九年級化學復習提綱匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇九年級化學復習提綱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、探究空氣中二氧化碳含量和與二氧化碳相關的問題。 （1）怎樣檢驗二氧化碳？ （2）怎樣證明吸入的空氣中二氧化碳含量比呼出的氣體低？ （3）如何證明蠟燭的組成中含有碳、氫元素？ 二、藥品的取用 （1）如何取用密度較大的塊狀固體藥品？如何取用粉末狀固體藥品？沒有說明用量一般取多少？ （2）用細口瓶向試管中傾倒液體時應注意哪些問題？ （3）量筒應該怎樣正確讀數(shù)？如果采用了俯視或仰視讀數(shù)測量值與真實值的關系？如何準確量取一定體積的液體？ （4）如何稱取粉末狀的藥品或易潮解的固體？用天平如何稱量未知質(zhì)量固體或定質(zhì)量固體？砝碼和游碼應按什么樣的順序使用？如果藥品和砝碼的位置顛倒，且使用了游碼，能否知道藥品的實際質(zhì)量？ 三、物質(zhì)的加熱 （1）如何正確地點燃或熄滅酒精燈？灑出的酒精在桌面上燃燒，應如何處理？它的火焰哪一部分溫度？怎樣證明這一點？（2）加熱試管里的液體或固體時，分別應注意哪些問題？兩者有何區(qū)別？ （3）給藥品加熱時，發(fā)現(xiàn)試管炸裂，可能原因有哪些？ 四、藥品和儀器的處理 （1）玻璃儀器洗滌干凈的標志是什么？如何放置？（2）實驗后藥品能否放回原瓶？

第二單元 我們周圍的空氣

一、空氣的主要成分及作用 空氣中主要含有哪些氣體？每種氣體分別有哪些用途？ 二、實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù) （1）燃燒匙中一般放什么物質(zhì)？給物質(zhì)的量有什么要求？目的是什么？ （2）能否用木炭、硫磺代替紅磷？為什么？能否用鋁箔、鐵絲來代替紅磷？為什么？如用木炭來做實驗，又如何改進實驗？ （3）產(chǎn)生什么實驗現(xiàn)象？得到什么結論？實驗原理是什么？ （4）若測定的氧氣的體積分數(shù)明顯偏小，有哪些可能原因？ 三、大氣污染物的來源和危害 空氣中的污染物主要有哪些？原因是什么？空氣被污染后會造成什么危害？ 四、能從組成上區(qū)分純凈物和混合物 純凈物和混合物有什么區(qū)別？例舉幾種常見的混合物？ 五、化學變化的基本特征 物理變化與化學變化有什么區(qū)別？如何判斷“硫在氧氣中燃燒”屬于化學變化？ 六、化合反應 氧化物 什么叫化合反應？化合反應有什么特點？例舉幾個化合反應？什么叫氧化物？學會識別氧化物 七、探究S、Al的燃燒有關問題 （1）S在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同？說明什么？ （2）Al燃燒時，火柴在什么時機插入集氣瓶中，為什么？集氣瓶底部為什么要放些細紗？ 八、分解反應 什么叫分解反應？分解反應有什么特點？例舉幾個分解反應？ 知道催化劑的重要作用催化劑在化學反應中能起到什么作用？如果要證明MnO2是某個反應的催化劑，需要做哪些實驗？ 九、探究氧氣的實驗室制法 （1）有三種方法制取氧氣，原料分別是什么？反應原理分別是什么？三種方法的優(yōu)缺點？ （2）用KMnO4制取氧氣的裝置需要哪些儀器？如何檢查該裝置的氣密性？ （3）用KMnO4制取氧氣時，綿花的作用？試管口為什么略向下傾斜？什么時候開始收集？為什么？結束時，如何操作？為什么這樣？ 十、探究碳和鐵的燃燒 （1）在空氣和純氧中的現(xiàn)象分別是什么？ （2）為什么木炭點燃后要緩緩插入集氣瓶中。 （3）鐵絲為什么要盤成螺旋狀？如未發(fā)現(xiàn)“火星四射”的現(xiàn)象，原因有哪些？分別應如何改進？ （4）通過上述實驗得出氧氣的什么化學性質(zhì)？ 十一、本單元的反應符號表達式 （1）碳、硫、磷、鋁、鐵分別與氧氣反應符號表達式？ （2）實驗室制取氧氣的三個反應符號表達式？

第三單元 自然界的水

一、水的組成 根據(jù)什么現(xiàn)象可以推斷出水是由氫、氧兩種元素組成的化合物？ 二、單質(zhì)和化合物 單質(zhì)和化合物有什么相同點？有什么不同點？要學會區(qū)別？各舉幾個例子，并寫出化學式？ 三、認識物質(zhì)的微粒性 構成物質(zhì)的粒子有哪幾種？它們之間存在什么關系？ 四、探究分子的性質(zhì) 分子的特征有哪些？列舉幾個實例證明分子是不斷運動的？列舉幾個實例證明分子間有間隔的？ 五、水的凈化 （1）純水與天然水的區(qū)別是什么？硬水與軟水的區(qū)別是什么？ （2）有哪些凈化水的操作？凈化程度的是何種操作？ （3）明礬和活性炭的凈水的原理分別是什么？ （4）什么樣的混合物可以用過濾的方法進行分離？過濾的操作要領“一貼兩低三靠”的含義是什么？ 六、水污染 水污染的主要來源是什么？應如何防治？ 七、節(jié)約用水 認識節(jié)約標志，列舉生活中常見的節(jié)約用水的做法？

第四單元 物質(zhì)構成的奧秘

一、原子的構成 （1）知道原子是由原子核和核外電子的構成？ （2）原子是由哪幾種粒子構成的？它們是怎樣構成原子的？為什么整個原子不顯電性？原子的空間分布和質(zhì)量分布分別有什么特點？ 二、記住一些常見元素的名稱和符號 三、知道元素的簡單分類 元素可以分為哪三類？分類的依據(jù)是什么？不同類別的元素的最外層電子數(shù)和化學性質(zhì)各有什么特點？ 四、能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等 五、形成“化學過程中元素不變”的觀念 化學反應前后，元素的種類和質(zhì)量是否改變？微觀原因是什么？ 六、核外電子 初步認識核外電子在化學反應中的作用，為什么說最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)？ 七、原子與離子 知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化。如：Na與Na+、S與S2-如何相互轉(zhuǎn)化？在轉(zhuǎn)化過程中，質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、最外層電子數(shù)變化情況？知道離子是構成物質(zhì)的微粒，NaCl是由什么粒子構成的？ 八、說出幾種常見元素和原子團的化合價 K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。 九、能用化學式表示常見物質(zhì)的組成 （1）根據(jù)俗名寫化學式；（2）根據(jù)用途寫化學式；（3）根據(jù)化合價寫化學式。 十、能利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算 （1）計算相對分子質(zhì)量；（2）計算元素間的質(zhì)量比；（3）計算某一元素的質(zhì)量分數(shù)； （4）根據(jù)計算來確定有機物的組成中除C、H元素之外是否含有氧元素； 當 M有機物 等于 MH +MC 不含有O元素； 大于 MH +MC 含有O元素；差值即為氧元素的質(zhì)量。 十一、能懂商品標簽上的物質(zhì)成分及含量 （1）要注意標示的是物質(zhì)的質(zhì)量還是元素的質(zhì)量，如：加鈣鹽CaCO3-Ca，加碘鹽KIO3-I； （2）要注意標示的單位質(zhì)量與所給的質(zhì)量或體積單位是否一致。 十二、能根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標示的含氮量推算它的純度 （1）標示的含氮量 實際含氮量（不純） 根據(jù)化學式計算含氮量 理論含氮量（純）則純度=實際含氮量/理論含氮量×100% （2）判斷廣告其真實性 若標示的含氮量 大于 理論含氮量 則是虛假廣告。 十三、平均值問題 兩種不等量物質(zhì)混合，所得實際結果必介于兩種之間。

第五單元 化學方程式

一、認識質(zhì)量守恒定律，認識常見反應中的質(zhì)量關系 （1）鐵釘生銹后質(zhì)量為什么增加？ （2）高錳酸鉀加熱一段時間后，剩余固體質(zhì)量為什么減少？ 二、用微觀的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋 （1）知道質(zhì)量守恒的微觀原因？ （2）會推斷未知物質(zhì)的化學式（注意有無系數(shù)） 三、探究化學反應中的質(zhì)量關系 在什么情況下，必須在密閉體系中進行實驗。 四、能正確書寫簡單的化學方程式 （1）查化學式 --- 根據(jù)化合價； （2）查配平 --- 數(shù)原子數(shù)，尤其氧原子； （3）查條件和箭頭 ---- 根據(jù)所學知識或題目所給信息。 五、能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算 （1）化學方程式的配平必須要查； （2）比例式必須要列； （3）設答必須要完整； （4）單位，x---不帶單位，數(shù)字---必須帶。

第六單元 碳和碳的氧化物

篇（2）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0063-02

化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學最主要的途徑是科學探究。科學探究也是九年級化學的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與、主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識。并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造習性、終身學習等能力。

一、設計探究性實驗要增強學生的興趣

初中化學第六單元的CO2能使紫色石蕊試液變紅實驗是難點，為了突破難點化難為易，并且增強學生的學習興趣，將這個實驗設計為五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（紙）噴醋酸；（2）噴水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把噴水的小花放入CO2 中；（5）將（4）步的小花取出后用吹風機加熱。通過現(xiàn)象的觀察不難得出結論。

二、設計探究實驗要以問題為載體

進行實驗探究的出發(fā)點是問題，學習只能是表層的和形式的，通過問題來進行學習，把問題看成學習的動力和起點，是貫穿學習過程的主線。通過學習來生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

1.首先，創(chuàng)設問題情境、指導探究。例如CO2 的實驗室制法中，以下列實驗引導學生探究：（1）在三支試管中分別加入以下三種物質(zhì)：①石灰石和稀鹽酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸鈉和稀鹽酸。以上三組實驗結果你認為哪一種最適合實驗室制取CO2？（2）若制取大量 CO2 氣體，應選用什么樣的裝置？（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？如何向氣體發(fā)生器中裝藥品？加藥品時應注意什么問題？（4）怎樣使制得到的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止怎么操作？操作時應注意什么？教師發(fā)給每組同學不同的儀器，學生可以組合出十多種不同的裝置，讓每組學生介紹裝置的優(yōu)缺點，適當給予點撥，最后讓學生歸納實驗的思路和方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和發(fā)現(xiàn)者，問題的討論和分析、結論的得出都由學生來完成，學生既增長了知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力和思維能力。

2.激發(fā)學生的問題意識，讓學生自主探究。在教學中，教師不僅要以問題激發(fā)學生探究，更要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、開放創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性和深刻性。例如，對“石蠟燃燒”的探究中，按課本的做法，燃燒放熱，且難以把握倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁現(xiàn)象。有學生會提出問題：有沒有更好的檢驗方法？把實驗改為如下操作：a將蠟燭放在盛有石灰水的燒杯中點燃；b在三角架上放鐵絲網(wǎng)，放上蠟燭，旁邊放一小燒杯，在其上方罩一燒杯。兩種實驗都能看到現(xiàn)象。學生得到創(chuàng)新的喜悅，激發(fā)了學生的興趣。當學生思維較活躍時，鼓勵學生提出更深層次的問題。有些問題給予回答，而對一些不能回答的問題，讓學生課后查資料，通過討論尋求答案從而培養(yǎng)了他們的問題意識。

三、設計探究性實驗要注意學生的終身學習

在教學中立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合學生的有效學習策略。

1.鼓勵學生在課堂內(nèi)外自主探究，從生活的實際出發(fā)，提出探究性實驗。例如：學習CO2的實驗室制法之后，生活中的很多物質(zhì)含有酸，如檸檬、醋，也有類似石灰石的物質(zhì)，如家用堿面，它們之間能否反應，比較它們的現(xiàn)象。

2.鼓勵學生自主學習，合作交流。在教學過程中放開手腳，讓學生動腦、動口、動手，主動積極的去學，并激活學生的思維，展現(xiàn)個性，拓寬知識領域。例如學習了“物質(zhì)的構成”之后，讓學生自己寫出復習提綱，并上臺展示，和學生交流。這樣做，既掌握了復習方法，又培養(yǎng)了主體意識。

四、探究性實驗要優(yōu)化教學方法提高實驗教學效果

1.改進實驗，優(yōu)化實驗程序。例如初中化學中關于“催化劑”的教學中，可利用自制試管（彎曲約60度）把KClO3放在試管的底部，MnO2放在中部，試管口放上帶火星的火柴，加熱MnO2無現(xiàn)象，加熱KClO3一段時間后，火柴復燃。當滑到試管的底部，火柴立即燃燒。本實驗通過改進，操作方便，節(jié)省時間且效果明顯，對學生理解并掌握概念起到了良好的效果。

2.開放實驗室，提供實驗場所。允許學生利用活動課時間自由進入實驗室參觀討論，補做不成功的實驗，完成家庭小實驗，又組織地讓學生自行設計方案，繼續(xù)進行探究活動，完成教材中設置的“選做實驗”“實驗習題”等。使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)能力。

篇（3）

從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據(jù)“本”。“綱”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性

專題復習也要重視情感態(tài)度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發(fā)展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養(yǎng)。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發(fā)點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。

三、注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性

篇（4）

中圖分類號：G632.474；G632.46 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0059-03

一、實踐研究的背景分析

1. 吻合中考能力考核的核心目標要求

中考的命題方針是“依托知識，考核能力”，即以“能力”立意、以“現(xiàn)實生活與實踐體驗”立意，著重考核運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力和初步創(chuàng)新能力。作為一種必考的試題類型，初中科學中考中的實驗探究題突出考查學生的科學思想和實驗探究能力，正好吻合中考能力考核的目標要求。

2. 提高中考實驗探究題得分率的要求

中考實驗探究題得分率低的現(xiàn)狀，要求教師進一步完善實驗探究題的復習設計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州中考卷的第四大題“實驗探究題”，因其知識點整合程度較高，對學生實驗能力、邏輯推理能力和歸納類比能力的考核要求較高，歷來是考生失分最為嚴重的大題之一。

3. 改M灌輸式實驗教學模式的要求

在傳統(tǒng)實驗教學中，存在常規(guī)實驗縮水、以知識灌輸代替自主探究的現(xiàn)象。目前，科學課在實驗課的新課教學中還存在著這樣那樣的問題。比如：教師播放課件，以視頻觀摩代替動手實驗；由于實驗器材限制，部分實驗活動不能順利進行，教師只能口述該實驗的預期實驗結果；將學生實驗改為課堂演示實驗，學生動手機會少；實驗形式單一，主要按事先設計好的實驗步驟進行實驗，學生思考的機會少。

4. 凸顯實驗教學重要性的要求

實驗是系統(tǒng)學習理科知識的重要方法，實驗教學的重要性要求教師進一步完善實驗探究題的復習設計。中考實驗探究題的復習教學，是九年級總復習內(nèi)容的重要組成部分，是中考科學知識點復習的載體和拓展體現(xiàn)。提高實驗探究題復習質(zhì)量，不僅能夠提高實驗探究題的答題效果，而且能夠在整體上和根本上增強學生的科學思維能力，促進學生成長。

二、核心概念的解釋

九年級中考實驗探究題復習設計，是指以新課程理論為指導，依托考試綱要和教材內(nèi)容，順應教育教學規(guī)律及教學對象的特點，對實驗探究題復習教學計劃、實驗探究題復習教學程序、實驗探究題復習教學方法和目標的系統(tǒng)設計。要通過這一設計，謀求在實驗探究題復習中體現(xiàn)新課程理念，突出學生的主體地位，在培養(yǎng)、提升學生科學實驗素養(yǎng)的同時，求得學生科學學科中考成績的提高。

三、中考實驗探究題的復習設計及實踐策略

1. 實驗探究題復習的教學計劃和程序設計策略

（1）事先制訂實驗探究題的復習計劃――為實驗復習領航。“凡事預則立，不預則廢。”制訂復習計劃是至關重要的一個環(huán)節(jié)，它既是對以后復習的宏觀控制，同時又是復習前教師的系統(tǒng)審視和反思。要根據(jù)學情，依據(jù)考綱，精心設計實驗探究題的復習提綱。

寒假前，教師要讓學生對初中六冊科學課本中出現(xiàn)的“實驗”原型進行初步整理。一是將六冊科學課本中需要整理的“實驗”“探究”或“活動”進行統(tǒng)一編號；二是設計好“課本實驗說明書”。

寒假時，要讓學生利用假期時間按編號順序把每一個實驗的內(nèi)容整理出來，并填好“課本實驗說明書”。

開學第一周到第三周，重點檢查寒假任務。教師應當做到：一是檢查學生整理的“課本實驗說明書”；二是準備好實驗原題類題型，對學生進行初步測驗。學生應當做到：一是根據(jù)教師的指導，修改自己的“課本實驗說明書”，對不確定的知識點進行查漏補缺；二是練習測驗題。

第四周到第六周，部分實驗再次展示并練習。教師挑選需要重新展示的實驗，并準備好器材，聯(lián)系好實驗室，要讓學生對指定實驗進行操作練習，進一步鞏固和拓展相關知識。

第七周到第九周，進行小專題訓練。教師要將課本實驗進行重組，按照知識點板塊設計成實驗小專題，并挑選相應的實驗練習題，讓學生進行專題訓練。

第十周到第十一周，進行拓展題和中考模擬題型的專項練習。教師根據(jù)前階段學生的復習情況，設計相應的實驗拓展題型和相應的中考模擬類題型，讓學生認真練習。

通過對課本實驗的整理和再次演示，學生能夠從課本源頭進行復習，對實驗結論的獲得過程和科學探究的程序有了更深的理解；通過對知識點板塊組成的小專題進行訓練，學生能夠系統(tǒng)地對初中階段科學課的重要知識點進行加深、加寬和鞏固；通過拓展題和中考模擬題型的專項練習，學生能夠提高實驗探究題的解題能力，提高得分率。

（2）設計實驗探究題復習程序――為實驗復習護航。

1）全面復習，追溯課本實驗之源。教師要讓學生利用寒假時間對六冊科學課本中出現(xiàn)的所有實驗（包括“活動”“探究”“實驗”）進行認真整理，并填好每個實驗的“實驗說明書”。在開學初的三個星期，教師要指導學生整理并分析“課本實驗說明書”，同時要準備好相應的題型，幫助學生全面理解課本中的實驗。例如，在一輪復習時“滑動摩擦力的影響因素”應該是“運動和力”中非常重要的知識點，傳統(tǒng)的填鴨式復習要求學生記住：影響滑動摩擦力的因素是接觸面的粗糙程度和壓力大小。記住容易，理解運用卻不易。究其原因，是傳統(tǒng)教學觀認為復習是把忘記的實驗結論再一次記住，不用再花太多時間去再現(xiàn)探究過程。其實，這樣的觀點要不得。學生對實驗結論的得出過程、當時做實驗時遇到的問題以及實驗的改進都需要復習。那么，如何復習呢？是重新再做一遍實驗嗎？如果時間允許就可以做一些補充實驗，但大部分實驗不必重做，不過要重新整理，并且要比當初上新課時思考得更加全面、更加深刻。

例如“滑動摩擦力的影響因素”實驗，可以這樣復習：首先回顧課本上的實驗設計，然后填好“課本實驗說明書”。【實驗名稱】影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。【實驗目的】得出影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。【實驗原理】利用二力平衡的原理，用控制變量的方法，找出滑動摩擦的影響因素。【主要步驟】在水平放置的長木板上面放一塊木塊，用彈簧測力計拉木塊在長木板上做勻速直線運動，測出木塊運動時受到的摩擦力，并記錄數(shù)據(jù)；在木塊上放砝碼，增大木塊與長木板之間的壓力，測出木塊運動時受到的摩擦力，并記錄數(shù)據(jù)；在長木板上鋪上棉布，以增大接觸面的粗糙程度，重復實驗測出木塊運動時受到的摩擦力，并記錄數(shù)據(jù)。【主要現(xiàn)象】彈簧測力計的讀數(shù)不太穩(wěn)定，但基本上可以比出三種情況下的讀數(shù)大小。【實驗結論】當一個物體在另一個物體的表面滑動時，摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關。壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。【實驗注意點】要確保木塊做勻速直線運動。【有何疑點】如果木塊沒有做勻速直線運動，那么實驗數(shù)據(jù)還有用嗎？上面是某位同學填好的說明書，基本涵蓋新授課的所有內(nèi)容，但作為系統(tǒng)復習，還需要教師在復習課上進行補充、升華。教師可以設計以下問題，幫助學生進入全面、立體的思考階段。A.這個實驗設計有哪些缺陷？（一是保持拉力方向始終水平有困難，二是讓物體始終做勻速直線運動有困難，三是在運動過程中彈簧測力計讀數(shù)不太穩(wěn)定。）B.有沒有更好的實驗設計以避免這些缺陷？（引入該實驗的改M版本）

若采用圖1所示的方法進行測量，能夠較好地解決上述問題。即將彈簧測力計固定不動，木塊掛在測力計的掛鉤上，不拉木塊，改為拉動木板，使木板與木塊相對運動。這樣，測力計示數(shù)較為穩(wěn)定，容易讀出正確數(shù)值，學生操作起來也比較容易。

為了加深學生對改進版實驗的理解，有效地進行知識遷移，教師應當設計具有針對性的訓練題讓學生進行拓展訓練。例如，圖2是研究“滑動摩擦力”的實驗。小金用彈簧秤水平向左拉木塊做勻速直線運動，彈簧秤示數(shù)如圖甲所示，由二力平衡可知，木塊受到的滑動摩擦力大小（ ）（填“大于”“小于”“等于”）彈簧秤示數(shù)；小王在用同一裝置重做小金的實驗時，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)不穩(wěn)定，某時刻彈簧秤示數(shù)如圖乙所示，此時木塊受到的滑動摩擦力為（ ）N；為解決上述問題，小王對實驗裝置進行了如圖丙所示的改進，他拉著足夠長的木板沿水平地面向左運動，讀出彈簧秤示數(shù)，此時木塊受到的滑動摩擦力大小（ ）（填“等于”或“不等于”）彈簧秤示數(shù)；實驗之后，聰明的小鄭認為，如果僅比較滑動摩擦力的大小，可以不用二力平衡的原理。請你舉出一個不用二力平衡原理比較滑動摩擦力大小的例子：（ ）。從這道題的難度和深度不難看出，課本實驗是塊磚，拋磚是為了引玉。注重從課本實驗出發(fā)，拋問設疑，挖掘出各種版本的變式實驗，才能在中考實驗探究題的考查中獨占鰲頭。

2）動手操作部分實驗，體會過程之意義。在這個階段，教師要根據(jù)學生在寒假期間對各個實驗的“實驗說明書”的整理和掌握情況，篩選一些有必要重新動手操作的實驗，進行課堂演示或讓學生動手實驗。比如根據(jù)我校學生的學情，教師可篩選“影響滑動摩擦力大小的因素有哪些”“探究物體的沉浮條件”“氣體對外做功實驗”和“研究電熱跟哪些因素有關”等實驗進行課堂演示，選擇“用電壓表和電流表測電阻”“測小燈泡電功率”“電磁感應現(xiàn)象”“質(zhì)量守恒定律”等實驗讓學生動手實驗。其實，補做的實驗數(shù)量不多，用時也不多，但會讓很多學生印象深刻，給了很多學生再一次把握這個實驗的機會。這樣，學生能在一個新的高度思考實驗步驟的設計意圖，能比原來更加深刻地理解實驗過程的意義。

3）專題訓練，強化實驗研究方法之應用。新課程標準在強調(diào)科學知識的學習的同時，更強調(diào)過程與方法的學習。科學實驗探究中的研究方法有很多，其中包括控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法、理想化實驗法，還包括方程、圖像比例等數(shù)學方法。在復習階段，教師可以組織學生進行一些專題訓練，比如應用控制變量法的典型實驗有哪些、應用轉(zhuǎn)換法的典型實驗有哪些。這樣歸納分類，有利于學生掌握每種科學方法的精髓，加強實驗知識點的橫向聯(lián)系，真正做到學以致用，觸類旁通。

4）模擬題集訓，做好中考之備戰(zhàn)。在全面復習和分類訓練結束之后，用半個月時間對中考實驗探究題進行研究式復習。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在這一階段，教師要引導學生對近五年的中考實驗探究題進行研究性學習，研究其出題的特點，學習其內(nèi)在的邏輯推理方式，以求在復習中提高探究推理能力。

2. 實驗探究題復習的教學方法設計和實踐策略

（1）重視課堂引入的設計，旨在興趣激發(fā)。

1）引入課堂小游戲。傳統(tǒng)復習課課型單一，陳舊的知識點如同一根根沒有肉的硬骨頭，學生啃不動也不愿啃。因此，要轉(zhuǎn)變教學方法，復習課的引入要力求具有新穎性和趣味性，使學生較快地進入學習狀態(tài)。而課堂小游戲，是一種較好的引入方式。例如，在實驗探究題復習課的課堂引入中，可以引入“五分鐘小游戲”，讓學生心動帶動手動，手動帶動腦動，從而活躍課堂氣氛。

2）重視多媒體輔助教學。新課程標準強調(diào)，教師要盡可能采用現(xiàn)代化的教學手段，以吸引學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，在實驗探究題教學過程中，一些信息量較大、需要用圖片和視頻展示的內(nèi)容，要盡可能地安排多媒體輔助教學。以化學實驗中的洗氣裝置教學為例，在課堂引入時，教師可以用多媒體技術播放各種洗氣、集氣設備的安裝使用實例。這樣，既能節(jié)省教師的教學時間，又能讓學生借助動畫視頻的直觀展示，在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識。

新課程標準指出，在學生學習過程中，教師扮演的是合作者、促進者和引導者的角色。師生一起編制小游戲、觀看教學視頻，既體現(xiàn)新課程理念，又滿足學生學習的內(nèi)在需求，有利于培養(yǎng)學生的情感，活躍課堂氣氛，促成三維教學目標的達成。

（2）重視復習方法的選擇，旨在綜合能力的提升。

1）整合學科知識，構建知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)知識的綜合性。實驗探究復習課要復習的內(nèi)容很多，教師一定要理清思路。由于種種原因，許多學生在七八年級對實驗課總是充滿好奇卻缺乏深入研究、總是關注現(xiàn)象卻忽視內(nèi)在聯(lián)系，所以，普遍存在對實驗只留印象不懂細節(jié)、知識漏洞多、能力低的問題。因此，在實驗探究題復習過程中，教師要提綱挈領地幫助學生弄清每一個專題的主干內(nèi)容，理清前后章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如“電和磁”的復習，應當理清和呈現(xiàn)由多個實驗構成的邏輯體系。在整合和建構過程中，要讓學生形成一個電和磁的知識體系，讓學生分清易混淆的概念，防止實際運用時張冠李戴。

2）變機械訓練為靈活運用，體現(xiàn)訓練的針對性。實驗復習課所教的內(nèi)容，都是學生以前學習過的，因此，復習容易演變成做練習題。教師準備許多題目，一一讓學生解答，然后再逐一講解每一種題型的解題方法、注意要點等。這種教學方式機械單一，缺乏挑戰(zhàn)性和新奇感，有些學生會覺得枯燥乏味。為克服這種弊端，在進行總復習設計時，教師必須重視從機械訓練向靈活\用轉(zhuǎn)變。具體的實踐措施如下：一是上復習課時，要讓學生給題干文字配圖，化抽象為具體。二是在選題時，要充分發(fā)揮例題以點帶面的作用，注意題型的變化，增強學生的變式思維。三是加強書本知識與學生生活實際的聯(lián)系，增強學生的學以致用意識。四是在選題時，要依據(jù)學生的差異性，采用合作學習的方式，提高所有學生的綜合素質(zhì)。

四、效果分析

中考實驗探究題的復習設計及教學實踐，在以下方面取得明顯成效。

（1）初步探索出一套應對實驗探究題復習的方法。首先，實驗探究題復習計劃的提前設定，為日后復習的實施提供了領航系統(tǒng)。正如在大海里航行的船只，有了導航儀，不會迷失方向。其次，復習計劃設計好之后，復習程序的設計非常重要。前面論述了復習程序的四個步驟，其中每一步驟所起的作用皆是不同的，四個步驟為實驗探究題復習取得實效起到保駕護航的作用。再次，注重復習方法的選擇，這是實驗探究題復習取得實效的關鍵一環(huán)。縱有再好的計劃，再扎實的程序，若方法不對路，也難以達到預期的效果。

（2）有效地提高學生中考科學考試成績。根據(jù)統(tǒng)計，與以前考生相比，這兩年考生的科學學科平均成績提高較為明顯，與區(qū)平均分相比，高出區(qū)平均水平。為了更直觀地體現(xiàn)本復習策略的實效性，分別對研究前（2014年中考）、研究時（2015年中考）和研究后（2016年中考）的實驗探究題的得分情況進行統(tǒng)計和對比。結果如下：2014年總分41、全校平均得分27.8、得分率53.2，2015年總分49、全校平均得分29.3、得分率59.8，2016年總分49、全校平均得分33.7、得分率68.8。

（3）全面提升教師和學生的科學素養(yǎng)。事實上，該復習策略給師生帶來明顯的變化。教師不再是唯分數(shù)論的領路人，而能在復習中處處遵循、體現(xiàn)新課程理念，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)。學生也不再面臨考試時顯得焦頭爛額、不知所措，只會背概念和實驗結果，而懂得以實驗為求知的方式去認識科學、驗證科學知識，讓實事求是的精神貫穿科學課堂內(nèi)外。這樣的教學實踐，為提高教師和學生的科學素養(yǎng)開辟新的天地。

五、結束語

總之，正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣，對于中考實驗探究題復習，相信每位教師都有自己的獨到做法。至于什么樣的復習策略才是最有效的，這需要實踐的檢驗，需要結合學情進行研究。中考實驗探究題的復習策略，還有待今后結合新課程理念不斷探索、總結、完善、提高。

參考文獻：

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[2]黃燕.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力[J].中學物理，2015（22）.