護(hù)理學(xué)專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為我開(kāi)啟一扇希望之門(mén)。

敬業(yè)是我的態(tài)度，誠(chéng)信是我的人格基點(diǎn)，真誠(chéng)是我的做人原則，愛(ài)心是我擁有的最大財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是我的性格。在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠(chéng)實(shí)守信，成績(jī)優(yōu)良，較全面、扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)基本。實(shí)習(xí)期間，我理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。實(shí)習(xí)中，始終以“愛(ài)心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹(shù)立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。能正確回答帶教老師的提問(wèn)，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作理論知識(shí)和基本技能。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠(chéng)實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。

過(guò)去并不代表未來(lái)，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴單位，我堅(jiān)信在我的不懈努力下，一定會(huì)為貴單位的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

最后衷心的祝工作順利，事業(yè)蒸蒸日上!

篇（2）

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過(guò)程中占著重要的地位，在護(hù)理學(xué)生的護(hù)士資格證考試、就業(yè)及工作中有著較大的影響。然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁雜，加之由于現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》枯燥無(wú)味，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論，與學(xué)生私下交流，筆者反復(fù)改進(jìn)教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、特殊的學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)在的中職生多數(shù)是由于初中成績(jī)較差或中考失利而進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)不是太了解，同時(shí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，筆者并不著急教授課本上的知識(shí)，而是安排了幾次特殊的教學(xué)內(nèi)容。

1.做好學(xué)前教育，讓學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專業(yè)

向?qū)W生介紹護(hù)理專業(yè)內(nèi)容所涉及的具體工作內(nèi)容、今后就業(yè)的方向、就業(yè)前景。只有讓學(xué)生知道自己今后要“干什么”，明確了學(xué)習(xí)目的，他們才知道現(xiàn)在需要“做什么”。

2.播放護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

護(hù)理界先進(jìn)人物事跡的視頻播放，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門(mén)高尚的職業(yè)。如播放“非典”時(shí)抗擊“非典”的醫(yī)護(hù)人員事跡、“5.12”地震中護(hù)理人員奮力搶救災(zāi)區(qū)受傷民眾的視頻。

通過(guò)幾次特殊的學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有了一定的了解，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

二、新興教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課前充分了解學(xué)生，找出學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式

中職學(xué)生是15―18歲的學(xué)生，雖然年齡不大，但是身為90后的他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，方式多。結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，采用“案例教學(xué)法”加“小組討論法”來(lái)教學(xué)是學(xué)生較感興趣的方式。在學(xué)習(xí)新課程之前，精選出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例，并留下問(wèn)題，讓學(xué)生分組利用課余時(shí)間通過(guò)到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料收集相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣

通過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上，各小組學(xué)生選出代表回答問(wèn)題，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)、補(bǔ)充。這樣的課堂不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，而是老師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

3.課后布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，想要鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，布置課后作業(yè)是不錯(cuò)的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，既重溫了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)操作能力提升

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，除了理論知識(shí)以外，實(shí)踐操作也是重點(diǎn)之一。

1.示教方法多元化，加深學(xué)生印象

在一般的示教中，教師的示教方法較單一，常常示教結(jié)束后讓學(xué)生自行練習(xí)。由于教師示教時(shí)間短，有些細(xì)節(jié)學(xué)生在練習(xí)中不易掌握。經(jīng)總結(jié)，在操作課時(shí)，教師先示教一遍，到學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起做一遍，這時(shí)，學(xué)生手中有練習(xí)的用物，跟著教師做，邊看邊動(dòng)手，這樣操作中的細(xì)節(jié)學(xué)生較為容易掌握。

2.練習(xí)方法多元化，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)操作時(shí)較有興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)覺(jué)得操作課枯燥、累，慢慢就失去了興趣。喜歡“玩”是學(xué)生的天性，怎樣讓學(xué)生既能“玩”又能“學(xué)”呢？把“角色扮演法 ”運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中，是個(gè)將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在一起的好辦法。具體做法是，在練習(xí)一段時(shí)間后，根據(jù)操作內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生扮演不同角色，將操作內(nèi)容融入情景劇中，這樣學(xué)生在“玩”中既學(xué)到了知識(shí)、技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

篇（3）

隨著我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)高等教育的快速發(fā)展，開(kāi)展護(hù)理本科教育的院校已超過(guò)200所［7］。不斷增多的辦學(xué)主體與辦學(xué)規(guī)模，引起了政府和民眾對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)高等教育質(zhì)量與辦學(xué)特色的普遍關(guān)注，迫切需要通過(guò)教育標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證規(guī)范辦學(xué)資質(zhì)，保證教育質(zhì)量。2009年教育部與衛(wèi)生部的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中將實(shí)施醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量作為今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)。因此，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高［2007］1號(hào)）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)理學(xué)教指委”）組織專家著手準(zhǔn)備護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。

1.1形成“專業(yè)規(guī)范”和研制“教育標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)范辦學(xué)質(zhì)量教育認(rèn)證是指由特定機(jī)構(gòu)采用一整套認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評(píng)估的過(guò)程［8］。因此，制訂護(hù)理學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范成為我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的首要任務(wù)。受教育部委托，護(hù)理學(xué)教指委著手制訂了《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》《醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)-護(hù)理學(xué)專業(yè)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2007年12月，護(hù)理學(xué)教指委制訂了統(tǒng)一的《護(hù)理學(xué)專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，分區(qū)域?qū)θ珖?guó)134所護(hù)理院校護(hù)理本科教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)結(jié)合各組區(qū)域報(bào)告，形成全國(guó)第1份《護(hù)理學(xué)專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，在此報(bào)告的基礎(chǔ)上形成《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》的討論稿，經(jīng)過(guò)教指委委員們對(duì)《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》草稿進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致的修訂后，形成《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》（簡(jiǎn)稱“規(guī)范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎(chǔ)上形成《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———護(hù)理學(xué)專業(yè)》（簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）討論稿，并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會(huì)，使《規(guī)范》、《標(biāo)準(zhǔn)》初稿得到了進(jìn)一步完善。《標(biāo)準(zhǔn)》包括畢業(yè)生基本要求與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，其中畢業(yè)生基本要求包括思想道德與職業(yè)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及技能目標(biāo)3項(xiàng)，共32個(gè)條目；辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括宗旨目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、管理行政、改革發(fā)展10項(xiàng)39個(gè)亞項(xiàng)，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認(rèn)證試點(diǎn)工作中，《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———護(hù)理學(xué)專業(yè)》已經(jīng)用于指導(dǎo)認(rèn)證工作，其適用性得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證。

1.2以評(píng)促建，認(rèn)證成效初顯2010年認(rèn)證試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，4年間共計(jì)有34所院校報(bào)名，根據(jù)不同類型、不同區(qū)域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護(hù)理學(xué)專業(yè)試點(diǎn)認(rèn)證，分別是吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、湖北醫(yī)藥學(xué)院以及重慶醫(yī)科大學(xué)。認(rèn)證工作主要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》及《規(guī)范》進(jìn)行，各院校均對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》及《規(guī)范》認(rèn)真準(zhǔn)備，尋找差距，對(duì)自身護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作進(jìn)行梳理和改進(jìn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》制訂中，從總體目標(biāo)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如教育計(jì)劃、教學(xué)方法等各項(xiàng)要求中，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向?qū)W的積極性，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力［9］。被認(rèn)證院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證工作的要求，逐步改變過(guò)去以教師、教材、教室為中心、單項(xiàng)傳授式教學(xué)為主的教學(xué)方式，以學(xué)生能力和發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)深入到了教學(xué)和管理的多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)改革，各院校均根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。護(hù)理學(xué)專業(yè)試點(diǎn)認(rèn)證工作推動(dòng)了各院校在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法中的改革與完善。各試點(diǎn)院校均在廣泛征求用人單位、學(xué)生等利益方基礎(chǔ)上修訂了教學(xué)計(jì)劃，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，授課中注重學(xué)生評(píng)判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開(kāi)展案例式、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。這些教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)聯(lián)系，使學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，認(rèn)證工作還促進(jìn)并完善了以能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。各試點(diǎn)院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)習(xí)考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內(nèi)容。認(rèn)證工作還強(qiáng)調(diào)必須重視護(hù)理學(xué)專業(yè)教育規(guī)律，各個(gè)院校均把院校教育和師承教育有機(jī)結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和個(gè)性化發(fā)展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規(guī)定，擔(dān)任護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的教師參加臨床實(shí)踐已經(jīng)成為考核教師教學(xué)能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點(diǎn)院校對(duì)教師培養(yǎng)的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》并開(kāi)始實(shí)施認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，各試點(diǎn)護(hù)理院校把接受認(rèn)證作為推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、更新教育教學(xué)理念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)，如建立和完善教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)委員會(huì)建設(shè)；實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的修訂，合理計(jì)劃學(xué)時(shí)；建立健全精神科護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；完善各種教學(xué)管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認(rèn)證試點(diǎn)工作轉(zhuǎn)變了護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)思想，推動(dòng)了護(hù)理學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深化與教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時(shí)也為今后的教學(xué)評(píng)估與正式認(rèn)證工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的展望

國(guó)內(nèi)外的護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作表明，科學(xué)的專業(yè)認(rèn)證制度既能有效地保障專業(yè)教育發(fā)展的基本需求，又能調(diào)動(dòng)專業(yè)教育院校的特色化和個(gè)性化發(fā)展的積極性，極大地推動(dòng)了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。因此，對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證發(fā)展及展望如下。

2.1繼續(xù)推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展從學(xué)校層面，通過(guò)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展給予更多的重視，增強(qiáng)了支持力度，改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程；學(xué)院間的關(guān)系更加密切，學(xué)科間交流與合作的潛力增加、范圍擴(kuò)大；學(xué)院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開(kāi)展教學(xué)改革與科研更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。其次，從學(xué)院自身層面，通過(guò)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，規(guī)范了專業(yè)教育過(guò)程，完善了教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，有利于突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色；提高教師的專業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)了雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證使國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域?qū)＜覀儗?duì)認(rèn)證學(xué)院有了進(jìn)一步的了解，獲得專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證就意味著獲得了專業(yè)界的認(rèn)可，也為專業(yè)教育的發(fā)展提供了充分的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在我國(guó)需要繼續(xù)大力推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的工作，以促進(jìn)護(hù)理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

篇（4）

遼寧省實(shí)行普通高等教育中升本考試是我省優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，深化高等教育改革，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。研究者所在單位也從2012年起開(kāi)始招收護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)的學(xué)生，但是“中專畢業(yè)生”身上不同于傳統(tǒng)意義上的“本科生”的一些特質(zhì)，逐漸對(duì)大學(xué)的思想政治教育、專業(yè)教育、日常管理等工作提出了挑戰(zhàn)。在這種情勢(shì)下，對(duì)中升本護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入剖析顯得尤為重要。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)學(xué)生323例，2015級(jí)護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)學(xué)生333例。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷包括自我認(rèn)知、家庭特點(diǎn)、學(xué)業(yè)困惑、求職就業(yè)等四個(gè)維度，38項(xiàng)內(nèi)容。

（三）調(diào)查方法

采取自設(shè)調(diào)查問(wèn)卷法。由研究人員向受試對(duì)象講解調(diào)查的意義、方法后，由受試對(duì)象獨(dú)自填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷656份，回收650份，回收率99%。

二、結(jié)果

（一）自我認(rèn)知

這部分從自身欠缺的素質(zhì)、日常表現(xiàn)等方面對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，2014級(jí)與2015級(jí)之間無(wú)明顯差異。受訪者認(rèn)為自我管理能力或?qū)W習(xí)能力是自身欠缺素質(zhì)的達(dá)到60%以上，課堂紀(jì)律方面選擇好的也不超過(guò)20%。具體見(jiàn)表一。

（二）家庭特點(diǎn)

第二維度從家庭基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等方面，四項(xiàng)內(nèi)容，了解中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情況。家庭基本情況的結(jié)果顯示各年級(jí)現(xiàn)狀基本趨同，家庭經(jīng)濟(jì)情況方面中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生中家庭貧困學(xué)生占1/3。具體見(jiàn)表二、三。

（三）學(xué)業(yè)困惑

學(xué)業(yè)困惑包括專業(yè)理論、臨床技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、習(xí)慣及需要加強(qiáng)的課程教學(xué)等方面內(nèi)容。在學(xué)習(xí)感受的三項(xiàng)內(nèi)容中，表示對(duì)專業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力高于臨床技能。在復(fù)習(xí)考試這項(xiàng)中，有半數(shù)受訪者選擇期末突擊復(fù)習(xí)這一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)被排在需要加強(qiáng)的課程教學(xué)的第一位。具體見(jiàn)表四、五。

（四）求職就業(yè)

第四維度求職就業(yè)主要通過(guò)是否有職業(yè)生涯規(guī)劃、是否有明確的實(shí)習(xí)意向、是否有明確的就業(yè)意向、是否了解本專業(yè)就業(yè)情況、求職定位等項(xiàng)目，對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)的學(xué)生看法進(jìn)行了解。在對(duì)中升本學(xué)生培養(yǎng)中，被認(rèn)為最需要改進(jìn)的是就業(yè)服務(wù)。非常明確有職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)意向、就業(yè)意向均不足20%。具體見(jiàn)表六。

三、討論

（一）在各維度調(diào)查中不同年級(jí)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本趨同

兩個(gè)年級(jí)的護(hù)生在自我認(rèn)知、家庭特點(diǎn)、學(xué)業(yè)困惑、就業(yè)目標(biāo)等四個(gè)維度，共38項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查中的觀點(diǎn)相近，說(shuō)明這一群體的人生觀、價(jià)值觀相近，可以在思想政治教育過(guò)程中為他們做整體的規(guī)劃和統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）在自我認(rèn)知方面得出的結(jié)果比較客觀

中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)，有無(wú)遲到、曠課現(xiàn)象等問(wèn)題的看法，2014級(jí)、2015級(jí)分別有90%和79%的學(xué)生認(rèn)為有曠課、遲到現(xiàn)象，這與對(duì)中升本學(xué)生欠缺的素質(zhì)的看法相互印證（兩個(gè)年級(jí)認(rèn)為中升本學(xué)生欠缺自我管理能力或?qū)W習(xí)能力的均已超過(guò)半數(shù)），由于學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的缺失，導(dǎo)致遲到曠課的情況發(fā)生，課堂表現(xiàn)也因此不太理想。因此，中升本學(xué)生的輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視日常管理，幫助學(xué)生提升自律意識(shí)。

（三）家庭特點(diǎn)

結(jié)果顯示，2014級(jí)和2015級(jí)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生中只有18%和15%的家庭父母雙全，但是卻分別有21%和24%的學(xué)生不同時(shí)與父母親生活在一起，思想政治教育工作者應(yīng)注意這部分學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀以及心理狀態(tài)的情況。另外，兩個(gè)年級(jí)共有30.5%的學(xué)生處于貧困家庭，這是一個(gè)較龐大的數(shù)字，提示我們應(yīng)該重視幫扶助困工作，以引導(dǎo)貧困家庭的學(xué)子自立自強(qiáng)。

（四）學(xué)業(yè)問(wèn)題突出

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡。雖然在中專階段學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理專業(yè)，但中等職業(yè)教育“重技能輕理論”造成中升本的學(xué)生在技能方面能夠比較輕松地駕馭，但在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)就顯得比較吃力。再加上初中基礎(chǔ)比較薄弱和高中階段缺失，造成中升本學(xué)生進(jìn)入本科階段后，在文化課提別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的巨大困難。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少主動(dòng)性。調(diào)查顯示，受訪者中只有7%的2014級(jí)學(xué)生和15%的2015級(jí)學(xué)生有上自習(xí)的習(xí)慣，而靠期末突擊來(lái)應(yīng)付考試的達(dá)到半數(shù)。在學(xué)習(xí)非常吃力的內(nèi)容中，中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)排在第一位，然而在加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中2014級(jí)和2015級(jí)分別有62%和54%的學(xué)生并沒(méi)有采取措施，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）求職缺乏計(jì)劃，就業(yè)好高騖遠(yuǎn)

就業(yè)服務(wù)在本次調(diào)查中被認(rèn)為是最需要改進(jìn)的，這說(shuō)明中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常關(guān)注未來(lái)的就業(yè)去向，但是他們卻缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，表現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)近年來(lái)的就業(yè)沒(méi)有充分了解，實(shí)習(xí)與就業(yè)意向明確的學(xué)生均低于20%。與之形成鮮明對(duì)比的是，普遍對(duì)畢業(yè)后就業(yè)定位過(guò)高，選擇三甲級(jí)以上醫(yī)院的學(xué)生占到70%，這與整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生的定位不符。以上均提示就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)引導(dǎo)中升本學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀，幫助學(xué)生制定符合自身特質(zhì)的職業(yè)生業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生用“先就業(yè)再擇業(yè)”的心態(tài)為自己的未來(lái)做好充分的準(zhǔn)備。

篇（5）

擔(dān)任本班組織委員期間，培養(yǎng)及提高了組織、管理、溝通等能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織本班同學(xué)積極參加學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及一系列班級(jí)活動(dòng)，均取得不錯(cuò)效果和反映。本人也積極參加學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)，是紅十字會(huì)成員，積極獻(xiàn)血，獲得了“紅十字會(huì)無(wú)償獻(xiàn)血先進(jìn)個(gè)人”的稱號(hào)；參加了多項(xiàng)學(xué)院大型演出及比賽，獲得了“優(yōu)秀團(tuán)員”的稱號(hào)；同時(shí)也是本班優(yōu)秀共青團(tuán)團(tuán)員。

篇（6）

生理學(xué)教學(xué)具有開(kāi)展機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)，我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的效果?，F(xiàn)以生理學(xué)“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)為例，探討綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

綜合性實(shí)驗(yàn)打破了學(xué)科界限，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成為機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)。將“正常發(fā)病治療”的“三理學(xué)”內(nèi)容融合在一起，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉科研工作的基本過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，提高自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括3個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施?！坝绊懩蛏傻囊蛩亍睂?shí)驗(yàn)[2]傳統(tǒng)步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側(cè)迷走神經(jīng)外周端持續(xù)20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實(shí)驗(yàn)前后血壓和尿量變化，并進(jìn)行分析。綜合性實(shí)驗(yàn)增加了藥物對(duì)尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學(xué)生分組討論制定失血性休克的救治方案。

1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施

具體實(shí)施分3步進(jìn)行：（1）在理論課上給學(xué)生介紹科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和擬定。讓學(xué)生按照理論課所學(xué)知識(shí)查閱資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，任課教師檢查方案后提出修改意見(jiàn)，組織學(xué)生討論。（3）實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和本實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際條件確定具體實(shí)施方案；每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組4～5人，學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)，搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的2周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開(kāi)放；學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，參與實(shí)驗(yàn)操作，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；任課教師只在需要時(shí)給予一定指導(dǎo)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到分析和解決問(wèn)題的重要性。在藥物救治中，有的實(shí)驗(yàn)組通過(guò)及時(shí)補(bǔ)高晶高膠液、動(dòng)物自血回輸?shù)龋箘?dòng)物的血壓回升，尿量增加，微循環(huán)得到改善，取得良好的救治效果；而有的實(shí)驗(yàn)組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導(dǎo)致動(dòng)物死亡。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，學(xué)生用2周時(shí)間整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出失敗原因，撰寫(xiě)論文，并進(jìn)行論文答辯。

1.4實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)考核分為3部分：（1）實(shí)驗(yàn)方案評(píng)分。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。（2）實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程評(píng)分。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能。（3）平時(shí)考核。包括學(xué)生平時(shí)的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)參與情況等。

2綜合性實(shí)驗(yàn)的反饋

在全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)良好，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)生理學(xué)有興趣，認(rèn)為綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問(wèn)題能力，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能（包括動(dòng)物麻醉、固定、氣管插管、頸動(dòng)脈插管等）也得到了訓(xùn)練和提高。

3綜合性實(shí)驗(yàn)的成效

3.1確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位

在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的基本知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計(jì)擬定具體的實(shí)驗(yàn)方案，思考和解決綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力

綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生將所學(xué)的基本技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。查閱資料、確定方案要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力；整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，從器材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試做起，嘗試并掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，從而使自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對(duì)于以實(shí)踐操作為主的護(hù)理專業(yè)課程，學(xué)生要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐提高實(shí)驗(yàn)操作能力，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為保證實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生每步操作要規(guī)范準(zhǔn)確，認(rèn)真觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并及時(shí)記錄。這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，有利于其更好地適應(yīng)日后工作和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題和困難，包括如何獲取其他部門(mén)幫助，如何請(qǐng)教、咨詢老師和同學(xué)、如何調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)小組其他同學(xué)的積極性等，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

4存在的問(wèn)題

綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)了解大量相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以解答學(xué)生各方面的問(wèn)題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)校應(yīng)通過(guò)派教師到其他院校進(jìn)修培訓(xùn)或利用本校學(xué)習(xí)條件來(lái)提高教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開(kāi)展。但是，為了高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)施。

5結(jié)語(yǔ)

綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，打破了學(xué)科界限，將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，確定正確的治療方案，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，不僅提高了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1護(hù)理學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)的基本情況

1.1.1從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看

護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不僅是從教學(xué)的實(shí)際課程出發(fā)，也是從我國(guó)的實(shí)際社會(huì)需要來(lái)看，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。從護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具備熟練的操作技能和一定的科研和創(chuàng)新精神，最后必須具備超高的職業(yè)道德素養(yǎng)以及可以從事護(hù)理工作的能力。

1.1.2從課程設(shè)置來(lái)看

當(dāng)前絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校是以試行方案和學(xué)校本自身的培養(yǎng)方案為依據(jù)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。由于我國(guó)的護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育起步比較晚，在課程設(shè)置方面處于摸索前進(jìn)的狀態(tài)，因此在護(hù)理學(xué)專業(yè)上，其課程設(shè)置并沒(méi)有十分明確地劃分。一般來(lái)講，包括：公共課，如英語(yǔ)、政治等；專業(yè)必修課，如病理生理學(xué)、護(hù)理學(xué)等；專業(yè)選修課，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等；社會(huì)實(shí)踐；學(xué)術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容。

1.1.3從能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看

目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求并沒(méi)有明確的規(guī)定，但是，部分學(xué)者的研究表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備臨床實(shí)踐能力、科研的能力以及護(hù)理能力。因此，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為目標(biāo)，在課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)上，要與能力培養(yǎng)相匹配、相吻合。

1.2護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不充分。首先全面合理的課程設(shè)置必須包括理論課與實(shí)踐課相結(jié)合。而在理論課上，大多數(shù)學(xué)校是進(jìn)行集中授課。在實(shí)踐課上，主要是通過(guò)一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練。但是護(hù)理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）招生規(guī)模的不合理擴(kuò)大。由于我國(guó)教育的迅速發(fā)展，高校擴(kuò)招，護(hù)理學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模也是逐年遞增。而這種情況的發(fā)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致師生比例不平衡，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）師資力量薄弱。在當(dāng)前的大部分高校中護(hù)理學(xué)專業(yè)的專職教師仍處于緊缺狀態(tài)，而且，部分教師也存在科研能力不強(qiáng)、職稱較低的問(wèn)題，這種師資力量薄弱的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

（4）教育資金設(shè)施的投入不足。由于護(hù)理學(xué)應(yīng)用性的專業(yè)性質(zhì)決定，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中，進(jìn)行實(shí)踐能力的培育是非常重要的，是以在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器具的需求較多，學(xué)校應(yīng)該為此配備充足的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)給與資金支持來(lái)使學(xué)生的臨床能力得到培養(yǎng)。但是，目前部分高校仍存在資金投入不足，實(shí)驗(yàn)室缺少的問(wèn)題。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑研究

2.1理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在護(hù)理學(xué)的發(fā)展中，其課程設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不僅要進(jìn)行最基本的理論教學(xué)，同時(shí)也要加緊臨床實(shí)踐鍛煉。否則就會(huì)使學(xué)生的能力得到不到全面的發(fā)展，沒(méi)有理論的支持，學(xué)生的臨床能力也不會(huì)得以提升，而若沒(méi)有臨床能力的鍛煉，學(xué)生的理論知識(shí)也將得不到應(yīng)用。因此，在護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展中必須將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力相結(jié)合。

2.2實(shí)施多樣的教學(xué)模式

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授，應(yīng)該在教師講授的基礎(chǔ)上，實(shí)施多樣的教學(xué)模式，比如，小組討論、學(xué)生講課、自主學(xué)習(xí)等模式。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生交流。此外，在臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該采取導(dǎo)師制度，一對(duì)一輔導(dǎo)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種實(shí)踐教學(xué)模式將極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其工作能力。

篇（8）

    1壓力概論

    19世紀(jì)法國(guó)生理學(xué)家ClaudeBemard第一次提出人類有內(nèi)在穩(wěn)定性,若內(nèi)在不平衡與外環(huán)境之間的關(guān)系受到破壞,就可能導(dǎo)致疾病。1950年HansSelye將壓力與疾病聯(lián)系在一起,由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認(rèn)知的壓力理論,并成為了研究職業(yè)壓力和壓力管理中被廣泛使用的應(yīng)用理論。隨后壓力學(xué)說(shuō)發(fā)展很快,并開(kāi)始應(yīng)用于實(shí)踐。

    壓力的根本內(nèi)涵既與個(gè)體對(duì)外界刺激的感知有關(guān),又和個(gè)體滿足需求的能力有關(guān)。人在一生中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的壓力,如工作、學(xué)習(xí)、人際沖突、惡劣環(huán)境等。當(dāng)人遇到壓力時(shí)都會(huì)有不同的適應(yīng)方式,適應(yīng)能力因人而異。輕度的壓力可刺激機(jī)體處于緊張狀態(tài),提高人們的工作業(yè)績(jī)。一旦壓力源解除,身體各系統(tǒng)又恢復(fù)到放松狀態(tài)。持續(xù)高水平壓力使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡,造成機(jī)體平衡失調(diào),導(dǎo)致身心疾病。

    2護(hù)生的壓力

    2.1?？谱o(hù)生的壓力

    2.1.1就業(yè)近幾年,我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)出了一批高學(xué)歷層次的護(hù)理人員。在就業(yè)選擇方面,總體上?？谱o(hù)生對(duì)于本科護(hù)生沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言,有的醫(yī)院用人只考慮實(shí)用性,不愿聘用?？粕?。而另一些醫(yī)院片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷,非本科生不用。這樣一來(lái),?？粕诰蜆I(yè)方面處于“上不接下不靠”的尷尬境地。這是?？谱o(hù)生面臨的最大壓力。

    2.1.2社會(huì)價(jià)值感學(xué)生時(shí)期的護(hù)生都認(rèn)為自己的職業(yè)是崇高的,是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床課間實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn),許多醫(yī)生、病人及病人家屬對(duì)護(hù)理專業(yè)存在偏見(jiàn),認(rèn)為醫(yī)生是有技術(shù)、有學(xué)識(shí)之人,而護(hù)生只是機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑,只會(huì)依附于醫(yī)療,使護(hù)生覺(jué)得護(hù)士的社會(huì)地位低下,不受尊重和重視,產(chǎn)生了無(wú)價(jià)值感。

    2.1.3升學(xué)隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)需求的增加,越來(lái)越多的?？粕济靼?專科學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求,需要繼續(xù)深造,至少要“專升本”。在專升本的過(guò)程中也面臨壓力,有些學(xué)生家庭比較困難,無(wú)力支付“專升本”的學(xué)習(xí)費(fèi)用;有的則不知在“先就業(yè)后升本”還是“先升本后就業(yè)”之間作何種選擇;有的還擔(dān)心就業(yè)后,由于臨床護(hù)理人員缺乏,護(hù)士三班倒,沒(méi)有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)。

    2.1.4其他參加臨床課間實(shí)習(xí)后護(hù)生方知,社會(huì)工作中,還有許多人際關(guān)系需要處理,如輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋?、病人及病人家屬、?shí)習(xí)生之間等等,人際關(guān)系壓力由此產(chǎn)生。就業(yè)體制的改革,把每一個(gè)學(xué)生推向市場(chǎng),護(hù)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要聯(lián)系工作。實(shí)踐機(jī)會(huì)非常寶貴,有大量知識(shí)需要借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),而工作又不能不找,這就產(chǎn)生了壓力。凡此種種,各方面的壓力同時(shí)大壓到了護(hù)生的頭上,如不及時(shí)緩解和消除,勢(shì)必造成護(hù)生的精神和心理等多方面緊張,時(shí)間久了極易造成身體、心理和精神方面的損害。

    2.2本科護(hù)生的壓力

    2.2.1準(zhǔn)備和參加考試曹穎的調(diào)查顯示,“準(zhǔn)備和參加考試是護(hù)理本科生的最大壓力源”[3]。其結(jié)果與其他作者研究相似:考試是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的應(yīng)激事件,考試壓力對(duì)學(xué)生的影響具有時(shí)間上的持續(xù)性,考試壓力已成為適學(xué)青少年的最大壓力源。Clarke的研究也表明護(hù)理本科學(xué)生的最大壓力源是對(duì)學(xué)習(xí)的要求[4]。

    2.2.2分配情況學(xué)生都把選擇一個(gè)合適的職業(yè)作為整個(gè)人生旅途中的一件大事。畢業(yè)生的擇業(yè)難已成為當(dāng)今突出的問(wèn)題,畢業(yè)分配情況是護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的第二大壓力源。

    2.2.3社會(huì)對(duì)本專業(yè)的看法目前,在健康服務(wù)體系中,醫(yī)療占主導(dǎo)地位。護(hù)理工作的社會(huì)地位低,群眾形象差,專業(yè)的提高及發(fā)展緩慢已成為造成護(hù)士短缺的主要原因。

    2.2.4其他學(xué)習(xí)的任務(wù)量、時(shí)間不足不能想做的事、與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)及不能按時(shí)睡眠等也是本科護(hù)生的重要壓力源。學(xué)生目前的經(jīng)濟(jì)情況及教師的評(píng)價(jià)也成為學(xué)生的主要壓力源。許多學(xué)生來(lái)源于偏遠(yuǎn)地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件差,而上學(xué)的費(fèi)用又高,經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也給學(xué)生造成了很大的壓力。教師的評(píng)價(jià)常常與畢業(yè)分配密切相關(guān),故也成為學(xué)生的一個(gè)常見(jiàn)壓力源。Admi研究表明:教師的監(jiān)督及評(píng)價(jià)與學(xué)生的壓力水平顯著相關(guān)。而不同年級(jí)的護(hù)理本科生其壓力源也不盡相同。大一年級(jí)的新生,學(xué)習(xí)的任務(wù)量是最主要的壓力源。每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試的出題方式、自己對(duì)知識(shí)的接受能也成為主要的壓力源。由于新生剛從高中步入醫(yī)學(xué)院校的大門(mén),學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法與高中異差很大。學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。而且這些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都在班級(jí)前茅,因而易對(duì)新的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生壓力感。在二、三年級(jí)的學(xué)生中,自己對(duì)知識(shí)的接受能力和在班級(jí)排列也是重要壓力源[2]。

    2.3實(shí)習(xí)護(hù)生的壓力

    2.3.1對(duì)知識(shí)技能的需求護(hù)理專業(yè)學(xué)生從習(xí)慣的校園學(xué)習(xí)、生活來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí),加之病人的情況千變?nèi)f化,很多學(xué)生擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理,害怕出現(xiàn)差錯(cuò),不能將課堂所學(xué)的東西有效應(yīng)用到臨床等,造成學(xué)生有很大的心理壓力,故實(shí)習(xí)護(hù)生的最大壓力是“對(duì)知識(shí)技能的需求”。

    2.3.2學(xué)校教學(xué)與臨床需求之間的差距這與現(xiàn)行的教育體制有關(guān),目前的許多學(xué)生理論知識(shí)掌握及考試成績(jī)很好,但解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力及動(dòng)手能力很差,出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。楊新月在《基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問(wèn)題的探討》一文中指出,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),不斷反映老師教的與臨床做的不一樣,臨床帶教老師則反映,學(xué)校教的太繁瑣,太機(jī)械,有的學(xué)習(xí)內(nèi)容臨床已經(jīng)不用或被淘汰,學(xué)與用的差距太大。

    2.3.3接觸傳染病性疾病、每天從事的工作在臨床護(hù)理工作中,護(hù)理工作被認(rèn)為是臟而累,而且充滿高壓力的專業(yè)。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作內(nèi)容成為實(shí)習(xí)護(hù)生的重要壓力源[9]。而有研究表明,中國(guó)護(hù)士有工作高度疲倦感的人占59.%[6]。

    2.3.4其他臨床教師、病人及家屬的評(píng)價(jià)也成為實(shí)習(xí)護(hù)生的一個(gè)常見(jiàn)壓力源。

    3應(yīng)對(duì)措施

    應(yīng)對(duì)是人們持續(xù)的通過(guò)意識(shí)和行為的努力及評(píng)估個(gè)人能力而緩解內(nèi)外壓力的一種需求,是緩解心理壓力的過(guò)程。人們遇到壓力后,常采用情緒調(diào)節(jié)或壓力處理的方法來(lái)減輕自己的壓力源[7]。接受現(xiàn)實(shí)是學(xué)生采用最多的一種應(yīng)對(duì)方式,按學(xué)校期望的去做、責(zé)備自己也是學(xué)生多用的應(yīng)對(duì)方式。梁軍林等的研究表明女生采用消極應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)顯著高于男生,因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想,及遇到困惑不愿意表述等特點(diǎn)[8]。獨(dú)自想辦法解決和試圖改變目前的局面也是兩個(gè)常用的應(yīng)對(duì)方式。大學(xué)階段是學(xué)生的心理發(fā)展正趨于成熟的階段,多數(shù)學(xué)生能勇敢面對(duì)壓力。其他常用的應(yīng)對(duì)方式如與同學(xué)或家人談?wù)撟约旱母惺?尋找更好的方法,看事情積極的一面,與其他處境相同的人比較,以及想曾經(jīng)做過(guò)的成功事例也是學(xué)生常采用的應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)Lazarus和Folkman的研究:樂(lè)觀和尋求支持是人們常采用的應(yīng)對(duì)方式[7]。

    4管理對(duì)策

    個(gè)體從生到死無(wú)時(shí)不面臨各種問(wèn)題和挑戰(zhàn),因此,通過(guò)努力來(lái)改變壓力環(huán)境,保護(hù)自身健康與生存的應(yīng)對(duì)活動(dòng)幾乎存在于生活的各個(gè)方面和人生的每一個(gè)階段。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者,不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),也要指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)和應(yīng)付壓力,以使她們保持心身健康,順利地完成臨床實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)。

    4.1指導(dǎo)學(xué)生采用積極的應(yīng)對(duì)方式緩解壓力消極的應(yīng)對(duì)方式可增加應(yīng)激的強(qiáng)度,不利于身心健康。有效的應(yīng)對(duì)是緩解心理應(yīng)激的關(guān)鍵。Jalowiec將應(yīng)對(duì)方式歸納為八種,包括樂(lè)觀、支持、自我依賴、勇敢面對(duì)、保守、聽(tīng)天由命、情感和逃避。樂(lè)觀應(yīng)對(duì)被認(rèn)為是效果最好的應(yīng)對(duì)方式,其次是支持應(yīng)對(duì)方式。教師應(yīng)注意了解和觀察學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)給予正確合理的引導(dǎo),以使學(xué)生采取積極有效的方式應(yīng)對(duì)壓力。

篇（9）

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)大一級(jí)新生共494人，其中護(hù)理學(xué)院442人，厚博學(xué)院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），漢族272人（55.06%），少數(shù)民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），專科374人（76.64%）。調(diào)查時(shí)，這些學(xué)生均處于大一學(xué)年第二學(xué)期。

1.2研究方法

本研究為橫斷面現(xiàn)況調(diào)查研究，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及專家的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)“新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)大一新生閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)查”問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行信度與效度的檢測(cè)，使問(wèn)卷更具有科學(xué)性、合理性、可操作性。

1.3研究?jī)?nèi)容

本問(wèn)卷從7個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：一般情況；讀書(shū)態(tài)度及現(xiàn)狀；讀書(shū)需求；遇到的問(wèn)題；所讀書(shū)籍；讀書(shū)形式；圖書(shū)館滿意度，共計(jì)47個(gè)條目。采取Likert 5級(jí)計(jì)分法，如“非常滿意”計(jì)5分、“滿意”計(jì)4分、“不知道”計(jì)3分、“不滿意”計(jì)2分、“非常不滿意”計(jì)1分。得分越多，表示對(duì)此項(xiàng)目評(píng)價(jià)越積極。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)采用Epidata數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行專人雙錄，并經(jīng)過(guò)邏輯查錯(cuò)和一致性檢驗(yàn)。采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，均數(shù)間比較采用兩樣本均數(shù)比較t檢驗(yàn)。分類資料用構(gòu)成比、率描述其基本特征。其95%可信區(qū)間描述，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

本調(diào)查對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)新生共發(fā)放問(wèn)卷495份，回收問(wèn)卷494份，其中有效問(wèn)卷488份，有效問(wèn)卷回收率為98.79%。

對(duì)不同民族、不同層次、性別、護(hù)生來(lái)源進(jìn)行分組，在各個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以α=0.05為標(biāo)準(zhǔn)，分析結(jié)果如下：

2.1不同層次護(hù)理學(xué)新生對(duì)閱讀現(xiàn)狀滿意度評(píng)分的比較有差異性（P

2.2不同民族護(hù)理學(xué)新生對(duì)圖書(shū)館滿意度評(píng)分的比較有差異性（P

2.3大多數(shù)受調(diào)查者對(duì)圖書(shū)館有較高的滿意度（見(jiàn)表3）。

2.4新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)新生的閱讀時(shí)間和閱讀量嚴(yán)重不足。調(diào)查結(jié)果顯示，其中37.3%的受訪者表示每天的讀書(shū)時(shí)間不足一個(gè)小時(shí)，42.6%的受訪者每月的閱讀量在一到兩本之間。

3討論

3.1閱讀時(shí)間和閱讀量嚴(yán)重不足

新生從高中進(jìn)入大學(xué)，就像進(jìn)入了一個(gè)小型社會(huì)，一下子就被層出不窮的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的學(xué)生組織、團(tuán)體和協(xié)會(huì)的活動(dòng)所吸引住了。與此同時(shí)，他們意識(shí)到：學(xué)習(xí)，不再像高中時(shí)期那樣，是生活全部的中心和重心。于是，他們開(kāi)始積極參加各種協(xié)會(huì)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)，做兼職，做各種各樣感興趣的事情。然而過(guò)多的活動(dòng)打亂了應(yīng)有的大學(xué)生活，使學(xué)生不能靜心地讀書(shū)學(xué)習(xí)，這種忽視閱讀的現(xiàn)象在高校中屢見(jiàn)不鮮。對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀量不足的最主要因素。

另一方面，新媒介的出現(xiàn)也給大學(xué)生閱讀帶來(lái)了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體以前所未有的方便快捷，吸引著大學(xué)生，他們把越來(lái)越多的時(shí)間花費(fèi)到新媒體上，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、微信、煲電話粥等占據(jù)了大學(xué)生多半的課外時(shí)間。為此，他們拋棄了傳統(tǒng)的閱讀，拋棄了他們獲取知識(shí)的重要途徑，拋棄了提升自我的重要手段。

3.2不同民族對(duì)圖書(shū)館的滿意度不同

在新疆醫(yī)科大學(xué)，少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。盡管這種強(qiáng)化的教學(xué)使他們漢語(yǔ)水平有所提高，但是語(yǔ)言的溝壑仍舊是少數(shù)民族學(xué)生獲取和使用信息的重要障礙，他們依然擺脫不了對(duì)本民族語(yǔ)言的依賴，所以民文圖書(shū)最受少數(shù)民族學(xué)生的喜愛(ài)。少數(shù)民族護(hù)理學(xué)新生對(duì)圖書(shū)館滿意度的得分低于漢族學(xué)生，主要是由于圖書(shū)館民語(yǔ)言文獻(xiàn)檢索資源的建設(shè)相對(duì)薄弱。分析得出以下幾個(gè)原因：一是重視程度不夠，過(guò)多強(qiáng)調(diào)中文重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)而弱化了對(duì)民語(yǔ)言文獻(xiàn)的購(gòu)置；二是新疆編譯出版民族語(yǔ)言文獻(xiàn)的能力有限，年出版發(fā)行數(shù)量很不可觀；三是缺乏與民語(yǔ)言讀者群的溝通，采購(gòu)質(zhì)量也不高。有些民語(yǔ)言圖書(shū)復(fù)本量定為6本依然不夠借閱，有些采購(gòu)回來(lái)就成為了死書(shū)。

3.3不同學(xué)歷層次對(duì)讀書(shū)現(xiàn)狀的滿意度不同

專科學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，圖書(shū)館的閱讀服務(wù)工作任重而道遠(yuǎn)。一是?？谱o(hù)生學(xué)制短，任務(wù)重，缺少時(shí)間閱讀。專科護(hù)生學(xué)制只有三年，除了要學(xué)習(xí)必要的文化理論課程之外，還要見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，掌握實(shí)操技能技術(shù)。他們既要參加英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的考試，還必須取得護(hù)士資格證。除此之外，還要參加各種文化社交活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。他們?cè)谛r(shí)間比本科護(hù)生少一年，可他們要完成的學(xué)業(yè)卻是有增無(wú)減，因而他們無(wú)暇光顧圖書(shū)館，閱讀更是分身乏術(shù)。二是剛?cè)雽W(xué)的專科護(hù)生閱讀的基礎(chǔ)弱，底子薄，加之專科教育或多或少重技能輕人文，讓?？茖W(xué)生不習(xí)慣閱讀。三是因?yàn)榇髮W(xué)圖書(shū)館針對(duì)專科生的宣傳導(dǎo)讀工作欠缺，重視度也不夠。

4對(duì)策

4.1提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的滿意度

如何將一個(gè)觀念落后、思想保守、漢語(yǔ)水平較低的少數(shù)民族大學(xué)生群體培養(yǎng)成合格的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)人才群體，在民族學(xué)生比例較高的新疆醫(yī)科大學(xué)，這個(gè)問(wèn)題一直受到非常關(guān)注。除了學(xué)校要在提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平上大做文章外，圖書(shū)館也要深刻反思少數(shù)民族學(xué)生對(duì)圖書(shū)館不滿的原因和文獻(xiàn)利用的不佳現(xiàn)狀，積極調(diào)整服務(wù)策略，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

4.1.1加強(qiáng)民語(yǔ)言文獻(xiàn)資料的建設(shè)力度。一是要利用少數(shù)民族勤工助學(xué)學(xué)生，開(kāi)展細(xì)致的讀者調(diào)查，根據(jù)讀者需求和專業(yè)設(shè)置做好采購(gòu)計(jì)劃；二是指派民族館員和民族高校教師參與購(gòu)書(shū)，根據(jù)“按需館藏”的要求配置復(fù)本量；三是與新疆各出版社加強(qiáng)聯(lián)系，多途徑采購(gòu)民文圖書(shū)，對(duì)熱銷書(shū)在復(fù)本量上加大力度。

4.1.2重視少數(shù)民族新生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。一是盡量多配置懂得民語(yǔ)言的教師，可以教會(huì)他們使用民文進(jìn)行搜索；二是在教學(xué)形式上要多圖解、多實(shí)例、多直觀內(nèi)容教學(xué)；三是注重實(shí)踐教學(xué)，教會(huì)他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上獲取各類信息的方法和技巧。

4.2提升專科學(xué)生的閱讀能力

?？茖W(xué)生在校時(shí)間短，基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)是按專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，以必需、夠用為度，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累則相對(duì)較弱。?？茖W(xué)生要走入社會(huì)，想擁有可持續(xù)發(fā)展的能力、不斷發(fā)展的潛力，則必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。所以，在校期間，就更要提升?？茖W(xué)生的閱讀能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2.1豐富館藏文獻(xiàn)資源，編制合理的推薦書(shū)目。在采購(gòu)圖書(shū)期刊時(shí)，要充分考慮到專科學(xué)生的需求，做好問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)增補(bǔ)受到?？茖W(xué)生廣泛歡迎的圖書(shū)以及考試專用書(shū)籍。?？茖W(xué)生在短短三年，面對(duì)茫茫書(shū)海，是最需要推薦書(shū)目的。所以，?？粕膶?dǎo)讀宣傳很重要，需要學(xué)生管理部門(mén)的積極配合，要求學(xué)生在三年內(nèi)達(dá)到一定程度的閱讀量。對(duì)于推薦圖書(shū)，圖書(shū)館必須配備齊全，并相對(duì)增加復(fù)本量，集中排架，重點(diǎn)推薦，方便?？茖W(xué)生借閱。

4.2.2沖出圖書(shū)館做宣傳，激活?？菩律喿x興趣。現(xiàn)在圖書(shū)館的宣傳就局限在了自己的一畝三分地里，而?？茖W(xué)生很多壓根就不進(jìn)圖書(shū)館，這顯然不適合引導(dǎo)?？茖W(xué)生閱讀。在新學(xué)期開(kāi)始，一定要在全校范圍內(nèi)針對(duì)專科新生進(jìn)行大張旗鼓地、全方位地、形式多樣地、周而復(fù)始地、不厭其煩地宣傳工作，爭(zhēng)取把更多?？菩律綀D書(shū)館來(lái)，讓走進(jìn)圖書(shū)館成為他們大學(xué)生活的一部分。

4.3創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍

4.3.1充分發(fā)揮新疆高校特有的周日晚點(diǎn)名班會(huì)制度優(yōu)勢(shì)。每周日晚八點(diǎn)是新疆各大高校周末晚點(diǎn)名班會(huì)的開(kāi)始時(shí)間，每班的班主任老師主持班會(huì)，而且班主任老師幾乎都是工作在第一線的高校教師。在學(xué)生的眼中，高校教師就是知識(shí)的儲(chǔ)備庫(kù)，是某專業(yè)領(lǐng)域的專家。因此，在整個(gè)社會(huì)浮躁的大環(huán)境下，在高校學(xué)生閱讀時(shí)間減少、閱讀內(nèi)容單一的情況下，高校教師更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的重任，為學(xué)生推薦好書(shū)。高校教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外名著，提高學(xué)生的文化水平和思想修養(yǎng)；高校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)前流行名著，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

4.3.2以圖書(shū)館為依托，以專業(yè)理論和興趣愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)，組建讀者社團(tuán)。在全校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展以學(xué)生興趣或以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)的讀書(shū)社團(tuán)，這些讀書(shū)社團(tuán)還可以細(xì)化分為不同的讀書(shū)小組，學(xué)生在小組中交流讀書(shū)心得體會(huì)，互相推薦好書(shū)，舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，也可以參與到學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)中來(lái)，如通過(guò)“我的圖書(shū)館我做主”和“你買(mǎi)書(shū)我付錢(qián)”活動(dòng)，以及讀者社團(tuán)組織發(fā)放的“新書(shū)新刊采購(gòu)調(diào)查意見(jiàn)表”，每年撥出一定經(jīng)費(fèi)來(lái)采購(gòu)受歡迎的圖書(shū)和期刊。

4.3.3圖書(shū)館需要更廣泛群體的參與。一是廣泛開(kāi)展書(shū)評(píng)工作。在網(wǎng)頁(yè)和宣傳欄中開(kāi)設(shè)書(shū)評(píng)欄目，每周更新館員書(shū)評(píng)，每月評(píng)選優(yōu)秀讀者書(shū)評(píng)，再節(jié)選一些網(wǎng)絡(luò)中的專家書(shū)評(píng)，把專家、館員和讀者們更加密切的聯(lián)系在一起；二是圍繞“世界讀書(shū)日”舉辦靈活趣味的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)等，是最能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情、吸引學(xué)生參與的方式。

5.結(jié)語(yǔ)

即使在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀依然是一項(xiàng)重要的能力，大學(xué)圖書(shū)館也應(yīng)該成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑。吸引新生走進(jìn)圖書(shū)館，利用圖書(shū)館，是讓圖書(shū)館真正走入大學(xué)生生活的重要步驟。讓我們從改善大學(xué)新生閱讀現(xiàn)狀開(kāi)始，盡最大的努力讓閱讀蔚然成風(fēng)，使我們的校園充滿文化和書(shū)卷氣、幽默和想象力、探索和好奇心，讓我們的學(xué)生在閱讀中提升品質(zhì)和素養(yǎng)，讓圖書(shū)館發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉蕊.大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].教育探索，2011，1（下）：110-111.

篇（10）

入學(xué)批次:1303

培養(yǎng)層次：專升本

學(xué)習(xí)專業(yè)：護(hù)理學(xué)

學(xué)習(xí)中心：校本部

感恩母校

———我的大學(xué)夢(mèng)想從交大起航

我叫王嬌，2007年7月畢業(yè)于南陽(yáng)理工學(xué)院高級(jí)護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)后一直從事社區(qū)醫(yī)院的護(hù)理工作，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間已在護(hù)理的崗位上工作了五個(gè)年頭，我是一個(gè)平凡的女孩，但卻不甘平庸，我深知自己還有許多欠缺之處有待提高！2013年的3月，我懷揣大學(xué)夢(mèng)想，在自己不懈地努力下，最終順利通過(guò)了入學(xué)考試，有幸被錄取進(jìn)入交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的護(hù)理專業(yè)深造學(xué)習(xí)，我的內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)！因?yàn)檫@是我人生的又一新的起點(diǎn)，更是一個(gè)自我提升的好機(jī)會(huì)！

我滿懷感恩之情踏入這座神圣而美麗的大學(xué)殿堂：寬暢的道路，遮天蔽日的梧桐，高聳入云的雪松，盛開(kāi)的牡丹，幽香的桂花，如雪似錦的櫻花，還有那不可多得的園林小景，讓人頓感心曠神怡，留戀忘返！優(yōu)美的校園環(huán)境給我們營(yíng)造了一個(gè)清悠嫻靜的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也感受到了交通大學(xué)博大的胸懷和務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，向我們傳承著交大亙古不變的使命，那就是將每一位交大學(xué)子培養(yǎng)成勤奮踏實(shí)、富有責(zé)任感和使命感的有用人才。因此，我能成為交大的一學(xué)子，倍感榮幸和驕傲！

在這兩年多的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我努力學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的每門(mén)課程，認(rèn)真地傾聽(tīng)每位老師詳盡的在線課堂講解，使我之前在專科學(xué)習(xí)中的許多疑惑在這里一一得到了細(xì)致、精準(zhǔn)的解答。通過(guò)護(hù)理學(xué)本科的學(xué)習(xí)，我的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了完善，使我能夠更加熟悉地掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能，具備了敏銳的觀察力、綜合分析能力和判斷能力，使自己的綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步進(jìn)一步的提高！將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到臨床護(hù)理工作中，使我有了明顯的進(jìn)步和提高！我的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，得到了患者的一致好評(píng)！尤其是在學(xué)習(xí)了護(hù)理心理學(xué)這門(mén)課程之后，感覺(jué)對(duì)自己影響頗深，通過(guò)學(xué)習(xí)，我能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)更好地接待來(lái)院就診的每位病人并與其交流，從而建立了良好的醫(yī)患關(guān)系，取得了患者的信任，運(yùn)用溝通技巧來(lái)全面了解患者的需要，學(xué)會(huì)尊重患者的權(quán)利，最大限度地調(diào)動(dòng)患者的積極性，使其更好地配合治療。由于護(hù)理心理學(xué)的影響，我對(duì)心理學(xué)的興趣更加濃厚了，通過(guò)不斷地努力和學(xué)習(xí)，我很榮幸先后于2013年9月和2014年9取得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)；通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)的深化學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理工作的努力進(jìn)取，使我有幸在2015年院內(nèi)組織的心肺復(fù)蘇急救技能大賽中取得了第一名，在碑林區(qū)護(hù)理技能大賽中獲得了氧氣吸入護(hù)理操作"一等獎(jiǎng)"、心肺復(fù)蘇急救操作"二等獎(jiǎng)",并被評(píng)為"先進(jìn)工作者"的榮譽(yù)稱號(hào)。