世界經(jīng)濟概論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇世界經(jīng)濟概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0258-02

一、《世界經(jīng)濟概論》課程的特點

眾所周知，人類從地理大發(fā)現(xiàn)開始逐漸步入世界經(jīng)濟體系，資本主義的生產(chǎn)方式將世界各國都深深地卷入了世界市場，各國在科學、技術(shù)為先導，以經(jīng)濟為中心的綜合國力的競爭中，逐漸走向一體化進程。在此過程中，世界資源的爭奪和矛盾日益突出和激烈，包括人口、糧食、能源、水資源、生態(tài)環(huán)境等全球性經(jīng)濟問題。與此同時，世界各國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，世界經(jīng)濟中心不斷轉(zhuǎn)移，格局不斷變化，跨國公司、區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展也加劇了這種動蕩。中國雖然融入世界經(jīng)濟體系的時間不長，但也有許多問題需要解決，還要明確很多意識和思想，因此普及相關(guān)的知識是尤為重要的。

《世界經(jīng)濟概論》是經(jīng)濟類專業(yè)課程的基礎課，作為經(jīng)濟學門類學生的必修課之一對于學生的知識體系的構(gòu)建有著重要的作用。它向?qū)W生展示了世界經(jīng)濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視人類的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。通過本門課程的學習將有助于學生更好地理解和把握世界經(jīng)濟發(fā)展框架，明確世界經(jīng)濟運行中普遍存在的問題和解決思路，知悉各國經(jīng)濟發(fā)展中存在的主要問題和形成原因，為以后其他各專業(yè)課的學習奠定了基礎。

為提高學生學習本門課程的積極性，應當對教學的形式進行改革。傳統(tǒng)地按照教材從理論觀點到數(shù)據(jù)圖表演示的方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學生學習知識的要求了。比如在介紹世界經(jīng)濟發(fā)展的歷程時，如果僅是單純從觀點上去說教，學生是很難深刻領會的。所以一般要把歷史的一些經(jīng)典情況進行還原和說明，再結(jié)合有關(guān)國家的發(fā)展史來說明每一個歷史階段上所發(fā)生的事件。有時許多經(jīng)濟事件的發(fā)生與政治、軍事行為密不可分，這時也要簡要地向?qū)W生介紹相關(guān)國家當時的狀況和事情的來龍去脈。例如在講授廉價石油時代結(jié)束這部分內(nèi)容時，要向?qū)W生交代清楚石油危機一共有幾次，每次的起因，持續(xù)的時間和最終的結(jié)果。只有這樣才能使學生對于所要學習的知識有一個全面認知，也才能更好地掌握將要學習的知識點。當然這種改革還不應局限于教學內(nèi)容的補充，還應該包括教學方法的創(chuàng)新，終極目標的核心是提高學生學習的興趣，喜歡這門課，并通過這門課夯實經(jīng)濟學基礎知識，提高能力。

二、《世界經(jīng)濟概論》現(xiàn)有的教學方法和特點

教學方法對完成教學任務實現(xiàn)教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。就一定意義來說是關(guān)系著教學成敗的重要問題。

目前《世界經(jīng)濟概論》課程的開設雖然在國內(nèi)比較晚，但發(fā)展比較快，例如吉林大學、武漢大學和仰恩大學都比較重視該課程的建設，在教學內(nèi)容和方法上也做了不少有效的改革和嘗試，使得目前該門課程的教學體系和教學方法已經(jīng)比較完善了。如仰恩大學的劉政永主張以“把握最新發(fā)展趨勢，緊密聯(lián)系中國實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力”為特征的教學改革思路，進行了課程體系和教學內(nèi)容進行了明確的規(guī)范，還重點對教學方法和手段作了改革和探索。武漢大學已經(jīng)將本門課程建設為國家級精品課。

總體上看，《世界經(jīng)濟概論》課程教學特點主要有以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標多以提高學生的洞察力和思考力為主；二是授課以多媒體方式進行，以便對資料和數(shù)據(jù)進行演示；三是考核方式擺脫了以考定成績的做法，選擇能考評學生分析和解決問題能力的方式，如通過課堂討論、小論文寫作等給出成績。這在一定程度上解決和體現(xiàn)了本門課程的特點和要求。

三、《世界經(jīng)濟概論》的教學改革思路探索

（一）課程內(nèi)容體系擴展動態(tài)化

《世界經(jīng)濟概論》的授課內(nèi)容包括世界經(jīng)濟發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來一個大跨度時間段內(nèi)的問題，所以基礎性的內(nèi)容主要是涉及過去的歷史和現(xiàn)在的狀況，前沿性的內(nèi)容是目前存在的問題和解決之道以及相關(guān)的爭論。又由于世界經(jīng)濟涵蓋了眾多的領域，隨著世界科學、技術(shù)和經(jīng)濟水平的不斷提高，這些事情都在不停地發(fā)展變化著，因此只講歷史是不完整的，只講問題也是不全面的，只有三者都結(jié)合了才是完美的。

在教學內(nèi)容的安排上，我們以池元吉主編的《世界經(jīng)濟概論》為藍本，協(xié)調(diào)其他專業(yè)課程的授課內(nèi)容的基礎上，編排教學內(nèi)容。不斷地結(jié)合世界經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢和新問題，不斷地補充新的教學內(nèi)容。介紹前沿問題時，博采眾長，不只講一家之言，應該讓同學能了解不同人的不同思想，自己進行評判。允許解放思想，各持己見。

對于某些課堂上涉獵而不能一一介紹的內(nèi)容給學生列明書目或是直接提供電子版的閱讀、視聽材料，提倡學生自己賞析。

（二）教學方法靈活化，手段多樣化

教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。用什么樣的教學方法教學生，就會把學生培養(yǎng)成為什么樣的人。例如教師的在教學中經(jīng)常采用注入式的教學方法，老師給出知識點，學生先記筆記后背誦。這樣老師講授，學生聽受，不給學生以獨立思考與獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性，就很難培養(yǎng)出一批勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。因此，好的教學方法就應“理論聯(lián)系實際”，使學生所獲得的知識要經(jīng)過“深思熟慮，融會貫通”，使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才。好的教學方法至少應滿足三個條件：一是教學氣氛輕松；二是知識掌握牢固；三是使學生在學習過程中獲得必要的能力。

為此，要從以下幾個方面工作：

1.教學核心以引發(fā)思考，培養(yǎng)思想為重。丁學良教授在北大的《何謂一流大學》的演講中指出：“在21世紀，一個中等規(guī)模以上的國家，如果不擁有世界水平的大學，那么它就永遠只能充當國際分工的小配角，揀人家的殘余，當‘大腦國家’的‘手腳’。要看21世紀究竟是誰的世紀，不看別的，就看誰擁有更多世界水平的大學。”由此可見，大學是培養(yǎng)思想家和創(chuàng)新人才的搖籃，學生到大學里讀書的目的是為了擁有一個更智慧和更會思想的頭腦。世界經(jīng)濟的歷史已經(jīng)不能重演，我們只能從過去得到一些經(jīng)驗和教訓，為未來的發(fā)展作好準備，因此了解世界經(jīng)濟的過去的目的是為了更好地面對未來。所以《世界經(jīng)濟概論》課程教學的核心目的是為了培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思想，養(yǎng)成思考的習慣和愛好，在不同的經(jīng)濟條件下去認知、分析和解決問題。

2.授課方式的選擇應視授課內(nèi)容而定。《世界經(jīng)濟概論》的授課內(nèi)容有這樣三部分構(gòu)成：對歷史的評述，對現(xiàn)狀的分析和對未來的探討。由于歷史上東西現(xiàn)在的人基本已經(jīng)有定論了，所以可以采取講授式的教學方法，輔之以數(shù)據(jù)和視頻材料，就可以讓學生了解過去所發(fā)生的一切。對于現(xiàn)在出現(xiàn)的問題就應在介紹和了解時事的基礎上，讓同學們討論，甚至是爭論來得出結(jié)論，主要是分析這種局勢的影響，然后找到對策。對于學術(shù)前沿的難點問題和熱點問題，應介紹學術(shù)大家的經(jīng)典文章或是組織同學們收聽、收看其學術(shù)講座來掌握學術(shù)動態(tài)，之后可以用提交論文或討論的方式促使學生思考并拿出個人的觀點。這樣就可以使學生對世界經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展全貌有一個完整而清晰的認識，又可以充分關(guān)注和參與具體問題，對其發(fā)表個人見解，有利于提高學生的思想水平和解決問題的能力。

3.適當填充影音資料，增加感性認識。經(jīng)濟學的許多問題由于受諸多因素的影響，有一些因素在教材或是學術(shù)文章中只是一種理論上的概述，無法詳細說明當時的實際背景。如果只是單純講授，學生沒有實地調(diào)研，很難理解或是形成感性認識，因此有一些重要的歷史性事件可以通過填充影音資料來幫助學生提高認知度。例如中央電視臺制作的《大國崛起》、《貨幣戰(zhàn)爭》、鳳凰衛(wèi)視的《經(jīng)濟制高點》等都是極佳的輔助材料，可以提供給學生供其在課后觀看。對于比較熱點的問題還可以通過給學生提供專家學者們的講座或是演講視頻來開拓學生的視野，提高認知水平。

4.在校內(nèi)網(wǎng)站上建立交流學習互動平臺。為了方便學生在課下學習和復習，可以向?qū)W生提供一些公共資源，通過下載可以使用，例如課件、資料、電子書籍等。隨著網(wǎng)絡的普及化，學生上網(wǎng)的便利性增加，在課下復習和自主學習的過程中，如果能看到上課用的課件和其他輔材料，將極大地提高授課效果。上課時間有限的條件下，增加學生課外閱讀量，擴展知識儲備，還可以利用網(wǎng)絡平臺進行一對一的問答和討論。尤其是對于當前的熱點問題，可以設定題目，讓學生通過留言的形式展開討論，學生可以將自己思考成熟的觀點提交上去，沒有課堂上面對面討論的拘謹，可以暢所欲言，既能加強師生之間的學術(shù)交流，又提高了學生的思考表達能力，教學效果將得到較好的提升。

（三）考評能力化

《世界經(jīng)濟概論》課程的成績考評如果采用傳統(tǒng)做法是很難考出學生的分析和解決問題的水平的。對此也有一些成熟的解決辦法。結(jié)合教務管理部門的要求，我們將考評成績劃分為以下幾個部分:布置作業(yè)作為期末成績的10％；布置一次學習論文作為期末成績的10％；平時簽到作為期末成績10％；期末考試成績?yōu)?0％。實踐證明這種考核方式較為有效地調(diào)動了學生學習的積極性。“知之者不如樂之者”，考評方式的改革有利地增強了學生的思考意識和習慣，有助于教學目標的實現(xiàn)。

《世界經(jīng)濟概論》對授課教師的要求較高，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，有較好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，將知識點講透并結(jié)合實際進行有力地分析。再進一步結(jié)合靈活有效的教學方法，使學生喻教于樂，從喜歡學到樂于思考，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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二、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法的必要性分析

(一)世界經(jīng)濟概論課程的特征

世界經(jīng)濟概論是一門綜合經(jīng)濟學課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經(jīng)濟、國際經(jīng)濟的傳導機制，還要研究全球性的經(jīng)濟問題。而這些內(nèi)容所涉及的理論又都非常豐富，所涉及的相關(guān)問題也錯綜復雜，需要學生深入地探討，這使課程學習難度較大。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟概論的教學內(nèi)容也隨之不斷豐富，尤其是理論研究還處于不斷發(fā)展完善的階段，如國際貿(mào)易理論、國際投資理論、國際金融理論等紛紛由傳統(tǒng)的理論向新理論的方向發(fā)展。

(二)世界經(jīng)濟概論采用傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.學生往往依賴于教師灌輸理論，不利于自主性和創(chuàng)新性的提高。高等教育與初等教育的不同在于高等教育更注重培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。尤其是像世界經(jīng)濟概論這類的經(jīng)濟課程，其理論抽象、復雜以及邏輯性極強，更需要學生自己反復推敲，認真思考。這就要求學生要做好課前預習，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對所收集的數(shù)據(jù)和資料展開分析。

2.師生之間交流與合作的渠道不暢，致使教師在教學過程中對學生學習的效果了解不足，教學整體效果較差。在世界經(jīng)濟概論的教學過程中，教師大多采取“填鴨式”方法盡可能地將世界經(jīng)濟概論的所有理論知識傳授給學生，但這種一廂情愿的做法未必被學生所認可，而單方面的講授方式也無法及時了解學生學習的動態(tài)，致使教學的整體效果不理想。

3.考核方式過于單一，不能準確判斷學生學習的真實能力。通常世界經(jīng)濟概論的考核是到學期末舉行一次性的考試，實踐證明這種考試是不科學的，它不能真實反映學生平時學習的情況，而“臨時抱佛腳”的作法也容易助長學生的惰性和應付心理。

(三)世界經(jīng)濟概論課程中運用參與式教學法的意義

與傳統(tǒng)教學方法相比，參與式教學法更加突出師生雙主體在教學活動中的作用，一方面鼓勵學生參與、討論，從而提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性;另一方面強調(diào)師生之間的交流與合作，幫助教師了解學生學習的效果，從而提高教學的整體效果。同時，參與式教學法要求教師在教學過程中逐步建立科學的、立體多維的考核評價體系，打破傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核模式，通過學生在參與教學過程中的回答問題、參與討論、撰寫小論文等多種渠道給予評定，從而更加科學地判斷學生的真實學習能力。

三、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法的模式選擇

(一)問題教學法

問題教學法是指教師把教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在講解世界經(jīng)濟的形成過程時，可以先讓學生討論判斷世界經(jīng)濟形成的評判標準是什么，從而幫助學生進一步了解世界經(jīng)濟形成的基礎。而在講解經(jīng)濟全球化的負面影響時，也可以先讓學生了解反全球化運動，分析為什么反全球化運動在越來越多的國家展開，參加者涵蓋各行各業(yè)，不僅包括工人、農(nóng)民、環(huán)保主義者、宗教人士、中小企業(yè)主、人權(quán)組織、工會組織，甚至還包括一些學者和政界人士，從而幫助學生更全面地了解經(jīng)濟全球化的負面影響。

(二)角色互換法

世界經(jīng)濟概論課程的理論性較強，知識點較多，如果采取傳統(tǒng)的講授模式可能不利于學生對知識點的掌握和理解。對此可以通過師生的角色互換，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”，讓學生成為學習的主動者，調(diào)動學生學習的熱情。以“區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展”一章為例，該章內(nèi)容涉及面較廣，不僅包括純理論方面，如區(qū)域經(jīng)濟一體化的內(nèi)涵、成因、作用等，還包括眾多的實踐案例，如歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太、東盟等區(qū)域經(jīng)濟一體化組織。其中的實踐案例可以要求學生以小組的形式事先選擇一個展開研究，分析其形成的原因、現(xiàn)狀、對成員國乃至非成員國的影響、現(xiàn)階段發(fā)展中存在的問題等，撰寫學習報告，并制作成精美的PPT，最后選擇完成較好的幾組上臺講解，講解完后允許其他小組提問，相互探討。

(三)專題講座法

世界經(jīng)濟概論課程的知識點較為分散，有些知識點需要補充大量的時事材料及背景資料等，對此，不妨采取專題講座法，從而使學生思維清晰連貫，形成較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。如在分析國際貿(mào)易、國際金融和國際投資時，可以援引相關(guān)背景資料和時事材料幫助學生更好地了解國際貿(mào)易、國際金融和國際投資的理論與政策的演變。

(四)案例教學法

案例教學法是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學生現(xiàn)場進行案例分析，從而提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如在講解當前國際分工的性質(zhì)時，可以引入“國際分工陷阱”這一案例要求學生分析當前發(fā)展中國家在國際分工中地位不平等的現(xiàn)象。而在講解世界資源狀況時，也可援引“世界糧食危機”案例要求學生分析世界資源分配的不合理現(xiàn)象。

(五)實踐教學法

世界經(jīng)濟概論課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，教師可以從課程內(nèi)容和現(xiàn)實問題的實際出發(fā)，設計實踐教學的具體任務，指導學生撰寫科研論文或進行暑期社會實踐，將所學的經(jīng)濟學理論和專業(yè)知識運用到社會實踐中去，提高學生的專業(yè)水平和能力。如在講解中國經(jīng)濟的改革與發(fā)展時，可以指導學生針對現(xiàn)階段中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及發(fā)展中所存在的某些問題撰寫科研論文。

四、世界經(jīng)濟概論課程運用參與式教學法應注意的問題

(一)注重參與式教學的整體安排

如何在有限的學時內(nèi)充分利用參與式教學法是教師必須關(guān)注的問題。為此，課前教師需要對擬開展參與式教學的內(nèi)容和方法進行合理的安排，并利用校內(nèi)網(wǎng)或公共信箱事先公布自己的教學內(nèi)容方案。此后，在參與式教學過程中，教師還應隨時掌握學生對教學內(nèi)容與方法的意見和建議，根據(jù)反饋信息對教學內(nèi)容與方案進行及時調(diào)整。

(二)注重提高教師業(yè)務水平和課堂組織能力

在參與式教學過程中，要求教師不但要充分掌握世界經(jīng)濟概論課程的教學內(nèi)容和最新的研究動態(tài)，更要時刻掌握學生的學習情況，及時激發(fā)學生的參與意識，使整個教學活動與學生的思維有效融合，這就要求教師必須具備較高的業(yè)務水平和課堂組織能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，參與式教學中教師的主要工作并不在課堂，而在課前準備，課前充分的準備需要花更多的精力、時間。

(三)注重學生掌握知識的系統(tǒng)性

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二、適當運用多媒體教學

當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁、電子版圖書等學習素材，發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關(guān)系、促進學術(shù)交流，又提高學生的文字組織能力。

三、教師講授與學生分組討論并舉

傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺上列舉經(jīng)濟問題，進行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據(jù)教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經(jīng)驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。

四、緊密聯(lián)系中國實際情況

講授《世界經(jīng)濟概論》課程時，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨立，但教師應適當聯(lián)系中國經(jīng)濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經(jīng)濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節(jié)時，最好對比一下中國的國債相關(guān)情況，提高學生的民族自信心；講日本經(jīng)濟章節(jié)時，從經(jīng)濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產(chǎn)，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節(jié)時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。

五、改變考核方式

《世界經(jīng)濟概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術(shù)不端檢測系統(tǒng)進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業(yè)；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發(fā)揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態(tài)度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。

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2009年秋季,包括2006級及2007級本科生在內(nèi),本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)共有37名學生選修了《世界經(jīng)濟》雙語課程。該課程為2學分,32課時,均為課堂教學時間。課程中文教材選用張幼文主編、高等教育出版社出版的《世界經(jīng)濟概論》(第二版),英文教材則選用筆者在英國訪學時購買、由英國曼徹斯特大學教授PeterDicken編寫的《GlobalShift:ReshapingtheGlobalEconomicMapinthe21stCentury》等外文材料。此外,筆者還從美國《商業(yè)周刊》、英文維基百科網(wǎng)站等處選取資料,用于跟蹤闡述世界經(jīng)濟形勢的新發(fā)展變化以及準確解釋和介紹相關(guān)專業(yè)術(shù)語、理論或人物等。課程教學以中文教材及漢語為主,通過PPT課件演示和教師講解、教授課程的基本內(nèi)容,隨之用英文講授與教學內(nèi)容相對應的英文知識,通過中、英對照呼應,在鞏固學生所學專業(yè)知識的同時促進其專業(yè)英文水平的提高。教師教學過程中同時施以額外加分等手段激勵學生積極參與課堂互動,用英文回答和解釋問題,以增強其英語口語表達能力。在課程結(jié)束之際,教師在課堂上發(fā)放了調(diào)查問卷,內(nèi)容包括15道選擇題(包括單選題及多選題)以及一道填空題(你對《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的建議)。本次調(diào)查共發(fā)放32份問卷,回收32份,到課學生100%參與了問卷調(diào)查。

由于采用的是不記名調(diào)查,所以較能反映出學生對于該課程實施雙語教學的真實想法。通過對問卷情況進行分析,可將此次調(diào)查結(jié)果歸納為以下幾個方面:首先,學生對雙語教學普遍持積極態(tài)度。從調(diào)查情況看,大部分學生對雙語教學持贊成態(tài)度,認為很有必要開設雙語課程,僅有25%的學生選擇了“無所謂”或“不贊成”。這是令人鼓舞的信息,表明學生在心理上普遍較為認可開設雙語課程,認識到雙語教學有助于提高其應用專業(yè)英語水平,并能夠鞏固其公共外語的學習成果。學生對雙語教學的積極態(tài)度是雙語教學能得以順利開展的基礎條件,也是教師增強自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高雙語課程教學質(zhì)量的最大動力。

其次,學生較為關(guān)心雙語教學對課程成績的影響。調(diào)查結(jié)果顯示,學生對雙語教學存在著復雜情感,主要體現(xiàn)在認為其“增加了課程的學習難度”及“可能會影響考試成績”兩方面,其中有近2/3的學生擔心后者。一些學生在問卷上建議最好實行開卷考試,希望英文部分試題“可以少點”,并希望用中英文答題皆可,若用英文答題可多給分,這樣可考慮到“學生英文水平不對專業(yè)知識題目解答造成太大影響”。若考試試題包含有英文題目,有2/3的學生選擇其“一定要包含在雙語教學時英文講授的內(nèi)容中”。

第三,學生對于雙語教學方法的意見。在對雙語教學方法認識問題上,有3/4的學生認為教師在教學中使用英語的重點應體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的英文講解上,并輔以專業(yè)詞匯的英文表達。有近半數(shù)學生認為雙語教學中使用英語的最適當比例在30%或以下。超過半數(shù)的學生認為授課重點應以中文講授為主,以英文解釋為輔。此外,近半數(shù)學生認為雙語課程的教學過程應側(cè)重于“教師的講授”,僅有6名學生選擇“學生的主動參與”。有位學生甚至坦率地寫道,“中國學生普遍不愿上課回答問題,所以互動會很難進行。”

第四,學生對于本次雙語教學效果的看法。問卷調(diào)查結(jié)果表明,學生對于此次雙語教學大體上是滿意的。在關(guān)于本次《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的總體評價上,有10名學生選擇了“很滿意”,14名學生選擇了“基本上滿意”,僅有1名學生選擇了“不滿意”。在學期末學校進行的各課程教學情況調(diào)查中,學生對《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的綜合評分為93.44,顯著高于學院以及學校的綜合平均得分。

二、關(guān)于《世界經(jīng)濟》課程雙語教學的思考

結(jié)合這幾年《世界經(jīng)濟》課程雙語教學實踐以及此次的問卷調(diào)查結(jié)果,筆者的體會主要包括以下幾個方面:

首先,雙語教學需要學生的充分參與。調(diào)查結(jié)果顯示,學生已普遍認識到雙語教學的必要性與重要性,但受傳統(tǒng)教育模式的影響,大多數(shù)學生仍只是被動地聽課、被動地接受教師提問和參加考試,缺乏主動性及與教師的交流互動。由于對英語口語缺乏自信以及羞怯、怕別人笑話等原因,學生一般不愿在課堂上主動發(fā)言,使得課程教學經(jīng)常成為教師的“獨角戲”。為使雙語教學收到預期效果,教師需要扮演好設計者、組織者與督促者的角色,全面抓好學生的課前預習、課中聽講和發(fā)言討論、課后復習以及期末考試等環(huán)節(jié),并運用各種激勵方法增強學生的自信心,激發(fā)其積極性與投入程度,活躍課堂氣氛。

其次,雙語教學必須考慮到學生的承受能力。雙語教學對學生的英文聽力、會話和閱讀能力均有較高要求,使學生面臨著語言及專業(yè)學習的雙重壓力。[2]但在專業(yè)課的雙語教學中,專業(yè)知識學習應是第一位的,提高學生的外語水平只能是教學過程中的一個副產(chǎn)品。同時,若班級內(nèi)學生的英語水平相差過大,也會顯著影響雙語教學的效果。因此,教學中采用30%左右的英文比例是相對合適的。此外,從調(diào)查結(jié)果看,學生非常在意雙語教學對課程成績的影響,因為這關(guān)系到其參與評優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的切身利益。這就要求教師對英文試題在試卷中的占比、難度、涉及面等進行綜合權(quán)衡,使考試成績能夠相對客觀地反映出學生的學習成果。

第三,雙語教學對教師也是一個鍛煉與提高的過程。教師作為教學活動的主導者,其雙語教學從不熟練到較為熟練,從不規(guī)范到相對規(guī)范,這需要一個相對較長的過程。在這一過程中,要求教師必須建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),特別是要培養(yǎng)自己具有良好的外語水平與口語能力,同時還要廣泛涉獵其他學科的知識。為此,教師需要具有足夠的敬業(yè)精神,通過自修、觀摩、接受培訓等方式不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。雙語課程水平的提高是一個循序漸進的過程,一般要經(jīng)過數(shù)年的實踐和積累,教師的教學水平才會穩(wěn)定下來。遽言“教師曲解雙語教學的含義,使雙語教學的質(zhì)量難以保證,也使雙語教學變得面目全非”[3],似乎有失偏頗。

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隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校學生中的“低頭族”越來越多，課堂上老師在講臺上滔滔不絕地講，學生低頭看手機的現(xiàn)象越來越普遍，高校傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應當今時代。“中國對外貿(mào)易概論”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生一門重要的專業(yè)課，這門課也是我國高校獨有的一門課程。這門課的教學效果影響到國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，而且這門課程自身的一些特點和當今互聯(lián)網(wǎng)的時代更加強化了這門課程教學改革的必要性。要想提高這門課的教學效果，就必須對這門課的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式進行一系列的改革。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式值得我們學習，這種模式是以學生為中心的教學模式，能充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學效果。但是，由于我國學生從小就習慣了“填鴨式”教育，缺乏主動學習的習慣和氛圍，在“中國對外貿(mào)易概論”的教學中完全復制“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式很難取得預期的效果。因此，應該結(jié)合我國大學生的特點和課程的特點進行教學改革。

一、“中國對外貿(mào)易概論”課程的特點

“中國對外貿(mào)易概論”這門課的課程特點決定了其課程內(nèi)容、教學方式及考核方式改革的方向。

“中國對外貿(mào)易概論”這門課是將國際貿(mào)易理論與中國對外貿(mào)易實踐相結(jié)合的綜合性的專業(yè)課。這門課具有明顯的三個特點：綜合性、政策性、現(xiàn)實性。

首先，“中國對外貿(mào)易概論”這門課涉及到國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務和西方經(jīng)濟學等多門學科的內(nèi)容，所以這門課程的教學對老師的要求也是比較高的，老師需要引導學生將其他學科的知識應用到這門課的學習。

其次，“中國對外貿(mào)易概論”這門課重點是引導學生應用所學過的理論更深刻地理解我國對外貿(mào)易的政策及各種貿(mào)易政策的影響。例如，我國不斷調(diào)整出口退稅政策的目的是什么？我國關(guān)稅政策調(diào)整的依據(jù)是什么？等等。

此外，現(xiàn)實性是“中國對外貿(mào)易概論”這門課的主要特點。這門課的主要目標就是培養(yǎng)學生分析中國對外貿(mào)易現(xiàn)實的能力。與國際貿(mào)易專業(yè)的其他理論課程相比，該課程的難度不大，重點是提高學生主動思考和分析中國對外貿(mào)易現(xiàn)實的興趣，加深學生對中國對外貿(mào)易現(xiàn)狀的認識，促使學生更深入地思考如何解決中國對外貿(mào)易發(fā)展中存在的問題。

二、“中國對外貿(mào)易概論”課程內(nèi)容的改革

由“中國對外貿(mào)易概論”這門課的特點可以看出，一方面，教材的內(nèi)容存在明顯的滯后性。因為隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易形勢的不斷變化，中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實也在不斷變化，所以教材的內(nèi)容不能滿足這門課教學的需要。要想達到這么課的培養(yǎng)目標，就必須在教材的結(jié)構(gòu)框架下融入當前中國對外貿(mào)易的熱點內(nèi)容，將中國對外貿(mào)易的熱點問題與各個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，進而提高學生的學習興趣和熱情。例如，講到區(qū)域經(jīng)濟一體化問題時，聯(lián)系到當前的熱點-TPP的推進對中國出口的影響。通過將理論與現(xiàn)實熱點聯(lián)系起來，向?qū)W生講授最新的中國對外貿(mào)易動態(tài)和問題，使學生意識到理論的價值，增強學生的學習興趣；另一方面，僅僅老師在課堂上講授，不能加深學生對中國對外貿(mào)易的認識。為了強化學生對中國當前對外貿(mào)易的認識和思考，可以根據(jù)各個章節(jié)的內(nèi)容擬定一個問題，讓學生提前自主地收集并閱讀相關(guān)資料，加深對該問題的理解。

因此，這門課的內(nèi)容需要不斷地根據(jù)中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實進行更新，更好地促使學生應用所學理論思考中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實問題。

三、“中國對外貿(mào)易概論”課程教學方式的改革

教學方式的改革很大程度上決定了該課程的教學效果，傳統(tǒng)單一的“教師講授法”會使學生覺得很單調(diào)無趣，缺乏學習的興趣和動力。同時，在當今通訊網(wǎng)絡發(fā)達的今天，網(wǎng)絡上生動有趣的信息吸引學生上課看手機，這就會進一步導致學生中“低頭族”越來越多。所以，當今教學方式的變革很重要。尤其是對于“中國對外貿(mào)易概論”這門課的特點及授課內(nèi)容決定了這門課的教學方式必須多樣化。

“教師講授法”和“學生自主學習法”兩種方法各有優(yōu)缺點。中國的大學教學更多的采用的是“教師講授法”，中國的學生也習慣了這種教學方法。“教師講授法”可以通過老師的講解使學生更好地理解教材中的內(nèi)容，幫助學生梳理學習的思路，節(jié)省了學生理解所學內(nèi)容的時間，這種教學方法更適用于難度很大的理論課的學習，例如數(shù)學、運籌學等。但是“教師講授法”這種教學方法也導致了學生在學習中的惰性，會導致學生被動接受知識的習慣，不利于學生自主學習能力的提高。“學生自主學習法”恰恰能彌補“教師講授法”的缺點，更好地培養(yǎng)學生主動學習的習慣，增強學習自主學習的能力。但是“學生自主學習法”會導致學生漫無目的地去學習，缺乏學習思路。“學生自主學習法”更適用于難度不大的課程的學習。

上海對外經(jīng)貿(mào)大學在該門課的教學中采取了傳統(tǒng)的“教師講授法”和“學生自主學習法”兩種教學方法的融合，我們采取的教學方法與近幾年在世界上最新流行的一種教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的理念類似，但方法又有區(qū)別。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎，將傳統(tǒng)教學過程中的“知識傳授”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行顛倒，并轉(zhuǎn)變老師的角色定位，將以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)變成以學生為中心的教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學形式為“課前自主學習+課堂探究”的形式。

“中國對外貿(mào)易概論”這門課是在學習相關(guān)理論課程之后將理論聯(lián)系現(xiàn)實進行思考和討論的一門課，因此，在這門課的教學更適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學形式，更多地使用“學生自主學習法”。但這并不意味著教師完全放手，在該課程的學習中仍需要使用“教師講授法”，教師需要對教材中的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，指引學生對相關(guān)的問題進行探討和思考。“學生自主學習法”雖然能更好地增強學生的學習興趣和學習能力，但是如果運用不當?shù)脑挘粌H不能提高學生的學習效果，反而會導致學生不適應、不配合，進而使課堂教學效果更差。我國大學生整體學習的主動性差，另外，中國對外貿(mào)易課程的授課對象是大三或大四的學生，大三大四的學生大多忙于實習或者考研，推行“課前自主學習+課堂探究”的課堂教學形式存在一定困難。通常老師布置的課前自主學習任務大多同學都無法完成。所以，我們在授課時采取“問題引導”的教學方式，我們將教材各章節(jié)的內(nèi)容提煉成一個結(jié)合中國貿(mào)易現(xiàn)實的問題，提前將下次課要學習的內(nèi)容和思考的問題和提供給學生，在課堂上老師仍然會對相關(guān)內(nèi)容進行講授，但講授的過程中會引導學生思考現(xiàn)實問題，采取引導加提問的方式促動學生自主地思考。

以此為基礎，我們還設計了小組討論的課堂環(huán)節(jié)，以增強自主學習方法的應用效果。討論及小組論文展示是很常見的教學活動，但是，要想通過這些教學活動調(diào)動學生主動學習的積極性，進而達到較好的教學效果并不是很容易的事情，需要事先對學生討論、辯論及小組論文展示的主體、頻率、要求及獎勵方式等進行合理的設計。對于討論這種教學活動，首先要確定多長時間安排一次這種活動，討論環(huán)節(jié)的設計過于頻繁會使學生壓力太大隨便應付討論，不能很好地達到教學效果。根據(jù)自己和其他同事的相關(guān)經(jīng)驗，一般每兩周安排一次效果會比較好。討論的主體必須是與教學各章節(jié)密切相關(guān)并且學生感興趣的事件，通常選擇最新發(fā)生的經(jīng)貿(mào)事件比較好。因為每班學生人數(shù)一般至少50人，討論一般分組進行。

四、“中國對外貿(mào)易概論”課程考核方式的改革

教學方式改革的進行離不開課程考核方式的改革，課程考核改革方式改革的步伐必須跟上教學方式改革的進度。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學評價方式由傳統(tǒng)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍喾绞降臏y試。這方面很值得我們學習。在“中國對外貿(mào)易概論”的考核方式改革上，大連民族學院也將改革的方向定位于“關(guān)注過程”。“關(guān)注過程”與傳統(tǒng)的考核方式有很大差異，傳統(tǒng)的考核方式更強調(diào)的是期末考試，平時成績僅占30%左右的比例。“關(guān)注過程”的考核方式更強調(diào)學生平時對課程的參與，將平時成績的占比提高至50%以上。與傳統(tǒng)的考核方式相比，“關(guān)注過程”的考核方式更能激發(fā)學生主動學習的熱情。大連民族學院教師進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學生認為“關(guān)注過程”的考核方式效果好。

五、結(jié)論

由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已經(jīng)不能滿足中國對外貿(mào)易這門課的教學目標。但教學改革僅僅靠老師的努力是不夠的，需要學校相關(guān)部門的配合，只有從教學內(nèi)容、教學方式和考核方式的角度同時進行全方位的改革，才能逐步調(diào)動學生學習的主動性和積極性，進而提高這門課的教學效果。將國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的理念引入到中國對外貿(mào)易概論這門課的教學，采取“問題引導”的教學方式，有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于學生逐步培養(yǎng)成主動學習的習慣，但這是需要一個過程的，在最初的改革中難免遇到學生不適應等各種各樣的問題。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月5日

獨立學院是在20世紀九十年代經(jīng)教育部批準開始發(fā)展起來的，至2013年6月，經(jīng)教育部核準的獨立學院為291所。獨立學院一般被界定為“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。2008年獨立學院的官方概念被確定為“實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校”。它作為一種新型辦學模式，在專業(yè)設置上，逐漸向公辦高等教育學府看齊。國貿(mào)專業(yè)作為當前經(jīng)濟社會中具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)之一，具有較強的實踐性特征，為多數(shù)獨立學院所認可，大都設立了該專業(yè)，它的發(fā)展也受到了獨立學院的重視，形成了一定的規(guī)模，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的問題，需要逐漸修正。

一、獨立學院國貿(mào)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

獨立學院的國貿(mào)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，在課程設置、師資隊伍、培養(yǎng)目標等方面都形成了自己獨有的特色。

（一）較為優(yōu)秀的師資隊伍。獨立學院在出現(xiàn)之后的這些年，正是我國碩士研究生畢業(yè)數(shù)量猛增的年份，大多數(shù)獨立學院在招聘教師的時候，都要求具有碩士研究生以上學歷。而國貿(mào)專業(yè)與其他經(jīng)濟類專業(yè)不完全一樣，它除要求學歷外，還要求教師具有較強的實踐能力或者是實踐教學能力，很多獨立學院在招聘的時候也注意到了這一點，這就使得獨立學院國貿(mào)專業(yè)的師資隊伍較為優(yōu)良，高學歷年輕教師比例較高；有實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`教學經(jīng)驗教師比重較大；本科和碩士階段均為國貿(mào)專業(yè)的教師較多。這樣的師資隊伍和結(jié)構(gòu)對于獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標的實現(xiàn)提供了可靠的保障。

（二）培養(yǎng)目標與普通高等院校有明顯區(qū)別。教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”由此可以看出，國家對于獨立學院培養(yǎng)目標的要求是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、應用型高級人才。多數(shù)獨立學院都能按照教育部的要求，在專業(yè)的培養(yǎng)目標上都較為明確，突出應用型，突出學生素質(zhì)的培養(yǎng)，如中國地質(zhì)大學長城學院對國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：高素質(zhì)應用型人才。這與普通高等院校，尤其是一本、二本院校培養(yǎng)學術(shù)型人才有實質(zhì)性地區(qū)別。

（三）課程設置較為合理。與多數(shù)公辦院校一樣，獨立學院國貿(mào)專業(yè)的課程設置總體框架上也是包括了五部分：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和公共選修課。作為一個專業(yè)來說，最重要的是專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的設置。獨立學院在設置國貿(mào)專業(yè)這些課程的時候多是參考其他公辦院校的做法，如開設《國際貿(mào)易概論》、《國際貿(mào)易實務》、《國際金融》、《外貿(mào)函電》、《經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語》、《國際結(jié)算》、《國際經(jīng)濟學》、《國際商法》等，選修課主要開設《國際商事仲裁與訴訟》、《世界經(jīng)濟概論》、《中國對外貿(mào)易概論》、《電子商務》等課程，實踐環(huán)節(jié)包括課間實習（實驗）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易綜合實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。因為培養(yǎng)目標是應用型人才，所以獨立學院在實踐課程設置上相對公辦院校較多，這樣的課時分配能夠幫助學生更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

二、獨立學院國貿(mào)專業(yè)存在的問題

（一）課程設置尚未完全體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)教育部的要求，獨立學院的國貿(mào)專業(yè)多數(shù)都將培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標。但很多學院在課程設置的時候并沒有充分地為培養(yǎng)目標服務，雖然也設置了一些實踐類的課程，但數(shù)量遠遠不夠，實踐教學課時比例遠遠沒有達到培養(yǎng)目標的要求，還是以理論課程為主，并且開課時間都是在入學第二年甚至第三年，在實踐內(nèi)容和要求上較為隨意，這都使得實踐課程的效果大打折扣。

此外，多數(shù)獨立學院的國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)方向不具體，缺乏特色。因為國貿(mào)專業(yè)涉及貿(mào)易、金融、商務、物流等多個方向，綜合性比較強，而獨立學院國貿(mào)專業(yè)的課程設置沒有對方向進行細分，學生學得知識面面俱到，但是缺乏針對性，全而不專，專業(yè)技能缺乏，專業(yè)特色不突出。

篇（8）

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標。在實現(xiàn)這個目標的過程中，課程體系的建設就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴重重復

由于課程設置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學生基礎知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設計原則

課程體系構(gòu)建的主導思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應用的復合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設計方案

在“以學生為本”的現(xiàn)代教育、教學理念基礎上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設置類型

1．公共基礎課

公共基礎課主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎課設置上主要有：政治、計算機應用基礎、數(shù)學、外語、大學語文等。

2．學科基礎課程

學科基礎課程是經(jīng)濟類學生必修的基礎課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學基礎課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、經(jīng)貿(mào)應用寫作、會計學原理、統(tǒng)計學原理、管理學原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學、國際貿(mào)易原理、風險管理概論、財政學等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學、計量經(jīng)濟學。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業(yè)、金融、電子商務等外貿(mào)業(yè)務中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設置上，應拓寬專業(yè)口徑，使學生在學習專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學生的興趣愛好和社會適應能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設置為四大類：專業(yè)基礎課、專業(yè)實務課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎課。讓學生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎知識、國際商法基礎知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業(yè)實務課。使學生掌握國際貿(mào)易實務、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務知識。課程包括國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識課。使學生掌握與國際貿(mào)易實務相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務課程實習、ERP實戰(zhàn)模擬實習、海關(guān)報關(guān)實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業(yè)實習。

篇（9）

 

題 目： 

 

 

學        號          

姓        名           

專        業(yè)               

指 導 教 師        

院（系、所）          

 

 

 

 

 

 

   2018年9月1日

 

 

開題報告要求

 

一、課題來源(國家、教育部、省、市、自選)。

二、擬研究的問題以及研究的理論或?qū)嶋H應用意義或價值。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究與實踐的綜述。

四、主要研究內(nèi)容。

五、課題研究擬采用哪些方法和手段，完成論文的實驗條件等。

六、研究過程中預計可能遇到的困難或問題，并提出解決的方法和措施。

七、計劃進度。

八、主要參考文獻。

 

 

附注：

1． 開題報告須存入學生個人學籍檔案。

2． 開題報告要求文句通順、內(nèi)容明確、字跡工整。

3． 開題報告打印后提交給導師，再由導師審核簽字后提交給EMBA教育中心。

4． 申請某學期學位論文答辯的學生，其開題報告提交的最后時間為該學期開學第一周星期五下午5：00之前，過期不予受理。

一、論文題目及來源

    論文題目：NZ縣城市發(fā)展戰(zhàn)略研究

  課題來源：本課題為華中科技大學學生*****于畢業(yè)前夕，在管理學院教授的悉心指導下，結(jié)合本人所在的NZ縣發(fā)展現(xiàn)狀與問題撰寫的畢業(yè)論文題目，屬于自選課題。

 

二、研究背景與目的意義

1）研究背景

NZ縣位于鄂西北，漢水以南，荊山山脈以東，東臨荊州武漢，西連神農(nóng)架，南接宜昌三峽，北依襄陽南陽；地處江漢平原的北緣，南陽盆地的南緣，秦巴山系的東緣。版土面積三千八百五十九平方公里，總?cè)丝诹f人。NZ縣山、水、林、城資源特色突出，景區(qū)與城區(qū)融于一體。擁有48大泉、72河堰之美譽。林地378萬畝，森林蓄積量達285萬立方米，森林覆蓋率達64.6%。林特資源有1500多個品種。近年來，NZ縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增速一直居于各縣區(qū)前列，建設了優(yōu)質(zhì)糧油蔬菜基地85萬畝，優(yōu)質(zhì)林特基地67萬畝，優(yōu)質(zhì)煙葉基地3萬畝，特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生機勃勃。并已形成以涌泉工業(yè)園、襄陽磷化工循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園為核心的工業(yè)發(fā)展格局，且近兩年因園區(qū)的投入生產(chǎn)，工業(yè)生產(chǎn)總值不斷攀升，成為NZ縣經(jīng)濟拉動力。正在著力建設1500平方公里的生態(tài)文化旅游區(qū)；投資20億元以上，重點開發(fā)5個4A級景區(qū)。生態(tài)文化旅游旅游產(chǎn)業(yè)作為新型戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)后起而勃發(fā)。

目前，中國的國家政策與襄陽市的地方政策的發(fā)展為NZ縣的發(fā)展起到了巨大的促進與推動作用。中部崛起戰(zhàn)略的推進實施為NZ縣搶抓特色和優(yōu)勢資源提供了機遇；在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局中，襄陽所處的鄂渝豫陜毗鄰地區(qū)是十二五時期乃至未來中西部重點發(fā)展地區(qū)之一，襄陽市打造現(xiàn)代化區(qū)域中心城市和省域副中心城市目標為NZ縣未來城市定位指明了方向；國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策為NZ縣建成特色城市提供了保障，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、科技化、生態(tài)化、城鎮(zhèn)化將是未來中國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是NZ縣這樣的人口大縣城市化過程中關(guān)鍵的舉措，也是城市特色的形成基礎；大旅游時代的來臨則為NZ縣的旅游業(yè)發(fā)展方式提出了導向。

2）研究的目的意義

隨著國家一系列惠農(nóng)政策的出臺，為NZ縣帶來了新的發(fā)展機遇的同時也使得NZ縣面臨著更為嚴重的問題與挑戰(zhàn)：一是生態(tài)環(huán)境保護問題。當前，NZ縣引進的大多數(shù)屬建材行業(yè)，浪費了大量的石灰石、磷礦石資源，同時也破壞了生態(tài)環(huán)境，導致農(nóng)村飲水困難；二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位問題。目前NZ縣已形成磷化工、建材、森工、農(nóng)產(chǎn)品加工、紡織服裝、機電等六大產(chǎn)業(yè)，但大多數(shù)未成為終端產(chǎn)品，既浪費了資源，又破壞了環(huán)境，導致附加值較低。本文就如何通過制定與實施有效的發(fā)展戰(zhàn)略，打造山水園林城市，實現(xiàn)產(chǎn)城融合和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展進行了探索與研究。

本文致力于在相關(guān)分析的基礎上，通過采取SWOT分析方法，制定有效的城市發(fā)展戰(zhàn)略，為NZ縣打造以山水農(nóng)林保育為基底的綠色之城，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，集約高效為基底的活力之城，服務齊備、 資源豐富、品牌響亮的文化之城，環(huán)境優(yōu)美、 人地和諧的宜居之城提供一定得決策參考，同時也為其他縣、市戰(zhàn)略的制定與實施提供一定的借鑒。

 

三、相關(guān)研究綜述

1）城市規(guī)劃概述

城市規(guī)劃最初是用于解決19世紀末資本主義工業(yè)城市的種種環(huán)境惡化問題和社會問題而產(chǎn)生。城市規(guī)劃是指政府部門對一定時期內(nèi)城市的經(jīng)濟、社會發(fā)展、空間布局、土地利用以及各項建設設施的綜合部署以及實施管理。城市規(guī)劃不僅是一項政策性、綜合性很強的政府職能，還是一門跨越自然科學、社會科學的綜合性學科。城市規(guī)劃具有高度的政策性、綜合性、前瞻性以及強制性等特性。通過對空間資源、土地以及各項建設的實施與管理，城市規(guī)劃處理好近期與遠期、局部與整體、城市與區(qū)域等十大關(guān)系。

城市規(guī)劃的理論與實踐研究可追溯到19世紀末期。1898年，英國人霍華德提出了著名的“田園城市理論”；1933年，《雅典》中，明確提出了城市的四大功能，即居住、工作、休憩以及交通；1977年，《馬丘比丘》中進一步提出城市的綜合性、多功能概念，并指出城市與自然之間的和諧。隨著21世紀的到來，世界城市的發(fā)展潮流主要是城市化與城市的可持續(xù)發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化與城市的多樣化。因此，城市規(guī)劃的任務變得更加艱巨而繁重。

作為一種為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務的重要措施，城市規(guī)劃是政府干預、調(diào)控城市發(fā)展的一種重要手段。我國的城市規(guī)劃的也歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展。1980年，我國組織召開了全國城市規(guī)劃工作會議；1984年，《城市規(guī)劃條例》開始實施；1990年，《城市規(guī)劃法》實施；1996年，國務院頒布《關(guān)于加強城市規(guī)劃工作的通知》；2008年，新的《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》實施。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我國城市規(guī)劃的定位是城市規(guī)劃是國家對城市的建設與發(fā)展實行宏觀調(diào)控和具體管理的重要依據(jù)與手段，要求“切實發(fā)揮城市規(guī)劃對城市土地及空間資源的調(diào)控作用，促進城市經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展。”我國城市規(guī)劃的發(fā)展方向是在大力加強城市規(guī)劃對土地及空間資源調(diào)控和建設活動管理的同時，既逐步向綜合規(guī)劃發(fā)展，又及時注重城市實體形象的塑造。新時期，我國城市規(guī)劃的基本任務是“統(tǒng)籌安排城市各類用地及空間資源，綜合部署各項建設，實現(xiàn)城市經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。”

城市規(guī)劃作為一股重要的城市公共事務的組織力量，在不同的歷史階段中扮演著不同的角色。傅約翰(JohnFriedmann) 對不同規(guī)劃類型在公共領域的角色進行了歸納，主要有四個，即規(guī)劃作為社會改革、規(guī)劃作為政策分析、規(guī)劃作為社會學習以及規(guī)劃作為社會動員。而結(jié)合我國目前整體經(jīng)濟社會發(fā)展狀況與城市社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，我國的城市規(guī)劃至少要擔當以下三種角色：調(diào)控人角色，對城市的宏觀發(fā)展方向以及戰(zhàn)略進行調(diào)控；公益人角色，實現(xiàn)并維護一定的公共目標，鼓勵和保護有益的外部效益，預防和制止有害的外部效應；仲裁人角色，超越于各個經(jīng)濟主體之上，協(xié)調(diào)、處理城市規(guī)劃建設活動主體間的利益沖突。”要想使城市規(guī)劃擔當以上的社會角色，就必須實現(xiàn)城市規(guī)劃從藍圖向過程的轉(zhuǎn)化。

2）發(fā)展戰(zhàn)略概述

發(fā)展的本質(zhì)是對舊事物的否定以及新事物的出現(xiàn)，其核心是創(chuàng)新。從經(jīng)濟學的角度看，發(fā)展是一個包括了社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟體制以及政治制度變化在內(nèi)的經(jīng)濟、社會全面進步的過程。《辭海》中對戰(zhàn)略一詞的定義是，“軍事名詞，對戰(zhàn)爭全局的籌劃和指揮：它依據(jù)敵對雙方的軍事、政治、經(jīng)濟、地理等因素，照顧戰(zhàn)爭全局的各方面，規(guī)定軍事力量的準備和運用。”在英語中，戰(zhàn)略一詞為“strategy”，來源于希臘語“strategos”，意為“指揮軍隊作戰(zhàn)的藝術(shù)”。目前，戰(zhàn)略也已經(jīng)在經(jīng)濟、社會等多個領域得到了廣泛的應用，主要是指對某一領域的基本性、長期性、整體性、決定性的謀劃，戰(zhàn)略屬于一個概念性的統(tǒng)稱，主要包括了競爭戰(zhàn)略、發(fā)展戰(zhàn)略、開發(fā)戰(zhàn)略等。

“發(fā)展戰(zhàn)略”一詞最初是出現(xiàn)在發(fā)展經(jīng)濟學中，屬于一種最基本的戰(zhàn)略。發(fā)展戰(zhàn)略主要是指從總體上決定人類社會各個領域發(fā)展的全局性、長遠性的指導原則與謀劃。發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容主要有戰(zhàn)略背景分析、戰(zhàn)略指導思想、戰(zhàn)略目標制定、戰(zhàn)略重點、戰(zhàn)略任務、戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略對策等。總體而言，不同領域的發(fā)展戰(zhàn)略均具有如下四個共同特征：

（1）全局性。任何戰(zhàn)略問題都是以研究全局指導原則和謀劃方案為目的。發(fā)展戰(zhàn)略對于制定該戰(zhàn)略的國家、地區(qū)、部門或單位來說均具有全局性的影響。

（2）長遠性。長遠性反映了客觀經(jīng)濟社會系統(tǒng)在其運行過程中的時序規(guī)律。任何組織在戰(zhàn)略目標制定、戰(zhàn)略重點選取、戰(zhàn)略措施構(gòu)建及戰(zhàn)略實施管理等步驟上均按照一定的時序步驟與規(guī)律進行戰(zhàn)略的管理，進而產(chǎn)生時序上的功能效應，使得能夠在遠期產(chǎn)生近期意想不到的后果。

（3）動態(tài)性。環(huán)境是不斷變化的，發(fā)展戰(zhàn)略也應隨著環(huán)境的變化適時作出調(diào)整，以便進行科學管理。

（4）利益性。無論發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容和謀劃方式是什么，其最終目的都是為了獲得服務組織或個人利益的最大化，追求發(fā)展戰(zhàn)略主體的利益也是發(fā)展戰(zhàn)略的一個本質(zhì)特征。

 

四、論文研究的主要內(nèi)容

論文首先介紹論文選題的背景及研究意義，在對相關(guān)文獻進行歸納總結(jié)的基礎上，對國內(nèi)外有關(guān)城市發(fā)展戰(zhàn)略方面的相關(guān)研究進行歸納整理，并根據(jù)論文的研究目的全文提出本文的主要研究內(nèi)容及研究思路。

然后，對NZ縣的地理位置、歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀等進行了詳細的分析，并在上述分析的基礎上提出NZ縣目前的發(fā)展存在的主要問題。

其次，對NZ縣的內(nèi)外部環(huán)境進行分析，并利用SWOT分析工具，找出NZ縣面臨的外部環(huán)境機會與威脅以及內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢與劣勢，進一步得出NZ縣的戰(zhàn)略定位。

再次，從戰(zhàn)略原則、思路以及階段性任務等方面對NZ縣的發(fā)展戰(zhàn)略進行了詳盡的闡述，并構(gòu)建了NZ縣城市發(fā)展戰(zhàn)略體系。

最后，從人才引進，競爭合作等方面提出了NZ縣城市發(fā)展戰(zhàn)略實施的輔助政策。

論文大綱如下所示：

 

1 緒論

1.1  研究背景與目的意義

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究目的與意義

1.2  國內(nèi)外研究綜述

1.3  本文研究思路與內(nèi)容

2 NZ縣現(xiàn)狀與問題分析

2.1 NZ縣簡介

2.2 NZ縣現(xiàn)狀分析

2.2.1 城市人口規(guī)模與經(jīng)濟現(xiàn)狀分析

2.2.2 資源現(xiàn)狀分析

2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.3 NZ縣發(fā)展面臨問題分析

3 NZ縣戰(zhàn)略環(huán)境分析與戰(zhàn)略選擇

3.1 外部環(huán)境分析

3.1.1 政治環(huán)境分析

3.1.2 經(jīng)濟環(huán)境分析

3.1.3 社會環(huán)境分析

3.1.4 技術(shù)環(huán)境分析

3.2 SWOT分析

3.2.1 外部環(huán)境提供的機會

3.2.2 外部環(huán)境存在的威脅

3.2.3 內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢

3.2.4 內(nèi)部環(huán)境劣勢

3.3 戰(zhàn)略定位與選擇

3.3.1 戰(zhàn)略分析

3.3.2 戰(zhàn)略定位

4 NZ縣城市發(fā)展戰(zhàn)略思路與體系構(gòu)建

4.1   城市發(fā)展戰(zhàn)略總體思路

4.2   城市發(fā)展戰(zhàn)略階段及任務

4.3   城市發(fā)展戰(zhàn)略體系建構(gòu)

4.3.1 城市產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略

4.3.2 城市休閑戰(zhàn)略

4.3.3 城市文化戰(zhàn)略

4.3.4 城市綠色戰(zhàn)略

5  NZ縣城市發(fā)展戰(zhàn)略實施的輔助政策

結(jié)束語

 

五、論文研究方法與技術(shù)路線

本文研究主要采用了文獻研究方法與案例研究方法。

文獻研究法：本文在大量文獻閱讀基礎上，對城市發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的概念及理論進行了闡述，并對戰(zhàn)略領域涉及的理論及方法進行了整理與回顧。

案例研究法：本文以NZ縣的城市發(fā)展戰(zhàn)略為研究對象，通過對NZ縣目前的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出NZ縣目前發(fā)展過程中存在的主要問題，并通過對NZ縣面臨的內(nèi)外部環(huán)境進行分析，運用SWOT分析方法，指出了NZ縣的發(fā)展戰(zhàn)略。

論文的研究路線圖如圖1所示：

 

六、論文寫作計劃進度安排

2013年3月——2013年4月：文獻查閱及收集相關(guān)資料

2013年4月——2015年6月：方案設計，完成開題報告

2013年6月——2013年8月：撰寫論文初稿

2013年9月：論文修改、定稿、打印

2013年10月：論文答辯

七、參考文獻

[1] 艾伯特·赫希曼. 經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略[M]. 北京: 經(jīng)濟科學出版社, 1991.

[2] 陳友華, 趙民. 城市規(guī)劃概論[M]. 上海:上海科學技術(shù)文獻出版社, 2000

[3] 儲玉坤. 周建平. 20世紀末世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢[M]. 北京:經(jīng)濟科學出版

[4] 崔功豪, 馬潤潮. 中國自下而上城市化的發(fā)展及其機制. 地理學報, 1999.54(2):106-115

[5] 雷翔. 走向制度化的城市規(guī)劃決策[M]. 北京:中國建筑工業(yè)出版社, 2003. 

[6] 劉翠明, 張峻. 小城鎮(zhèn)發(fā)展對策研究. 生產(chǎn)力研究, 2004,11:49-50.

[7] 石杰琳. 加快小城鎮(zhèn)建設實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化. 決策探索, 2001, (5):42-43.

[8] 孫施文. 有關(guān)城市規(guī)劃實施的基礎研究. .城市規(guī)劃, 2000, (7)

[9] 袁中金. 中國小城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略[M]. 南京:東南大學出版社, 2007.

[10] Miehaele. Porter. Competitive Strategy. BerrettKoehler, 2002.10

[11] Miehaele. Porter. The Competitive Advantage of  Nation. Berrett Koehler, 2000.

[12] Miehaele. Porter. Ultimate Competitive Advantage. Berrett Koehler, 2003.

[13] W.ChanKim: Renee Mauborgne. Blueoeean Stratery. Harvard Business School.

 

 

 

 

 

學生簽字

指導教師簽字

篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0049-02

近年來,隨著對藥學專業(yè)人才的需求日益增加,我校的藥物制劑、藥物分析、制藥技術(shù)和藥品營銷專業(yè)規(guī)模不斷擴大。各用人單位對學生的專業(yè)知識和基本素質(zhì)要求也不斷提高,這就需要學校必須形成一個完善的課程體系來培養(yǎng)學生的綜合能力。新形勢下,隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展,全球經(jīng)濟一體化的到來,對學生藥學專業(yè)英語能力的要求也越來越高。我們需要對藥學專業(yè)英語的教學進行探索和思考。

一 藥學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1.對藥學專業(yè)英語的重視程度不夠

目前我校把藥學專業(yè)英語課程定為藥學專業(yè)必修課,每周2課時,2學分,共開設一學期。與其他專業(yè)課程相比,存在學時少、學分低、學生學習積極性不高的問題。部分學生和老師認為我校畢業(yè)生將來從事的是技術(shù)工作,很少參與藥學方面的科研開發(fā)與創(chuàng)新,在工作崗位上,很少用到英語,更不用提專業(yè)英語了。也有部分人對藥學專業(yè)英語認識不夠,覺得只要學好基礎英語就可以了,藥學專業(yè)英語不過是掌握一定的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語后閱讀和翻譯一些資料而已。

2.學生英語基礎水平不高

由于中小學階段的英語基礎不扎實,語言學習習慣差,到我校學習的絕大部分學生水平較差,主要表現(xiàn)在語言積淀太淺,能力偏弱,對課堂內(nèi)容的消化較慢,甚至對稍難課程的學習都感覺困難,興趣不高。而那些英語水平較高和學習積極性高的少部分學生,面臨著接觸相關(guān)專業(yè)新信息少,學習內(nèi)容不深入,教學時間少的問題,他們的專業(yè)英語學習狀況不太好。所以在課程設置允許的條件下,強烈要求增加藥學專業(yè)英語授課學時。

3.缺乏一套實用的適合高職學生的藥學專業(yè)英語教材

目前的基礎英語教材比較全面,包括聽、說、讀、寫、譯,讀中還包括精讀、泛讀、快速閱讀等。但是缺乏一套既實用,適合高職學生,又符合學生的實際應用需求的藥學專業(yè)英語教材。在教材方面,我們目前使用的是由我校英語教研組編寫的校本教材,其內(nèi)容多數(shù)是選取一些本科教材和專業(yè)期刊。這些教材和期刊上的信息、技術(shù)大部分早已過時,教學內(nèi)容對學生的吸引力不大。而且教材整體上偏向于藥品營銷口語學習,不能滿足藥物制劑和藥物分析專業(yè)學生的學習要求。

4.師資力量薄弱

近年來,我校非常重視師資隊伍建設,學歷和職稱都有了很大的改善,但專業(yè)英語師資隊伍的狀況卻并不樂觀。擔任專業(yè)英語教學的老師一般有兩類:一類是英語語言文學專業(yè)出身的英語教師;另一類是英語基礎較好的藥學專業(yè)教師。不論哪類教師任教,均存在一定的問題:專業(yè)教師藥學知識基礎扎實,但英語語言基礎有待提高,語言教學方法與規(guī)律掌握不夠;而英語教師卻缺乏系統(tǒng)的藥學專業(yè)知識。由于藥學專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學方法的要求較高,合格穩(wěn)定的師資隊伍顯得尤為重要。 二 高職學校藥學專業(yè)英語教學改革的探討

1.明確藥學專業(yè)英語的培養(yǎng)目標及教學要求

藥學專業(yè)英語的教學目標就是讓學生把藥學專業(yè)英語知識和藥學專業(yè)課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來,不單純?yōu)榱藢W習英語而學習,而是作為一個學習專業(yè)知識的工具,更好地理解和掌握藥學專業(yè)課的知識,隨時了解當今世界藥學發(fā)展的動向和前沿知識,為今后的工作奠定良好的基礎。藥學專業(yè)英語的學習一般安排在高年級階段進行,學生很快將踏入社會,他們在實際工作中會遇到一些難題,需要借助工具書或報紙雜志以及其他檢索手段獨立解決。因此,要把培養(yǎng)學生獨立的自學能力、應用能力列為英語教學的重要目標。

第一階段,學習化學藥學專業(yè)詞匯構(gòu)詞方法。藥學專業(yè)英語的學習有別于其他專業(yè)英語的學習。藥學專業(yè)知識主要和化學與醫(yī)學有關(guān),因此,藥學專業(yè)英語首先要從學習無機化合物、有機化合物和醫(yī)學術(shù)語構(gòu)詞法。要提高學生的藥學專業(yè)英語能力,專業(yè)詞匯教學是十分重要的環(huán)節(jié)。學生反映的學習困難主要與專業(yè)詞匯有關(guān),主要是因為專業(yè)詞匯學習困難,單詞長,讀音難。系統(tǒng)講解其構(gòu)詞法,旨在培養(yǎng)學生不受系統(tǒng)與專業(yè)分類限制,具備舉一反三認知專業(yè)詞匯的能力,并且詞匯的學習貫穿于整個教學中。單詞是英語語言的基本單位,詞匯量的大小直接影響閱讀與理解能力,而學生因缺乏構(gòu)詞知識,很難增加詞匯量。針對這方面的缺陷,在教學過程中應加強構(gòu)詞法知識的講解。此外,掌握藥學專業(yè)詞匯的特殊發(fā)音規(guī)律也是非常重要的,如果發(fā)音不準將會影響與人交流。構(gòu)詞法和發(fā)音兩方面的知識是藥學專業(yè)英語學習的基礎,在教學過程中必須要重視和加強。