初中初三化學(xué)教材總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中初三化學(xué)教材總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)知識(shí)的重要開端，也是化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)理論培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)段。因此，對(duì)于初三的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該具備充分的思想準(zhǔn)備，進(jìn)行完善的教學(xué)準(zhǔn)備，將理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力充分的傳授給學(xué)生。當(dāng)前，在新課程改革的推動(dòng)下，伴隨著學(xué)生能力的提升和課業(yè)要求的升級(jí)，有必要探索更為人性化、時(shí)代化和創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法，這既是化學(xué)課的本質(zhì)訴求，也是化學(xué)教學(xué)的終極目的。

一、巧設(shè)創(chuàng)新化的化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索意識(shí)

初三化學(xué)教學(xué)方法之所以需要?jiǎng)?chuàng)新的緣由，是因?yàn)槌跞瘜W(xué)知識(shí)是較為零碎、繁復(fù)和龐雜的，所以，這時(shí)期的教學(xué)不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進(jìn)行，應(yīng)該更多采用靈活、開放的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生引入到化學(xué)的美妙世界中去。設(shè)置合理、巧妙的化學(xué)情境，將理論知識(shí)點(diǎn)融入到情境中來，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。同時(shí)，這樣也可以挖掘和開發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生提升主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)和操作的能力。因此，采取上述的教學(xué)方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學(xué)教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行本章、本節(jié)備課和課堂教學(xué)的時(shí)候，可以考慮使用情境設(shè)置、模擬或?qū)嶒?yàn)的方法。首先，教師可以和同學(xué)們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學(xué)生會(huì)很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學(xué)生就能較好的理解“溶解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經(jīng)由學(xué)生們親眼觀察，他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加牢靠。再如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學(xué)之門”進(jìn)行的，這時(shí)教師其實(shí)可以通過巧設(shè)教室情境，布置化學(xué)物質(zhì)，裝點(diǎn)教學(xué)氛圍，來說明化學(xué)其實(shí)就在我們身邊，無時(shí)無刻存在著。要通過意境化的教學(xué)方法，讓初三的學(xué)生們明白，學(xué)好化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，是對(duì)個(gè)人能力的提升，也對(duì)以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法，保持化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該陷入應(yīng)試教育的泥淖，也不應(yīng)該是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該本著創(chuàng)新的原則，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，最大限度的提升學(xué)生的活動(dòng)性和參與度。事實(shí)證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化特征，要引導(dǎo)學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)到理論結(jié)合實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“主人公”式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課的中心。例如，可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行趣味小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，可以進(jìn)行化學(xué)競(jìng)賽比拼，然后對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。再如，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和提出問題，然后讓學(xué)生參與搶答，這對(duì)于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化之分，教師在“化學(xué)變化”概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在日常生活中觀察和尋找化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。例如食物儲(chǔ)放久了會(huì)腐敗變質(zhì)，銅器生銹會(huì)變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動(dòng)植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確引導(dǎo)，正是因?yàn)檫@些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學(xué)變化。

也就是說，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該盡可能的生活化，保持學(xué)生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”。在學(xué)生的操作和動(dòng)手過程中，教師應(yīng)該保持指導(dǎo)者和引領(lǐng)人的角色，首先要保證學(xué)生的安全和實(shí)驗(yàn)器材、用具的完好無損，其次要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作的正常、正確進(jìn)行，要點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行操作，要適時(shí)解除學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)化學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，做到理論結(jié)合實(shí)踐

初三的化學(xué)教學(xué)，不是單純的應(yīng)付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一點(diǎn)來看，要?jiǎng)?chuàng)新初三化學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。我國(guó)著名的教育家、社會(huì)學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對(duì)創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行如下總結(jié)，首先要把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，其次要在實(shí)踐動(dòng)手中更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、探索和堅(jiān)持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出理論知識(shí)點(diǎn)，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學(xué)方法的關(guān)鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個(gè)初三教材中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，是化學(xué)知識(shí)的理論表述，但是透過化學(xué)分析和實(shí)踐解讀，其中的科學(xué)道理是可以用以指導(dǎo)實(shí)踐的。如上述的三個(gè)方程式，分別可以應(yīng)用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學(xué)知識(shí)不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活中，而且是具體可操作的，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

綜上所述，運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識(shí)；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念

由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)教育模式只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，講究知識(shí)的傳授，缺少培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)新能力等方面的教育。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中教師的教學(xué)內(nèi)容的要求也有所提高，即要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作打好基礎(chǔ)。因此教師必須樹立新時(shí)代的教育理念，做一個(gè)順應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的合格教師。

二、創(chuàng)造創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于初三的化學(xué)知識(shí)比較零碎以及繁雜，所以必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在新時(shí)期，我們不能再采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該改用更加開放靈活的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的化學(xué)課堂環(huán)境。營(yíng)造巧妙恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把化學(xué)原理合理融入教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、形象化的教學(xué)，這樣既有利于提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生快速地參與到學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，還有助于學(xué)生探究意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也有所幫助。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用上述教學(xué)方式，形成新的初三化學(xué)教學(xué)方法，是可取的。

例如，在滬教版初三化學(xué)課本第六章第一節(jié)里，重點(diǎn)講解“溶解現(xiàn)象”，包括物質(zhì)的溶解以及物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。老師在備課時(shí)，就可采用情景再現(xiàn)以及主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方式。第一步，讓學(xué)生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實(shí)驗(yàn)儀器中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗(yàn)味道的變化，就能輕松地讓學(xué)生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實(shí)驗(yàn)，還可以引出其他的實(shí)驗(yàn)，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質(zhì)，學(xué)生就容易弄明白這節(jié)內(nèi)容。再重復(fù)此類實(shí)驗(yàn)，把泥土以及食用油放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，就可以理解不同的物質(zhì)具有不同的溶解性問題。

這種情景式的教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，學(xué)生會(huì)有直觀的感受有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學(xué)教材的第一章里，開頭是從“開啟化學(xué)之門”講起的，對(duì)本章內(nèi)容老師就可以教室內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的化學(xué)情景，告訴學(xué)生化學(xué)無處不在。通過這種方式讓學(xué)生明白掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)自己以后的生活有很大的幫助?？偠灾?，以這種身臨其境的情景式教學(xué)方法，可把枯燥的課本知識(shí)通過生動(dòng)形象的方式教授給學(xué)生，通過引發(fā)學(xué)生好奇探索的興趣來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

此外，我們還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師板書講授、學(xué)生邊聽邊記筆記的模式。由于學(xué)生很容易混淆化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)方程式及其反應(yīng)規(guī)律，因此運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以教師應(yīng)該選用生動(dòng)有趣的情景式教學(xué)方法，把難以理解的化學(xué)原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

如初三時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)很多既枯燥又抽象的化學(xué)反應(yīng)原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學(xué)的內(nèi)容，則很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到理想的效果。以一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結(jié)果不等于9的內(nèi)容時(shí)，如果單純利用計(jì)算來說明原因就比較繁瑣；但是向?qū)W生提出帶甜味的水經(jīng)過純水的稀釋后味道會(huì)不會(huì)變苦這個(gè)問題，就很容易讓學(xué)生理解鹽酸稀釋的道理。

老師在授課的過程中一定要緊密結(jié)合初三化學(xué)的教學(xué)大綱給學(xué)生講授所學(xué)的知識(shí)。教師要積極營(yíng)造一些生動(dòng)有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中提升化學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維以及動(dòng)手操作的能力，從而培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的綜合性人才。

三、以人為本，保留化學(xué)教學(xué)的特性

傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法已經(jīng)不再適用初三化學(xué)教學(xué)，我們提倡采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過師生的互動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學(xué)獨(dú)有的特性，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的觀念，要讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。此外，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意以學(xué)生為主、老師教學(xué)為輔的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心去講授課本內(nèi)容。

比如，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，試驗(yàn)時(shí)可以通過小組之間的相互比拼和學(xué)習(xí)，給予實(shí)驗(yàn)結(jié)果最好的小組特別的獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。此外，老師在給學(xué)生教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)合理的問題讓學(xué)生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。還是以滬教版初三化學(xué)教材的第一章里所要講的內(nèi)容為例。本章的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解我們所說的變化是有化學(xué)變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學(xué)生融入生活，以身邊化學(xué)變化及其發(fā)生的明顯的現(xiàn)象為例去講解“化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)概念。比如，時(shí)間長(zhǎng)了，銅制品表面會(huì)有一層綠色的銅銹；放置時(shí)間較長(zhǎng)的食物表面會(huì)發(fā)霉；釀酒發(fā)酵的過程、動(dòng)植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學(xué)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些微小的變化，讓學(xué)生看到某種新物質(zhì)的出現(xiàn)，真正感受到化學(xué)變化的存在。

人本化的教學(xué)要求老師在化學(xué)課堂上應(yīng)該盡可能地引進(jìn)生活中常見的現(xiàn)象來講解化學(xué)知識(shí)，努力做到在以學(xué)生為中心的同時(shí)還要堅(jiān)持以人為本的思想。在實(shí)驗(yàn)課堂上，第一，要保證實(shí)驗(yàn)器材的完整性，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行操作，而不是老師實(shí)驗(yàn)只讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。第二，要在保證實(shí)驗(yàn)操作安全的前提下進(jìn)行正確有序的操作，老師要在一旁講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟及其困難的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地解決學(xué)生操作中出現(xiàn)的疑問，能讓學(xué)生正確順利地完成實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收課本中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

四、強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，做到化學(xué)理論知識(shí)生活實(shí)踐化

初三學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的并不是為了通過對(duì)理論知識(shí)的死記硬背去完成升學(xué)考試，而是為了提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，用著名教育學(xué)家陶行知的教育理論作為教學(xué)指導(dǎo)，盡量讓化學(xué)生活化、實(shí)際化。

我國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家、教育界的大師陶行知說過：“教、學(xué)和做這三者的有機(jī)結(jié)合是教育的最高境界?！苯處熞嬲龅皆谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)，在教育中實(shí)踐。以陶行知的理論依據(jù)作為指導(dǎo)，我們對(duì)創(chuàng)新型的初三化學(xué)的教學(xué)方法做了簡(jiǎn)要的總結(jié)：第一，在生活中我們要做到化學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用；第二，要在實(shí)際操作中理解化學(xué)原理及其現(xiàn)象；第三，要通過師生之間協(xié)調(diào)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。化學(xué)是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在日常生活中有著廣泛地運(yùn)用，在我們的日常生活中有許多細(xì)微的變化都是由化學(xué)反應(yīng)形成的，因此創(chuàng)新型教學(xué)方法的關(guān)鍵之處在于我們要由生活現(xiàn)象聯(lián)想到有關(guān)化學(xué)原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學(xué)課本里出現(xiàn)的化學(xué)方程式，這些都是實(shí)際生活中的反應(yīng)現(xiàn)象，所以我們可以運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。針對(duì)以上三個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，我們可以用于指導(dǎo)清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學(xué)知識(shí)不只是用于化工生產(chǎn)，還用于社會(huì)生活中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是通過考試得分來評(píng)判一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學(xué)的做法。很多學(xué)生都是因?yàn)榛瘜W(xué)考試考不好而對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，在一定程度上打消了學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了學(xué)生放棄學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。

新的課程教育改革就要求老師運(yùn)用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，科學(xué)合理地用不同的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，切實(shí)落實(shí)“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分體現(xiàn)出老師高度的工作責(zé)任感和敬業(yè)精神。

此外，教師還要做到不遺漏每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地了解學(xué)生群體之間的共性以及差別，針對(duì)不同的學(xué)生找到不同的教育以及評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

在新課改的影響下，采用創(chuàng)新型的化學(xué)教學(xué)方法不再是一句空話，而是要真正在實(shí)際生活中總結(jié)化學(xué)知識(shí)并觀察其現(xiàn)象。我們要在講解化學(xué)原理中映射生活現(xiàn)象，找到化學(xué)規(guī)律，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中尋找理論?？傊處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，更新教育觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

伴隨著新課改的來臨，在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了將近十年左右。雖然說在這十年當(dāng)中，我國(guó)的課程改革在初中教育教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)小有成效。但是有關(guān)資料和文獻(xiàn)表明，雖然說在這十年當(dāng)中實(shí)施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當(dāng)大的一部分課程改革的進(jìn)展是非常不順利的。我們就初三的化學(xué)為例進(jìn)行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。

一、新課改下初三化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預(yù)習(xí)、歸納、整理；重視作業(yè)練習(xí)而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法；了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而忽視自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這種對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，使得學(xué)生接受化學(xué)課上的“一言堂”教學(xué)，并對(duì)課堂知識(shí)死記硬背，而沒有形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，沒有習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；認(rèn)知能力、思維能力和語言表達(dá)能力較低，課堂參與處于被動(dòng)接受狀態(tài)；對(duì)于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。這種學(xué)習(xí)方式只是針對(duì)考試，而不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，老師只是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是一個(gè)表象，真實(shí)的目的是通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解生活和自然，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的東西。老師要教會(huì)學(xué)生的不只是化學(xué)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生探尋化學(xué)世界神奇的方法。老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最有效的方法就是激發(fā)他們的興趣。而目前初三化學(xué)教學(xué)的過程中，很大一個(gè)問題就是學(xué)生的積極性不夠，缺乏興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候較為吃力，興趣就會(huì)不斷下降，最終導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。初三化學(xué)雖然比較基礎(chǔ)，但是大部分是理論知識(shí)，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低。

3.新課改理念難深入到實(shí)際教學(xué)中

在國(guó)家提出新課程改革之后，很多學(xué)校都積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。初三化學(xué)教學(xué)的過程中積極響應(yīng)新的教育理念，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導(dǎo)致對(duì)于理論的學(xué)習(xí)較為淺顯，所以很難意會(huì)真正的新教育理念。教師對(duì)于知識(shí)的更新無法跟上理念，這樣同一個(gè)學(xué)校里各教師的化學(xué)教學(xué)就存在差距。在教學(xué)的過程中，還是以教師為中心，學(xué)生只能夠接受知識(shí)，沒有主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，這樣就沒有實(shí)際集合新理念-以人為本。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后

21世紀(jì)初三化學(xué)教育，特別是實(shí)驗(yàn)教育存在很大的問題，經(jīng)濟(jì)較為落后的地方的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器較為落后，這使得無法進(jìn)行全部的實(shí)驗(yàn)演示。初中時(shí)期，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，很多學(xué)生都有濃厚的興趣，每當(dāng)參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，顯得格外興奮。如果無法開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅度下降，自然學(xué)習(xí)的效果也要大幅度降低。很多學(xué)校里面各種實(shí)驗(yàn)裝置都稀缺，化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品存放時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致變質(zhì)過期，這樣會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的效果，甚至無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展，一部分是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不夠；還有一部分是因?yàn)閷W(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。很多學(xué)校注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只需要學(xué)好理論知識(shí)就能夠有好成績(jī)，學(xué)習(xí)很多程度是填鴨式教育。有的時(shí)候?qū)W生并不能夠真實(shí)地了解知識(shí)的本質(zhì)，如果有實(shí)驗(yàn)輔助的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能夠更加有效率。缺少實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到提升，很多時(shí)候操作不規(guī)范，以后將無法進(jìn)行深入的化學(xué)研究。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)做出教學(xué)策略

1.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要從客觀實(shí)際著手，對(duì)教學(xué)任務(wù)作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要照顧到任務(wù)的各個(gè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，不僅要重視知識(shí)與能力的目標(biāo)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分別設(shè)定專門的目標(biāo)，切忌盲目跟風(fēng)。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生

教師展開化學(xué)教學(xué)的前提條件就是充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中，依然出現(xiàn)了許多問題，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平不清楚，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力不了解，這便約束了教學(xué)的高效展開。因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借由交流、實(shí)驗(yàn)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的個(gè)體差別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)。

3.及時(shí)指引

新課程改革十分重視課堂學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樵谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的化學(xué)課堂上，師生之間可以對(duì)于一個(gè)具體的問題展開真切的交流，在交談中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初三化學(xué)教學(xué)有效性的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，新課程更加需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠發(fā)揮出學(xué)生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時(shí)候，可以收集一些和初三化學(xué)有關(guān)的科普小知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)空氣的組成的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活介紹氮?dú)夂拖∮袣怏w的用途；講解鹽的時(shí)候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵(lì)志故事，這樣學(xué)生就會(huì)被主人公的精神所感染，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到提升。

2.優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)理念

根據(jù)新課改的要求，應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)，即初三化學(xué)教學(xué)過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時(shí)，知道如何動(dòng)手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，還是公式計(jì)算，抑或是化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，都應(yīng)當(dāng)形成一種科學(xué)的模式，由淺入深地進(jìn)行思考。比如，在敘述某物體性質(zhì)時(shí)，習(xí)慣性地先敘述其外在物理特點(diǎn)，然后才敘述其內(nèi)在化學(xué)特性。對(duì)于初三學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的化學(xué)序列思維意識(shí)和能力，這種思維的養(yǎng)成，對(duì)今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標(biāo)初三化學(xué)有效性的過程中，應(yīng)當(dāng)先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)理念，這是基礎(chǔ)和保障。

3.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索，需要涉及很多方面的知識(shí)，這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維，但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問題、討論問題的時(shí)候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請(qǐng)你畫出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后，會(huì)很快解答出來的。如果學(xué)生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

四、學(xué)生生活實(shí)踐是初三化學(xué)教學(xué)的“第二課堂”

1.與生活結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)情境

從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導(dǎo)，試著讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這個(gè)化學(xué)方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)、降低燃煤的含硫量、發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與對(duì)化學(xué)的興趣，通過一個(gè)與生活相關(guān)的案例讓學(xué)生參與思考，并根據(jù)一些已有的概念來認(rèn)識(shí)到了知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)掌握的內(nèi)容。

2.通過生活實(shí)踐，鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn)，分析大氣污染的主要成分；學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)雨水的pH值進(jìn)行測(cè)量，對(duì)酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析，等等。任何知識(shí)的真正掌握都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程，初三化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺(tái)，而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。

3. 運(yùn)用生活化教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)來解釋。而學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的就是應(yīng)用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學(xué)教學(xué)是一種有效的途徑，即讓學(xué)生通過動(dòng)手操作真實(shí)感受化學(xué)反應(yīng)，掌握化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)原理，達(dá)到真正應(yīng)用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現(xiàn)象，但鐵釘為什么會(huì)生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結(jié)化學(xué)原理，通過對(duì)原理的認(rèn)識(shí)解決這個(gè)問題。在學(xué)生自己動(dòng)手的過程中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，及時(shí)為學(xué)生解決遇到的難題，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，利用（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)束語

想要提高教學(xué)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)就必須具備有效性。因此，在初三化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重增加教學(xué)過程的趣味性、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解、不斷擴(kuò)展教學(xué)空間、通過化學(xué)故事設(shè)置生動(dòng)情境。要優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，著實(shí)提高學(xué)生自主W習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁敬鋒.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化.2016（23）.

篇（4）

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；（3）抽象知識(shí)形象化；（4）零散知識(shí)系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡(jiǎn)單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)理解上的障礙，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，將整個(gè)初中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”。“細(xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。“低”是指復(fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?！叭笔侵笍?fù)習(xí)要針對(duì)全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識(shí)。

注意事項(xiàng)：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯(cuò)。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識(shí)板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)掌握情況，教師自命知識(shí)專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)要有針對(duì)性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對(duì)考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價(jià)值）；（3）回歸教材、加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0010-01

近年來，教育界掀起了一輪又一輪對(duì)“有效課堂”的討論?！案咝А钡拇_是對(duì)剛?cè)腴T學(xué)科的課堂教學(xué)來說既是一個(gè)很高的要求，也是一線化學(xué)教師夢(mèng)寐以求的境界。雖然專家學(xué)者們的研究成果珠玉在前，然而因?yàn)閷W(xué)科的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、生情的差異、教師素質(zhì)的差異，甚至每一節(jié)課情境的差異，作為一線化學(xué)教師的我依然很難找到一種真正行之有效的“套路”。直到我2008年參加了越秀區(qū)第一學(xué)區(qū)開展的“四合一主體教學(xué)模式普適性研究課題組”，接觸到由馮旭初老師創(chuàng)立的“四合一主體教學(xué)模式”，該模式引入的信息即時(shí)反饋機(jī)制很好地解決了以上問題，為提高課堂效率保駕護(hù)航。

1 小小信息卡讓反饋更有效

依照“四合一”即時(shí)反饋的原則，建立學(xué)習(xí)狀況反饋系統(tǒng)，我在初三化學(xué)新課程有效教學(xué)的課堂上引入信息卡：每位學(xué)生有四張不同顏色的單面卡（背后一律為白色）。

上面卡片正面分別有A、B、C、D字母各一個(gè)（仁、誠(chéng)、禮、義是我校德育特色，這樣也潛意識(shí)將教學(xué)教育工作有機(jī)結(jié)合），可作多種用途：（1）在堂上做選擇題時(shí)，學(xué)生舉卡回答，教師可以一目了然，即刻了解學(xué)生解題的速度和正確率。（2）教師進(jìn)行不同的題組訓(xùn)練，可以達(dá)到不同的目的?；驹瓌t是：伸手可摘；跳一跳可摘；幫一幫可摘。每一大題分成幾道小題，各小題之間具有一定梯度，分別由4個(gè)不同層次的學(xué)生一起逐題解答后，可請(qǐng)學(xué)生再按下列要求舉卡：三題全對(duì)舉A，二題對(duì)舉B，一題對(duì)舉C，三題全錯(cuò)舉D（完全不懂舉白牌），這樣，教師馬上就知道全班學(xué)生掌握的情況，可以及時(shí)采取對(duì)策。（3）當(dāng)教師讓學(xué)生口答某一問題后，可以請(qǐng)全班舉卡評(píng)分。這樣，不僅可以讓全班學(xué)生都注意解答，還可問問舉A卡和白卡的學(xué)生的意見等。如此，課堂上形成一個(gè)師生間互為信源、新宿的動(dòng)態(tài)多邊的信息流動(dòng)系統(tǒng)，能夠快速反應(yīng)，即時(shí)甄別評(píng)價(jià)。

實(shí)踐中，信息卡功效十分顯著：（1）信息卡的使用，可以改變化學(xué)課堂形式“單一呆板”的局面，特別是概念和理論課，課堂上不僅“有聲”而且“有色”。信息卡的好處在于它變課堂“隱性信息”為課堂“顯性信息”，從而，少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，形成良好鼓動(dòng)效應(yīng)，大大的提高了學(xué)生參與度，優(yōu)化了課堂信息反饋機(jī)制。（2）此信息卡是信息的載體，教學(xué)時(shí)教師可機(jī)動(dòng)靈活的賦予其更多的信息來融入這A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承載的信息可以在課堂出現(xiàn)，可以在作業(yè)中出現(xiàn)，也可以作為某種溝通信號(hào)來傳遞。在操作使用中，往往會(huì)有教師意料之外的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了教師指導(dǎo)的針對(duì)性，有效性。

2 有效反饋能加快知識(shí)在課堂中的“周轉(zhuǎn)”

信息卡的使用是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況的反饋，而反饋是心理學(xué)家認(rèn)為影響有效學(xué)習(xí)其中一個(gè)重要因素，為初三化學(xué)教學(xué)課堂注入了活力。

信息反饋機(jī)制是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的劑。它體現(xiàn)的是一位教師駕馭課堂的能力。最為重要的是，課堂信息能夠及時(shí)有效地盡可能多的傳遞給教師，供教師靈活處理。2009年，作為越秀區(qū)初三化學(xué)中心組成員的我臨危受命，教研員要求我在第八周區(qū)教研活動(dòng)中上一堂全區(qū)研討課，課題是《原子的構(gòu)成》，我寫好了教案和制作好了課件，在第一輪試講的前一天，我反復(fù)問自己，這一堂的亮點(diǎn)在哪里？當(dāng)時(shí)我自己找不到答案。后來我嘗試并邁出了利用“四合一”教學(xué)模式進(jìn)行初三化學(xué)教學(xué)的第一步。上完那堂課后育才中學(xué)黎老師問我“這個(gè)班是不是實(shí)驗(yàn)班”，我心里一愣，這個(gè)班可是全級(jí)成績(jī)最差的班呀！她的話給予了我繼續(xù)深入開展“四合一”教學(xué)模式進(jìn)行初三化學(xué)教學(xué)的動(dòng)力。

化學(xué)教學(xué)引入這一有效信息系統(tǒng)后，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了他們的主體意識(shí)，人人參與，全員參與。信息卡可以在化學(xué)課堂上發(fā)揮多維立體反饋調(diào)節(jié)的功能，有整體性回答，也有個(gè)體性分析；有參與過程的得失檢查，也有參與結(jié)果等級(jí)評(píng)定。根據(jù)學(xué)生之間信息卡反饋評(píng)價(jià)的信息，教師歸納總結(jié)，或讓學(xué)生話題演講，或讓學(xué)生信息詮釋，或讓學(xué)生登臺(tái)板演，“舉卡投足”之間實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的有效，學(xué)生參與的有效，信息反饋的有效，教師指導(dǎo)的有效。

3 信息卡反饋機(jī)制成效

（1）開啟學(xué)生的興趣大門。讓學(xué)生學(xué)好一門功課，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)它有興趣。而體驗(yàn)成就感，更是其持久的動(dòng)力。“四合一”主體教學(xué)模式就通過小組得分制等反饋激勵(lì)機(jī)制不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

（2）學(xué)生經(jīng)常獲得激勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體會(huì)“我行，我可以”。課堂解題時(shí)，如果學(xué)生有更簡(jiǎn)便的方法，就讓學(xué)生講。小組問答題時(shí)，組員回答正確加100分，學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的同學(xué)回答，全班同學(xué)會(huì)自發(fā)為他鼓掌，對(duì)學(xué)生鼓舞很大。

（3）課堂氣氛民主活躍，學(xué)生喜歡上我的課?！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式和即時(shí)反饋既讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，又讓教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。教師不再是“高高在上”的教導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)上信服你，生活中大家是朋友。學(xué)生從“以前期盼快下課”，到現(xiàn)在覺得“上課時(shí)間很短”。教師不再是很“辛苦”地講授，而是快樂地上課。

（4）初見成效。經(jīng)過去年幾年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)有了顯著提高。學(xué)生在自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍中，重新找回了自信，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。雖然初三化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)我初三剛接手時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)差，但經(jīng)過幾年的努力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了整體的滾動(dòng)發(fā)展，在2012年廣州市中考中，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非實(shí)驗(yàn)班。

“四合一”主體教學(xué)模式和及時(shí)反饋的實(shí)驗(yàn)給了我一個(gè)不斷自我改進(jìn)、提高和完善的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，其中某些細(xì)節(jié)還需不斷斟酌和反思，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮旭初.全腦激發(fā)的高效課堂[M].中山大學(xué)出版社，2008.

[2] 吳江霖.心理學(xué)概論[M].廣東高等教育出版社.

篇（6）

建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好的科學(xué)態(tài)度在初三化學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。而在化學(xué)的研究過程中實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度尤為重要?？茖W(xué)講究證據(jù)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有很多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被理想化處理，在教學(xué)過程中有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，但是在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)學(xué)生起到不好的影響，所以我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究過程總是會(huì)引導(dǎo)，使學(xué)生在第一時(shí)間接受知識(shí)的同時(shí)還增強(qiáng)他們觀察實(shí)驗(yàn)的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。如：在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，我和學(xué)生做木炭、紅磷、硫、鐵絲、蠟燭在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不斷的描述每一種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，但在這樣的感性認(rèn)識(shí)中，我聽見有學(xué)生疑問，為什么有些有火焰而木炭和鐵絲沒有呢？在這樣的時(shí)候，我想我需要引導(dǎo)學(xué)生了解木炭和鐵絲的熔沸點(diǎn)比較高，而紅磷、硫的比較低，燃燒時(shí)轉(zhuǎn)化為氣體，從而看到了火焰。這樣就可以順理成章的告訴學(xué)生燃燒產(chǎn)生火焰的原因是氣體在燃燒。然學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)問題并解決它，這樣可以增強(qiáng)知識(shí)的有效記憶，而且在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)不同的現(xiàn)象要提出疑問，從而獲得更多的有價(jià)值的結(jié)論。

在新課標(biāo)人教版初三化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)探究，這使得初三化學(xué)的教學(xué)過程基本建立在實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的過程中。為了使學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在剛開始我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就從不忽略實(shí)驗(yàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，為了發(fā)揮它的重要價(jià)值，在課堂上我盡量的鼓勵(lì)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)幫助我完成課堂演示實(shí)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有著很好的帶動(dòng)作用。并且根據(jù)教材設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家也同樣可以了解化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中，有很多學(xué)生自制了凈水器、酸堿指示劑等。這樣的過程在后面中考復(fù)習(xí)時(shí)顯現(xiàn)出了效果，實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的過程，進(jìn)行有效地提問；在這個(gè)過程中，如果學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力強(qiáng)而且思維活躍，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)他會(huì)第一時(shí)間假想自己完成時(shí)的現(xiàn)象，這樣可以很快找到解決問題的突破口。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我看到在教學(xué)過程中如果教師多傾聽學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)“嘰嘰喳喳”討論的問題，那么一定會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的問題，這樣可以在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，開闊自己和學(xué)生的思路。在這樣的實(shí)踐過程中讓我真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用要想發(fā)揮好是一件非常困難的事，還需在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐過程中，我還認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生不斷的動(dòng)手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)最有效的途徑之一。而創(chuàng)新品質(zhì)是指有利于學(xué)生將來踏上社會(huì)從事創(chuàng)造性、開拓性實(shí)踐活動(dòng)所需要養(yǎng)成的基本的相對(duì)穩(wěn)定的道德品質(zhì)、知識(shí)品質(zhì)、智力品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)之總和。總的來說，這樣的品質(zhì)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在初中剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)就開始學(xué)會(huì)想象，同時(shí)不斷的使學(xué)生得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，如果出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的失敗，那么倔強(qiáng)的他們會(huì)不斷找尋成功的方法，而教師不斷的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)堅(jiān)持，這樣在學(xué)生切身體驗(yàn)“失敗修正再失敗再修正……收獲成功”的過程中，了解到科學(xué)研究的過程，懂得只有不斷失敗才會(huì)有不斷地發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有意想不到的結(jié)論，這樣日積月累學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

同時(shí)我還意識(shí)到了另外一個(gè)問題，新課程實(shí)施建議中明確指出，新課程的實(shí)施應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流。在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要從一開始學(xué)會(huì)的事情就是協(xié)作，所以在我教學(xué)的過程中會(huì)集體給出問題，在同學(xué)們相互交流，共同查閱相關(guān)資料后，提出解決方案；這樣根據(jù)提出的幾個(gè)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這樣的過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有很好的推動(dòng)作用。在現(xiàn)在這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，非常需要各樣的創(chuàng)造性人才團(tuán)結(jié)起來，建立一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作才能有效解決很多問題。我想在教學(xué)過程中，我將不斷創(chuàng)設(shè)新的研究性課題來調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和同學(xué)探討和協(xié)作的良好氛圍，并能夠在成功的喜悅中感受到集體的力量，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高現(xiàn)在的獨(dú)生子學(xué)生與人相處的能力。

篇（7）

初三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。同時(shí)，由于面臨中考，思想上的壓力也較大?；瘜W(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)過程中通過探究思維的培養(yǎng)來滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心，從而避免我們的學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際較差

化學(xué)教學(xué)通常都是理論教學(xué)，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活?；瘜W(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際大體上有兩方面的情況：

1.化學(xué)基本操作要聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一開始就要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。如：化學(xué)儀器的名稱及儀器使用注意點(diǎn)、化學(xué)藥品的取用、化學(xué)藥品使用的安全性等。學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)比較枯燥。如果教師在教學(xué)過程中能緊密聯(lián)系實(shí)際的話則結(jié)果應(yīng)該大不相同。如：在學(xué)習(xí)液體藥品的取用時(shí)，要求瓶塞倒放在桌面上，藥品取用完后，瓶子要放回原處；在生活中從保溫瓶中倒水時(shí)，瓶塞也應(yīng)倒放，茶杯的蓋也要倒放，目的都是防止將灰塵和其他物質(zhì)帶入瓶中或茶杯中而污染水。所以，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一是要利用化學(xué)來指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性就得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.基礎(chǔ)知識(shí)要聯(lián)系實(shí)際

講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不少教師只注重知識(shí)層面的簡(jiǎn)單傳授，使不少學(xué)生感到初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)興趣不濃。如果教師在教學(xué)過程中能將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，則效果會(huì)更好。如：在生活中常見的易燃物品有哪些，如何避免物品的氧化等，這些都是在實(shí)際生活過程中會(huì)遇到的問題。如果只是滿足于課本的理論教學(xué)，沒有和實(shí)際生活相聯(lián)系，那么就沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，只是為了應(yīng)付考試而已。

二、使用絕對(duì)化的語言進(jìn)行教學(xué)

初三化學(xué)教學(xué)過程中老師可以憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些規(guī)律，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是如果不顧教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盲目地總結(jié)規(guī)律，就有可能擾亂學(xué)生們的思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和分析造成障礙。有些知識(shí)在初三還成立可是到了高中或許還要進(jìn)一步拓展和研究。甚至于有些初三教師總結(jié)的規(guī)律到了高中就是錯(cuò)誤的規(guī)律。如能使澄清石灰水變渾濁的氣體就是二氧化碳。實(shí)際上二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁。這些規(guī)律是沒有科學(xué)依據(jù)的，只是憑經(jīng)驗(yàn)得出，讓學(xué)生記住并且套用在習(xí)題中，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性。所以教師在平時(shí)教學(xué)中盡量不用絕對(duì)化的語言進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留有思考的空間。

三、缺乏師生的互動(dòng)交流

課堂的主體是學(xué)生，而教師在課堂上與學(xué)生的交流也是非常重要的。初三化學(xué)教學(xué)壓力大、時(shí)間緊。這些情況就導(dǎo)致我們的教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流和溝通。老師們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不把大量信息灌入到學(xué)生們的腦海里。這就造成了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)有抵觸情緒。師生缺乏互動(dòng)交流會(huì)直接影響教學(xué)的反饋；也會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量；也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。而通過師生簡(jiǎn)短的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的建議，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以良好的師生互動(dòng)交流是十分必要的。

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力較差

由于初三的課程安排比較緊張，因此有些實(shí)驗(yàn)老師們只是在課堂上演示，并沒有讓學(xué)生們參與或者學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生們只是在臺(tái)下看著老師一步步地操作實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力較差，而且印象不深。等到中考實(shí)驗(yàn)考查時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力極差，甚至有些學(xué)生不知道從什么地方入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果在教學(xué)過程中盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，甚至直接放手讓學(xué)生自己去探究自己得出結(jié)論。這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大增，長(zhǎng)期下去學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力肯定會(huì)得到加強(qiáng)。

五、思想教育的缺乏

教育有兩個(gè)方面的任務(wù)，一個(gè)是知識(shí)的傳授，另一個(gè)是思想教育。教師對(duì)于知識(shí)的傳授應(yīng)該沒有問題，而思想教育可能有所忽略?；瘜W(xué)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)人類生產(chǎn)生活的重任，所以思想教育尤為重要。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，我國(guó)的四大發(fā)明曾經(jīng)讓世界為之仰慕，并一度稱為“天朝上國(guó)”?；鹚帯⒃旒垺⑶嚆~器的冶煉等，都讓西方國(guó)家稱奇。這些光輝的歷史應(yīng)該在教學(xué)過程中得到講解，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國(guó)而奮斗。

六、忽視課本上插圖的作用

從2012年9月開始我們揚(yáng)州地區(qū)已經(jīng)使用新教材。新教材中有許多精美的插圖。這些精美的插圖都是經(jīng)過研究的，濃縮了教學(xué)精華。這些插圖形象生動(dòng)，富有科學(xué)性和趣味性。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望。但是有些老師在平時(shí)的教學(xué)中忽視這些插圖的作用，教學(xué)中沒有對(duì)插圖進(jìn)行講解或者實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)本來就是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，圖表的作用是文字無法替代的，當(dāng)然文字的功能是圖表所達(dá)不到的。兩者相互結(jié)合，互為補(bǔ)充。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮插圖的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣。

以上幾個(gè)常見的教學(xué)誤區(qū)在化學(xué)教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中的這些問題，我們要努力尋找良好的解決辦法，多與學(xué)生交流。教師也要從自身查找原因，努力提高自己的專業(yè)水平，積極完善自己的教學(xué)方式。只有這樣才能更好地避免這些教學(xué)誤區(qū)對(duì)我們教學(xué)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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2.王永強(qiáng).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問題教學(xué)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2005.

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4.劉忠貴.榮世忠.初三化學(xué)教學(xué)易忽視的幾個(gè)問題與思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2002.

篇（8）

受“高考指揮棒”的影響，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍以“教師灌輸，學(xué)生接受”為主要的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在此過程中逐漸失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學(xué)教師，又當(dāng)如何改進(jìn)自身的教學(xué)模式和教育方法，使之能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢？我對(duì)此進(jìn)行了鉆研和探索。

一、高一化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生一般都是在初三才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)活動(dòng)中往往將學(xué)生當(dāng)做“錄音機(jī)”或者儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，簡(jiǎn)單、粗暴地將教材知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，根本就不理會(huì)學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有了足夠的認(rèn)識(shí)和了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力了。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒有打牢學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和地基，作為連接初中與高中化學(xué)有效橋梁的高一化學(xué)教育本應(yīng)該履行起其教學(xué)職責(zé)，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)卻不然：高一化學(xué)既然是對(duì)初中化學(xué)的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初三的化學(xué)水平，但是在學(xué)生本身沒有學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學(xué)過程中忽視對(duì)初三化學(xué)知識(shí)的有效銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上去。

二、針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題的應(yīng)對(duì)措施

1.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高一化學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解

作為一名高一化學(xué)教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。前文已經(jīng)提到，高一化學(xué)既是對(duì)中學(xué)化學(xué)的深化和升級(jí)，更是高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于這一點(diǎn)必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)水平形成大概的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開高一化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，相信這樣的話，不但可以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，更重要的是為學(xué)生更好地進(jìn)行高二、高三化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳質(zhì)量保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣

化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，更加偏重于發(fā)散學(xué)生的理性思維，

這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍會(huì)感覺困難，從而直接導(dǎo)致缺乏的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比例和時(shí)間，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際情景中感受到高一化學(xué)知識(shí)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔煤陀绊懀偈箤W(xué)生摒棄以往“化學(xué)只是一門需要應(yīng)付的考試科目”等不良想法，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)好化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高一化學(xué)是連接初中與高中化學(xué)的有效橋梁，作為一名高一化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用最有效的教學(xué)方法和手段，力求幫助學(xué)生在鞏固初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.

篇（9）

1.缺乏師生互動(dòng)。我國(guó)的教育體制造成了目前大部分的學(xué)校均采用填鴨式教學(xué)。由于課時(shí)有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不把大量信息灌入到學(xué)生們的腦海里。就造成了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，很有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響成績(jī)。

2.忽視圖表作用。教材的撰寫和編排都是經(jīng)過研究的，濃縮了教學(xué)精華，同時(shí)也是編者們的心血?；瘜W(xué)教材中不僅有文字?jǐn)⑹?，同時(shí)也有生動(dòng)的插圖。這些插圖直觀生動(dòng)，富有科學(xué)性和趣味性。它可以讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。但是有些老師認(rèn)為這些插圖沒有什么作用，在講課過程中忽視了它們的存在，沒有對(duì)插圖進(jìn)行講解或者實(shí)驗(yàn)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際較差?；瘜W(xué)教學(xué)通常都是理論教學(xué)，忽視了實(shí)際生活中的化學(xué)知識(shí)。在講到燃燒和氧化這一課時(shí)，老師們通常會(huì)將滿足燃燒的條件和氧化的定義教給大家，并沒有和實(shí)際生活中的情況相聯(lián)系。

4.學(xué)生動(dòng)手能力較弱。學(xué)生們只是在臺(tái)下看著老師一步步的操作實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的動(dòng)手能力較差，而且印象不深，不久就忘了。其實(shí)在教學(xué)過程中有些實(shí)驗(yàn)還是要學(xué)生自己動(dòng)手操作才能達(dá)到鍛煉的目的，增加學(xué)生印象的同時(shí)還能寓教于樂，這對(duì)初三緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境而言無疑是件好事。

二、提高初三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師課前給出學(xué)生課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)初三化學(xué)新教材第一章“開啟化學(xué)之門”的第一課之前，先列了一些提綱，由學(xué)生針對(duì)提綱預(yù)習(xí)，自己查找資料，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。教師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造出自由、平等的氛圍。學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)可能有一定的反差，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。

3.課堂上營(yíng)造討論的氣氛。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。初三化學(xué)新教材《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)的內(nèi)容比較零碎，和生活比較貼近，可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如先列出研究的提綱，學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)將全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，以知識(shí)競(jìng)賽的形式來完成課前提出的問題，同時(shí)又適當(dāng)插入新的知識(shí)進(jìn)行討論。通過這么一節(jié)課，學(xué)生積極討論，積極參與，達(dá)到了前所未有的效果，既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

4.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問時(shí)間。

5.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)室很難完成的實(shí)驗(yàn)，可以借助多媒體，以錄相的形式播給學(xué)生看。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

6.課后注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以選擇一些生活用品來完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究，如調(diào)查生活環(huán)境的空氣質(zhì)量如何，水環(huán)境如何等等。在課后作業(yè)中適當(dāng)布置一些貼近生活的小論文，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

7.總復(fù)習(xí)是是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。在復(fù)習(xí)中，抓住重點(diǎn)及時(shí)突破，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)做到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。具體做法有運(yùn)用列表法幫助學(xué)生梳理和識(shí)記；強(qiáng)化酸、堿、鹽通性規(guī)律；讓學(xué)生選做“水樣、土樣酸堿性測(cè)定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“酸、堿、鹽的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。抓住關(guān)鍵，歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實(shí)質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)注意掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性，運(yùn)用多種形式和活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等。復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿各章知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對(duì)性地突破。

1、關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是基礎(chǔ)

化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對(duì)客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識(shí)的精髓，必須從對(duì)化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻?？梢?，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢(shì)在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對(duì)于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)比總結(jié)。

1.3 初三學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。

2、初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對(duì)于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對(duì)于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

初三化學(xué)是一門“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學(xué)課本各個(gè)章節(jié)里的概念是知識(shí)的核心，是學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)、規(guī)律等方面知識(shí)的基礎(chǔ)。這些化學(xué)概念，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生大量記憶。多數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械的背誦上，對(duì)于化學(xué)概念內(nèi)涵，并沒有做到理解基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系，融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對(duì)于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對(duì)概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對(duì)周圍的事物形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識(shí)，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對(duì)概念學(xué)習(xí)感到難以掌握。原因在于學(xué)生閱讀能力弱；認(rèn)知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。需要教師在化學(xué)概念教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效，通過靈活駕馭教法，來提高教學(xué)效果。

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對(duì)知識(shí)的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握――認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就對(duì)化學(xué)失去了興趣，對(duì)于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3、厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來個(gè)，這些概念可以分為幾大類，對(duì)于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對(duì)重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對(duì)不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對(duì)概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對(duì)化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對(duì)概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對(duì)化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。

氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對(duì)概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對(duì)概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對(duì)于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦?、氯、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點(diǎn)：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)概念作出正確的推理，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對(duì)于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)，――只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新的物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有生成新物質(zhì)的變化叫物理變化。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4

用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。