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文章編號：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 前言
英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，考生的考試成績被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實施高中教學(xué)的重要依據(jù)之一。按學(xué)科性質(zhì)分，GCE考試包括語言（Language）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、科學(xué)（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學(xué)（Humanities）、神學(xué)（Divinity）和藝術(shù)與設(shè)計（Art & Design）等各類A水平考試等。
GCE化學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)）A水平考試屬于GCE科學(xué)A水平考試的一部分。它主要分為高級輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學(xué)或就業(yè)單位對考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結(jié)合實際選擇考試。
2 GCE化學(xué)A水平考試簡介
GCE化學(xué)A水平考試的目的、評價目標(biāo)與內(nèi)容、考試方案等主要由英國不同級別的政府授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)頒布。鑒于國內(nèi)對GCE化學(xué)A水平考試的報導(dǎo)與介紹較少，以下主要結(jié)合英國最大的授權(quán)考試機(jī)構(gòu)AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學(xué)A水平考試說明對其作一些介紹。
2.1 考試的目的
AS及A水平化學(xué)考試說明的意圖在于鼓勵考生（1）逐步學(xué)習(xí)和理解基本的化學(xué)知識，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應(yīng)用化學(xué)知識的能力，發(fā)展面對新情境時所必需的技能；（2）加深對理論和實驗之間的聯(lián)系的理解；（3）認(rèn)識到信息技術(shù)與實驗儀器應(yīng)用于化學(xué)的優(yōu)勢；（4）欣賞化學(xué)對社會的貢獻(xiàn)以及科學(xué)知識與原理的實際應(yīng)用；（5）維持與發(fā)展化學(xué)給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。
2.2 考試的評價目標(biāo)
GCE化學(xué)A水平考試的評價目標(biāo)（Assessment Objectives，簡稱AO）主要分為 ①知識的理解（AO1）；②知識的應(yīng)用、理解力、分析和評價（AO2）；③實驗和探究（AO3）；④知識、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學(xué)考試的評價目標(biāo)與要求；表2為各評價目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中的比重分布。
表1GCE化學(xué)考試的目標(biāo)與要求
表2評價目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中所占比例
2.3 考試的內(nèi)容
英國GCE化學(xué)考試內(nèi)容由六大模塊組成，前3個AS模塊為高一年級的化學(xué)內(nèi)容，后3個A2模塊為高二年級的化學(xué)內(nèi)容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個模塊所涉及的化學(xué)內(nèi)容如表3所示。
表3GCE化學(xué)A水平考試內(nèi)容
2.4考試的方案
GCE化學(xué)A水平考試主要包括筆試與實驗兩部分。所有筆試內(nèi)容均為必考，而化學(xué)實驗內(nèi)容可根據(jù)實際需要選考。整個A水平考試分六次進(jìn)行，每次考一個單元（Unit）。前三個單元的考試內(nèi)容為前述之AS模塊1-3，后三個單元的考試內(nèi)容為A2模塊4-6，其中第六個單元為綜合性化學(xué)試題，全面考查前5個模塊的化學(xué)知識內(nèi)容。表4為GCE化學(xué)A水平考試的具體實施方案。
表4 GCE化學(xué)A水平考試方案
除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個部分，其中前者主要題型為短的結(jié)構(gòu)性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達(dá)的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對不同層次的測驗?zāi)繕?biāo)而設(shè)置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學(xué)高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關(guān)信息，或結(jié)合部分已學(xué)的化學(xué)基本概念與原理，有效解決新的化學(xué)問題。
A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項選擇題（Multiple-choice items）和配對題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。
AS模塊3B與A2模塊6B考試內(nèi)容為除筆試外的選考內(nèi)容，它們主要以實驗考核的題型為主，均要求考生在中心評價的實驗工作（Centre-assessed Coursework）或?qū)嶒灴荚?Practical Examination)中選考一項。中心評價的實驗工作則在AQA授權(quán)的中心進(jìn)行，該中心根據(jù)學(xué)生在實驗工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，從計劃、應(yīng)用、分析證據(jù)得出結(jié)論、評價證據(jù)和過程四個技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動的數(shù)量、類型和時間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對于實驗考試，以新加坡2005化學(xué)高考采用的英國GCE化學(xué)A水平考試為例，它通常由四道實驗題組成（完成時間為2.5小時），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學(xué)生的實驗動手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學(xué)情景及（含相關(guān)實驗藥品和儀器、實驗數(shù)據(jù)表格、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等），并通過經(jīng)精心設(shè)計（有良好的層次性）的問答題引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成實驗或探究過程，其中包括記錄有效的實驗數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計讀數(shù)等）、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描點作圖、如何解決實驗中可能出現(xiàn)的困難、進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計算（如利用滴定的反應(yīng)原理計算某反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應(yīng)過程能量的變化與所加入的堿液的體積關(guān)系如何等）、如何減小實驗誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實驗誤差等）、預(yù)測有關(guān)的實驗現(xiàn)象（如預(yù)測往兩組分混合物中加入某種化學(xué)試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導(dǎo)實驗結(jié)果等；最后一題則偏重于評價學(xué)生的實驗設(shè)計能力，它要求考生按照指定的某化學(xué)實驗（如金屬鋰與冷水的反應(yīng)），設(shè)計實驗的反應(yīng)裝置（包括每一個反應(yīng)裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應(yīng)物的量的取值范圍等）與解釋某些“反常”的實驗現(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學(xué)所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計算值為24升”）。
3 GCE化學(xué)A水平考試評析
與我國化學(xué)高考相比，筆者將英國GCE化學(xué)A水平考試的特點歸納如下：
（1）考試內(nèi)容關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀。考試內(nèi)容強調(diào)“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵考生將化學(xué)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)技能的提高及社會責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來。
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（2）考試的評價目標(biāo)（AO）具有較強的可操作性。譬如針對考生不同的升學(xué)或就業(yè)意向設(shè)置不同層次的評價目標(biāo)，非常明確與細(xì)致，力求對其進(jìn)行客觀有效的評價。與我國化學(xué)高考相比，其對學(xué)生機(jī)械記憶書本的化學(xué)知識方面的要求相對不高。
（3）考試內(nèi)容具有較強的選擇性。對不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內(nèi)容；另外，與我國化學(xué)高考相比，其覆蓋面較大，如對于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級無機(jī)化學(xué)、高級有機(jī)化學(xué)和高級物理化學(xué)等內(nèi)容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機(jī)合成與分析等）；而我國化學(xué)高考內(nèi)容主要集中于對基礎(chǔ)水平的化學(xué)內(nèi)容的考查上，若涉及大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學(xué)內(nèi)容的難度。
（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學(xué)A水平考試的主要題型包括選擇題、配對題、填空題、問答題（含實驗題與計算題）。與我國化學(xué)高考相比，其問答題所占的權(quán)重最大，能更有效地考查考生對某化學(xué)概念或知識原理的理解，以及其文字表達(dá)的能力和信息提取、加工與運用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機(jī)取巧性。另一方面，實驗題型的問答題分若干小題（多達(dá)9小題）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生作答，有利于在實驗考核中加強與完善學(xué)生的實驗思維的系統(tǒng)性與合理性。
（5）考試實施的分階段性。整個A水平考試分6個子單元完成，總共需要11.5小時。分階段考試主要出于對不同模塊內(nèi)容知識點考查的細(xì)致性及全面性的考慮。我國化學(xué)主考時間為2小時，所考查的知識點不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評價考生對相關(guān)板塊（如“化學(xué)基本概念與基本理論”稱為一個板塊）的理解與應(yīng)用。
（6）考試重視化學(xué)實驗的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實驗考核中，無論是中心評價的實驗工作或是實驗考試，考生都要求必須按給定的化學(xué)情景動腦設(shè)計與動手實施實驗。考核的重點在于通過對許多實驗細(xì)節(jié)（如所用實驗儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學(xué)教學(xué)工作者能更全面地評價學(xué)生的實驗?zāi)芰εc科學(xué)探究的素養(yǎng)。我國化學(xué)高考的實驗考查大部分僅僅落在紙筆設(shè)計或模擬實驗的層次，致使許多動手能力較差的學(xué)生仍能在實驗題部分獲得高分，即學(xué)生的實驗?zāi)芰﹄y于被客觀地給予評價。
（7）考試注重學(xué)生多種能力的考查。結(jié)合上述考試題型與內(nèi)容來看，GCE化學(xué)A水平考試著重考查考生的能力主要有：問題解決能力（包括計算類和開放性類化學(xué)問題解決能力等）、實驗?zāi)芰Γò▽嶒炘O(shè)計、實驗操作、繪制實驗圖表、實驗問題解決能力、分析與得出結(jié)論能力等）、知識遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對實驗?zāi)芰疾榈挠行苑矫?，是我國化學(xué)高考相對欠缺的。
（8）考試強調(diào)STS思想的滲透。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙保鋼.英國GCE物理課程科學(xué)探究能力評價的特點[J].課程.教材.教法,2005(9):93-96.
這里要說明的只是國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)和資本主義國民經(jīng)濟(jì)計劃內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話，社會主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)研究的內(nèi)容和資本主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)研究的內(nèi)容就其自然屬性而言具有共性，就其社會性質(zhì)而言具有不同的特性。
這個問題的關(guān)鍵在于國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)作為一門社會科學(xué)其研究對象及內(nèi)容是存在著二重性的，即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關(guān)系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關(guān)系。國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)主要研究國民經(jīng)濟(jì)比例關(guān)系變動的規(guī)律性，只要是社會化大生產(chǎn).就要按比例的發(fā)展，就要研究使國民經(jīng)濟(jì)按比例發(fā)展的純技術(shù)性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個社會并無什么區(qū)別。這也就是不同社會國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應(yīng)的產(chǎn)品量，就要付出各種不同的和二定數(shù)t的社會總勞動是，這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產(chǎn)的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現(xiàn)形式，這是不言而喻的。”①但人類社會的社會化大生產(chǎn)除了具有自然屬性方面以外，還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結(jié)合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進(jìn)行生產(chǎn)。為了進(jìn)行生產(chǎn)，人們便發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系.只有在這些社會聯(lián)系和社會關(guān)系的范圍內(nèi)，才會有他們對自然界的關(guān)系，才會有生產(chǎn).”②社會主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)必須通過處理人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用反映這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種經(jīng)濟(jì)手段來實現(xiàn)按比例分配社會勞動，調(diào)節(jié)社會主義生產(chǎn)，發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，達(dá)到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)的特性，亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)的社會屬性是不同的。
在國民經(jīng)濟(jì)計劃科學(xué)體系建設(shè)上，要正確處理其內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經(jīng)濟(jì)計劃和國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)，在教學(xué)和研究過程中，單純地強調(diào)它的社會屬性產(chǎn)甚少研究自然屬性方面，影響這門學(xué)科的發(fā)展，一也不能片面地否定國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)所具有的特性，一味地強調(diào)其共性，把兩種不同社會屬性的計劃學(xué)混為一談。針對我國過去強調(diào)計劃學(xué)社會屬性較多的情況，現(xiàn)應(yīng)在堅持必要的社會屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經(jīng)濟(jì)計劃的經(jīng)驗和教訓(xùn).研究如何在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下來發(fā)揮計劃調(diào)節(jié)的應(yīng)有作用，建立符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)。現(xiàn)許多同志提出要建立“一般計劃學(xué)”，其意義在于推動我們?nèi)ゴ罅ρ芯吭谏鐣笊a(chǎn)條件下，東西方制定計劃的共性內(nèi)容，強調(diào)研究計劃的自然屬性.但也應(yīng)該看到，不考慮市場經(jīng)濟(jì)條件下的社會環(huán)境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學(xué)”設(shè)想在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)實踐中是很難行通的。
二、社會主義國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
建國以來，我國國民經(jīng)濟(jì)首先是通過“一化三改”將國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移到以生產(chǎn)資料公有制為荃礎(chǔ)的軌道上來，并在此基礎(chǔ)上建立起社會主義的國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)。無庸諱言，從那時起到為止這一段長時期中，我國搞的實質(zhì)上是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，國民經(jīng)濟(jì)實際上按產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)模式運行的，國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)實際上也是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經(jīng)濟(jì)“是在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟(jì)”。黨的十四大更進(jìn)一步明確指出:我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制.從而實現(xiàn)了理論上的重大突破。隨粉產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的堅冰被打破，商品經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為指導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運行的國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)雖然在某些方面作了一些改進(jìn)，取得了一些成績，但就其科學(xué)體系、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，卻沒有根本上從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的束縛下解脫出來，血肉相聯(lián)地注人到商品經(jīng)濟(jì)的肌體中去。
事實證明，現(xiàn)在的國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)仍然相當(dāng)嚴(yán)重的滯后于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，更不要說，理論走在實踐的前面，有力地指導(dǎo)實踐的發(fā)展了。
市場經(jīng)濟(jì)可以說是一種經(jīng)濟(jì)體制，在這種體制中，一般經(jīng)濟(jì)活動都是以市場為中心而展開的，市場機(jī)制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當(dāng)代實行市場經(jīng)濟(jì)的國家鈞是以市場調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)，政府調(diào)控包括計劃調(diào)節(jié)為輔的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)機(jī)制。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調(diào)節(jié)的理論，認(rèn)為計劃與市場是有相互補充的關(guān)系，市場通過價格波動傳遞信息，對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行短期調(diào)節(jié)，計劃則啟發(fā)一種長期決定.提供未來環(huán)境中由珍貴信息組成的預(yù)測，象航標(biāo)一樣指導(dǎo)國家行動.計劃是市場的調(diào)節(jié)者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產(chǎn)的手段。因此，一個合理的權(quán)力體系應(yīng)該結(jié)合計劃與市場進(jìn)行二元調(diào)節(jié)。在計劃與市場的關(guān)系中，計劃的基礎(chǔ)是市場.從上可見，搞社會主義市場經(jīng)濟(jì)，不是不要國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)，而是不要產(chǎn)品型國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué).要的是市場型國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)，把國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)建立在市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能發(fā)揮它在指導(dǎo)社會主義經(jīng)濟(jì)實踐中巨大作用。
要把計劃學(xué)建立在市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，我們必須首先要在進(jìn)一步徹底破除產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)觀念和確立商品經(jīng)濟(jì)觀念的基礎(chǔ)上，破除產(chǎn)品型計劃觀念，確立市場型計劃觀念。為此，我們就必須進(jìn)一步搞清產(chǎn)品型計劃與市場型計劃的不同特點:
(一)從計劃的范圍和著重點上看，產(chǎn)品型計劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會再生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)，國民經(jīng)濟(jì)所有部門，經(jīng)濟(jì)、社會和科技所有方面，但其著重點實際上是重生產(chǎn)、投資計劃，輕社會、科技計劃，重生產(chǎn)環(huán)節(jié)的發(fā)展，輕流通、消費環(huán)節(jié)的發(fā)展.市場型計劃從宏觀調(diào)控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)杠桿等手段進(jìn)行宏觀控制，但它的著重點，是把市場能夠正常調(diào)節(jié)的部分還給市場調(diào)節(jié).而把市場不能正常調(diào)節(jié)的部分作為自己調(diào)節(jié)的重點，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產(chǎn)品以及污染等外部效應(yīng)問題納人計劃管理的范疇，把建立、維護(hù)和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補市場調(diào)節(jié)果，克服市場調(diào)節(jié)盲目性等列人計劃工作的重點。
(二)從計劃所使用的調(diào)節(jié)手段來看，產(chǎn)品型計劃，項目無論大小，產(chǎn)品無論巨細(xì)均納人指令性計劃，具有強制性，經(jīng)濟(jì)的運轉(zhuǎn)和計劃的實現(xiàn)主要依靠行政手段，市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導(dǎo)性計劃，產(chǎn)業(yè)政策、外貿(mào)政策等政策性計劃;財政和金融手段，法津手段以及少量適當(dāng)?shù)男姓侄?，其計劃不具有行政約束力;
(三)從計劃的分配環(huán)節(jié)上看，產(chǎn)品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產(chǎn)資料尤其如此，實際上實行的是否定市場無流通的產(chǎn)品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎(chǔ)，列人計劃的產(chǎn)品都要通過市場交換，實現(xiàn)其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產(chǎn)品型計劃是直接的計劃，上下一般粗，企業(yè)沒有自，不能自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我積累、自我發(fā)展;而市場型計劃則尊重企業(yè)作為商品生產(chǎn)和經(jīng)營者實休的地位，給予企業(yè)微觀計劃的制定權(quán);
(五)在許劃所使用的方法上，產(chǎn)品型計劃制定計劃的方法，主要是傳統(tǒng)的靜態(tài)的編制計劃特別是年度計劃的方法，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展難以根據(jù)經(jīng)濟(jì)的實際情況的變化而調(diào)整;而市場型計劃制定計劃的方法，主要以編制年度計劃為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕幹浦虚L期計劃的方法，由靜態(tài)的計劃方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉(zhuǎn)向主要研究規(guī)劃和調(diào)控的方法，并加強市場調(diào)研的方法;
(六)在計劃應(yīng)履行的職能上，由產(chǎn)品型計劃的指導(dǎo)、組織執(zhí)行和監(jiān)督的職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀媱澋暮暧^決策與調(diào)控、社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)與協(xié)調(diào)和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產(chǎn)品型計劃和市場型計劃是有很大區(qū)別的。應(yīng)該承認(rèn)由產(chǎn)品型計劃轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀媱?，意味著計劃體制的根本性變化，它必須通過計劃體制的改革來加以實現(xiàn)，這也是計劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復(fù)雜的，不是輕而易舉的。同樣應(yīng)看到的是，自以來，我國由產(chǎn)品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經(jīng)前進(jìn)了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個轉(zhuǎn)化仍處于初期階段。國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)應(yīng)對這個轉(zhuǎn)化的全過程及其發(fā)展階段作出理論概括并揭示其規(guī)律性的東西，以反映和指導(dǎo)這個轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，就必須根據(jù)市場型計劃的特點來改造計劃學(xué)的內(nèi)容。
三、國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)中的定性和定t的關(guān)系
國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)要解決國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，就應(yīng)該在定性分析的基礎(chǔ)上作出定最分析.可以說，沒有必要的數(shù)t分析就不能完成這門學(xué)科的任務(wù).沒有定性分析的定盆分析只是數(shù)學(xué)游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學(xué)科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態(tài)傳統(tǒng)計劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規(guī)范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統(tǒng)性和完整性;在近幾年強調(diào)采用的現(xiàn)代計劃方法，對加強定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實踐兩張皮的結(jié)合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內(nèi)容章闡述中所引人的數(shù)據(jù)上.也往往陳舊過時，數(shù)據(jù)沒有得到及時的更新，在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中.有些只適用過去產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的計劃方法現(xiàn)仍保留在計劃學(xué)內(nèi)容中，這就更造成了定全分析與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐的脫節(jié)，在闡述某些理論原則時，不是把作為國民經(jīng)濟(jì)計劃學(xué)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)闡明了原理作為前提和出發(fā)點，運用它來指導(dǎo)本學(xué)科獨立內(nèi)容的建設(shè)，而是相當(dāng)程度上存在著重復(fù)經(jīng)濟(jì)理論原理的現(xiàn)象，而且與部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容也有相互重復(fù)現(xiàn)象。我們認(rèn)為上述問題必須在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上進(jìn)一步加以改進(jìn)。
在定性分析上，要盡快使之轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟(jì)的軌道上來.要在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門經(jīng)濟(jì)學(xué)已闡明原理的基礎(chǔ)上，完善和發(fā)展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析，除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉(zhuǎn)變而外，要變傳統(tǒng)的靜態(tài)的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的總體性平衡是全面的價值平衡，過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算，已不能完整地反映市場經(jīng)濟(jì)條件下國民經(jīng)濟(jì)的總體平衡;要變比例的量的分析為結(jié)構(gòu)分析。市場經(jīng)濟(jì)要求我們不能停留在比例關(guān)系的靜態(tài)的研究上，而應(yīng)從動態(tài)的結(jié)構(gòu)變動中研究產(chǎn)業(yè)變動的量的規(guī)律性;要加強現(xiàn)代化方法的運用如消費的分析和預(yù)測、資本產(chǎn)出比、部門間投人產(chǎn)出分析、線性規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)計量模型和模擬模型的研究和運用，要把現(xiàn)代方法和傳統(tǒng)方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調(diào)查、計劃設(shè)計、計劃預(yù)測、計劃決策、計劃調(diào)控和計劃評價為脈絡(luò)，研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用，使計劃方法的運用系統(tǒng)化、規(guī)范化;還要在內(nèi)容的闡述由及時引入必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合必要的實證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關(guān)系
為紀(jì)念化學(xué)學(xué)科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國將2011年定為“國際化學(xué)年”。2011年正值國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會的前身國際化學(xué)會聯(lián)盟（IACS）成立100周年，也適逢女科學(xué)家居里夫人獲得諾貝爾化學(xué)獎100周年。2008年12月31日第63屆聯(lián)大通過決議，將2011年定為“國際化學(xué)年”（International Year of Chemistry），主題為“化學(xué)――我們的生活，我們的未來”。國際化聯(lián)希望活動能夠增加公眾對于化學(xué)的欣賞和了解，提高年輕人對于科學(xué)的興趣，培養(yǎng)對于化學(xué)未來發(fā)展的熱情?！皣H化學(xué)年在中國”系列活動2011年4月9日在北京人民大會堂正式啟動。作為化學(xué)大國，中國積極響應(yīng)，組織推出以“化學(xué)――我們的生活，我們的未來”為主題的“國際化學(xué)年在中國”系列活動。
在國際化學(xué)年中做點什么，這是我們很多化學(xué)工作者的共識，也是我們義不容辭的責(zé)任。在不同的場合搭建不同的平臺，讓更多的人來了解化學(xué)。化學(xué)中考試題搭建的這個平臺，就能夠較好地讓更多的學(xué)生更加了解化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生喜好化學(xué)，熱愛化學(xué)，鼓勵更多的青少年探討、研究化學(xué)。
我通過對2011年近100個省市的化學(xué)中考試題的分析，發(fā)現(xiàn)了有相當(dāng)一部分省市的化學(xué)中考試題都有以國際化學(xué)年為背景的，如安徽省、江西省、上海市、重慶市、南京市、蘇州市、佛山市、泉州市、莆田市、煙臺市、沈陽市、平?jīng)鍪械龋梢娺@些省市的命題教師對國際化學(xué)年在中國的熱情之高，也充分反映出這些教師對化學(xué)的一種強烈的責(zé)任感。這些試題都是以國際化學(xué)年為背景，緊扣主題“化學(xué)――我們的生活，我們的未來”，這些試題不僅承擔(dān)了對初中化學(xué)水平的考查、高級中學(xué)的選拔功能，而且有很好的情感態(tài)度和價值觀的考查目標(biāo)，讓考生在參加中考的同時了解更多關(guān)于化學(xué)對人類進(jìn)步和文明的重要貢獻(xiàn)，感受化學(xué)的魅力，讓更多學(xué)生更加熱愛化學(xué)。如江西省2011年化學(xué)中考試題的第20題：
聯(lián)合國決定2011年為“國際化學(xué)年”，其活動主題為“化學(xué)――我們的生活，我們的未來”。
（1）化學(xué)――使生活豐富多彩。下列主要由有機(jī)合成材料制成的是（填序號，下同）。
A.滌綸制成的航天服 B.純棉內(nèi)衣
C.不銹鋼茶杯D.塑料桶
（2）化學(xué)――為健康保駕護(hù)航。超超奶奶骨質(zhì)疏松，醫(yī)生建議奶奶使用。
A.葡萄糖酸鋅口服液 B.鈣片
C.加鐵醬油 D.含氟牙膏
（3）化學(xué)――讓未來充滿希望。納米材料石墨烯可能幫助科學(xué)家實現(xiàn)修建太空天梯的構(gòu)想。石墨烯由碳原子構(gòu)成，請推測石墨烯可能具有的一條化學(xué)性質(zhì)。
此題不僅具有一般試題的功能，而且突出了國際化學(xué)年背景主題，將化學(xué)與生活和未來詮釋到位，讓閱讀者真切地體會到化學(xué)的魅力所在。它不僅使生活豐富多彩，而且為健康保駕護(hù)航，更讓未來充滿希望。極大地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的熱愛，所以這是一個滲透情感態(tài)度與價值觀的好試題。
又如2011年福建省泉州市第16題：
為紀(jì)念化學(xué)學(xué)科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國將2011年定為“國際化學(xué)年”。請回答有關(guān)問題：
（1）材料的發(fā)展推動社會的進(jìn)步，材料技術(shù)和應(yīng)用與化學(xué)科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，下列材料屬于合成材料的是（填序號）。
A.不銹鋼 B.聚乙烯塑料 C.高強度陶瓷 D.鋼筋混凝土
（2）化學(xué)科學(xué)為防治環(huán)境污染發(fā)揮重大作用。例如，用納米級的某種氧化物做催化劑，使汽車尾氣中的兩種有毒氣體CO與NO反應(yīng)轉(zhuǎn)化為兩種無毒氣體，其中一種是空氣中含量最多的氣體。這兩種氣體是和；
（3）化學(xué)電源在生產(chǎn)、生活、科研中應(yīng)用十分廣泛。例如，
銀鋅紐扣電池的反應(yīng)原理是：Zn+AgO+HO Zn（OH）+2Ag，
該電池在使用時能轉(zhuǎn)化為電能；
（4）化肥的發(fā)明和使用，大大提高了全球的糧食產(chǎn)量，其中“合成氨技術(shù)”、“尿素生產(chǎn)技術(shù)”等功不可沒，在加熱、加壓條件下，二氧化碳和氨氣（NH）反應(yīng)生成尿素［CO（NH）］和水，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是。
本題緊扣化學(xué)學(xué)科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻(xiàn)這一主題，分別從材料的發(fā)展推動社會的進(jìn)步，化學(xué)科學(xué)為防治環(huán)境污染發(fā)揮重大作用，化學(xué)電源在生產(chǎn)、生活、科研中應(yīng)用十分廣泛以及化肥的發(fā)明和使用，大大提高了全球的糧食產(chǎn)量等角度來闡述。試題既涵蓋了化學(xué)命題教師對化學(xué)學(xué)科的深厚感情，同時通過試題又把這種情感傳遞到了考生，而且這種感情的傳遞不是蒼白地說教，也不是生硬地描述，而是通過具體的事實告訴學(xué)生：化學(xué)與我們密切相關(guān)、化學(xué)讓我們生活得更加美好，讓更多的青少年熱愛化學(xué)并且將來投身到化學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域中。
再如2011年上海市填空題第2題：
聯(lián)合國將2011年定為“國際化學(xué)年”以彰顯化學(xué)對知識進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。
①拉瓦錫通過實驗揭示了質(zhì)量守恒定律……
②科學(xué)家發(fā)現(xiàn)月球表面隕石坑中存在固態(tài)的HO，還有Hg、NH、CH等物質(zhì)……
③化學(xué)的使用大幅度提高了糧食產(chǎn)量……
上述這些中考化學(xué)試題不僅以國際化學(xué)年為背景，而且試題內(nèi)容也是緊扣化學(xué)在我們生活中的作用，在人類進(jìn)步中的作用，在未來社會發(fā)展中的作用，等等。
實際上，其他涉及國際化學(xué)年主題的省市中考題也大多能夠較好地突顯出主題的內(nèi)涵。但也有個別省市試題盡管冠上了“國際化學(xué)年”這一背景，但試題本身與主題無關(guān)。
如某市中考試題：2011年被第63屆聯(lián)合國大會定為“國際化學(xué)年”。……下列措施，不利于節(jié)能減排和改善環(huán)境的是（ ）。
A.開發(fā)太陽能、風(fēng)能 B.推行“限塑令”
C.推廣乙醇汽油D.焚燒秸稈
也就是說這道題目把［2011年被第63屆聯(lián)合國大會定為“國際化學(xué)年”］去掉是一樣的，盡管命題者出發(fā)點是好的，關(guān)注這一化學(xué)盛事，但題目本身卻起不到對學(xué)生情感教育這一目標(biāo)，所以這也是命題者在命題過程中要多思考的地方。背景材料在試題中的價值是什么，是為了設(shè)置才引入的還是要達(dá)成一定的教育目標(biāo)？我想這值得我們每一個命題老師思考。希望有更多的化學(xué)老師關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注國際化學(xué)年，主動搭建更多平臺，讓更多的公民正確地認(rèn)識化學(xué)對人類的偉大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題嚴(yán)格依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》命題，既注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)起到了真正的導(dǎo)向作用。試題取材于真實的日常生活和科學(xué)實驗，精心設(shè)計了符合學(xué)生知識和技能水平的試題情境，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。
一、考生答題情況
我縣抽取樣本300份，其中有效樣本297份，平均分為40.68。
二、教學(xué)建議
根據(jù)中考學(xué)生答題情況分析，結(jié)合閱卷感悟，我對日?；瘜W(xué)教學(xué)提出如下幾點建議：
1.教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，更加關(guān)注“后進(jìn)生”的發(fā)展
從今年中考化學(xué)試卷的抽樣分析情況來看，考生得分分化較大，有相當(dāng)一部分學(xué)生得分偏低。如何解決學(xué)生低分率偏高的問題，的確值得反思。這里固然有學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，但教師是否片面追求升學(xué)率，忽視了每一個學(xué)生的全面發(fā)展呢？興趣是最好的老師，我認(rèn)為老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個性特點，做到因材施教。
2.全面落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》的要求，扎扎實實夯實基礎(chǔ)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》不僅是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，也是中考試題的命題依據(jù)。2015年安徽省初中化學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，在考查學(xué)生初步運用學(xué)過的化學(xué)知識和科學(xué)方法分析問題和解決簡單問題能力的同時，注重考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、方法和關(guān)心社會的情感。無論題目的難易都以課本中的基礎(chǔ)知識為依托，一題多點，因此堅實的化學(xué)基礎(chǔ)、清晰的化學(xué)結(jié)構(gòu)是化學(xué)知識在具體情境下應(yīng)用的重要基石。所以，我們教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中認(rèn)真吃透教科書，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》的要求。
3.重視基礎(chǔ)知識的積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成
無論是容易題還是難題，都是以重要的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)、為依托展開的，而部分考生多因基礎(chǔ)不扎實而導(dǎo)致在一些基礎(chǔ)題中失分，從歷年中考來看，初中化學(xué)中的那些最基本、最核心的內(nèi)容，始終是中考的重點，在日常教學(xué)中我們應(yīng)強調(diào)化學(xué)基本概念、基本原理的教學(xué)，尤其是化學(xué)用語的規(guī)范化書寫，以減少不必要的失誤，同時注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題、規(guī)范答題的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀、審題、解題能力，減少不必要的失誤。
4.重視科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，通過實驗教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得實驗技能、啟發(fā)思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強實驗的探究功能，通過互動教學(xué)，讓學(xué)生來提出假設(shè)，制訂計劃，設(shè)計實驗，比較差異，交流總結(jié)，將科學(xué)探究與學(xué)生能力的培養(yǎng)真實落到實處，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正得到提高。
5.加強語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
在閱卷過程中時常能感受到部分學(xué)生能正確理解題目的涵義，但在作答時卻無法用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述出來，尤其是在實驗設(shè)計題中失分較多。這要求我們教師在教學(xué)過程中盡量多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，多鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見。其次，教師要發(fā)揮示范作用，自己的語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、通俗、簡潔，要讓學(xué)生能有較強的模仿性。最后，學(xué)生語言陳述中出現(xiàn)缺陷和錯誤是很正常的事，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生辨明陳述中的問題，找出原因，進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力。
6.培養(yǎng)學(xué)生對圖形、表格的觀察、分析能力
2014年的中考化學(xué)試卷有12張圖片、4個表格，而2015年共有24張圖片、4個表格，這說明中考對考生利用圖片、表格進(jìn)行分析、解決問題的能力考查力度在逐漸加強。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能收集一些與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖表，先讓學(xué)生多接觸圖表，初步學(xué)會從圖表中獲取相關(guān)信息，然后再找出相似的圖表，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而歸納總結(jié)，加以區(qū)分。最后從一個圖表中找出多個知識點的相關(guān)信息，并對同一個知識點能自己創(chuàng)建多種圖表，將信息表示出來，這樣既提升學(xué)生分析理解圖表的能力，又強化基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用和靈活掌握。
7.聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會熱點
化學(xué)教學(xué)的作用是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生從書本上所學(xué)的知識有時與學(xué)生的經(jīng)驗、現(xiàn)實世界的聯(lián)系不是那么顯而易見。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法從生活、生產(chǎn)、社會現(xiàn)象、歷史中提取素材，創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，讓學(xué)生深切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
參考文獻(xiàn)：
1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.
什么是小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程？這是心理學(xué)中相當(dāng)重要而又意見紛呈的問題。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)控制論的基本原理來看，行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實用主義三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)過程，正好是其文本細(xì)讀反饋環(huán)路的不同組成部分。行為主義――強調(diào)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結(jié)構(gòu)主義――強調(diào)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即S-O；實用主義――強調(diào)心理活動對適應(yīng)刺激時所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環(huán)路。
較清晰較具體的小學(xué)生文本細(xì)讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達(dá)三個階段，剛好形成一個學(xué)習(xí)反饋控制環(huán)路。其中，后兩個階段的主體是學(xué)生，第一個階段則主要由外部環(huán)境給予提示和控制。當(dāng)內(nèi)外和諧一致時，便體現(xiàn)出小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發(fā)出言語指令，將獲取的信息轉(zhuǎn)化為機(jī)能活動（說或?qū)懀?. 反饋到所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢出偏差、糾正偏差，達(dá)到和原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。
二、基于細(xì)讀心理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機(jī)。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細(xì)讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細(xì)讀目的，然后圍繞細(xì)讀目的，補充相關(guān)知識，形成認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成情感前提。形成認(rèn)知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細(xì)讀目的，補充與文本契合的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀興趣，顯得尤為重要。在細(xì)讀目的的引領(lǐng)下，以興趣為內(nèi)驅(qū)力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本前搶占先機(jī)。例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生紛紛表達(dá)對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。明確的細(xì)讀目的，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本和細(xì)讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎(chǔ)上，小學(xué)生根據(jù)細(xì)讀目的進(jìn)行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學(xué)習(xí)新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學(xué)生的知識和方法得以同化順應(yīng)，能力和情感都得到了發(fā)展。這個階段內(nèi)隱的心理活動要求小學(xué)生必須在強烈的目標(biāo)意識下，使思維活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的展開。同時教師要教給學(xué)生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學(xué)生的內(nèi)隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執(zhí)教《金錢的魔力》，在進(jìn)行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學(xué)生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風(fēng)格；也可以在關(guān)鍵詞邊寫一兩句批注，表達(dá)自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》，在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向?qū)W生展示自己做好的批注，然后向?qū)W生提出，默讀課文中相關(guān)段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細(xì)讀目標(biāo)的圈畫批注，引發(fā)了學(xué)生具有思維價值的交流。同時教師或同學(xué)在“細(xì)讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調(diào)節(jié)“細(xì)讀”活動的重要依據(jù)，使文本細(xì)讀活動始終指向于目標(biāo)。
3. 言語表達(dá)階段――說寫講練共徘徊。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動的言語表達(dá)階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，要通過“細(xì)讀”進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生做出相應(yīng)的言語反應(yīng)，以促進(jìn)小學(xué)生的思維操作活動，把內(nèi)隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。在這個階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習(xí)、寫模仿文），通過觀察學(xué)生外顯的言語行為，判斷學(xué)生內(nèi)隱的思維活動，并把學(xué)生的言語行為同細(xì)讀目的相對照，及時調(diào)整、糾正或補償教學(xué)行為，使之不偏離細(xì)讀目的。
例如，王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》，在該課結(jié)尾處以角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生用朗讀對文本進(jìn)行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學(xué)生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導(dǎo)有感情地朗讀，學(xué)生很快進(jìn)入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學(xué)生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學(xué)生此時更加興趣盎然，許多學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、高超的導(dǎo)讀技術(shù)，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內(nèi)化了語言文字運用的能力。
再如，曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向?qū)W生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學(xué)著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學(xué)習(xí)鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……
中圖分類號：G634
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
2006年全國高中生化學(xué)競賽(省級賽區(qū))已經(jīng)于9月10日舉行。跟往年的試題相比，今年的試題在試卷長度、題目類型上基本穩(wěn)定，在內(nèi)容上主要涉及到原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物等理論和常見的元素化合物知識，在知識點上仍然注重基礎(chǔ)，當(dāng)然涉及的知識水平是高于高中化學(xué)，大致與大學(xué)低年級課程相當(dāng)，在能力上強調(diào)學(xué)生獲取信息、加工信息、從化學(xué)視角去分析解決實際問題的能力等考查。但是，今年試題也穩(wěn)中有變，第一次出現(xiàn)開放性的有機(jī)物合成題、突出了化學(xué)平衡常數(shù)的計算、要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，在題意表達(dá)上多處出現(xiàn)用英語或代號等。今年的試題對今后高中生化學(xué)競賽(省級賽區(qū))的輔導(dǎo)有很強的指導(dǎo)意義。
1 例析06年試題的特點
1．1繼承了傳統(tǒng)題型跟往年的全國高中生化學(xué)競賽(省級賽區(qū))試題一樣，今年的試題仍有許多常規(guī)題型，體現(xiàn)“思維容量大，應(yīng)答書寫少”的命題意圖。
1．1．1科學(xué)謎語題
這類題與我們平時的“猜謎”有相似之處，但又有不同。平時“猜謎”得出的謎底是猜謎人已有的知識，一旦被猜出，感覺就很自信；而科學(xué)謎語題的謎底、卻是大多數(shù)學(xué)生未知的知識，所以，即便得出了結(jié)果，也會覺得是難以把握。當(dāng)然，也不排除學(xué)習(xí)主動、肯鉆研的學(xué)生已經(jīng)有了該知識，但絕不是一般的高中學(xué)生能夠具備的知識，由于得出的結(jié)論是新的知識，所以對學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求特別高。
例1(第6題)潛在儲氫材料――化合物A是第二周期兩種氫化物形成的路易斯酸堿對，是乙烷的等電子體，相對分子質(zhì)量30．87，常溫下為白色晶體，穩(wěn)定而無毒。剛剛?cè)诨腁緩慢釋放氫氣，轉(zhuǎn)變?yōu)榛衔顱(乙烯的等電子體)。B不穩(wěn)定，易聚合成聚合物C(聚乙烯的等電子體)。C在155℃釋放氫氣轉(zhuǎn)變?yōu)榫垡胰驳牡入娮芋w，其中聚合度為3的化合物D是苯的等電子體。高于500℃時D釋放氫氣，轉(zhuǎn)變?yōu)榛衔顴，E有多種晶型。(1)寫出A、B、C、D、E的化學(xué)式。(2)化合物A轉(zhuǎn)變?yōu)镋各步釋放的氫所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及總共釋放的氫氣所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)多大?(3)為使A再生，有人設(shè)計了化合物D在水蒸氣存在下與甲烷反應(yīng)。寫出化學(xué)方程式。
[解題思路]本題的謎底是：A、B、C、D、E的化學(xué)式，謎面是題目提供的有關(guān)它們轉(zhuǎn)化的信息。在理解和判斷上必須懂得“等電子體”的概念。
【答案】(1)它們的化學(xué)式依次為：BNH6，BNH4，[BH2-NH2]，B3N3H6，BN；
(2)AB 2．016／30．87=6．531％(或0．06531)，BD 2．016／28．85=6．988％(或0．06988)，DE 6．048／80．51=7．511％(或0．07511)，AE 6．048／30．87=19．59％(或0．1959)
(3)3 CH4+2(HBNH)3+6H2O=3CO2+6 H3BNH3
1．2 信息給予題
它要求學(xué)生面對陌生情景和信息時。能通過敏銳的洞察力、豐富的想象力和靈活的類比推理能力，對信息進(jìn)行理解和綜合，從而達(dá)到準(zhǔn)確解題的目的。特別是，試題中往往會出現(xiàn)命題者精心設(shè)置的“陷阱”，或者說干擾信息。為此，要求學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)和良好的思維品質(zhì)，只有對自己有充分的自信心，具備勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理素質(zhì)的同學(xué)，才能對信息給予題作答。
例2(第7題)化合物A是近十年開始采用的鍋爐水添加劑。A的相對分子質(zhì)量90．10，可形成無色晶體，能除去鍋爐水中溶解氧，并可使鍋爐壁鈍化。(1)A是用碳酸二甲酯和一水合肼在70℃下合成的，收率80％。畫出A的結(jié)構(gòu)式。(2)寫出合成A的反應(yīng)方程式。(3)低于135％時，A直接與溶解氧反應(yīng)，生成三種產(chǎn)物。寫出化學(xué)方程式。(4)高于135％時，A先發(fā)生水解，水解產(chǎn)物再與氧反應(yīng)。寫出化學(xué)方程式。(5)化合物A能使鍋爐壁鈍化是基于它能將氧化鐵轉(zhuǎn)化為致密的四氧化三鐵。寫出化學(xué)方程式。(6)化合物A與許多金屬離子形成八面體配合物，例如[Mn(A)3]2+。結(jié)構(gòu)分析證實該配合物中的A和游離態(tài)的A相比，分子中原本等長的兩個鍵不再等長。畫出這種配合物的結(jié)構(gòu)簡圖(氫原子不需畫出)，討論異構(gòu)現(xiàn)象。
[解題思路[本題的關(guān)鍵是要突破A的結(jié)構(gòu)式，這就像偵察破案一樣，根據(jù)信息：“A是用碳酸二甲酯(H3CO- -OCH3)和一水合肼(H2NNH2?H2O)在70％下合成的”。所以類比酯的水解，生成A的反應(yīng)相當(dāng)于酯的氨解。A的結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于酰胺類化合物，至于具體的結(jié)構(gòu)可以通過相對分子質(zhì)量90．10來確定。在化學(xué)性質(zhì)上A具有還原性?？梢灾苯优c溶解氧反應(yīng)，也可以先發(fā)生水解，重新得到N2H4和CO2，N2H4與氧反應(yīng)。至于A可以與許多金屬離子形成八面體配合物。是因為A中N、O原子可以提供孤對電子。跟具有空的d2sp2雜化軌道的金屬離子Mn2+形成配位鍵。并且A中有多個原子可以提供孤對電子，屬于多齒配體，再次利用信息：“配合物中的A和游離態(tài)的A相比。分子中原本等長的兩個鍵不再等長”，顯然不是A中對稱的兩個N原子同時與Mn2+成鍵。另外，形成八面體配合物的異構(gòu)現(xiàn)象可以從幾何異構(gòu)、光學(xué)異構(gòu)兩方面去討論。
[答案]
(6)配合物的結(jié)構(gòu)簡圖：如圖所示。它有一對經(jīng)式、面式異構(gòu)體(幾何異構(gòu)體)，它們分別有一對對映異構(gòu)體(手性異構(gòu)體)。
1．3 晶體模型的建立與計算
化學(xué)問題數(shù)學(xué)化是解決化學(xué)問題和對學(xué)生進(jìn)行綜合測試的重要手段，在每年的全國高中生化學(xué)競賽(省級賽區(qū))中同樣有這樣的題目，需要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的數(shù)列、極限、不等式、不定方程、立體幾何等知識來解題。特別是關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)類題的考查，要求學(xué)生知道晶胞、晶胞參數(shù)等概念，了解常見晶體的晶胞類型和晶胞參數(shù)，要求有豐富的空間想象
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能力，再結(jié)合立體幾何知識來求解。這種晶體模型的建立與計算類題近幾年來幾乎是必考題型。
例3(第11題)磷化硼是一種受到高度關(guān)注的耐磨涂料，它可用作金屬的表面保護(hù)層。磷化硼可由三溴化硼和三溴化磷在氫氣中高溫反應(yīng)合成。(1)寫出合成磷化硼的化學(xué)反應(yīng)方程式。(2)分別畫出三溴化硼分子和三溴化磷分子的結(jié)構(gòu)。(3)磷化硼晶體中磷原子作立方最密堆積，硼原子填入四面體空隙中。畫出磷化硼的晶胞示意圖。(4)已知磷化硼的晶胞參數(shù)a=478 pm，計算晶體中硼原子和磷原子的核間距(dB-P)。(5)畫出磷化硼正當(dāng)晶胞沿著體對角線方向的投影。(用實線圓圈表示P原子的投影，用虛線圓圈表示B原子的投影。)
[解題思路](1)(2)小題不難，但要明白磷化硼的化學(xué)式是BP，要知道BBr3、PBr3在分子結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。在BBr3中，中心原子B最外層的3個電子全部參予了成鍵，所以呈平面三角形(等性SP2雜化)，而PBr3中P與3個Br原子成鍵后還有一對孤對電子，所以結(jié)構(gòu)呈三角錐形(不等性Sp3雜化)。關(guān)于磷化硼晶體結(jié)構(gòu)模型的建立，要借助于等徑球金屬密堆積模型來理解磷原子的立方最密堆積，其中的空隙有四面體和八四面體兩種，而硼原子填入的是四面體空隙，并且硼原子對四面體空隙的利用率只有50％，填入的四個硼原子在空間的分布也成四面體形。假如全部四面體空隙填入硼原子的話，化學(xué)式就成B2P了，與實際不符合。至于硼原子和磷原子的核間距(如)，可以利用立體幾何知識來求解，它相當(dāng)于以α(478 pm)為邊長的立方體的體對角線的四分子一。另外，解答本題還應(yīng)該具備的能力是作圖能力，會作晶胞示意圖和投影后的平面圖。
[答案]
1．1．4框圖推斷題
框圖推斷題，也是每年初賽中的常見題型。特別是關(guān)于有機(jī)物的推斷，通常是以代碼流程形式來考查。解答時，要求利用流程的結(jié)構(gòu)與給出的條件作邏輯推理，通過觀察善于發(fā)現(xiàn)其中的切入口，在思維方式上善于應(yīng)用好正向思維和逆向思維。由于這類題的知識和智力要求是大大高于高考題，所以要求學(xué)生熟悉常見有機(jī)物最基本的化學(xué)性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，特別是醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯、胺的相互轉(zhuǎn)化和化學(xué)性質(zhì)對比。不過，轉(zhuǎn)化涉及的基本反應(yīng)類型為一般最常見的有機(jī)反應(yīng)，包括加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)等。
例4(第9題)環(huán)磷酰胺是目前臨床上常用的抗腫瘤藥物。國內(nèi)學(xué)者近年打破常規(guī)，合成了類似的化合物，其毒性比環(huán)磷酰胺小，若形成新藥，可改善病人的生活質(zhì)量，其中有一個化合物的合成路線如下，請完成反應(yīng)，寫出試劑或中間體的結(jié)構(gòu)。
【解題思路】將苯胺中氨基(－NH2)進(jìn)行乙?；?，是保護(hù)-NH2或減小苯胺中苯環(huán)活性的常見辦法。A是-NH2的乙?；a(chǎn)物：B生成的是A在光照條件下-CH3的溴代(試劑：NBS是重要的溴代試劑)產(chǎn)物(-CH2Br)；-CH2Br再水解就得一CH20H，即為C的結(jié)構(gòu)。C到D是通過中和反應(yīng)將酰胺復(fù)原為氨基(-NH2)。至于E的結(jié)構(gòu)應(yīng)該通過它跟D的反應(yīng)產(chǎn)物來逆向推理得出。應(yīng)是一個磷酰胺；F的得到則相當(dāng)于是生成了季銨鹽(化學(xué)式：C16H25N5O4PCI)，由于在F的結(jié)構(gòu)中還有含孤對電子的氮原子，所以F具有堿性，可以進(jìn)一步跟HCl反應(yīng)得到G，相當(dāng)于銨鹽的生成。
[答案] A到F的結(jié)構(gòu)如下：
1．2不可以忽視的幾大變化今年試題在繼承傳統(tǒng)的同時，也出現(xiàn)了一些變化。
1．2．1對個別傳統(tǒng)題型的考查要求有所提高
例如：關(guān)于有機(jī)物的系統(tǒng)命名，要求能夠區(qū)分：用Z－、E－來標(biāo)記烯烴的順反異構(gòu)(或cis-、trans-)和用R、S來標(biāo)記含手性碳原子化合物的立體構(gòu)型；同樣對于原子結(jié)構(gòu)的考查(第1題)，涉及原子的原子序數(shù)更大(126)了，所以它的核外電子排布情況就要求學(xué)生能夠根據(jù)已知的元素周期律加以類推。
例5(第2題)下列反應(yīng)在100℃時能順利進(jìn)行，請給出兩種產(chǎn)物的系統(tǒng)命名。
【答案】Ⅰ：(7S，3Z，5Z)-3-甲基-7-氘代-3，5-辛二烯；Ⅱ：(7R，3E，5Z)-3-甲基-7-氘-代-3，5-辛二烯。它們互為立體異構(gòu)體。
1．2．2 出現(xiàn)了開放性的有機(jī)物合成題
這類題型以前沒有出現(xiàn)過，它對學(xué)生掌握知識的全面性和熟練程度有較高的要求。同時也富有挑戰(zhàn)性，因為僅提供原料和要合成的產(chǎn)物，對具體合成的過程具有很大的開放性，全在于考生對合成路線的科學(xué)性和優(yōu)化的把握，應(yīng)該引起我們的重視。
例6(第10題)以氯苯為起始原料，用最佳方法合成1-溴-3-氯苯。
[解題思路]1-溴-3-氯苯的結(jié)構(gòu)為：根據(jù)取代基的定位效應(yīng)，利用氯苯直接溴代或溴苯直接氯代都不可能得到該產(chǎn)物，只有通過間接的辦法得到。
[答案]
1．2．3平衡常數(shù)計算再現(xiàn)風(fēng)采，理解題意得有一定的英語基礎(chǔ)
一度認(rèn)為平衡常數(shù)計算是冷點的考查內(nèi)容，因為幾年不考了。而今年卻得到了強化，其中有三大題(第3、5、12題)是進(jìn)行平衡常數(shù)的考查。同時，今年另有兩大試題(第3、12題)在理解題意時要有一定的英語基礎(chǔ)，這些都是體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考查的命題意圖。
例7(第12題)有人設(shè)計了如下甲醇(methanol)合成工藝：
其中，①為甲烷氣源，壓強250．0kPa，溫度25％，流速55．0m3?s-1。②為水蒸氣源，壓強200．0kPa,溫度150％，流速150．0m3?s-1。合成氣和剩余反應(yīng)物的混合物經(jīng)管路③進(jìn)入25℃的冷凝器(condenser)，冷凝物由管路⑤流出。在B中合成的甲醇和剩余反應(yīng)物的混合物經(jīng)⑥進(jìn)入25℃的冷凝器，甲醇冷凝后經(jīng)管路⑦流出，其密度為0．791g?mL-1。
(1)分別寫出在步驟A和步驟B中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的方程式。(2)假定：所有氣體皆為理想氣體，在步驟A和B中完全轉(zhuǎn)化，氣液在冷凝器中完全分離，計算經(jīng)步驟A和步驟B后，在一秒鐘內(nèi)剩余物的量。 (3)實際上，在步驟B中CO的轉(zhuǎn)化率只有三分之二。計算在管路⑥中CO、H2和CH3OH的分壓(總壓強為10．0 MPa)。 (4)當(dāng)甲醇反應(yīng)器足夠大，反應(yīng)達(dá)到平衡，管路⑥中的各氣體的分壓服從方程：
2 對今后競賽輔導(dǎo)的幾點思考
2．1 熟悉近年題型，方能從容應(yīng)對考試 認(rèn)真分析近年的競賽試題，做到對試題的常見題型和每一年的試題變化都有較深刻的了解，才能從容地應(yīng)對考試。最近三年同一級別競賽試題涉及的知識和內(nèi)容要自動成為下一屆競賽的要求。
2．2參照競賽“大綱”，全面落實相關(guān)知識
縱觀近幾年的競賽試題，有一個共同的特點就是：重視基本知識考查。所以，必須依照“競賽大綱”，引導(dǎo)學(xué)生在課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀有關(guān)教材，掌握高于高中化學(xué)，大致與大學(xué)低年級課本一致的基礎(chǔ)知識，對知識水平的要求是源于中學(xué)化學(xué)及其它中學(xué)學(xué)科，但又是適當(dāng)高于中學(xué)相關(guān)學(xué)科的水平。
2．3注重能力培養(yǎng)，強調(diào)思維品質(zhì)訓(xùn)練
只有整體思維能力強、心理素質(zhì)好的學(xué)生，才可能在競賽中脫穎而出。學(xué)得多而能力不強的學(xué)生并不能在競賽中取得好成績。所以，在平時的輔導(dǎo)中。既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，更要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，特別要加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
2．4注重學(xué)科交叉，全面提升科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)開放性試題是指那些解答結(jié)果不唯一、解答方法多樣化、解答條件可能不完備的試題。本文對2010年全國各地高考化學(xué)試卷中的開放性試題進(jìn)行了統(tǒng)計分析。
一、全國各地高考化學(xué)卷中開放性試題結(jié)構(gòu)與分值分布
2010年高考化學(xué)方面的試題共15套，其中有12套包括在理科綜合中，3套是化學(xué)單科卷，在這15套中有12套涉及試題的開放性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2008年。具體分布情況見表1。
題號欄括號前為大題序號，括號內(nèi)為其中小題序號，圈內(nèi)數(shù)字表示小題內(nèi)分題序號。
由表1可知，2010年上海卷的開放性試題所占分值比例最高，為60.0%，而2008年上海卷并未出現(xiàn)開放性試題，可見其增長速度之快。課改區(qū)除山東卷外，廣東、江蘇、海南和全國新課標(biāo)4套卷中每一套卷均不同程度地設(shè)置了開放性試題，且廣東卷和江蘇卷的比例都較高，分別為46.9%和36.7%。值得一提的是，課改區(qū)的開放性試題比例并沒有明顯高于非課改區(qū)，其中非課改區(qū)的安徽卷中開放性試題比例竟達(dá)到了40.7%，明顯高于部分課改區(qū)。
由表1還可看出，這些開放性試題在試卷中分布趨向合理，無論課改區(qū)還是非課改區(qū)，所有的開放性試題都設(shè)置在試卷中的II卷大題中，以2到3個小問題的形式出現(xiàn)，給了考生充足的選擇余地。此外開放性試題在試卷中大部分都以填空的形式出現(xiàn)。
二、2010年全國各地高考化學(xué)卷中開放性試題題型統(tǒng)計
我將開放性試題題型分為內(nèi)容開放型、條件開放型、結(jié)論開放型、策略開放型、綜合開放型，并進(jìn)行統(tǒng)計。在統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，2010年全國各地高考化學(xué)卷開放性試題所考查的內(nèi)容仍然立足基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)部分的開放性試題，主要以同分異構(gòu)體和有機(jī)化合物的合成路線為內(nèi)容，而無機(jī)化學(xué)部分則以化學(xué)實驗探究為主，且?guī)缀醵家孕畔⑿问匠霈F(xiàn)，其中包括大量的數(shù)據(jù)、圖表、流程圖和文字表述等。這要求考生要有比較強的接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，統(tǒng)計結(jié)果如下表2。
由表2可知，居于首位的是策略開放型，為43.3%，明顯高于其他四類題型。策略開放題是指解題方法不唯一，或解題路徑不明確，或解題策略上要進(jìn)行多方分析綜合的一類試題。這類題能啟發(fā)學(xué)生思考問題，考查學(xué)生在思維上的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。如全國I卷第28題（2）小題，要求考生寫出一種進(jìn)一步鑒別未知溶液的方法，鑒別物質(zhì)的方法很多，只要能正確地解決問題，都能得分。
其次是結(jié)論開放型，為30.0%。這類試題符合條件的結(jié)論往往是不唯一的或不確定的。如廣東卷第30題（4）小題，讓考生寫出一種符合條件的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，答案多元，能最大限度地鑒別出考生對知識的內(nèi)化程度，給考生的選擇提供了更大的空間。
再次是條件開放型，占13.3%。它要求學(xué)生善于從問題的結(jié)論出發(fā)，逆向追因，發(fā)散搜索，全面思考。
第四是內(nèi)容開放型，占10.0%，該題型主要通過陌生信息對考生解題造成障礙，使其思維受阻，且試題的答案不唯一，但是考生的回答要緊扣主題，言之有理。
至于綜合型開放題，題中的條件、解決策略與結(jié)果中至少有兩項指向不明確?？v觀2010年全部高考化學(xué)部分試題，僅有浙江卷第25題第（5）小題屬于綜合開放型試題，要求考生設(shè)計一個實驗方案探究化合物的成分，而這種化學(xué)物是什么，用什么方法或策略去探究，則要求考生在情景中自行設(shè)定或?qū)ふ摇＞C合型開放題的開放度增大，一方面給了考生非常大的發(fā)揮空間和自，一方面也增加了試題的難度，具有較好的區(qū)分度。
三、結(jié)論與教學(xué)建議
1.結(jié)論
通過以上統(tǒng)計與分析可知，2010年全國各地高考化學(xué)卷有80.0%的省市都涉及到了開放性試題，比2008年有大幅度的增長。但課改區(qū)與非課改區(qū)的開放性試題分值的比重并沒有明顯差距。這說明在課改區(qū)的引領(lǐng)下，開放性試題已經(jīng)在全國各地得到了普遍的重視。
2.教學(xué)建議
（1）幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，將知識系統(tǒng)化。
開放性試題雖然多以信息題形式出現(xiàn)，但其內(nèi)容仍立足于基礎(chǔ)知識。因此扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生正確、快速解答開放性試題的前提和保證。此外高考試題中問題設(shè)計的開放性不再單一指向某一知識點，而是要求考生靈活地運用某一類知識作答，因而教師在平時教學(xué)中，要將開放題與教材知識點相結(jié)合，注意將知識點連成線，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
開放性試題的明顯特征就是不確定性，要求考生從不同的角度去考慮問題。因而教師在平時的課堂教學(xué)中，要善于從不同角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與問題解決的全過程，通過一題多問、一題多解、一題多變、一題多果、多題一解、一裝置多用或多裝置一用等形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)開放性試題的要求。
（3）加強學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，規(guī)范解答過程。
在化學(xué)高考開放性試題的解答過程中，化學(xué)用語不規(guī)范、表達(dá)能力欠缺成為了考生失分的主要原因之一。因此教師在平時教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范書寫化學(xué)用語的良好習(xí)慣，主要包括化學(xué)式、電子式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式、反應(yīng)條件、單位符號等。其次，在平時的練習(xí)、測驗中，要加強學(xué)生的文字表達(dá)訓(xùn)練，逐步做到詞出意到。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0121-02
全國高考新課標(biāo)（Ⅱ）理綜卷根據(jù)《新課標(biāo)考試大綱》命題，在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，加強了對考生綜合能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的考查。與以往大綱版相比，試題注重化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會科技發(fā)展的聯(lián)系。為了更好地進(jìn)行化學(xué)高考備考復(fù)習(xí)，本文重點從試題結(jié)構(gòu)、試題特點以及高頻考點和熱點的分布分析近三年全國高考新課標(biāo)（Ⅱ）理綜化學(xué)試題，并闡明哪些主干知識應(yīng)在備考時重點復(fù)習(xí)，如何選做選修模塊。
一、試卷題型結(jié)構(gòu)、考點與分值分布
二、按知識模塊分析試題的主要考查情況
（一）基本概念和基本理論
選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題，內(nèi)容多為元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、選修4，大多屬于中等題，有1道為難度較大的題。總的來說，電化學(xué)主要考查電極的判斷、電極反應(yīng)式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應(yīng)用主要考查內(nèi)容為粒子半徑大小、原子序數(shù)、沸點、結(jié)構(gòu)示意圖。難溶電解質(zhì)的溶解平衡（Ksp）主要考查內(nèi)容為Ksp的溶度積常數(shù)的簡單計算（有時結(jié)合pH計算）或用溶度積常數(shù)判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產(chǎn)生的順序及轉(zhuǎn)化的條件。反應(yīng)熱、焓變主要考查內(nèi)容為蓋斯定律。電解質(zhì)溶液主要考查內(nèi)容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數(shù)。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多?；瘜W(xué)平衡的內(nèi)容往往獨立為一道大題。
選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應(yīng)用、晶體類型或化學(xué)鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負(fù)性判斷、分子或離子空間結(jié)構(gòu)、晶胞的有關(guān)計算。
綜上所述，在考查基本概念、基本理論時，往往以元素及其化合物的知識為主，它們之間往往相互交叉、滲透，題目位置不固定，考查形式信息（圖像、數(shù)據(jù)、表格、文字表述）的整合、提取和應(yīng)用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時，有一定的難度，區(qū)分度很強。
（二）元素及其化合物
選擇題中一般考查元素及其化合物的1題，一般考查生活常見物質(zhì)的性質(zhì)和生活常識，主要都源于必修1和必修2。總的來說，知識點分散，將元素及其化合物的知識穿插在實驗、基本概念和基本理論、化學(xué)計算等大題中考查。以往大綱版?？加嘘P(guān)H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新課標(biāo)中增加了許多，如，Br、Pb、I等，但不再有無機(jī)推斷大題。
綜上所述，在考查元素及其化合物的知識時，往往給出了大量的科學(xué)信息，加大實際背景材料，加入中國傳統(tǒng)文化，探索創(chuàng)新型問題，難度主要體現(xiàn)在加大對學(xué)生綜合能力和計算能力的考查。
（三）有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)
選擇題中一般考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容基本相對固定，一般考查的2題?？疾榈闹R點集中在官能團(tuán)性質(zhì)、同分異構(gòu)體的判斷、有機(jī)反應(yīng)原理、有機(jī)反應(yīng)類型上。但大都比較簡單，都源于必修2有機(jī)部分，不涉及選修5。必做題中常以有機(jī)實驗題的形式出現(xiàn)，但都以合成某有機(jī)物為載體考查化學(xué)實驗知識。其中，2012年2013年連續(xù)2年考查了有機(jī)實驗。
（四）化學(xué)實驗
選擇題一般考查化學(xué)實驗的1題，考查內(nèi)容為基本操作、儀器的使用方法，這些內(nèi)容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續(xù)2年對有機(jī)制備實驗進(jìn)行考查之后，又回歸到考查無機(jī)實驗。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應(yīng)的滴定實驗。
（五）化學(xué)計算
選擇題一般考查化學(xué)計算的1題，大多考阿伏加德羅常數(shù)問題，中等難度。此部分內(nèi)容主要分散在各個大題中進(jìn)行考查。難度一般較大，區(qū)分度也很強。主要考查質(zhì)量分?jǐn)?shù)、電子守恒、原子守恒計算，滴定實驗中的計算，化學(xué)平衡常數(shù)“三段式”的計算，化學(xué)反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、離子濃度、溶度積常數(shù)、電化學(xué)與pH的計算，等等。
三、模塊選做題的考查特點與建議
（一）選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的特點與建議
主干知識點少且發(fā)散性弱，知識的邏輯聯(lián)系難以建立，因此考點集中，便于集中攻克。雖然內(nèi)容抽象、術(shù)語陌生，入門門檻較高，但知識點之間相對獨立，死記硬背的內(nèi)容較多，容易得分，但難以獲得滿分，適合記憶型的、基礎(chǔ)一般的學(xué)生選做。
題目一般給出的信息：① 范圍：前四周期元素； ②順序：原子序數(shù)依次增大、原子（離子）半徑的大?。?③電子層結(jié)構(gòu)與電子數(shù)關(guān)系； ④元素性質(zhì)（金屬性、非金屬新、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性、最高價氧化物對應(yīng)水化物酸堿性）、化合價。
問題主要設(shè)置考查方式：①元素的位置、基態(tài)原子（或離子）的核外電子排布式（圖）； ②晶體的類型與化學(xué)鍵的類型；③第一電離能、電負(fù)性；④雜化軌道的類型、空間構(gòu)型；⑤典型物質(zhì)反應(yīng)的離子方程式、陌生反應(yīng)方程式；⑥晶胞的計算，晶胞的密度，物質(zhì)的化學(xué)式的書寫、配位鍵。
（二）選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的特點與建議
主干知識突出，切入點多，只要掌握各官能團(tuán)的性質(zhì)，即可快速推斷解題，便于學(xué)生得分。但知識點之間聯(lián)系密切，易導(dǎo)致小錯鑄大錯、連環(huán)錯等現(xiàn)象；而且答題的模式的規(guī)范性強，易導(dǎo)致意外丟分。總的來說，有機(jī)知識系統(tǒng)性強，富有邏輯性，與以往大綱版的有機(jī)推斷、有機(jī)合成題差不多。部分邏輯推理弱的學(xué)生難以尋找問題解決的突破口，或無法完整推斷。適合善于推理，有機(jī)知識掌握較好的學(xué)生選做。
（三）選修《化學(xué)與技術(shù)》的特點及建議
主干知識突出，主要考查元素及其化合物與化學(xué)反應(yīng)原理相結(jié)合的內(nèi)容?？疾榉绞酵陨a(chǎn)具有時代性的人類需要的產(chǎn)品為載體，以陌生環(huán)境為背景，重點考核化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用，但不會過分追求工業(yè)生產(chǎn)過程及其應(yīng)用的細(xì)節(jié)。相對前兩個選修模塊來說，難度要大些，區(qū)分度也更強，更體現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科選拔人才的思想。適合化學(xué)基礎(chǔ)牢固、邏輯思維能力強，發(fā)散思維好的學(xué)生選做。
四、化學(xué)備考復(fù)習(xí)建議
（一）強化主干知識基礎(chǔ)
在新課標(biāo)的高考試題中，選擇題中有4-5題，掌握必修模塊的知識便可解題；有2-3題，掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題，1道難題，5道中等題。大題的中等題，難度不大，但知識點細(xì)化，把多個基礎(chǔ)知識點綜合起來進(jìn)行考查。要想取得高分，必須掌握好基礎(chǔ)知識和知識點間的聯(lián)系。在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對每個知識點逐一落實，并及時進(jìn)行測評，以便查漏補缺。在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對五大主干基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系再進(jìn)行逐一落實與測評。
（二）把握高考命題趨勢，精心選做試題
高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡量選擇能讓學(xué)生對每個基礎(chǔ)知識點進(jìn)行逐一落實的試題，最好是高考真題的原型與變型。有能力的學(xué)?？梢宰跃幘毩?xí)，以更適合學(xué)生需要。在第二輪復(fù)習(xí)中，則以知識專題為主，精選各版本高考真題、模擬題來給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。注重對信息的遷移和運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到舉一反三。在第三輪復(fù)習(xí)中，在讓學(xué)生進(jìn)行查漏補缺的同時，教師注意收集與時代緊密相結(jié)合的話題材料信息，多讓學(xué)生做陌生環(huán)境下的試題，多讓學(xué)生做具有時代性的材料信息題。
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)鏡、人們的生產(chǎn)生活都與化學(xué)知識有著密切的聯(lián)系。因此新課改加大了對有機(jī)化學(xué)、實驗在高考中的考查。這表明了高考試題具有時代性，會隨著新課改的深入推廣而出現(xiàn)新的變化，隨著人民生產(chǎn)生活的需要而出現(xiàn)新的亮點。體現(xiàn)化學(xué)來源于生產(chǎn)生活，服務(wù)于生產(chǎn)生活。我們應(yīng)立足教材，理解好教材，把握好課堂的深廣度，“以不變應(yīng)萬變”為原則，合理規(guī)劃好復(fù)習(xí)進(jìn)度，備好高三的每一堂課。
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關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學(xué)項目；兒童
檢驗項目的參考區(qū)間通常是正常個體檢測結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據(jù)。近年來，我國國家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細(xì)胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長發(fā)育、營養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區(qū)間，對兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評估都有至關(guān)重要的作用[5]。國家衛(wèi)生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質(zhì)量評價的兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實驗室進(jìn)行了兒童常規(guī)化學(xué)項目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對各實驗室回報的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為兒童常規(guī)化學(xué)項目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質(zhì)量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的395家實驗室，調(diào)查13個常規(guī)生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準(zhǔn)物以及使用的參考區(qū)間是否進(jìn)行過驗證等信息。
1.2數(shù)據(jù)處理
對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除明顯錯誤數(shù)據(jù)（包括未填報、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區(qū)間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進(jìn)行統(tǒng)計，計算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進(jìn)行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1調(diào)查回報情況
對395家實驗室發(fā)放了兒童常規(guī)化學(xué)參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實驗室回報了數(shù)據(jù)，回報率為30.9%（122/395）?；貓蠼Y(jié)果的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的級別及性質(zhì)分布見表1。
2.2參考區(qū)間來源
對兒童13個常規(guī)化學(xué)項目的回報結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規(guī)程》（簡稱《操作規(guī)程》）和試劑說明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區(qū)間進(jìn)行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區(qū)間分層情況
在13個常規(guī)化學(xué)項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達(dá)98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進(jìn)行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進(jìn)行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區(qū)間的分層相對復(fù)雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進(jìn)行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區(qū)間上、下限情況
13個常規(guī)化學(xué)項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區(qū)間進(jìn)行分層。對參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示大多數(shù)項目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區(qū)間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區(qū)間按照性別進(jìn)行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區(qū)間上限、AST和ALP項目參考區(qū)間下限差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）外，其他項目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區(qū)間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區(qū)間未進(jìn)行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學(xué)分組的參考區(qū)間上、下限情況
酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實際檢測方法相匹配。
3討論
案例分析
學(xué)習(xí)完教材6-10章之后完成本次任務(wù)。
案例分析題：請認(rèn)真閱讀以下案例材料，完成后面的問題。
案例背景：
家樂福自1963年在法國開業(yè)以來，截至1997年底已在全球的18個國家和地區(qū)開設(shè)了307家分店，1996年家樂福以年總銷售額300億美元在全球零售行業(yè)中排名第6位。家樂福北京分店是1995年12月5日在中國內(nèi)地開設(shè)的第一家分店，隨后又陸續(xù)在深圳、上海、天津、重慶開設(shè)分店，到1997年底已有7家。北京家樂福賣場營業(yè)面積7500平方米，員工近700人，開業(yè)以來，最高日營業(yè)額達(dá)430萬元，年銷售額4億元。家樂福的成功很大程度上取決于它的價格策略?！?/p>
問題：
1．結(jié)合案例分析，家樂福在進(jìn)入中國后，先后使用了哪些價格策略？（30分）
2．根據(jù)案例中的描述，試分析目前家樂福采用的是哪些定價方法？采用這些定價方法有什么好處和弊端？（30分）
3．根據(jù)案例中的描述，同時結(jié)合你自己的理解和日常生活中對家樂福的認(rèn)識，說明家樂福目前在經(jīng)營上存在哪些問題？可以如何改進(jìn)？（40分）
答：家樂福自1963年在法國開業(yè)以來，截至1997年底已在全球的18個國家和地區(qū)開設(shè)了307家分店，1996年家樂福以年總銷售額300億美元在全球零售行業(yè)中排名第6位。家樂福北京分店是1995年12月5日在中國內(nèi)地開設(shè)的第一家分店，隨后又陸續(xù)在深圳、上海、天津、重慶開設(shè)分店，到1997年底已有7家。北京家樂福賣場營業(yè)面積7500平方米，員工近700人，開業(yè)以來，最高日營業(yè)額達(dá)430萬元，年銷售額4億元。家樂福的成功很大程度上取決于它的價格策略。
1.定價目標(biāo)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，非價格因素對顧客選購的影響越來越大，但是就目前我們的消費市場及水平來看，價格仍是影響顧客選購的最主要因素。對一項對超市的調(diào)查顯示，人們最喜歡去超市的原因，價格便宜排在第一位，占65%，最不喜歡去的超市的原因是價格高排在第一，占63%。家樂福作為一家全球性的零售企業(yè)，其價格的制定具有很強的科學(xué)性和目的性。這首先表現(xiàn)在其定價目標(biāo)上。
開業(yè)初期的定價目標(biāo)
開業(yè)初期，家樂福主要目標(biāo)是：維持企業(yè)生存。90年代以來，北京的零售業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，雖然當(dāng)時還沒有很成功的超市，但如貴友大廈、藍(lán)島大廈、塞特購物中心、燕莎商城等新型
大商場取得了驕人的業(yè)績，原有的具有悠久歷史的零售企業(yè)，如王府井百貨大樓、西單商場等也發(fā)展很快。面對激烈競爭的市場環(huán)境，為在市場站穩(wěn)腳跟，家樂福首先采用了低價策略，即其商品價格普遍低于正常價格10-20%（這也正體現(xiàn)了其超低售價的經(jīng)營理念）。通過低價策略，打開了市場。
目前的定價目標(biāo)
當(dāng)消費者正津津樂道的議論著家樂福的低廉價格時，家樂福卻悄悄地提高了商品的售價，然而此時人們都已在心理上認(rèn)定了家樂福的價格便宜，養(yǎng)成了來家樂福購物的習(xí)慣。在保證市場最大占有率的情況下，家樂福開始通過銷量來實現(xiàn)最大利潤。
通過1998年4月份北京家樂福與北京燕莎望京購物中心部分主要日用品價格的比較可以看出，家樂福的價格相對來說已不再具有太大的優(yōu)勢。
人們之所以在發(fā)現(xiàn)家樂福的價格并不比其他商店便宜后仍然來此購物，其實不僅僅是一種習(xí)慣的問題。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在來家樂福購物的顧客中，有60%的人是因為這里的商品品種齊全。確實，家樂福的商品從家電、汽配到油鹽、針線，還有農(nóng)貿(mào)市場上的蔬菜、水果、鮮肉、活魚，共計2萬多種商品，從而奠定了目標(biāo)定價策略的基礎(chǔ)。
影響定價目標(biāo)的因素
質(zhì)量是影響定價的一個主要因素，從家樂福服務(wù)中心每天退貨的情況看，幾乎所有的商品都是質(zhì)量問題。一位顧客買了一輛自行車，換了兩次，還是有毛病，商場最后以超過七天退貨期限為由，將顧客推給了廠家。質(zhì)量歷來是一個企業(yè)的信譽形象所在，商家在進(jìn)貨時必須認(rèn)真挑選，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣才能確保自己已得的市場。
2、定價方法
目前家樂福所采用的定價方法主要是成本導(dǎo)向定價法和競爭導(dǎo)向定價法。
成本導(dǎo)向定價法
家樂福的商品價格是以成本價加上一個固定的毛利率。其商品的一般毛利率，食品、飲料、日用品類為3-5%，鮮活類為17%，服裝類為30%，玩具類為20%，家具類為20-30%，家電類為7%，文化用品為20%。以幾種家具商品為例。
這種方法，首先保證了商場的盈利，同時在競爭日趨激烈的市場上，也緩和了與對手的相互對抗。但如單純的使用這種方法，則不能適應(yīng)市場需要的變化，很容易被對手在價格上占優(yōu)，因而它同時也采用了競爭導(dǎo)向定價法。
競爭導(dǎo)向定價法
家樂福的競爭導(dǎo)向定價法在前期相對來說用的比較多。開業(yè)初期，它采用低價策略成功的打開了市場后，下一步便是針對主要對手來制定價格。每周三它都要派出大量人員到兩個主要競爭對手燕莎望京、普爾斯馬特區(qū)采價（尤其是地處同一區(qū)域內(nèi)的燕莎望京），然后迅速匯總，星期四晚上調(diào)