化學(xué)人類(lèi)課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)人類(lèi)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

綠色化學(xué)又稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué)。它的核心內(nèi)涵是在反應(yīng)過(guò)程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的物質(zhì)。

化學(xué)教育尤其大學(xué)化學(xué)教育是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)是與人類(lèi)生死、健康休戚相關(guān)的事業(yè)，保障人類(lèi)健康離不開(kāi)藥物，藥物合成又離不開(kāi)化學(xué)，而化學(xué)工業(yè)的發(fā)展又在很大程度上直接影響了人類(lèi)的健康。如何在這三者之間構(gòu)建和諧，綠色化學(xué)是唯一出路。綠色化學(xué)不應(yīng)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，而應(yīng)是一種指導(dǎo)思想，是人們應(yīng)該傾力追求的目標(biāo)［1］。作為大學(xué)化學(xué)教師，我們首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將綠色化學(xué)教育滲透到教學(xué)工作中去，通過(guò)廣泛的宣傳教育，讓學(xué)生樹(shù)立起綠色化學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)出具有綠色化學(xué)意識(shí)的一代新人［2］。綠色化學(xué)成為醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，給改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了良好的契機(jī)。

1.提高自身實(shí)施綠色化學(xué)教育的能力和專(zhuān)業(yè)水平。

綠色化學(xué)是化學(xué)科學(xué)與物理、生物、材料及信息等科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因此教學(xué)人員不但需要具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于綠色化學(xué)的理論知識(shí)，了解有關(guān)綠色化學(xué)技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展方向，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

2.改革實(shí)驗(yàn)方式，避免實(shí)驗(yàn)污染物產(chǎn)生。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總有氣體、液體或固體產(chǎn)物的生成，或多或少地會(huì)產(chǎn)生有害或有毒的實(shí)驗(yàn)廢棄物。筆者所在的安徽三聯(lián)學(xué)院醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程針對(duì)的是文理兼收的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)后從事藥物開(kāi)發(fā)、合成的可能性很小，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際意義不大，因此在實(shí)際教學(xué)中取消了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。對(duì)于個(gè)別必要的實(shí)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)，利用錄像、多媒體課件、Flas、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行演示，避免了化學(xué)污染物的產(chǎn)生。

3.針對(duì)職業(yè)需要，整合醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，添加綠色化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》，該教材包含了無(wú)機(jī)、分析及有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的深入，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教育部對(duì)高職學(xué)生理論知識(shí)“夠用為度”的原則，我院該課程總學(xué)時(shí)只有72節(jié)，比過(guò)去減少了二分之一，這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要［3］。要更多地將醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)工作中實(shí)際需要的知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識(shí)，使醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)真正成為理論的基石。現(xiàn)行教材內(nèi)容與職業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，忽視了與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，筆者對(duì)課程進(jìn)行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質(zhì)溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節(jié)內(nèi)容。將壓縮的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)用以補(bǔ)充綠色化學(xué)內(nèi)容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向?qū)W生揭示、展現(xiàn)綠色化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)的緊密聯(lián)系。對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容以教師精講為主；常識(shí)性的內(nèi)容由學(xué)生講解；與生活息息相關(guān)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、分組討論或辯論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、原理，結(jié)合綠色化學(xué)，撰寫(xiě)科技小論文。

作業(yè)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸。除了布置教材習(xí)題外，為讓學(xué)生更深入更主動(dòng)地將綠色化學(xué)的理念滲透到傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中，在課程結(jié)束前，筆者布置學(xué)生選擇與“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)的選題，通過(guò)探究和調(diào)查，查找相關(guān)文獻(xiàn)、資料，并對(duì)其進(jìn)行分析、解釋、評(píng)價(jià)、調(diào)查、討論、研究，寫(xiě)出科技小論文。從對(duì)連續(xù)三屆學(xué)生提交的論文情況看，由于平時(shí)的教學(xué)中始終貫穿了“綠色”這個(gè)與人類(lèi)健康密切相關(guān)的主題，學(xué)生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，學(xué)生始終是決策者、行動(dòng)者。學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的高度去關(guān)心環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題，更深刻地理解了人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到他們的態(tài)度、行為和決定將對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的全球環(huán)境、整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生影響，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5.改革教學(xué)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。五年的教學(xué)中，筆者經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)――傳統(tǒng)教學(xué)＋多媒體教學(xué)――多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段改革過(guò)程。實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)，無(wú)論信息量還是教學(xué)效果都得到了極大的提升。

完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括成績(jī)的評(píng)定，考試方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。從2005級(jí)開(kāi)始，課程成績(jī)的評(píng)定項(xiàng)目包括：平時(shí)成績(jī)20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項(xiàng)是基本體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，占總分60％，比重超過(guò)了理論知識(shí)的考核，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生提高自身素質(zhì)的積極性，又促進(jìn)了教改的不斷推進(jìn)和完善。

筆者經(jīng)過(guò)幾年嘗試性地將綠色化學(xué)融入到醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)探索，逐漸實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中及時(shí)滲透綠色化學(xué)方面的知識(shí)，適當(dāng)?shù)丶由詈退季S拓展，使學(xué)生在潛移默化中受到綠色化學(xué)教育，成為有綠色化學(xué)理念的新一代高職大學(xué)生，是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬莉，冉嗚.綠色化學(xué)的提出與發(fā)展.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9，（6）.

［2］何樹(shù)華，田開(kāi)江.大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)綠色化學(xué)教育.涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，18，（5）

篇（2）

人文精神是哲學(xué)體系中的一種重要精神，它既代表了人類(lèi)追求全面和自由的發(fā)展，也體現(xiàn)了維護(hù)和關(guān)切理想的人格。因此，倡導(dǎo)人文精神不僅順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，而且對(duì)高等化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的改革也有積極作用。表現(xiàn)在：

（一）人文精神有助于培養(yǎng)高校學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的人文素養(yǎng)。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)人文精神的滲透，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)化學(xué)人才的要求。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式仍然沿襲了傳統(tǒng)的注入式模式，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器、藥品、步驟，甚至?xí)霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，都在教材中詳細(xì)地列出來(lái)了，學(xué)生只需機(jī)械重復(fù)，“照單抓藥”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，目前的高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)參與度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的綜合設(shè)計(jì)體現(xiàn)不夠，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以體現(xiàn)化學(xué)這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科相互交叉的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限。如果在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，踏實(shí)肯干的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，良好的人文修養(yǎng)可使高校學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神，可以培育大學(xué)生們的民族責(zé)任感，鍛煉其形象思維能力和學(xué)會(huì)如何做人，為其在社會(huì)上立足，為社會(huì)做貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。作為今后國(guó)家建設(shè)的主力軍，當(dāng)代大學(xué)生如果不了解中國(guó)的歷史、文化，怎么談得上對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有感情、有責(zé)任心呢？又將如何為國(guó)家、為民族服務(wù)和獻(xiàn)身呢？也正是在這個(gè)意義上，楊叔子院士曾要求他的博士畢業(yè)生在論文答辯前，必須能背誦《論語(yǔ)》和《老子》，否則就不能參加博士論文答辯。

（三）人文精神能為高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供正確的導(dǎo)向。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身并不包含價(jià)值判斷，因此需要人文精神為其導(dǎo)航，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和價(jià)值取向。高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將人文精神運(yùn)用到高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的手把手式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)將是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。

（四）把人文精神貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和諧、有序、健康地進(jìn)行。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)體系勢(shì)在必行。創(chuàng)新平臺(tái)的創(chuàng)立應(yīng)著重以訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念。在傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神、科學(xué)思維，注重人文精神的滲透。因此，我們要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，整合與優(yōu)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化、系列化、規(guī)模化，不斷提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)相互融合程度加大，因此，在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高科技人才，不但具有嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)人才的要求，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已在悄然進(jìn)行。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是讓學(xué)生將化學(xué)理論運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、加深對(duì)化學(xué)理論感性認(rèn)識(shí)的好辦法，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高校化學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，將人文精神滲透其中，通過(guò)多種渠道、多個(gè)環(huán)節(jié)、多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地參與到教學(xué)中，積極觀察多變的化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)分析和探究化學(xué)問(wèn)題，并充分發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可從如下幾方面滲透人文精神：

（一）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具、實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)常識(shí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）針對(duì)教材中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的授課方式、方法、手段，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（c）-123-02

高等護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)科學(xué)精神融合是社會(huì)化醫(yī)學(xué)行為的必然要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育是醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，這種教育應(yīng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的始終， 在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育對(duì)護(hù)理學(xué)院學(xué)生至關(guān)重要。

1提出問(wèn)題的依據(jù)

當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展已成為高等醫(yī)學(xué)院校的共同目標(biāo)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的深度、廣度、交叉度、轉(zhuǎn)化度都達(dá)到了前所未有的程度，這對(duì)我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，給醫(yī)學(xué)生構(gòu)造一個(gè)什么樣的知識(shí)平臺(tái)，提出了一個(gè)既重要又緊迫的課題。 國(guó)家“十一五”規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)明確，將生命科學(xué)作為優(yōu)先、重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。而醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)主要的研究和服務(wù)領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)都面臨著范圍與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其包含的范圍更廣，醫(yī)學(xué)向其他學(xué)科滲透及其他學(xué)科向醫(yī)學(xué)滲透的趨向愈發(fā)明顯，邊界更加模糊。因此對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的定位和范圍、結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)等方面都提出了很多新的重要的課題。 國(guó)家教育部、衛(wèi)生部“十一五規(guī)劃”和我國(guó)醫(yī)療體制改革的需要以及從人才培養(yǎng)的學(xué)科范圍、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等諸方面，也均對(duì)我們高等醫(yī)學(xué)教育提出了新的更高的要求。

近年來(lái)醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張， 醫(yī)療糾紛增多，醫(yī)患、護(hù)患沖突時(shí)有發(fā)生，一個(gè)很重要的原因是在醫(yī)學(xué)教育中忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)學(xué)生不僅要懂得生物醫(yī)療護(hù)理知識(shí)，也必須掌握更多的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。必須讓每名醫(yī)學(xué)生懂得，要做一個(gè)好醫(yī)生、好護(hù)士，首先要做一個(gè)好人。而在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)教育中，仍然存在著重視醫(yī)療、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)；忽視人文精神的熏陶和人文科學(xué)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)的傾向，部分醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生只能憑借建立在生物學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科的理論和技術(shù)之上的醫(yī)療、護(hù)理理論、技術(shù)認(rèn)識(shí)疾病，進(jìn)行預(yù)防、診斷、治療和護(hù)理疾病。而忽視疾病的發(fā)生、發(fā)展的心理、社會(huì)原因；不能自覺(jué)地應(yīng)用預(yù)防、診斷、治療、護(hù)理疾病的心理、社會(huì)手段；只見(jiàn)疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學(xué)屬性，忽視人的社會(huì)屬性。這種情況有悖于當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

高等護(hù)理教育要跟上時(shí)代的要求，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。要將人文精神融入于整個(gè)護(hù)理教育之中。必須打破原有的醫(yī)療護(hù)理教育理念和模式，建立起與社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)同步的教育理念，在醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課中大膽地滲透人文素質(zhì)教育。只有自覺(jué)地把醫(yī)學(xué)科學(xué)精神內(nèi)蘊(yùn)于宏大的人文精神，人文精神才能更富有清晰性、準(zhǔn)確性，才能更好地指導(dǎo)人類(lèi)的醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐。

2高等護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1對(duì)高等護(hù)生人文素質(zhì)教育的重視程度不夠

目前在現(xiàn)實(shí)的高等醫(yī)學(xué)教育、特別是高等護(hù)理教育中，存在著重視屬于自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能范疇的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)；忽視社會(huì)科學(xué)人文精神的熏陶和人文科學(xué)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)、課程安排、甚至上課時(shí)間多安排在下午等等。致使有的學(xué)生偏科嚴(yán)重，重視醫(yī)療專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，不愿意上有關(guān)的政治理論課、社會(huì)科學(xué)等課程，由于受社會(huì)大環(huán)境不良影響，還有的學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生疑惑，精神生活空虛，生活品位較低，相信迷信。有的則沉迷網(wǎng)吧，流連在虛幻的世界中，甚至出現(xiàn)網(wǎng)上犯罪。有的則追求享樂(lè)性、刺激性的消遣，缺乏社會(huì)責(zé)任感。這種情況有悖于當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，這與我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校在前期的教學(xué)改革，大力推進(jìn)技術(shù)層教育的同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生、特別是護(hù)理學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱或欠缺有重要關(guān)系。

2.2政治理論學(xué)習(xí)淡漠，缺乏時(shí)代氣息

在校醫(yī)學(xué)生普遍存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀醫(yī)學(xué)書(shū)”，據(jù)調(diào)查和分析，多數(shù)高等護(hù)理學(xué)院的學(xué)生平時(shí)不愿意參加政治理論學(xué)習(xí)之類(lèi)的活動(dòng)，因而，政治敏感性不強(qiáng)，很難掌握時(shí)展主潮流。政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)相對(duì)較低，自我為中心、功利主義則相對(duì)較強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力相對(duì)較差。

2.3由于高校擴(kuò)招，使在校護(hù)生整體素質(zhì)下降，知識(shí)面狹窄單一

文、史、哲知識(shí)匱乏，有的學(xué)生知識(shí)面非常狹窄，語(yǔ)言文字表達(dá)能力、醫(yī)學(xué)論文、病歷、處方、護(hù)理病志乃至一般日常應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)能力等都很差，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字連篇，字跡難看等，這將影響今后的醫(yī)療護(hù)理行為。

3加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的途徑

3.1構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體

隨著醫(yī)學(xué)人文學(xué)科研究的擴(kuò)大和深入，不僅需要各人文學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，而且更需要多學(xué)科之間的交流和相互配合，通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議、技術(shù)交流等對(duì)自己和他人的學(xué)術(shù)成果的引證、評(píng)價(jià)，都可促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的積累和深化。因此，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)顯得十分必要。學(xué)術(shù)共同體的建立有賴(lài)于醫(yī)學(xué)人文學(xué)各學(xué)科的發(fā)展和相互溝通，需要一個(gè)較長(zhǎng)的磨合過(guò)程，在這種相互交會(huì)中探尋新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)共同體各方面的均衡發(fā)展。

3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)史各學(xué)科的建設(shè)

確定醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的核心課程，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)史各學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)史學(xué)科與其他醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的交叉研究，這對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。要根據(jù)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。以科學(xué)發(fā)展觀的理念確定醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的核心課程具有實(shí)際意義。

3.3加強(qiáng)高等護(hù)生人文素質(zhì)教育

3.3.1轉(zhuǎn)變護(hù)理學(xué)院辦學(xué)模式，以求學(xué)術(shù)生態(tài)平衡。護(hù)理學(xué)院可以醫(yī)學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的教學(xué)和研究，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)從個(gè)體醫(yī)學(xué)到群體醫(yī)學(xué)，從醫(yī)學(xué)預(yù)防到社會(huì)預(yù)防，從技術(shù)政策到社會(huì)政策，以超前意識(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)與社會(huì)緊密結(jié)合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)的社會(huì)化和現(xiàn)代化。醫(yī)療護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中始終貫穿人文素質(zhì)教育。幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀與思維方法，在課程內(nèi)容中穿插一些醫(yī)學(xué)發(fā)展史和一些有重大影響的醫(yī)學(xué)人物的事跡，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹(shù)立高尚的科學(xué)道德，形成正確的思維方法。

3.3.2教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自主品格的培養(yǎng)。教授學(xué)生感受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神以及互相尊重、謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的人文精神；要充分運(yùn)用教師的人格魅力、對(duì)科學(xué)的極大熱情，獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思想，高度的敬業(yè)精神等，身教重于言教，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)教師把專(zhuān)業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，使相關(guān)的人文社科內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)課程中。這樣可使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)得到人文社科教育。

3.3.3要切實(shí)營(yíng)造護(hù)理學(xué)院的人文環(huán)境和氛圍，制定以各級(jí)各類(lèi)教師為主體的人文教育網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)校各級(jí)各類(lèi)人員的認(rèn)識(shí)，如有組織地開(kāi)設(shè)人文選修課、舉辦人文講座和讀書(shū)活動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)建融洽的校內(nèi)人際關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)理想的全體教職員工與學(xué)生共同參與、維系心智與情感交流的氛圍；要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加調(diào)查研究，了解國(guó)情，了解社會(huì)，參加服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)獻(xiàn)身祖國(guó)的社會(huì)醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐；組織學(xué)生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動(dòng)，增長(zhǎng)人文地理知識(shí)，陶冶愛(ài)國(guó)情操；同時(shí)還應(yīng)重視社會(huì)外部環(huán)境對(duì)校區(qū)文化的影響，注重學(xué)生的行為舉止，精神氣質(zhì)得到全方位的熏陶，把培養(yǎng)中國(guó)現(xiàn)代學(xué)生人文素質(zhì)融入于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育、特別是高等護(hù)理教育之中，從而推動(dòng)整個(gè)人類(lèi)的文明進(jìn)程。

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[2]楊敘子.科學(xué)人文交融 育人創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2002,1（1）:5.

[3]郝希山.融人文精神于醫(yī)學(xué)教育中[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003,24（3）:16.

篇（4）

近期，教育部宣布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，就20個(gè)問(wèn)題征集意見(jiàn)，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”一項(xiàng)引發(fā)熱議。為什么取消分科?理由是高中階段學(xué)生應(yīng)該接受更全面的知識(shí)，過(guò)早分科會(huì)削弱學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

其實(shí)，不僅僅是高中階段，大學(xué)階段的通識(shí)教育被忽視也成為了中國(guó)教育界關(guān)心的話題。如何處理“通”和“專(zhuān)”的矛盾?有限的教育資源怎樣分配到基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上才是最合理的?

下面具體介紹筑波大學(xué)教育與研究組織的一系列改革的具體操作方法和新的教學(xué)模式，以期能給我們以啟示。

筑波大學(xué)建校于1973年10月，作為日本突破傳統(tǒng)大學(xué)制度改革嘗試下的新構(gòu)想大學(xué)，其成立僅35年就已在日本甚至國(guó)際高等教育界和科學(xué)研究界享有相當(dāng)高的知名度。筑波大學(xué)以新的教育與研究組織模式開(kāi)創(chuàng)了全新的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的改革之路，而且它并非只是簡(jiǎn)單地通過(guò)增加課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育，而是通過(guò)一系列的措施來(lái)兼顧通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與科研、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的關(guān)系。

一、教育組織改革――學(xué)群、學(xué)系制

日本大學(xué)傳統(tǒng)的教育與研究組織是“學(xué)部――學(xué)科――講座”，即學(xué)科制和講座制兩種形式。所謂學(xué)科制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課：講座制則是根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在同專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)一定的專(zhuān)業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。其中講座既是研究單位也是教學(xué)單位，通常由教授一人和副教授一人組成。若干講座組成學(xué)科，若干學(xué)科又組成學(xué)部。講座制因其良好的承繼性、自主性、教授負(fù)責(zé)分工明確等優(yōu)勢(shì)一直成為日本大學(xué)主流的教育與研究的基本組織形式，但是講座所涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域過(guò)于狹窄，科研交流不足等弊端也是顯而易見(jiàn)的。

講座雖有良好的知識(shí)承繼等特點(diǎn)，但它同時(shí)有著與學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)發(fā)展格格不入的一面。于是，筑波大學(xué)以“學(xué)群、學(xué)系”的設(shè)置，試圖擯棄“學(xué)部――學(xué)科――講座”這一模式的弊病。

根據(jù)1973年2月文部省的《筑波大學(xué)全體計(jì)劃》，新成立的筑波大學(xué)下設(shè)6個(gè)學(xué)群26個(gè)學(xué)系，6個(gè)學(xué)群分別為：基礎(chǔ)學(xué)群、文化，生物學(xué)群、經(jīng)營(yíng)，工程學(xué)群、體育專(zhuān)門(mén)學(xué)群、藝術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)群、醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)群。

2005年筑波大學(xué)規(guī)劃今后10年發(fā)展計(jì)劃，提議改組學(xué)群、學(xué)類(lèi)，2006年7月21日召開(kāi)的教代會(huì)通過(guò)了新的編制案，2007年報(bào)日本文部省，決定正式改革學(xué)群學(xué)類(lèi)設(shè)置，2008年入學(xué)的新生按照新的學(xué)群被編制入校。新學(xué)群設(shè)置有：人文，文化學(xué)群、社會(huì)。國(guó)際學(xué)群、人類(lèi)學(xué)群、生命環(huán)境學(xué)群、理工學(xué)群、情報(bào)學(xué)群、醫(yī)學(xué)群、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)群、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)群，

學(xué)群相當(dāng)于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)部，是本科階段學(xué)生的教育組織。它以一個(gè)大的學(xué)術(shù)方向?qū)讉€(gè)相近的學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)合起來(lái)。

筑波大學(xué)還設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向明確的如體育、藝術(shù)等專(zhuān)門(mén)學(xué)群，對(duì)專(zhuān)門(mén)學(xué)群學(xué)生實(shí)行一貫制教育。而所謂學(xué)類(lèi)，是學(xué)群內(nèi)設(shè)置的具體負(fù)責(zé)本科生教育的組織，學(xué)生隸屬于各個(gè)學(xué)類(lèi)。每個(gè)學(xué)類(lèi)的課程都根據(jù)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的需要以及學(xué)生的潛在能力與適應(yīng)程度，由該學(xué)類(lèi)的課程委員會(huì)編制。學(xué)生除學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)綜合課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課。學(xué)群和學(xué)類(lèi)是教育組織，而學(xué)系是研究組織，學(xué)系并非狹隘的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，而是由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域共同構(gòu)成的研究組織，教師按各自的專(zhuān)業(yè)分屬某一學(xué)系。設(shè)立學(xué)群和學(xué)系遵照的是教育組織與研究組織分別設(shè)立的原則，這樣有利于教師協(xié)調(diào)開(kāi)展教育活動(dòng)與研究活動(dòng)。各個(gè)學(xué)系的教師按照所擔(dān)任的課程參與相應(yīng)學(xué)群的教學(xué)工作。而學(xué)群的課程編制、學(xué)生成績(jī)認(rèn)定、招生畢業(yè)等教育組織與管理工作則由學(xué)群內(nèi)的任課教師組成的教師會(huì)議具體負(fù)責(zé)。

二、配套課程改革

筑波大學(xué)的學(xué)群類(lèi)似于我國(guó)的學(xué)院，但是它所涵蓋的學(xué)科范圍比一般的學(xué)院更大，它開(kāi)創(chuàng)了一種新的教學(xué)組織模式。下面不妨比較一下筑波大學(xué)人文，文化學(xué)群和中山大學(xué)人文學(xué)院，來(lái)看看學(xué)群制在課程改革上的特點(diǎn)。

中山大學(xué)人文學(xué)院下設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、歷史學(xué)系、哲學(xué)系、人類(lèi)學(xué)系，但是這四個(gè)系之間無(wú)論是教學(xué)研究還是管理運(yùn)營(yíng)，彼此沒(méi)有任何聯(lián)系，各系有各系獨(dú)立的教學(xué)、管理系統(tǒng)，人文學(xué)院只是對(duì)四個(gè)系的一個(gè)總稱(chēng)。我國(guó)的高校學(xué)院設(shè)置普遍采取的是與中山大學(xué)人文學(xué)院相同的模式。

筑波大學(xué)的人文?文化學(xué)群中各學(xué)系的教學(xué)工作被統(tǒng)一于學(xué)群的整體教學(xué)要求中。其教學(xué)關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在：1、開(kāi)設(shè)人文?文化學(xué)群共通科目，如歷史――時(shí)間空間的探求、走進(jìn)語(yǔ)言研究、學(xué)習(xí)跨學(xué)科研究等課程：2、承認(rèn)學(xué)生在必要且適當(dāng)范圍內(nèi)的不同學(xué)類(lèi)間選修的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)；3、可由學(xué)群內(nèi)其他學(xué)類(lèi)教師指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文；4、承認(rèn)學(xué)生在必要且適當(dāng)范圍內(nèi)選修的其他學(xué)群開(kāi)設(shè)的課程成績(jī)。

此外，筑波大學(xué)各學(xué)群在授課時(shí)，不是將基礎(chǔ)課同專(zhuān)業(yè)課按學(xué)年截然分開(kāi)的，其基礎(chǔ)課學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)年都可以選修。學(xué)群使得學(xué)科的交叉部分被系統(tǒng)化、綜合化處理，同時(shí)科目靈活設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向調(diào)整選修科目，既擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。啟發(fā)新的思維，又有利于跨學(xué)科合作研究。與我國(guó)大學(xué)各學(xué)院：學(xué)院下各系互不聯(lián)系相比，筑波大學(xué)學(xué)群制這種綜合性教學(xué)組織更適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科發(fā)展的需要。

2008年筑波大學(xué)公布的《2008年國(guó)立大學(xué)法人筑波大學(xué)年度計(jì)劃》中提到與教育理念相適應(yīng)的課程計(jì)劃的具體方案：

1、在責(zé)任副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施以學(xué)群教育為本的企劃、方案。平衡考量綜合科目、體育、外語(yǔ)、情報(bào)處理等通識(shí)教育科目和專(zhuān)業(yè)教育性科目的同時(shí)，編訂、實(shí)施一年級(jí)以上學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程安排。

2、設(shè)置新機(jī)構(gòu)――教養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)擔(dān)任通識(shí)教育，加速建構(gòu)良好的通識(shí)教育的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)綜合科目的改善問(wèn)題。

3、繼續(xù)在加強(qiáng)學(xué)生IT技術(shù)、英語(yǔ)運(yùn)用能力以及國(guó)際理解力等教育方法上下苦功。這一條上，2009年還特別加上“應(yīng)準(zhǔn)備實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改善計(jì)劃”一項(xiàng)。

由這些具體方案可見(jiàn)，筑波大學(xué)教學(xué)理念的核心是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并舉。學(xué)群制使得除了英語(yǔ)、體育等公共科目，各學(xué)群又有自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)科目，專(zhuān)業(yè)設(shè)置注重綜合性。可以說(shuō)這是筑波大學(xué)平衡通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育所采用的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)組織模式。

對(duì)于課程形態(tài)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等筑波大學(xué)也采用了一系列相關(guān)的具體措施：

1、根據(jù)不同學(xué)科的特性、教育目的，采取講授、演習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種恰當(dāng)?shù)氖谡n形態(tài)組合搭配的形式，活用多媒體設(shè)備，采取多樣的教學(xué)手法。推進(jìn)社會(huì)參與型學(xué)習(xí)；活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；研討采用情報(bào)交流技術(shù)(ICT)的教學(xué)法等。

2、采用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的助教制，同一科目平行班授課。TA重點(diǎn)配置和延長(zhǎng)授課時(shí)間、小班授課等方式，充實(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)。

三、我們的難題與筑波大學(xué)的啟示

我國(guó)大學(xué)現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)，基本上是參照國(guó)外高校設(shè)公共課、選修課、專(zhuān)業(yè)課，各種課程比例也日漸接近。總體來(lái)看我國(guó)高校的現(xiàn)狀依然是：專(zhuān)業(yè)課程多，通識(shí)教育課程少；通識(shí)教育課程公共必修課多，選修課少；單一學(xué)科課程多，跨學(xué)科課程少；理論課程多，實(shí)踐、方法類(lèi)課程少。而且現(xiàn)有的通識(shí)教育課程含金量不高也是一個(gè)重要問(wèn)題。很多通識(shí)教育課課程目標(biāo)不明確，素質(zhì)教育變成了知識(shí)競(jìng)賽。解決當(dāng)前學(xué)科建設(shè)中通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾，首先必須改變課程設(shè)計(jì)以院系為單位、學(xué)科為本位、教師為中心的局面，轉(zhuǎn)變到以大學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閱挝弧⑷嫘灾R(shí)為本位、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

面對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)加劇的21世紀(jì)，如果我們的大學(xué)改革不加快進(jìn)程，我們的教學(xué)模式仍然落后于人，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)處于非常不利的地位。當(dāng)然，事實(shí)上。正如張維迎在其《大學(xué)的邏輯》中所說(shuō)，中國(guó)的大學(xué)“其實(shí)好多學(xué)校都在改革。只是改革步驟有快有慢，措施有大有小，力度有強(qiáng)有弱，方式也不太一樣”。大學(xué)改革的緊迫性，已經(jīng)是不言而喻的了。所有這些正在進(jìn)行的嘗試，都必將或多或少為以后的改革積累經(jīng)驗(yàn)。筑波大學(xué)作為新構(gòu)想大學(xué)，在日本僅此一例，其改革也遭到了一些批評(píng)，日本文部省對(duì)這些批評(píng)采取了謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)的態(tài)度。但它作為一種嘗試，給別的大學(xué)改革提供了很多借鑒，其本身良好的教學(xué)、科研口碑也使其成為躋身世界名校的日本大學(xué)之一。在大學(xué)教育改革上，政府如果能給高校更多自。一定會(huì)大大加快高校改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

1　郭石明著：《社會(huì)變革中的大學(xué)管理》，浙江大學(xué)出版社，2004年8月

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0063-03

近十年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展?jié)M足了提升國(guó)家人力資本總量、綜合國(guó)力以及廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學(xué)率高于15%將標(biāo)志高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。[1]2007年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到23% [2]，表明我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，此進(jìn)程中面臨著教學(xué)資源緊張、生源素質(zhì)參差不齊、就業(yè)壓力激增等巨大挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)、深化高校教育改革是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。不少學(xué)者進(jìn)行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關(guān)系，提出大眾化教育和精英教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的兩個(gè)輪子，應(yīng)同時(shí)并存，協(xié)調(diào)發(fā)展，并探討針對(duì)大眾化教育階段如何實(shí)施精英教育以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才等問(wèn)題，[3][4]但是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，需要有針對(duì)性地更新教育理念，進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能更好地應(yīng)對(duì)大眾化進(jìn)程中的各種挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)高校生命科學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

當(dāng)今世界人口、環(huán)境、糧食、資源、健康等與人類(lèi)生存和發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題的解決，都有賴(lài)于生命科學(xué)和生物技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。生命科學(xué)的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)和巨大應(yīng)用潛力呼喚著創(chuàng)新型生命科學(xué)人才的培養(yǎng)。[5][6]國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)為貫徹、落實(shí)《國(guó)家2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的理科基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新型人才，推出了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了大力度的改革與創(chuàng)新，并形成了自己的特色。清華大學(xué)提出教學(xué)安排要以學(xué)生為主體、以有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神為宗旨進(jìn)行教學(xué)改革， 以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型” 的跨世紀(jì)創(chuàng)新人才。[7]北京大學(xué)的教學(xué)改革理念與思路是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，將教學(xué)體系及內(nèi)容與生命學(xué)科的高速發(fā)展同步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)拔尖人才。[8]南開(kāi)大學(xué)專(zhuān)門(mén)成立生物伯苓班，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)中取得了較好效果。[9]北京理工大學(xué)構(gòu)建了“多層次、貫通式”的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，取得較好成效。[10]

地方院校與研究型重點(diǎn)院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學(xué)的生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革需要依據(jù)自身辦學(xué)條件、學(xué)科發(fā)展水平、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與需求，進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展定位，確立自身的人才培養(yǎng)模式，保證其教育質(zhì)量，走特色化發(fā)展之路。面對(duì)新形勢(shì)，地方性院校在本科人才培養(yǎng)方面已有一些創(chuàng)新性探索，一些院校開(kāi)始探索與企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程到就業(yè)全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的舉措，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。[11] [12] [13] [14]

二、深圳大學(xué)生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

（一）深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀

深圳大學(xué)是一所教學(xué)與科研并重發(fā)展的地方性綜合型大學(xué)，地處深圳市，肩負(fù)著特區(qū)大學(xué)、窗口大學(xué)、實(shí)驗(yàn)大學(xué)的發(fā)展重任。深圳大學(xué)同樣存在高校大眾化進(jìn)程中多方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，其中教學(xué)硬件資源緊張、師資問(wèn)題隨著政府投入以及人才引進(jìn)力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)生就業(yè)壓力劇增以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求越來(lái)越高等方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。以生命科學(xué)學(xué)院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大與深圳市日益重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并存，因此必須重新審視并適當(dāng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)基于國(guó)際、國(guó)內(nèi)、地方等背景和條件，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革探索，確定了分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索精英教育與大眾化教育的結(jié)合模式，以兼顧不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升的同時(shí)，進(jìn)一步適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)要求。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)近三年的努力，深圳大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行了深層次的改革與實(shí)踐，構(gòu)建了如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的5個(gè)層次的訓(xùn)練，即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、研究訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

其中專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)已形成由如下4個(gè)方面組成的體系：

（1） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)酵工程、產(chǎn)物分離純化等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，每年約承擔(dān)30名學(xué)生進(jìn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。

（2） 基于學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（深圳市微生物基因工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、深圳市海洋生物資源與生態(tài)環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和科研平臺(tái)（細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)及蛋白組學(xué)等平臺(tái)）的實(shí)訓(xùn)，每年每個(gè)平臺(tái)平均承擔(dān)8-10名學(xué)生進(jìn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。

（3） 校外生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地：維護(hù)好2-3個(gè)野外實(shí)習(xí)簽約基地的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期性相對(duì)穩(wěn)定并有所輪換的實(shí)習(xí)基地建設(shè)方式。

（4） 校外企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、科研院所實(shí)習(xí)基地： 完善產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，強(qiáng)化與企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、科研院所的聯(lián)系，尤其是增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前，與我院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、研究所等已經(jīng)超過(guò)20家，尚需完善管理機(jī)制，建立信息化管理平臺(tái)，使學(xué)院與已經(jīng)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)之間保持良性互動(dòng)，既利于相關(guān)企業(yè)定期挑選適量的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，又利于企業(yè)人員來(lái)校使用相關(guān)儀器設(shè)備等。

（三）建成依托實(shí)踐教學(xué)體系的分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式

兼顧大眾化背景下的研究創(chuàng)新型人才與應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)因材施教，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，分別培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：注重開(kāi)拓國(guó)際視野、強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，學(xué)研結(jié)合，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。在理論課及實(shí)驗(yàn)課中增加雙語(yǔ)（英漢）教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課程，以科研小課題的形式開(kāi)設(shè)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后的論文撰寫(xiě)都以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由課內(nèi)向課外延伸，申報(bào)各種類(lèi)型的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目，比如實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備部設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目、教務(wù)處組織申報(bào)的廣東省大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及校團(tuán)委組織的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等。最后，學(xué)院建立畢業(yè)論文的雙向選擇機(jī)制，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與承擔(dān)科研項(xiàng)目多的老師優(yōu)先進(jìn)行雙向選擇，科研任務(wù)重的老師獲得較優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以更早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，使科研素養(yǎng)和研究能力得到進(jìn)一步提升。另外，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在校內(nèi)科研平成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向理論研究，畢業(yè)去向以從事技術(shù)研發(fā)或攻讀研究生為主。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，理論基礎(chǔ)夠用，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中以應(yīng)用知識(shí)為主，學(xué)以致用，專(zhuān)業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔。增加開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》課程，以產(chǎn)品研發(fā)的形式開(kāi)設(shè)，以老師的應(yīng)用型科研課題或?qū)W生自主創(chuàng)新思路為基礎(chǔ)，采用聚徒式教學(xué)模式，學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)均以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔。如果某項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)順利，且市場(chǎng)前景較好，則推薦該項(xiàng)目進(jìn)入深圳大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化孵化。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主要到校外企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向?qū)嵺`應(yīng)用研究，畢業(yè)后能夠勝任技術(shù)應(yīng)用類(lèi)工作或自主創(chuàng)業(yè)。

對(duì)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：由于成績(jī)中等偏差，學(xué)習(xí)積極性不夠高，所以非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多數(shù)只需完成基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們的嚴(yán)格要求，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強(qiáng)做人做事的責(zé)任心。

（四） 建立企業(yè)人員與校友的講座機(jī)制

邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員和資深研發(fā)人員為新生開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解和認(rèn)同感；邀請(qǐng)?jiān)诓煌ぷ鲘徫坏男Ｓ褳楫厴I(yè)班學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，加強(qiáng)勵(lì)志教育與“挫商”教育（旨在提高學(xué)生對(duì)于挫折的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)的能力），使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己與了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后更容易融入社會(huì)。

（五）教學(xué)改革初見(jiàn)成效

當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代大學(xué)教育尤其是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，要求給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓畢業(yè)生都具有生命科學(xué)的綜合實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)改革就不能停留在單門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的改革上，而是要從一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)學(xué)科的角度，研究培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立完善的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系。經(jīng)過(guò)近三年的努力，深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院建成分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的富有特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，基本兼顧了不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升。

自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)三年來(lái)，學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性進(jìn)一步提高，本科學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資助項(xiàng)目2項(xiàng)，獲廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資助項(xiàng)目12項(xiàng)，獲深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金資助130項(xiàng)；本科學(xué)生作為第一作者發(fā)表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發(fā)明人獲得授權(quán)專(zhuān)利2項(xiàng)；本科生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)，獲總決賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”決賽各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)19項(xiàng)，占深圳大學(xué)在該類(lèi)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)總數(shù)的70%。

已啟動(dòng)兩年的產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，提供了更多的機(jī)會(huì)讓同學(xué)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并邀請(qǐng)了多位企業(yè)高級(jí)管理人員和資深研究人員來(lái)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，取得良好效果，使學(xué)生對(duì)深圳生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的了解，大大提高了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，有的同學(xué)在實(shí)習(xí)結(jié)束就獲簽就業(yè)協(xié)議，近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)情況得以改善，專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)比例明顯提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本文介紹深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得的一定科學(xué)認(rèn)知和階段性成果，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)三年來(lái)實(shí)踐教學(xué)效果明顯，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和畢業(yè)就業(yè)率有了明顯提高。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班近期才開(kāi)設(shè)，效果有待考察。對(duì)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強(qiáng)做人做事的責(zé)任心，以利于他們畢業(yè)后即便不從事生命科學(xué)相關(guān)工作，也能夠成為上手快、易轉(zhuǎn)型的大學(xué)畢業(yè)生。最后，希望本教學(xué)改革探索能為地方性教學(xué)、科研并重發(fā)展的綜合性大學(xué)生命科學(xué)本科人才培養(yǎng)提供一定參考，請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行批評(píng)指正。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

Construction and Practice of Environmental Instrument Analysis and Experiment Curriculum

Lingling WU， Ling CHEN， Lifang ZHAO， Hao CHEN， Yuan YUAN

（College of Environmental science and engineering， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract Environmental instrumental analysis is one of basic courses for graduates whose major are environmental science and engineering in Tongji University. According to the features of environmental graduates and the advantages of self-development of our college， a series of experiences in the teaching were introduced in this paper， including rational structure of the teaching staff， diversification of teaching methods and teaching models， combination of theory and practice teaching， as well as diversified evaluation system， and so on.

keywords Environmental instrumental analysis； Curriculum construction； Curriculum practice

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染已經(jīng)由點(diǎn)源污染轉(zhuǎn)向面源污染，由單一的環(huán)境介質(zhì)轉(zhuǎn)移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質(zhì)，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀(jì)80～90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴(yán)重公害事件，如印度博帕爾農(nóng)藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無(wú)疑給人類(lèi)的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問(wèn)題直接或間接的與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。究竟哪些是污染物質(zhì)、有毒物質(zhì)？這些物質(zhì)從何而來(lái)？其進(jìn)入環(huán)境之后會(huì)發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術(shù)能為上述系列問(wèn)題的正確解答提供依據(jù)，也能為環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定和科學(xué)研究、環(huán)境管理提供技術(shù)支持。

1. 課程開(kāi)設(shè)的必要性

在現(xiàn)代分析化學(xué)和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問(wèn)題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴(kuò)散途徑追蹤、污染與健康關(guān)系以及在環(huán)境污染治理效率評(píng)價(jià)、工藝技術(shù)路線改進(jìn)等多領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，先進(jìn)高效的化學(xué)、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學(xué)的重要工具。這些技術(shù)手段涵蓋了微量和痕量污染物的識(shí)別、污染物形態(tài)、價(jià)態(tài)、結(jié)構(gòu)分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進(jìn)儀器分析能力是環(huán)境教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院承擔(dān)著國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成某個(gè)研究方向上的論文實(shí)驗(yàn)研究。為了使學(xué)生能夠順利開(kāi)展論文研究并提升論文質(zhì)量，掌握分析方法的基本原理和應(yīng)用技能十分重要，這也是在研究生學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)環(huán)境儀器分析課程的重要原因。

2. 課程建設(shè)的特點(diǎn)

“環(huán)境儀器分析”是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學(xué)研究的需求，經(jīng)過(guò)十多年課程內(nèi)容和形式的與時(shí)俱進(jìn)，2011年成為同濟(jì)大學(xué)首批研究生精品課程。本課程重點(diǎn)介紹如何運(yùn)用現(xiàn)代儀器分析和樣品預(yù)處理的理論與技術(shù)來(lái)鑒別和測(cè)定環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的種類(lèi)、含量、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生依據(jù)待測(cè)環(huán)境樣品中各組分的物理、化學(xué)性質(zhì)的不同，選擇合適的儀器分析方法進(jìn)行目標(biāo)物的分離與富集，建立起準(zhǔn)確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關(guān)的基本理論、測(cè)定原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后繼的論文科研和質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)本課程后，可以增強(qiáng)對(duì)近代儀器分析的發(fā)展趨勢(shì)以及新方法、新技術(shù)的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術(shù)的研發(fā)技能。

（1） 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)資源

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實(shí)驗(yàn)教師2人。教師學(xué)歷、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)任務(wù)分工明確，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備合理，為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各位任課教師的研究領(lǐng)域各具特色，兼顧環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科融合，因此在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)。

污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室擁有各種光譜類(lèi)、色譜類(lèi)和生物類(lèi)大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實(shí)時(shí)熒光定量PCR等，并且擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供相關(guān)課件以及實(shí)驗(yàn)室儀器的操作、維護(hù)及實(shí)驗(yàn)講解錄像。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程由骨干教師承擔(dān)，開(kāi)設(shè)有光譜實(shí)驗(yàn)、色譜實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，可以滿足教學(xué)需求。由研究生可依據(jù)今后論文研究方向選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共享國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的各類(lèi)分析儀器的豐富資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有專(zhuān)用。該課程深受學(xué)生歡迎，成為論文實(shí)驗(yàn)研究的“預(yù)備”課，學(xué)生們受益匪淺。

（2） 理論應(yīng)用相結(jié)合

依托同濟(jì)大學(xué)污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，該課程的教學(xué)按理論授課和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點(diǎn)以及在環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)儀器分析理論后，學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)分析儀器，訓(xùn)練操作技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器基本操作技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展，讓同學(xué)親身體驗(yàn)各種分析儀器的功能，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，彰顯理論的重要性。動(dòng)手實(shí)踐，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[2-3]。這樣的教學(xué)方法，不但減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的盲目感，也大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也是很好的培養(yǎng)。

（3） 尊重自主，注重實(shí)效

鑒于學(xué)生興趣點(diǎn)的不同以及論文研究的需要，該實(shí)驗(yàn)課程分光譜、色譜和生物分析技術(shù)三個(gè)模塊供學(xué)生自主選擇。這在一定程度下，實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學(xué)生自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了小組模式，使得每位同學(xué)參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使研究生對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類(lèi)方法，初步具備根據(jù)分析對(duì)象選擇合適的分析方法及理解相應(yīng)問(wèn)題的能力，從而順利開(kāi)展科學(xué)研究。據(jù)研究生反饋，該課程強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生自主分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且減少了研究生論文研究中實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題。

（4） 撰寫(xiě)教材重實(shí)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來(lái)越短，但是目前教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進(jìn)的內(nèi)容和教學(xué)科研的需求和特色相結(jié)合，我們?cè)谧跃帉?shí)驗(yàn)講義的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)并于2008年由科學(xué)出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類(lèi)多，面對(duì)的環(huán)境樣品也十分繁多和復(fù)雜。因此，該教材根據(jù)我國(guó)環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際需求和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)圍繞環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)相對(duì)成熟的方法，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：① 環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應(yīng)用；② 環(huán)境樣品預(yù)處理技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，如高效富集、分離方法等；③ 多種儀器和方法的聯(lián)合技術(shù)；④ 環(huán)境分析技術(shù)的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動(dòng)化技術(shù)等。教材編寫(xiě)過(guò)程中注重先進(jìn)方法的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，科學(xué)性、適用性強(qiáng)，更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

（5） 學(xué)習(xí)考核多方位

考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)， 而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績(jī)由平時(shí)參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問(wèn)）或?qū)嶒?yàn)情況（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等）等各方面綜合評(píng)定。針對(duì)目前大學(xué)課程知識(shí)容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時(shí)、準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的現(xiàn)狀，我們?cè)陔S堂考試中引入了同濟(jì)大學(xué)自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以減輕學(xué)生在學(xué)期末的考試壓力。期末考試包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)部分考試。基礎(chǔ)理論知識(shí)考試旨在考查學(xué)生對(duì)儀器分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)部分考試重在考查學(xué)生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評(píng)體系， 更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程、善于思考的能力，可以科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“師資隊(duì)伍多元化，教學(xué)模式多樣化”是課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

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篇（7）

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，是指富于開(kāi)拓性、具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，能對(duì)社會(huì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的臨床醫(yī)學(xué)工作者［4－5］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)基本特征是學(xué)識(shí)淵博。首先，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)工作者必須具有淵博的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及熟練的臨床實(shí)踐技能。這是他們作為醫(yī)生的第一身份所決定的。其次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還必須擁有相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)研究的是人的疾病，服務(wù)的對(duì)象是人，兼具社會(huì)科學(xué)的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等醫(yī)學(xué)知識(shí)，還必需了解和熟悉心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的內(nèi)容。再次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還應(yīng)該了解和熟悉物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和前沿進(jìn)展，并做到融會(huì)貫通。惟有如此，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)工作者才會(huì)在學(xué)科知識(shí)交叉融合中更多地迸發(fā)出思維的火花，推陳出新，做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)［6］。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才最重要的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：一方面，他們能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能運(yùn)用臨床研究或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題；另一方面，能追蹤基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，善于把最新研究成果應(yīng)用于臨床，提高預(yù)防和診治疾病的水平。

2第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐

在第四軍醫(yī)大學(xué)的本科生教學(xué)中堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的培養(yǎng)理念；在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程設(shè)置上，本校精簡(jiǎn)和濃縮必修課，增加選修課門(mén)類(lèi)，構(gòu)建了器官系統(tǒng)為中心的課程體系，保證學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握基本的知識(shí)整合能力；同時(shí)實(shí)行一系列的措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，安排學(xué)生早期接觸臨床，引導(dǎo)開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作等。抽樣調(diào)查顯示，改革后臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程考試成績(jī)合格率平均提高2．1％，優(yōu)良率提高6．9％，畢業(yè)考試平均成績(jī)提高8．8％。

2．1改革課程設(shè)置重視學(xué)生的知識(shí)整合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。這要求在教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。但是，目前國(guó)內(nèi)課程設(shè)置多以學(xué)科為中心，這種課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科理論的系統(tǒng)性，而相對(duì)割裂了該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。相反，近年興起的以器官系統(tǒng)為中心的課程體系，則可以把基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)橫向及縱向有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人體和疾病，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高綜合把握知識(shí)的能力［7－8］。華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院較早開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革實(shí)踐，研究結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組具有更強(qiáng)的知識(shí)整合能力和分析解決問(wèn)題的能力［9］。本校的教學(xué)改革實(shí)踐也證明了上述結(jié)論。從2000年開(kāi)始，本校歷時(shí)8年構(gòu)建了一個(gè)有1800門(mén)醫(yī)學(xué)課程的醫(yī)學(xué)信息庫(kù)，開(kāi)發(fā)了一個(gè)包括門(mén)戶網(wǎng)站、應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源的教學(xué)軟件平臺(tái)，形成了具有醫(yī)學(xué)特色的信息化教學(xué)模式，并首次通過(guò)信息化教學(xué)，廣泛開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)的教育理念。實(shí)施新課程改革措施以來(lái)，本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且參加國(guó)家、軍隊(duì)等各層次的科研項(xiàng)目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)增加了26％，取得了較好的效果。

2．2開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，呼喚富有活力的教學(xué)模式。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式仍是“以教師為中心”。該模式下的教學(xué)以傳統(tǒng)的大班教學(xué)和講座為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌注，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［10］。與此同時(shí)，部分院校開(kāi)啟了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，注意綜合運(yùn)用PBL（prob－lem－basedlearning）、TBL（team－basedlearning）等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，取得了較好的效果［11－12］。筆者借鑒了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展了以問(wèn)題為中心的教學(xué)（PBL）；通過(guò)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱藏在問(wèn)題的后面，教學(xué)中學(xué)生能積極與老師交流探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，而且訓(xùn)練了邏輯推理能力，啟發(fā)了創(chuàng)新思維［13］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培訓(xùn)其創(chuàng)新性思維。所謂的創(chuàng)新性思維，指的是一種開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域和人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性思維可以通過(guò)培訓(xùn)而獲得［14］。在臨床教學(xué)中，本校注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題等方法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，胸膜疾病的診斷在臨床上是一個(gè)相對(duì)棘手的問(wèn)題。一般的胸膜疾病，通過(guò)胸部CT、PET－CT、MRI等影像學(xué)方法可查明大致病變部位，通過(guò)檢查胸腔積液常規(guī)、胸腔積液生化、胸腔積液培養(yǎng)等檢驗(yàn)方法則能進(jìn)一步分析原因，而通過(guò)胸腔鏡檢查、胸膜活檢等可進(jìn)一步明確病變性質(zhì)。但是，在經(jīng)過(guò)系列的檢查后，還有相當(dāng)一部分的胸膜疾病未得到明確診斷。而轉(zhuǎn)換一下思維，有時(shí)則可產(chǎn)生柳暗花明的效果。在疑難胸膜病變的診療中，如把自發(fā)熒光技術(shù)與胸腔鏡結(jié)合使用，利用熒光下惡性病變呈現(xiàn)紅色而正常組織呈現(xiàn)綠色的特性，可進(jìn)一步提高微小胸膜病變的檢出率，最終在熒光引導(dǎo)下利用胸腔鏡進(jìn)行活檢而明確病因［15］。在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，即從課程特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)合理編排和生動(dòng)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題和尋找解決之道，最終達(dá)到“授之以漁”和進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。除此以外，筆者還開(kāi)展了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)中，老師與學(xué)生共同討論和探索，將傳授知識(shí)過(guò)程變?yōu)榻逃芯窟^(guò)程，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)研究和模擬知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，從而掌握科學(xué)思維的基本方法。開(kāi)展新教法以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較大的提高。部分學(xué)生不但發(fā)表了多篇論文，而且在第三屆全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

2．3重視臨床實(shí)踐培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新思維始于實(shí)踐，源于問(wèn)題，創(chuàng)新能力在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中才能更快更好地培養(yǎng)出來(lái)。臨床是臨床醫(yī)學(xué)生必須面對(duì)的實(shí)踐，也是科學(xué)問(wèn)題的來(lái)源。陜西某大學(xué)的對(duì)照研究表明，早期接觸臨床不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)臨床思維和創(chuàng)新能力［16］。第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革調(diào)查也表明，實(shí)行把臨床課程的課堂放到醫(yī)院中和加大床旁教學(xué)的比例等措施后，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均有了較大的提高。綜上所述，早期接觸臨床可以提高臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？早期接觸科研應(yīng)該是一個(gè)可行的途徑。在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，通過(guò)檢索和閱讀文獻(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和提出問(wèn)題的能力；在設(shè)計(jì)課題的過(guò)程中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證和不斷自我完善，則可以培養(yǎng)縝密的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力；最后，在驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)動(dòng)手操作，可以把理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［17］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)表明，早期接觸過(guò)科研的學(xué)生具有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、更強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力和更好的動(dòng)手能力［17］。本校的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了科研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。在教學(xué)中，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生深入了解導(dǎo)師的科研方向和需求，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的科研活動(dòng)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制度以來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，也取得了較好的效果。近年來(lái)，本科學(xué)生累計(jì)發(fā)表科研文章140余篇，其中SCI文章15篇，最高影響因子達(dá)17．125。

2．4加強(qiáng)國(guó)際交流開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野

21世紀(jì)是一個(gè)全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化則是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向。面對(duì)挑戰(zhàn)，只有迎頭而上，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)生和創(chuàng)新型人才。近年來(lái)第四軍醫(yī)大學(xué)在國(guó)際交流與合作上投入了較大的精力，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)際化和教師的國(guó)際化，從而為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)提供良好的條件。一方面，學(xué)校與牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、約翰•霍普金斯大學(xué)等著名學(xué)府建立了密切的合作關(guān)系，本科學(xué)生可以通過(guò)答辯等形式獲取學(xué)術(shù)交流的資格，研究生可以通過(guò)考取國(guó)家公費(fèi)留學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)的途徑實(shí)現(xiàn)留學(xué)海外的目標(biāo)從而提升科研創(chuàng)新能力。另一方面，本校也通過(guò)多種形式充實(shí)教師隊(duì)伍和實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化。首先，本校立足自身，鼓勵(lì)學(xué)校的教師和附屬醫(yī)院的醫(yī)生通過(guò)海外攻讀博士后、訪問(wèn)、進(jìn)修等形式開(kāi)闊視野和提高醫(yī)教研的能力。其次，通過(guò)聘請(qǐng)外籍老師任課、聘任國(guó)際一流學(xué)者擔(dān)當(dāng)客座教授、邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座和面向社會(huì)招聘具有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的拔尖人才等途徑使教師隊(duì)伍進(jìn)一步國(guó)際化，為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)增添助力。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0073-02

分析化學(xué)是以研究物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)信息為主要內(nèi)容的一門(mén)科學(xué)[1]。分析化學(xué)被譽(yù)為科學(xué)技術(shù)的眼睛，她不僅能夠?yàn)樯a(chǎn)和科研提供信息，而且是決策和解決問(wèn)題的參與者，是一門(mén)能夠從分析數(shù)據(jù)中獲取信息和知識(shí)，解決生產(chǎn)與科研中實(shí)際問(wèn)題的重要學(xué)科。在我校，分析化學(xué)不僅是化學(xué)、化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是醫(yī)藥、農(nóng)林、環(huán)境等理工專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。本門(mén)課程和社會(huì)生活、生產(chǎn)以及科研密切相關(guān)，是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，提高自己遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，例如：內(nèi)容多、課時(shí)少；講授方式相對(duì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容僅限于本課程的傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域，忽視了學(xué)生的情感領(lǐng)域和學(xué)生整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)等，這些問(wèn)題制約著學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐水平的提高，不能有效地培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)科間的相互交叉不斷深入，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，使得高等學(xué)校的教育工作者必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)行深入的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。當(dāng)今社會(huì)，一名合格的分析化學(xué)人才不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握分析技術(shù)的基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能，還要具有拓展現(xiàn)代分析理論和應(yīng)用的能力，具有較強(qiáng)的分析儀器動(dòng)手操作的能力以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化學(xué)軟件采集、處理各種復(fù)雜實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，從而能夠綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決生產(chǎn)生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。為了更好的培養(yǎng)出合格的分析化學(xué)人才，改變傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，必須進(jìn)一步深化分析化學(xué)的本科教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，提升本科院校的教學(xué)和科研水平。結(jié)合我校的實(shí)際情況和自己的教學(xué)體會(huì)，借鑒近年來(lái)兄弟院校對(duì)分析化學(xué)教學(xué)改革的探索與研究成果，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教學(xué)改革的先導(dǎo)是教材建設(shè)

一本好的教材應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，在保留經(jīng)典的化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加大與社會(huì)生活聯(lián)系更緊密、科技發(fā)展比較迅速的現(xiàn)代儀器分析和生物學(xué)分析方法的內(nèi)容[2]。使教材能夠更好地反映材料、能源、環(huán)境、生命等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，并與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，使學(xué)生了解分析化學(xué)與人類(lèi)生活和生存質(zhì)量的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的分析化學(xué)人才，努力培養(yǎng)自主化、個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展的人才。

（二）理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合

通過(guò)列舉日常生活以及科研工作中遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解分析化學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，更深刻地理解分析化學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。例如：目前人們普遍關(guān)心的蔬菜水果中的農(nóng)藥殘留是否超標(biāo)問(wèn)題，我國(guó)的有機(jī)磷和氨基甲酸酯類(lèi)農(nóng)藥殘留的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)快速檢測(cè)方法是“速測(cè)卡法（紙片法）”，利用膽堿酯酶可催化靛酚乙酰酯（紅色）水解為乙酸與靛酚（藍(lán)色）引起的顏色變化進(jìn)行檢測(cè)，屬于一種變相的可視比色分析方法，因此可以將其作為吸光光度法一章的生活示例，引入到該章知識(shí)的講解中，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)展教材中的吸光光度法的檢測(cè)手段、方式，改變老師和學(xué)生習(xí)慣默認(rèn)的吸光光度法只能在溶液中檢測(cè)的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）及時(shí)將分析化學(xué)領(lǐng)域的新思想、新方法、新技術(shù)和新進(jìn)展引入到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教育中

對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以將近年來(lái)發(fā)展的樣品預(yù)處理新方法，如：固相微萃取法、液膜萃取法、超臨界流體萃取法、微波溶出法等新方法[3]，以及毛細(xì)管電泳、流動(dòng)注射分析、液-質(zhì)聯(lián)用、氣-質(zhì)聯(lián)用等新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，對(duì)于生物、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將生化分析、及生物傳感器的最新進(jìn)展引入課堂中，如：血糖儀的基本原理、基因檢測(cè)的新方法、癌癥標(biāo)記物、細(xì)胞內(nèi)生物物質(zhì)的原位監(jiān)控、檢測(cè)等傳感新方法。并將一些分析檢測(cè)的理念灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“量”的概念，如血液中的膽固醇含量太低和太高都不行，所以怎樣保證檢測(cè)的準(zhǔn)確度（和數(shù)據(jù)處理一章“置信度”的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系）？怎樣快速、高靈敏、高選擇性的檢測(cè)目標(biāo)物？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物的原位快速檢測(cè)、無(wú)損檢測(cè)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、實(shí)地檢測(cè)等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

二、教學(xué)方法改革

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，當(dāng)前分析化學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是綠色環(huán)保，在教學(xué)中要體現(xiàn)節(jié)約、環(huán)保和創(chuàng)新的理念

通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合加強(qiáng)這種理念，例如：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要用到的溶液量，配制稍過(guò)量的溶液，既節(jié)約了化學(xué)試劑又減少了化學(xué)試劑對(duì)環(huán)境的污染。此外，增加設(shè)計(jì)性、綜合性及復(fù)雜樣品分析的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課堂對(duì)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行實(shí)踐。例如：混合堿的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所用到的藥品和儀器、具體的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法等，然后進(jìn)行獨(dú)立操作，即時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，并主動(dòng)獨(dú)立探明原因，充分發(fā)揮學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析要和教材中的數(shù)據(jù)和誤差處理一章緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的技能，并為其做本科畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（二）自學(xué)提問(wèn)式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)方法一般都是課堂講授、“填鴨”式的教學(xué)，這種教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力差，思維僵化、問(wèn)題解決能力下降的主要原因，容易使學(xué)生陷入套用已有解題模式的怪圈。因此，開(kāi)展以“問(wèn)題”為核心的自學(xué)提問(wèn)式的教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自學(xué)，體驗(yàn)問(wèn)題解決的探究過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，知識(shí)在問(wèn)題回答過(guò)程中逐漸掌握和深化，構(gòu)建和完善自己的化學(xué)知識(shí)框架和體系。類(lèi)似探究式的教學(xué)方法能夠使學(xué)生的知識(shí)與能力以及科學(xué)素養(yǎng)呈遞進(jìn)性發(fā)展。例如：在氧化還原滴定法中的高錳酸鉀法，就可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)該部分內(nèi)容，例如：該方法的原理？KMnO4標(biāo)準(zhǔn)溶液怎樣配置，為什么？標(biāo)定KMnO4溶液的實(shí)驗(yàn)條件：酸度、溫度、指示劑、滴定速度分別是什么？為什么要在這些實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行？通過(guò)學(xué)生自學(xué)，然后教師提問(wèn)，課堂回答問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，并進(jìn)一步掌握這部分的知識(shí)。

三、教學(xué)手段改革

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)融入到我們生活中的方方面面，成為生活的必需品。在教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始用多媒體進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)了，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，改進(jìn)和完善原有的教學(xué)資源，建立多樣化、立體化的教學(xué)資源就顯得尤為必要。教學(xué)資源立體化主要表現(xiàn)在教學(xué)資源的超文本化上，將各種數(shù)字資源，如：文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等，運(yùn)用超文本技術(shù)融合到一起，構(gòu)建基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)網(wǎng)站。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)需要，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，通過(guò)大量直觀的感性材料和多媒體形式呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)分析化學(xué)形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解[4]。

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，英語(yǔ)已經(jīng)成為與人交流和獲取知識(shí)的必備工具，所以一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須要有較高的英語(yǔ)水平，因此將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯引入分析化學(xué)的課堂教學(xué)中，有助于在潛移默化中為學(xué)生打下良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。為此，我們采取了在課堂中將常用的化學(xué)用語(yǔ)的英文譯法及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化過(guò)程的英文表達(dá)法進(jìn)行中英文對(duì)照講解，使學(xué)生在分析化學(xué)的課堂上有一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的科技英語(yǔ)水平，為接下來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)和科技的飛速發(fā)展，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段也在快速發(fā)展[5]，為了高校分析化學(xué)教育者更快適應(yīng)這一實(shí)際情況，必須進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)改革，提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的熱情和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的分析化學(xué)人才。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展完善的過(guò)程，只有在不斷融入新的觀念、新的知識(shí)、新的教學(xué)手段過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，逐步提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的合格分析化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢大學(xué).分析化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]樊靚.分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2010，（37）：158-159.

篇（9）

存在問(wèn)題

篇（10）

新課程的實(shí)施，掀起了新一輪的教育教學(xué)改革，給每個(gè)教育工作者都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同樣也是對(duì)我們化學(xué)科的教育教學(xué)帶來(lái)了新的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。化學(xué)科組全體老師乘課程改革的東風(fēng)，滿懷豪情地投入到新課程改革的大潮，勇當(dāng)弄潮兒，勇創(chuàng)教學(xué)水平的新高，三年來(lái)在教科研和教學(xué)質(zhì)量方面取得了令人矚目的成績(jī)。科組教師承擔(dān)了“十五”市、區(qū)教育科研立項(xiàng)課題，并已順利結(jié)題，獲得了三等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的有115篇次。先后有42人次獲得校、區(qū)、市、省級(jí)單位的表彰。

1、教師基本情況

科組現(xiàn)有教學(xué)人員共19人，全部本科學(xué)歷；高級(jí)教師11人，一級(jí)教師4人。高級(jí)教師占化學(xué)教師的57.9%。

2．實(shí)驗(yàn)室配置與設(shè)備

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，XX年學(xué)校在區(qū)電教站的大力支持下對(duì)理、化、生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了徹底改造，現(xiàn)共有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室6間，分上下兩層。其中一間是化學(xué)探究室，主要供輔導(dǎo)學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽及化學(xué)課外活動(dòng)用，所配儀器設(shè)備先進(jìn)。五間配備了抽風(fēng)裝置，可進(jìn)行一些有毒氣體產(chǎn)生較多的實(shí)驗(yàn)；全部實(shí)驗(yàn)室都安裝了先進(jìn)的、帶電腦的多媒體平臺(tái)。配備了兩名專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，各種儀器、設(shè)備、藥品、模型齊全，完全符合新課程改革的需要。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組開(kāi)出率均達(dá)到了100%。

3.教師教學(xué)硬件與軟件情況

全科組老師人人通過(guò)學(xué)校電腦水平測(cè)試，每人都配備了臺(tái)式電腦，可在寬帶網(wǎng)上縱橫馳騁，大部分老師可自行開(kāi)發(fā)多媒體課件，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)手段與本學(xué)科教學(xué)的整合，提高了課堂教學(xué)效率。

隨著教學(xué)改革的深入，特別是信息化教學(xué)在我校的迅速發(fā)展，本學(xué)科組教師在貫徹直觀性教學(xué)原則方面，在重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)、探索啟發(fā)式教學(xué)、做好演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探討性分組實(shí)驗(yàn)等方面，全面啟動(dòng)信息化教學(xué)資源，利用網(wǎng)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，把研究性學(xué)習(xí)貫徹到每一個(gè)課堂教學(xué)中。利用一系列成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。這是自古以來(lái)歷代教師孜孜以求的精神境界，我們仿效之.！

計(jì)利應(yīng)計(jì)天下利,求名當(dāng)求萬(wàn)世名，我們敬仰之！

30年前我們忽視了智育，30年后我們又走向了另一個(gè)極端---應(yīng)試教育，忽視了德育和體育，如何撥亂反正，實(shí)施使學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，我們探究之！

堅(jiān)持以學(xué)生為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，我們實(shí)踐之！我們以為教書(shū)育人的科學(xué)發(fā)展觀的四大基本元素是：

以人為本---以學(xué)生為本全面---德智體美勞五個(gè)方面

協(xié)調(diào)---知識(shí)、方法、價(jià)值觀三維教育可持續(xù)發(fā)展---自學(xué)方法、終身學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為了促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)行，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，它以促使學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的滲透和融合，構(gòu)建新的高中化學(xué)新課程體系。我校化學(xué)組的各位教師，自廣東省開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，積極參加省、市、校各級(jí)的培訓(xùn)，各位教師還努力學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，本組主要學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》等四本書(shū)。按照新課程實(shí)驗(yàn)全員培訓(xùn)，不培訓(xùn)不上崗的規(guī)定，我們連續(xù)三年組織化學(xué)教師參加市的新課程培訓(xùn),還參加了市教研室化學(xué)科在教研活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)和觀摩課學(xué)習(xí)。每位化學(xué)老師都取得了新課程培訓(xùn)證書(shū)。建立新的教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)理念。主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生為主體

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，作為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。布魯納認(rèn)為：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是指在感知、理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是積極主動(dòng)的信息加工過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)獲取教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)吸收人類(lèi)精神財(cái)富，他們才能認(rèn)識(shí)世界，從而推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育

舊教材中，化學(xué)課程內(nèi)容偏重于學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化，講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，存在著“繁難偏舊”的弊病，這是以知識(shí)為中心教學(xué)和片面追求升學(xué)率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。有鑒于此，新課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提升，著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系，提出新的學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。由此出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作為課程內(nèi)容具體體現(xiàn)的化學(xué)教材提出了一系列的建議。首先，教材應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，展示化學(xué)對(duì)推進(jìn)社會(huì)文明所起到的巨大作用，才能扎根于學(xué)生的心靈深處。其次，教材內(nèi)容的安排也體現(xiàn)科學(xué)探究的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教材內(nèi)容的信息傳遞也用文字陳述，圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添化學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生喜歡化學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。最后，教材在知識(shí)安排和版面設(shè)計(jì)上富于開(kāi)放性和彈性，給老師和學(xué)生留有個(gè)性化創(chuàng)造的空間。總之，化學(xué)課程內(nèi)容豐富多彩，充滿了個(gè)性活力，體現(xiàn)了濃郁的人本意識(shí)。

3．研究探索

新課程開(kāi)設(shè)了一些研究性學(xué)習(xí)的課題，如高一化學(xué)有調(diào)查家庭所用燃料的性能價(jià)格、資源情況及燃燒物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法。高二化學(xué)調(diào)查常用電池的種類(lèi)、使用范圍、性能和價(jià)格以及電池中的氧化劑和還原劑。調(diào)查廢舊電池如何處理以及回收廢舊電池的意義和價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己從生活、自然界和社會(huì)現(xiàn)象中選擇他們感興趣的問(wèn)題或化學(xué)學(xué)科內(nèi)一些適合于通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)掌握的基本問(wèn)題，這種方式要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要遵循科學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的步驟和過(guò)程，要敢于面對(duì)困難和障礙，科學(xué)探究更注重學(xué)生在探究中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的空間不局限于教育和實(shí)驗(yàn)室，他們還要到工廠、社區(qū)、科研所、圖書(shū)館等地進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)和查資料。經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)和人生問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，建立一種主動(dòng)宏觀，獨(dú)立思考并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

4．學(xué)以致用

新課程更好地體現(xiàn)了化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的作用，更加貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際，能使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)世界，也正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。首先，貼近生活，由近及遠(yuǎn)，由淺入深認(rèn)知事物的有效途徑，結(jié)合日常所聞，并由此得出科學(xué)的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)箤W(xué)生掌握知識(shí)更加便捷，更有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，新課程中編寫(xiě)了一些課外小實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在課余利用日常生活用具或物質(zhì)就可以完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后，他們是十分高興的，并有一些成功感，由此，可以進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)知識(shí)的渴望，并有助于提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)很有好處。

5．環(huán)境保護(hù)