就是同課異構。“同課異構”的教研方式，可以最大限度引發參與者智慧的碰撞，通過長善救失，取長補短，從而提高教育教學效果。它強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，打開了教師的教學思路，在同樣教材的基礎上力求創新，追求個性化的思考與閱讀，真正體現了優勢互補，互相促進。

在如此語境下我嘗試思考同樣的內容，為何呈現出的開啟點與落腳點、思考點與解決點終究相去甚遠?在我看來，應該有如下幾個因素：

第一、文本的解讀。無論是授課還是說課，解讀文本能力是語文教師的核心能力。特別是面對經典作品，讀出新意、讀出深意、讀出個性化的內容，還真需要教師的綜合能力。而我以為，解讀文本要抓住命脈，就是文本中的矛盾處。抓住文本中的矛盾點才是我們突破文本重難點的最佳點以及個性化思考點。例如在文本解讀時有的老師注意到了文本的矛盾點，而梳理關系就是解決矛盾的一種有效途徑。將人物形象的“美與丑”“舍與得”“冷與熱”“幸與不幸”“表與里”等關系作為把握人物形象理解文本思想內涵的切點，這不僅準確把握教材的重難點同時又站到了理解主旨的制高點上，自然是收到好的效果。

語文教師貴在堅持對文本自身的挖掘。靜下心來，素讀文本，將文字本身的含義與靈魂還原到本初。而不是想著用什么技巧將文本承托起來，這無疑是本末倒置的，同時這也恰是引導學生走入閱讀誤區。語文教師嘗試著帶著學生原生態進入文本，通過文字去把握情感與主旨，當然，接下來，就需要教師藝術化呈現教師對文本的解讀和個性化的思考通過教學流程和問題設計。

第二、理念的滲透。說課與授課不同的是要將學科理論通過確立的教學目標及教學設計體現出來，一邊作為設計的思想指導與依據，同時又將理論落實到具體的教學設計中，這樣的說課無疑才是既有內容環節的設計亦有理論思想的高度，有理有據，內容詳實。就初中的五位教師來說，能涉及到語文學科素養及課程標準內容的很少。即便有，也是浮于表面，為了有理論而有，而不是為了指導自己的教學設計使其更有科學性。那么通過這個現象，我們不難看出，作為一線教師用理論來武裝自己的意識很淡薄，亦或是理論儲備不足，當用的時候方恨少啊!這也就暴露出我們一線教師隨著時間的流逝愈加成為經驗型教師，且呈勢不可擋之勢。那么經驗型教師就不好嗎?顯然不是，經驗對一個教師很重要，可是當有了經驗再提升到經驗理論相結合，那么勢必站得更高，看得更遠，走得更自如輕松。

第三、知識的積淀。一個語文老師文學素養的高低對于其教育生命力的長短往往起著決定性的作用。我們秉持的理念、平時看的書、體驗到的情感、鉆研過的教材、具備的設計能力、教授過的課、思考過的問題都會在那短短十分鐘呈現出來。從持有的情感、文本的切點、重難點的確定、提及的問題、解決的方法以及語言的表達都會逐一呈現出來。我以為十分鐘的狀態就是生活狀態以及課堂狀態的一種延伸。

第四、細節的把握。一名優秀的教師一定會在細節上進行考究。越是時間集中緊湊就愈加能體現對細節的關注度與感知力。特別是語文教師對語文本處理的細節、說課環節的細節、情感表達的細節處理、板書的細節甚至肢體語言面部表情的把握都應該被關注的。令人疑惑的是這次為何五位教師在作業處理上為何驚人的雷同?每一位教師都設計了將對人物眼睛描寫的句子改成一首小詩，我想也許這是課本上的一道作業題?即便是，那么同課異構的前提下，是不是也應該關注到這個細節呢?這種撞衫不可怕，誰丑誰尷尬?再有，語文老師的發音一定要準確，這是語文老師基本功的體現。比如“慰藉”一詞，發音在語文老師這里應該不成為爭議。所以，我想表達的是，語文老師要從細節上做起，只有這樣一點一滴的積累，才能匯成河形成海。

當然，在說課流程中，有些設計是很難落實到具體教學中的，亦或是設計的環節究竟對于意義有多大，還是值得斟酌的。比如有的老師設計情景表演法，這樣的活動設計在我看來對于文本解讀有效性并不大，估計只剩下熱鬧了。所以，我想表達的是，我們在設計活動時，應該都以文本為宗，減少課堂的垃圾時間。

那么，究竟怎樣的說課可以稱之為上乘?這個自然沒有模式，如去年說課比賽中楊帆式說課曾經引起學校關于教研探討的新，然而，有些是說課形式是可以模仿與操作的，而有些是決然不行的。那么，從更一般形式上，這次高中組陳思嘉老師就《師說》一課的說課，值得學習與借鑒。

首先，這不是一個分為六個環節固化流程的說課。而是有機將這些說課環節融入到說課稿中，讓這個說課稿成為一片思路連貫行文流暢的教育論文供人欣賞。而這篇文章里，不僅有著對文本的挖掘、個性化的思考，還有語文學科核心素養理念的注入，同時恰如其分將新課標要求貫穿到整個教學設計中。

其次，陳思嘉老師在說課中，特別是在文本解讀時注意到文言文學習的幾個關系，正是這幾個關系處理恰當，所以才使得文本沒有脫離開基礎而將其束之高閣，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地氣的落實。

1、注意到了文與言的關系。其實文言文教學的難點之一就是如何處理文與言的關系。只要老師所持理念少有偏頗，就會呈現兩個極端，要不就是成為大閱讀訓練題，要不就成了思想教育藍本。而陳思嘉老師處理比較恰當。一方面疏通文意，把握關鍵詞句，一方面結合創作背景知人論世明白本篇文章的寫作意圖。這樣有機結合，文言兼備，既有工具性的功能，又有人文性的呈現。

2.注意到了情與理的關系。《師說》一文是典范的政論文，一般學生是愛不起來的，因為我們要講結構要將道理，可是，陳思嘉老師沒有簡單停留在對政論文這種文體特征的分析上，而是敏感地捕捉到了這里面隱含著作者韓愈的深沉的情感的，那就是對從師風尚堪憂的現狀的嗟嘆，對李蟠“不拘于時”的謳歌，這樣將情理結合，自然就多了一些溫度。

3、注意到方法論與教學論的關系。有些教師在說課時，對文本的分析很透徹，有些老師注重方法的落實，而陳思嘉老師注意到了方法論與教學論的統一。文本問題設計結合理論指導同時兼顧學生思維品質的訓練。比如提出的問題“文中是如何論證從師重要性和必要性的?”，問題直接，直指要害，同時為下文分析做了鋪墊。

4.注意到了當時與當下的關系。學習文言文不可忽略的功用就是現實意義。陳思嘉老師既分析當時時代存在的不尊師重道的現象，同時還放到了今天這個時代考量，對我們今天這個時代有怎樣的啟發，這就是我們學習文言文的意義之一。

5.注意到了文本與文化的關系。文本存在有其永恒的價值，然而隨著文本所處時代的變遷，那么，其意義也會相應變化。而這個說課注意到了啟發學生用古代的文化思想關照現實，從中感受到文化的源遠流長和博大精深。

最后，陳思嘉老師純正的播音員的發音，敏捷的思維，流暢且具美感的語言表達，飽滿的情感迸發，得體的肢體語言呈現都給這次說課畫上了完美的句號。當然如果非要找點不足的話，那就是陳思嘉老師在文本挖掘上還不夠深刻，一些問題設計在具體教學落實中估計不是那么理想，可是，這些都不影響我們對這樣的一次說課的贊賞，因為，凡是經過個性化思考，并另辟蹊徑的人總是能發現最美的風景。

賽事已然結束，而我們的思考卻遠未停止。一次活動最終帶給我們的不是最后的獎項名次，而是在這次活動中我們認識了自己，并在困惑中煎熬中歷練了自己，促使自己的成長。這才是最終的意義。因為，逆風，更適合飛翔。

金慧

2018年5月20日22:40分

西安·風景線

篇（4）

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

篇（5）

新課程背景下，實質上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰。突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創新教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作。

新課程背景下，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

所以，在新的教學理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導者、組織者、促進者、智慧的播火者、學生迷途的引路者、思想成果的助產士、學術顧問，都需要扎實的基礎、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機智，因為新課改的實質之一，就是教師和學生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達，富有鮮明個性的教學風格，富有改革創造的課堂智慧，說課就是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑。

說課是一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是教學研究改革的產物。說課有別于講課：講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。英語學科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：

一、理論領先，重在說“理”

說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據，但忌泛泛而談，無邊無際。

二、簡明扼要，重在實用

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。因此，說課要說到點子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述或分塊論述，都能達到說課教研的最終目的，這樣才有可能創造一個豐富多彩的課堂教學活動。

篇（6）

如何提高教學水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業技術院校的師資來源多為非師范院校畢業生，又沒有升學的壓力較之中小學教師而言，具有更強的自主性，極易導致教師對教學方法的隨意性。因此，大力提高職業教育的教學水平尤為重要。培養高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意。“如集體備課容易忽視教學個性和教學藝術性；聽課觀摩，非本專業課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗又欠規范”。經多年的說課活動證明，說課是大面積提高職業教育教學水平的一種最有效的途徑。

所謂“說課”就是教師在備課的基礎上，從大綱教材的分析、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學程序的設計等幾個方面進行從理論到實踐全面闡述的過程。培養高技能人才更需要高水平的教師，無論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開最基本的教學要求，說課、備課和板書就是教師的基本功，也是衡量教學水平的重要標尺。

1　說課與其他教研活動相比有許多明顯的優越之處

(1)從“備”到“說”是從靜態到動態使課備得更加成熟的一個飛躍。一般來說教案是教師個人所寫的“死”材料，即使是寫畫的認真，也很難反映備課已達到要求。而面對同行說課，說者必然要在備課的基礎上深思熟慮、詳加準備，說出講課的教學目的、教學方法、學習方法和課堂教學設計等。很明顯，從個體靜態備課到群體動態說課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會更好。

(2)說課中的“評”有利于教師水平的提高。傳統的備課，主要是經過教師的個人專研，寫成教案，然后再教學過程中付諸實施。說課則是在個人專業的基礎上，寫成說課講稿，面對同行來“說”，說后還要評，“評”是取長補短、集體研究的一種好形式，它具有科學研究的性質。可見，從個人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質量、培訓師資的一種好途徑。

(3)說課是把教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演練。它是經過備課、試說、集體研評，經反饋后再加工、創新，直到滿意，才給學生授課這種在備課與上課之間加的一個面對教師的“說課”環節，實則是對象不同的一一種教學活動。顯然，教師經過如此的演練，教學內容已熟記在心，教學程序已胸有成竹，講課的信心會更足，教學效果則不然而喻。

(4)是教師學習掌握教學理論知識的有效方式，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設計出一個“怎樣教的最佳方案確實不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據就更難。但也只有根據客觀的教學規律，科學的教學原則，恰當的教學方法來確定的說課，才是建立在科學基礎上的說課，才會有較大的可信度。這就迫使教師，只有學習掌握和熟練地運用教育科學，才能有效地去研究說課的內容和形式，探究出其中的“所以然”，說出個“一、二、三”來。

例如我在傳感器及應用》課程，關于“傳感器的認識”這一節的說課中，采用了轉變角色，換位思考，從學生思維及生活、知識、經驗的角度去做出預先的思考。在課堂結構上主要包括說教學環節、說主要做法、說重要提問、蛻時間分配、說課堂小結5個方面內容。在整個說課過程中，精華部分是“傳感器技術是現代信息產業的三大支柱之一。它是信息系統的感官，它能讓機器人“看”到、“觸摸”到障礙。可以準確的說沒有傳感器技術就沒有現代自動控制系統”。所在是“傳感器是一種檢測裝置，它能感受到被測量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測的信息，按一定規律轉換成電信號輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲、顯示記錄或控制等要求。”課堂結構的自然過渡教學環節是“傳感器大多數測量的是非電量參數，如何把它們轉換成電量呢?接下來請看本小節的重點內容傳感器的組成。”有清晰的教學思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。說清楚了突破難點的教學主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊括動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。說課是上好課的第一步，是教者思維的結晶，當教者的理性思考到了一個平臺時，說一說課，思路暢通，往往有所頓悟。說課是意識的開掘，能力的升騰；說課可以檢查教學的重點、難點，使之了然于心。說課可以檢驗教學目的、教學方法是否明確，說課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學生，提高了教育教學水平和課堂教學效率。

說課是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學習教育理論，增強鉆研教學業務的積極性，同時，還可以在說課的過程中生成教育智慧、增強教學的指導性，從而為更好地開展教學實踐、推進課堂教學的高效進展。所以說提高職業教育教學水平需要說課。

篇（7）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。

二、積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

篇（8）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

篇（9）

備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰場，教案如同作戰計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現出他們的專業綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。

二、專業核心能力提升策略

培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

篇（10）

近年來，隨著新課改的推動，學科的交流活動日漸頻繁。物理學科的活動形式由原來的老師單一現場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課，及至當今流行的物理說課等多種教學研究形式。

物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現出教師的業務素質及理論水平，也能體現出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學內容、教學對象及教學條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學角度進行闡述。依托新課標，選擇教學方法，合理設置教學內容程序。”一般有規定時間(約十五分鐘)。在這規定的時間里，教師要以飽滿的姿態，從教學內容、教學實情、三維目標及重難點方面，設置教學環節，同時輔以多媒體課件等。

現在，物理說課已經形成一個說課流程：

說教材說教法說學情與學法說重點與難點說教學程序板書與板圖

但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學生創新的同時，必須有自己的東西。自己創新，自己有與眾不同的閃光點。既做到面面俱到，又做到別具風格，這樣才能看出個人風采。

縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現以下幾種情況：

(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設計說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點環節以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點到而沒有擴展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導出一個公式或定理完畢。

(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。

(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環節之外，重點要說教學思路，你的教學方案如何讓設計的？優勝之處在哪兒？依據什么？達到了怎樣的目標？

舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標的同時，一字不差的背下說稿，結果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認為一節好的物理說課，應該參考以下幾點：

首先，要體現課標中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應該向給學生創設情境那樣，創設屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導入，很多教師不注重這個環節，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應面帶微笑，自信而謙遜。根據活動時間，酌情播放一段優美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風吹亂長發；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標，圈出重難點，并從學生的角度(年齡特征、認知基礎、認知特點、思維規律)優化出教學方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉

這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標準的38%。

第三，教學程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調的重點。

1、整體構想

本節課你的整體構想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構想。

2、新課的導入

就象寫文章，引人入勝很關鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧深入問題，還是創設情境預設質疑？總之要導入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關系。看似熱鬧，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節時，因為當時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學生，，應該說是很不錯的創意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發電電能怎么來的？所以啟發誘導要恰當，連貫。

3、重點環節的設置，難點的突破

這一部分應是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環環緊扣？學生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？

探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應讓每個學生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰性和可以完成的，除考慮學生已有認知水平外，還要與所學過的內容聯系以及與生產生活聯系等不要拿太簡單或太復雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內，有的在課外，不能在課內完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現場操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設置落到了實處，確實可行。

當然，要盡量面向全體學生，體現學科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規，學科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習反饋環節

題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習測試的標題出現，可設計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標簽，來解決本課中涉及到的生產生活中的實際問題。這是學習效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內解決。

5、板書板圖設計

板書設計要有計劃性，做到系統性，突出啟發性，體現直觀性，強調藝術性。所以設計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關鍵。記得化學說《燃燒》一節課時，一老師設計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設計不定于一尊，應根據教材內容、教師風格而定。

6、說課綜述

包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質、按步完成。如果出現什么情況，或意外問題，教師如何應對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結束語，以用來溝通交流。

所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們人人動腦，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。