余秀華詩歌匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇余秀華詩歌范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之一：困惑

第一，不用語言表達(dá)的困惑。不用語言表達(dá)，僅僅只是通過動作的描繪，就能夠讓人領(lǐng)會到這種困惑的存在。正如她在《向天空揮手的人》中所寫到的那樣：“風(fēng)把她的裙子吹得很高，像一朵年華/隨時(shí)傾塌/突然，她舉起了手，向天空揮動/一直揮動。直到一棵樹把她擋住”。手向天空揮動是一個(gè)十分具有儀式感的動作，但是這種富于儀式感的動作是不知因而何來的“突然”而起的。她的悲傷是無所從來的，一切動作、情景無不勾勒出了一個(gè)令人困惑的景象――這悲傷從何而來、這揮動是為了什么。正是因?yàn)橛辛讼蛱炜論]手的動作，才將這種困惑表達(dá)得透徹，她自己困惑、讀者也困惑。

第二，煉字表達(dá)困惑。一個(gè)“怔”字，表達(dá)傳神，正如“情不知所起，一往而深”，這里的困惑也是“怔不知所起，一怔再怔”。這個(gè)“怔”字出現(xiàn)在她的詩歌《后山黃昏》之中：“一個(gè)人坐到滿天星宿，說：我們回去/一棵草怔了很久/在若有若無的風(fēng)里/扭動了一下”。

草學(xué)會了思考，因而才會“怔”了很久，草思考的是什么，這令人困惑，而更加困惑的是它還怔了很久，直到風(fēng)吹來才扭動了一下。是詩人自己的困惑感染了草，還是草的困惑被詩人發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)“莊周夢蝶”的循環(huán)，在這個(gè)循環(huán)中，始終揮之不去那種困惑感。

第三，提問表達(dá)困惑。這些問題在《一只烏鴉正從身體里飛出》：“問題是一只烏鴉飛出后，身體去了哪里/問題是原地等待是不是一種主動的趨近/問題是一只烏鴉飛出以后，再無法認(rèn)領(lǐng)它的黑/――不相信夜的人有犯罪的前科/最后的問題是一副身體不知道烏鴉/飛回來的時(shí)刻”。這只烏鴉象征著什么，又為什么會從身體里飛出，飛出之后又將去向哪里。這一系列問題就像一個(gè)未知而迷人的謎團(tuán)一樣，它困惑著詩人也困惑著每一個(gè)讀詩的人。

二、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之二：焦慮

（一）來自時(shí)間的焦慮

焦慮的一個(gè)來由就是感受到了時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝、瞬息萬變，在這樣流動的時(shí)光中抓不住任何東西，一想到這里，焦慮就油然而生。在《今夜，我特別想你》中，余秀華寫到這樣的句子：“只是一想到你，世界在明亮的光暈里倒退/一些我們以為永恒的，包括時(shí)間/都不堪一擊/我哭。但是我信任這樣的短暫/因?yàn)槟阋苍谶@樣的短暫里/急匆匆地把你土地的一平方米/掏給我”。

詩人明確寫到了時(shí)間的短暫，思念一個(gè)人的感情引動詩人對于時(shí)間短暫的審視，因?yàn)槎虝憾箲]，所以哭了。然而，詩人的高明之處在于，盡管是處在這種焦慮中，詩人還是選擇就將自己交付給這樣短暫的光陰，棲身于這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)光中，一切的交流都是迅捷的，只因“你”也生活在這樣短暫的、留不住的時(shí)光中。無論是詩人還是詩人所思念之人，甚至是詩歌之外的每一個(gè)讀者，無一不是活在這樣短暫易逝的時(shí)光中，只是或許沒有發(fā)覺，而被詩人發(fā)現(xiàn)，所以詩人焦慮，所以現(xiàn)代性就在詩人的焦慮中躍然紙上。

（二）來自言說的焦慮

中國古人早就發(fā)出無數(shù)關(guān)于“言不盡意”的慨嘆，而余秀華也敏銳地體會到言說的無力，她認(rèn)為這種言說是“荒涼”的，詩人對于這種焦慮的表達(dá)也浸潤著難以言說的復(fù)雜感情。這種焦慮之感在《掩埋》中表達(dá)地十分透徹：“那些花終于不再開了：如虛構(gòu)的潮水退去/土地呈現(xiàn)本色：荒涼啊/荒涼的愛，荒涼的表達(dá)和身體里的次序/唉，一說到愛，就有瀕臨死亡的危險(xiǎn)/除此，沒有第二條表達(dá)途徑/――她對這肉體和靈魂又一次不滿/如同一次地震，讓一個(gè)人死去，讓一個(gè)人活著/讓第三個(gè)人從廢墟里誕生/她亦生亦死/唉，我什么也表達(dá)不了/危險(xiǎn)的是這樣的夜晚拒絕危險(xiǎn)/發(fā)生”

這首詩中充滿著無數(shù)的隱喻，很容易讓人聯(lián)想起艾略特的《荒原》，只不過《荒原》想表現(xiàn)的是現(xiàn)代人的精神失落，這首詩想表現(xiàn)的卻是一種“失語”狀態(tài)，即人無法通過言說來表達(dá)自己。“花”的意象泛指語言可以表達(dá)的一切事物，或者構(gòu)筑的一切存在之物。當(dāng)這朵“花”不再開的時(shí)候，語言構(gòu)筑的世界如同退潮的海水，出海底的地表――荒涼的地表。荒涼的地表指涉的是語言背后無法觸及的人的思想。只有愛可以超越表達(dá)的荒涼，然而這樣的愛是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼪_擊了語言的秩序。但是，困鎖于語言囚籠的人們除了愛沒有第二條途徑去突破這種言說的局限。詩人發(fā)現(xiàn)了這樣的困局，所以她才會對這靈與肉表達(dá)不滿。地震的隱喻更加明晰，天翻地覆，現(xiàn)有的境遇被完全顛覆，新的言說方式誕生。但在此之前，人們無法表達(dá)，因?yàn)檠哉f的局限和語言的秩序過于強(qiáng)大，它拒絕任何敢于挑釁的情況發(fā)生。這在詩人看來才是真正的危險(xiǎn)，言說無法觸及人之思想的局限。

三、余秀華詩歌中的現(xiàn)代性因素之三：傷痛

（一）肉體上的傷痛體驗(yàn)

在《五月之末》中，余秀華這樣寫道：“一朵花開夠了就凋謝，但是我不能/――衰老是多么殘酷的一件事情，我竟如重刑犯/保持緘默”。她以一朵花短暫而絢麗的一生來襯托自己漫長而沉重的生命。衰老是每個(gè)人都必然面對的生命體驗(yàn)，生老病死，自然規(guī)律，而詩人卻形容自己詩歌“重刑犯”，為什么”？是不是意味著詩人自身殘疾的境況就是一副枷鎖，使得她對于自己的生命都無法發(fā)聲，所以只得保持沉默。對于自身生命的把握和清晰認(rèn)知，對于自己身體的隱性書寫，在夾雜著傷痛的驗(yàn)中，詩人表達(dá)出對自己生命狀態(tài)的清晰認(rèn)知，因而愈發(fā)沉痛，傷痛也愈發(fā)明晰。

（二）精神上的傷痛體驗(yàn)

肉體上的傷痛只是余秀華詩歌中的一部分，精神上的傷痛，才是她詩歌中表現(xiàn)更加明顯的現(xiàn)代性因素。在《你只需活著》中，她對于活著的傷痛體驗(yàn)明顯是精神上的：“要說幸福，這恰恰是，剛剛好。/而我卻一直深懷哀傷。如此隱匿，而我自己也說不出口的/活著，如一截影子，從天空落進(jìn)水里/一輩子子一起的人無法相愛，獨(dú)自成活/是誰無法讓我們對這樣的人生說：不！”。

這是活著的、精神層面的痛苦。一截從天空落進(jìn)水里的影子，形單影只、孤獨(dú)寂寞，這是身為一個(gè)人在精神上的孤獨(dú)。然而，更為痛苦的還在這之后，那就是這樣的人生竟然是一個(gè)無法拒絕的人生，而只能選擇默默承受。面臨這種痛苦的人生境遇而無法采取任何行動，只能逆來順受地活著，這才是真正的痛苦。

（三）情感上的傷痛體驗(yàn)體驗(yàn)

在《我想遲一點(diǎn)再寫到它……》中，余秀華這樣寫：“我想遲一點(diǎn)寫到一個(gè)人，遲一點(diǎn)抬頭看見星空/我想讓這心中的塊壘再重一點(diǎn)，直到塌下，粉碎我/多么絕望啊：我遇見了最好的/卻不能給出一句贊美”。這種傷痛來自于無法自由表達(dá)對于美好事物的贊美，這對于熱愛生活、熱愛美好事物的人來說，無異于是一種酷刑，所以詩人才會發(fā)出“多么絕望啊”的感嘆。的確，與最好的擦身而過卻只能默默離去，這種體驗(yàn)就是一種傷痛，由此可見余秀華對于傷痛的捕捉是何等細(xì)膩。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秀華.搖搖晃晃的人間：余秀華詩選[M].長沙：湖南文藝出版社，2015.

[2]余秀華.月光落在左手上：余秀華詩集[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.

篇（2）

姓名

任教學(xué)科

高中英語

所屬

教研組

十八中英語組

學(xué)校信息化環(huán)境

￡多媒體環(huán)境 ￡混合學(xué)習(xí)環(huán)境 ￡智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

教研組

能力選點(diǎn)

能力點(diǎn)1

能力點(diǎn)2

能力點(diǎn)3

能力點(diǎn)4

能力點(diǎn)5

個(gè)人關(guān)注

的能力點(diǎn)

（微課程設(shè)計(jì)與制作）

個(gè)人能力選點(diǎn)

① A1技術(shù)支持的學(xué)情分析② A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)③ B2微課程設(shè)計(jì)與制作④C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)人研修專題：（在教研組設(shè)定的研修專題基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人能力選點(diǎn)，確定研修專題）

預(yù)期研修成果

學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)業(yè)評價(jià)

1. 分析軟件操作過程與結(jié)果的視頻記錄及說明

2. 其它

1. 教案

2. 課件

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)反思

4. 其它

1. 信息技術(shù)應(yīng)用課例視頻

2. 信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)片斷視頻

3. 教學(xué)反思

4. 其它

1. 其它

學(xué)習(xí)共同體（結(jié)構(gòu)和人員）

教研組同伴

高國安

校內(nèi)相同能力點(diǎn)研修同伴

崔前道、高國安、林祥勝

區(qū)域教研同伴

上級指導(dǎo)專家

其它同伴

學(xué)習(xí)與研修設(shè)計(jì)進(jìn)度（可加頁）

周次

研修

能力點(diǎn)

自主選學(xué)

個(gè)人實(shí)踐

同伴互助（聽評課、教法研討、展示交流等）

活動方式

（網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場）

技術(shù)/資源

支持

1-4

A1、

A10、

B2、

C2

選了43門課程

課程學(xué)習(xí)

電腦、網(wǎng)絡(luò)

5-12

上課、備課

聽評課、磨課

現(xiàn)場

多媒體教室等

13-16

上課、制作課件等

公開課，評課

現(xiàn)場

多媒體教室

終期成果

￡教師培訓(xùn)記錄表（）份 ￡教學(xué)設(shè)計(jì)（ 1）份

￡課堂實(shí)錄視頻（ 10）分鐘￡學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)視頻（ 2）分鐘

￡教學(xué)反思（ 1）份￡課件（1）份 ￡其它（）份

學(xué)校審核

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0121-02

一、一體化教學(xué)的含義與概念

所謂一體化教學(xué)體系，就是將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理融會，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來整體考慮，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)體系，并通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育和培訓(xùn)近年來所采用的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的行之有效的方法，其目的在于提高學(xué)員或?qū)W生的整體綜合素質(zhì)。

一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)行一體化，是多種因素的有機(jī)融合，是將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電路仿真、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等融合于整個(gè)教學(xué)過程，并對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行合理、科學(xué)和規(guī)范化評價(jià)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有獨(dú)特的先進(jìn)性和優(yōu)越性，使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。

二、一體化教學(xué)產(chǎn)生的背景和意義

自改革開放以來，我國的職業(yè)技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，其發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度。也就是說，職業(yè)教育訓(xùn)練已經(jīng)大大地滯后于職業(yè)技術(shù)發(fā)展變化。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果不能認(rèn)清形勢，采取果斷措施，及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)變觀念，把目標(biāo)轉(zhuǎn)向適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)大方向的技能人才培養(yǎng)上，就會嚴(yán)重阻礙社會經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。目前，職業(yè)教育訓(xùn)練還未完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，教學(xué)理論陳舊，教學(xué)思維禁錮，教學(xué)方式呆板，難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，無法在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)需求的技能人才。許多事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系已成為時(shí)代的必然選擇。這種科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。

通過一體化教學(xué)，教學(xué)從知識的傳遞轉(zhuǎn)向了知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師從單一傳授型向行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動的接受模仿型向主動動腦動手的實(shí)踐創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由黑板、口授向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由固定教室、集體授課向?qū)I(yè)教室、實(shí)習(xí)車間和分散指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)出一體化教學(xué)這種職業(yè)教育的開放性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本理論和基本技能的同時(shí)，也鍛煉了他們的實(shí)踐能力和動手操作能力，為以后擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

三、維修電工專業(yè)開展一體化教學(xué)的特點(diǎn)

維修電工專業(yè)開展一體化教學(xué)，有利于維修電工理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于維修電工專業(yè)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互銜接，有利于早日造就“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍，有利于教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高和快速成為技能型人才。因此，維修電工專業(yè)只有看清形勢，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，深入研究和開展一體化教學(xué)，才能在激烈地市場競爭中始終立于不敗之地。

（一）一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)。一體化教學(xué)方法應(yīng)始終圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的，采用多種形式實(shí)施教學(xué)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出了學(xué)以致用的教學(xué)原則。

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)情況下，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師在這個(gè)過程中只是起個(gè)咨詢和輔導(dǎo)作用。這樣，師生在專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)中心邊學(xué)邊做共同完成特定的教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)中心這種特殊的職業(yè)實(shí)踐場所，更有利于達(dá)到學(xué)生動手操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高。

一體化教學(xué)方法這種將理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，徹底擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊病，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）維修電工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。維修電工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式具有簡單、實(shí)用、新穎等特色，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，是理論與實(shí)踐、理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的一種新穎教學(xué)模式。

1、符合教學(xué)規(guī)律：將理論與實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理論知識、專業(yè)技能和綜合能力的提高，符合教學(xué)規(guī)律。

2、有利于增強(qiáng)自信心：理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在獲取、積累知識和技能的同時(shí)增強(qiáng)自信心，形成良好的促學(xué)效果。

3、符合培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)培訓(xùn)單位以能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為中心，用交互式、互動式教學(xué)代替了傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，不僅突出能力培養(yǎng)，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作技能，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合職業(yè)培訓(xùn)單位培養(yǎng)人才目標(biāo)的要求。

4、能夠促進(jìn)雙師型教師成長：一體化教學(xué)打破理論課教師與實(shí)訓(xùn)教師相互分隔的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)和造就知識面廣、技能過硬的雙師型教師隊(duì)伍。

四、維修電工專業(yè)開展一體化教學(xué)的改革與實(shí)踐

維修電工一體化教學(xué)是以技能培養(yǎng)為核心，通過合理分析知識和技能要素的比重，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和組合，打破原有學(xué)科、課程之間的壁壘，淡化理論課與實(shí)踐課的界限，對課程內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，增大實(shí)訓(xùn)比例，精簡和壓縮理論課程，從而搭建一個(gè)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融為一體教學(xué)平臺，有利于知識和技能的相互滲透，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(一)課程資源開發(fā)

維修電工理論與實(shí)踐教學(xué)需要對教學(xué)課程進(jìn)行改革和對資源進(jìn)行開發(fā)，使一體化教材的目標(biāo)符合和達(dá)到實(shí)用性強(qiáng)、知識面寬、內(nèi)容新穎、技能突出的目標(biāo)。

1、教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪除那些偏難偏深的內(nèi)容，充實(shí)一些實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識間的融合性，以能力培養(yǎng)為本位，以夠用為限度的原則，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以崗位為目標(biāo)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、新技術(shù)課程開發(fā)。充分了解當(dāng)前科技發(fā)展的新動向，根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，利用當(dāng)前應(yīng)用軟件發(fā)展水平，開發(fā)一些實(shí)用、新穎的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受新方法、新技術(shù)的獨(dú)特魅力。

3、實(shí)踐課開發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)提高動手操作能力，應(yīng)大膽創(chuàng)新和開發(fā)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，增加一些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)踐課內(nèi)容。如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》可增加調(diào)光控制板調(diào)試、雙向晶閘管等動手制作內(nèi)容。

（二）課程與教學(xué)改革

1、課程設(shè)置改革。根據(jù)一體化教學(xué)的要求，打破原來傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將整個(gè)教學(xué)計(jì)劃按模塊化設(shè)置，分為專業(yè)課模塊、文化基礎(chǔ)課模塊及綜合素質(zhì)課模塊。其中，對維修電工專業(yè)課模塊實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度完成。例如《電工技能訓(xùn)練》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了安裝電工、維修電工、值班電工、內(nèi)外線電工等工種的主要知識和技能，教學(xué)應(yīng)以電工實(shí)際作業(yè)內(nèi)容和技能培養(yǎng)為主線，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生根據(jù)等級工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來完成。

2、教學(xué)方式的改變。維修電工專業(yè)一旦確定開展一體化教學(xué)，就必須首先滿足開展這一教學(xué)改革的條件，比如先進(jìn)的教學(xué)理念、一定的教學(xué)和訓(xùn)練設(shè)備、實(shí)習(xí)教學(xué)場地等。因此，建立一個(gè)與一體化教學(xué)相適應(yīng)的機(jī)構(gòu)或中心就顯得非常重要和必要。在這方面，學(xué)校和培訓(xùn)單位應(yīng)加大資金投入，建立電工電子、電力拖動以及可供進(jìn)行編程控制的實(shí)驗(yàn)室等，從保證一體化教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行。例如《電力拖動控制線路》的教學(xué)，這門課理論教學(xué)部分抽象難懂且而顯得有些空洞，學(xué)生常因理論基礎(chǔ)較差而影響正常進(jìn)度。對此，采取一體化教學(xué)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，加大實(shí)踐和動手操作訓(xùn)練，使學(xué)生在理論教學(xué)后即可進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，迅速將理論知識具體化和實(shí)踐化，有效地降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作能力。

總之，維修電工一體化教學(xué)使得專業(yè)知識更具備深入和延續(xù)的空間，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生操作能力和操作能力，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]劉佳．職業(yè)教育一體化教學(xué)模式探索\[J\]．職業(yè),2010,(21).

\[2\]李娟，李逸航．職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐\[J\]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2009,(12).

篇（4）

中圖分類號：G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)-06-00033-02

社會性別(gender)一詞的使用是為了區(qū)別“性”(sex)這一生物學(xué)意義上的詞，它是指社會對兩性及兩性關(guān)系的期待､要求和評價(jià)，強(qiáng)調(diào)影響兩性發(fā)展的非生物性因素，即社會和文化因素的重要性。性別的社會差異是指兩性的生物差別經(jīng)由社會制度化力量的作用表現(xiàn)出的一系列行為規(guī)范和社會角色以及性別分層和性別不平等[1]。相對于性別這一生物學(xué)意義上的人體差異，社會性別差異的形成要復(fù)雜得多。美國女心理學(xué)者藏尼爾采用“主題統(tǒng)覺測驗(yàn)”的方法進(jìn)行了一項(xiàng)研究，提出如下的論述：女性的成就動機(jī)異于男性，在男女競爭的情況下，女性的成就動機(jī)是消極的。形成這一狀況的原因是長期重男輕女的文化傳統(tǒng)培養(yǎng)了女性對成就的消極價(jià)值觀。由此可見，在兩性生理差異之外的制度化力量，對個(gè)體性別意識的養(yǎng)成和社會性別差異的生產(chǎn)有著巨大影響。

大眾傳播作為嵌入家庭､學(xué)校和鄰里社會的制度化力量，對個(gè)體的社會化有著重大影響。通過媒介的主題､故事､情節(jié)和對話，媒介悄悄傳遞了無數(shù)男人和女人應(yīng)該具有怎樣的相貌､行為和作為的信息[2]。因此，通過大眾傳播而生產(chǎn)的媒介形象，包括被呈現(xiàn)的頻率､再現(xiàn)方式和象征意義等，它不僅表現(xiàn)､傳播既有的社會性別差異觀念，同時(shí)參與社會性別差異觀念的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。因?yàn)椋按蟊娛峭ㄟ^傳媒建構(gòu)的這類知識和影像來認(rèn)知世界，來體味它們曾經(jīng)經(jīng)歷過的現(xiàn)實(shí)生活。”[3]電視作為具有廣泛覆蓋和龐大受眾規(guī)模的現(xiàn)代傳媒，更是以其它媒體無可比擬的影響力滲透了社會大眾生活。

一､早期選美：女性媒介形象的物化與性別隔離

在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，出現(xiàn)在電視廣告､電視劇､新聞和人物專題等節(jié)目中的女性，多為低成就的處于男性附屬地位的媒介形象，無論是廣告的故事構(gòu)架､人物專題的切入點(diǎn)等等，都在通過一系列的電視符號表達(dá)并且傳遞著這樣的觀念信息：女性是與家務(wù)勞動､廚房､兒女聯(lián)系在一起的;男性是與創(chuàng)造､成功和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起的。打開電視機(jī)，絕大多數(shù)的汽車､電腦､酒類廣告幾乎都是象征成功的男性代言人;而嬰兒奶粉､廚具衛(wèi)浴､服裝､化妝品等則是女性形象主打的領(lǐng)域。當(dāng)年家喻戶曉的“小天鵝”洗衣機(jī)--獻(xiàn)給母親(妻子)的愛就是這種媒介形象最淋漓盡致的表現(xiàn)。傳媒中的這些象征使社會性別差異在觀念形態(tài)上固化并得以延續(xù)，不過此時(shí)的媒介形象，女性依然有一定的獨(dú)立性，即使是作為兩性關(guān)系中較弱的一方，依然在社會勞動領(lǐng)域與男性展開競爭，在以家庭為代表的私人領(lǐng)域與男性展開合作。

但以女性為選秀對象的選美節(jié)目出現(xiàn)，則放大了兩性生理差異，強(qiáng)化了女性的被觀賞性。已有30年歷史的香港小姐選美和內(nèi)地名目眾多的選美活動，雖然也設(shè)置了一定的才藝環(huán)節(jié)，但也多以歌舞等表達(dá)社會性別差異的內(nèi)容為主，將女性的容貌和身體視為競爭內(nèi)容和吸引受眾的娛樂元素。因此此類節(jié)目與其說是要增加和表現(xiàn)女人的魅力，不如說是通過把女人物化和商品化取悅男性。

傳媒對女性形象的物化這一處理一旦被選美的方式模式化，則勢必通過傳媒的力量將原本存在于私人領(lǐng)域的性別隔離主流化合法化。一方面，早期選美節(jié)目集中于對女性身體近乎完美的追求，制定了單一的審美標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)一般而言超出了大多數(shù)青少年的實(shí)際情況，處于性格養(yǎng)成期和社會性別角色習(xí)得階段的青少年，隨著自身身體的變化，已經(jīng)有了對美的追求和需要，開始注意自己的身體或者容貌的缺陷，并由此產(chǎn)生不滿，形成心理壓力，由此造成自我隔離。但一般說來，這種壓力是相對隱蔽的，在與同輩群體相處的過程中，通過不同形式的直接交流或者間接觀察，可以認(rèn)識到缺陷的普遍性，從而化解心理壓力。這種女性媒介形象，強(qiáng)調(diào)女性的身體，忽視女性的頭腦，易造成受眾對女性職業(yè)形象的狹窄定位，進(jìn)一步造成女性在勞動領(lǐng)域的發(fā)展局限并使既有的性別等級秩序拉大。此外，私人領(lǐng)域的性別隔離，增加了青少年對自身性別形象的不滿，或者夸大自身以生理差異為基礎(chǔ)的性別形象，易造成對社會性別差異的錯(cuò)誤認(rèn)識，抑制其個(gè)性發(fā)展，從而造成公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域性別隔離的再生產(chǎn)。在這一階段，早期選秀節(jié)目中的媒介形象以女性物化形象為主要指向，對社會性別差異的生產(chǎn)造成消極影響。

二､新時(shí)代選秀：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)性別媒介形象

選美文化代表的是大眾文化，因此其“易逝性”不可避免。一方面由于電視媒體對娛樂功能的挖潛，培育了相對成熟的電視受眾，提升了電視受眾的娛樂需要，因此也加快了選秀節(jié)目的審美疲勞，縮短了選秀節(jié)目的生命周期;另一方面，當(dāng)今電視媒體日趨激烈的競爭環(huán)境和創(chuàng)新能力的有限性都導(dǎo)致了以“克隆”､“復(fù)制”為手段的同質(zhì)化競爭。如果將選秀節(jié)目視為流向市場的商品，該商品在眾多復(fù)制品的迅速包圍中，其不可替代性被削弱，因此選秀節(jié)目產(chǎn)品的自我更新時(shí)間縮短。在更新內(nèi)容上，傳統(tǒng)的僅以女性為觀賞對象的選秀節(jié)目也不再是受眾的唯一需要。被電視節(jié)目市場鼓勵和激發(fā)的娛樂精神，善于尋找市場空白，發(fā)掘受眾的潛在需求，由此催生了對新的選秀對象的開發(fā)，導(dǎo)致了以男性為觀賞對象的選秀節(jié)目的出現(xiàn)。

星空衛(wèi)視2002年推出的《美人關(guān)》和湖南經(jīng)濟(jì)電視臺推出的同類型選秀節(jié)目《絕對男人》，開始將男性推至選秀舞臺，從五官､形體､表達(dá)等角度考察男性魅力。然而在2006年由東方衛(wèi)視推出的《加油好男兒》和湖南衛(wèi)視的《超級女聲》中，全國觀眾票選出來的首屆冠軍卻折射了受眾對傳統(tǒng)兩性形象的不同解讀，好男兒和超女冠軍相對于各自的性別而言都具有一定的中性化特征。但所謂中性只是二者的表面印象，好男兒冠軍的靦腆和超女冠軍率性與瀟灑的舞臺表現(xiàn)也顛覆了受眾對傳統(tǒng)性別的印象。不過之后的民意調(diào)查顯示，受眾在面對選秀明星和生活中的異性朋友所持的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)還是有很大差異的。之后湖南衛(wèi)視推出《快樂男聲》，針對男性的選秀節(jié)目開始進(jìn)一步走向全國，由單純的男性美麗鑒賞走向才藝表現(xiàn)，由此“男色”時(shí)代開啟之后開始了對可持續(xù)發(fā)展道路的探索。《加油好男兒》與《快樂男聲》的成功也帶來了藝員培育､電視劇生產(chǎn)等一系列以“男色消費(fèi)”為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。盡管有著環(huán)節(jié)設(shè)置的不同，但此類節(jié)目都倡導(dǎo)男色與女權(quán)的節(jié)目精神。

與傳統(tǒng)選美節(jié)目相比，《美人關(guān)》､《絕對男人》､《加油好男兒》與《快樂男聲》的選秀，臺上與臺下的性別進(jìn)行了互換，即男性成為觀賞對象，接受來自女性觀眾的品評。同時(shí)，由于電視娛樂節(jié)目對互動形式的創(chuàng)新需求，為與傳統(tǒng)選美節(jié)目的專業(yè)評委相區(qū)隔，對男選手的去留權(quán)和成績評價(jià)被交給由女性或者由不拘性別的觀眾組成的大眾評審。《美人關(guān)》甚至在節(jié)目現(xiàn)場設(shè)置水池，隨著現(xiàn)場女性觀眾決定的淘汰選手推至水中，現(xiàn)場女性觀眾的尖叫與狂呼也到達(dá)巔峰狀態(tài)，以社會性別差異為游戲元素的娛樂形式被推向極致，女權(quán)主義得以張揚(yáng)。而《絕對男人》則相對溫和，與《美人關(guān)》所暗示的男人過關(guān)這一從兩性對立的角度出發(fā)所不同的是，《絕對男人》更加強(qiáng)調(diào)選手才藝等傳統(tǒng)娛樂元素，并且著力渲染選手情意和團(tuán)隊(duì)精神，營造更為健康､合作與和諧的兩性環(huán)境，同時(shí)《快樂男聲》的男性選秀特征開始弱化，開始導(dǎo)向年輕人共同的追求夢想､人生選擇､社會責(zé)任等一系列問題。

總的說來，在以市場為主導(dǎo)的此類節(jié)目生產(chǎn)中，都是換位思考，逆向思維，使女性娛樂欲望浮出水面并得以張揚(yáng)，體現(xiàn)了對女性受眾娛樂需求的精妙體察，將原本就隱匿于民間的女性對“男色”的消費(fèi)訴求納入傳播軌道，不再遵從傳統(tǒng)的社會性別觀念和主流取向，而代之以受眾主導(dǎo)，娛樂至上的游戲精神，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)媒介形象中的兩性分工，重構(gòu)了傳統(tǒng)媒介形象中的兩性話語文本。賽場上對男性審美的話語張揚(yáng)，也促成了兩性性別角色的溝通，在某種程度上打破了兩性之間的性別隔離。

然而，性別媒介形象的表達(dá)雖然在一定程度上參與了社會性別差異的生產(chǎn)和建構(gòu)，仍然無法使得社會生活中長期存在的既有社會性別關(guān)系得以逆轉(zhuǎn)。一方面，盡管男性選手在節(jié)目中作為女性群體的觀賞對象出現(xiàn)，但對傳統(tǒng)男性氣質(zhì)的張揚(yáng)依然沒有走出傳統(tǒng)男性角色規(guī)范，甚至在現(xiàn)場女性觀眾毫不掩飾的近乎瘋狂的膜拜中，這一男性氣質(zhì)不是弱化而是強(qiáng)化了。傳統(tǒng)性別角色不僅規(guī)范著男性本身，女性內(nèi)心審美的最終傾向，也表現(xiàn)出對傳統(tǒng)媒介性別角色的認(rèn)同。因此，針對男性的選秀節(jié)目挖掘了“男色消費(fèi)”的審美訴求，張揚(yáng)了女性游戲的話語空間，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)媒介性別形象和觀念，但仍只是一股小小逆流，因此對徹底改善兩性關(guān)系作用比較有限。

不過總的說來，在這樣的選秀節(jié)目中有了不同以往的兩性對話方式，促成了媒介性別形象的多元化，為電視節(jié)目中的媒介形象塑造與傳播作出了有力實(shí)踐。作為最為直觀和形象､具有廣泛影響力的電視傳媒，如何實(shí)現(xiàn)自身在和諧社會建設(shè)中的功能，使命和作用，積極構(gòu)建新型媒介性別形象，需有關(guān)專家和業(yè)內(nèi)人士進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。

2、深化對小學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。

3、掌握小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念，致力于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。

4、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發(fā)言。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識。

2、去實(shí)地考察，并觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

5、每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。

篇（6）

1、引言

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式。這種新的課程模式，是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱形知識的生成與構(gòu)建。這種課程模式要求，在學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建

根據(jù)相關(guān)文件我校提出本學(xué)期進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程改革。數(shù)控技術(shù)系專門召開會議學(xué)習(xí)相關(guān)文件，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照崗位情境的分析、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施等路徑推進(jìn)，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在課程中。

本學(xué)期將11高職數(shù)控5、6班《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課課程改革教學(xué)實(shí)踐。對該課程將企業(yè)中數(shù)控車床典型故障調(diào)試與維修工作中作業(yè)頻率高，對人的職業(yè)生涯成長非常重要的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要提煉成三大情景，七個(gè)子情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫成了《數(shù)控車床調(diào)試與維修工作頁》。同時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了與企業(yè)工作環(huán)境相近的教學(xué)場所，包括理論學(xué)習(xí)研討區(qū)、學(xué)習(xí)資料查詢區(qū)、數(shù)控車床調(diào)試實(shí)訓(xùn)場等場所。

1）崗位情境的分析

崗位情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。通過崗位分析，開發(fā)的課程要適應(yīng)時(shí)代需求，保證崗位分析的適時(shí)性。《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程在崗位情境的分析發(fā)現(xiàn)對數(shù)控機(jī)床廠家電氣組裝人員、數(shù)控機(jī)床廠家機(jī)械裝調(diào)人員、數(shù)控機(jī)床廠家系統(tǒng)調(diào)試人員、數(shù)控機(jī)床廠家銷售人員等崗位均可以適用。

2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)前應(yīng)對相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此如何在教學(xué)中模擬實(shí)際工作中的真實(shí)要素就成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的核心。不僅要從實(shí)際工作問題或情境出發(fā)，利用真實(shí)而有效的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學(xué)”與“用”之間的差距。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用三大情景，七個(gè)子情境設(shè)計(jì)，具體如下：

工作情境一：直接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“數(shù)控系統(tǒng)不能正常啟動”故障檢修;

子情境二：“數(shù)控車床出現(xiàn)急停報(bào)警”故障檢修;

工作情境二：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“主軸系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境二：“進(jìn)給系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境三：“刀架系統(tǒng)不能正常轉(zhuǎn)動”故障檢修;

工作情境三：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“加工精度不能滿足要求”故障檢修;

子情境二：數(shù)控車床綜合故障檢修。

3）教學(xué)過程的實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中六個(gè)步驟的實(shí)施，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動、教學(xué)過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與“評”的結(jié)合、促使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用六個(gè)教學(xué)活動步驟實(shí)施教學(xué)，具體如下：

教學(xué)活動1：根據(jù)故障現(xiàn)象和所用設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)資料搜集整理;

教學(xué)活動2：分析引起故障現(xiàn)象的原因，在教師指導(dǎo)下制定維修計(jì)劃和方案;

教學(xué)活動3：運(yùn)用常用的測量工具，對故障機(jī)械部件和電氣線路進(jìn)行檢測;

教學(xué)活動4：對系統(tǒng)參數(shù)、PLC程序校對，分析系統(tǒng)相關(guān)軟件故障原因;

教學(xué)活動5：排除故障，清理工具、機(jī)床并記錄;

教學(xué)活動6：對本次檢修方案進(jìn)行匯報(bào)（分小組），學(xué)生互評。

三、實(shí)踐反思

工作過程系統(tǒng)化的課程改革不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的思考問題能力及構(gòu)建學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;同時(shí)可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)整，從而進(jìn)行課程改革，體現(xiàn)教學(xué)與工作雙向互動循環(huán)促進(jìn)的過程。

從實(shí)踐的結(jié)果可以看出，學(xué)生的綜合職業(yè)能力相比改革前有了很大的提高，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能比較正確地借助其它學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力得到了加強(qiáng)，安全環(huán)保意識有較大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)效果比改革前有了明顯提高，學(xué)生對知識技能掌握得更加牢靠，在再現(xiàn)已習(xí)得的專業(yè)技能時(shí)，明顯比未實(shí)施改革的學(xué)生自信心要強(qiáng)。

但由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式差別很大，參與教學(xué)實(shí)施的各位老師對新編工作頁、新教學(xué)理念的理解程度不同，學(xué)生由長期以來被動接受知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的不適應(yīng)，使得實(shí)際實(shí)施與預(yù)期目標(biāo)還有一定差距，有待進(jìn)一步思考和完善。

四、結(jié)束語

課程改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的前提，大力開展提倡，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行嘗試改革，盡快消除培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的不適應(yīng)，使高職院校的畢業(yè)生在今后工作崗位中更具有競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2（26）：1-6.

[2]姜大源 關(guān)于職業(yè)教育課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（31）.

[3]趙志群 職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社，2003年。

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[5]王風(fēng)剛.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（98）：38-39.

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篇（7）

中圖分類號：TM 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0127-01

機(jī)電設(shè)備安裝和維修專業(yè)是我國職業(yè)教育中非常重要的一個(gè)專業(yè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多的問題，在這樣的情況下，為了能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，一體化教學(xué)模式就是一個(gè)非常大膽的創(chuàng)新和嘗試。

一、設(shè)備安裝與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于設(shè)備安裝和維修專業(yè)的學(xué)生而言，其最重要的就是對職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸具備積極的態(tài)度、強(qiáng)大的心理承受能力以及良好的職業(yè)道德水平，只有這樣才能更好的學(xué)習(xí)新的設(shè)備安裝與維修技能，同時(shí)也應(yīng)該具備學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力，這樣才能更好的保證學(xué)生進(jìn)入社會以后能符合社會對人才的要求。

學(xué)生在經(jīng)過了專業(yè)的學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該具備非常強(qiáng)的讀圖能力，對簡單的鉗工操作應(yīng)該能熟練的掌握，對于工作中經(jīng)常使用的一些工具也應(yīng)該可以非常輕松的使用，如果需要小型的變壓器，學(xué)生應(yīng)該可以獨(dú)立完成變壓器的制作，如果電路終端，學(xué)生還應(yīng)該具備非常好的電子線路焊接能力，對當(dāng)前機(jī)電專業(yè)經(jīng)常使用的PLC系統(tǒng)要完成調(diào)試，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際的情況選擇適當(dāng)?shù)腜LC系統(tǒng)，調(diào)試的過程中如果出現(xiàn)了一定的問題，學(xué)生還應(yīng)具備獨(dú)立解決問題的能力。

二、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)模式改革的途徑

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長，即崗位設(shè)計(jì)及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)己成為高職教育的主要課題。實(shí)踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個(gè)專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)一個(gè)專業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、知識能力構(gòu)筑的切入點(diǎn)。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的知識技能掌握能力

當(dāng)前，很多該專業(yè)的學(xué)生普遍都有比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，很多教師雖然在教學(xué)中已經(jīng)使用了一體化教學(xué)的方式，但是還是存在著很多學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)甚至直接逃課的現(xiàn)象，為了保證教師的教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生一定要建立起一個(gè)良性的師生關(guān)系。要想建立良好的師生關(guān)系，就要在教學(xué)的過程中遵守“愛”和“嚴(yán)”這兩個(gè)原則，教師千萬不能因?yàn)樽寣W(xué)生聽話二對其進(jìn)行百般呵護(hù)和放縱，教師的個(gè)人魅力對學(xué)生的吸引力是最重要的，教師要在教學(xué)中應(yīng)用自己豐富的專業(yè)知識和過硬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來使學(xué)生真正從心里感覺教師真的很有能力，同時(shí)還要減少和學(xué)生之間思想上的距離，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去接受教師，發(fā)展呈一種亦師亦友的關(guān)系，只有學(xué)生真心的接受了一個(gè)教師，教師去批評他或者是教育他，他才可能更容易接受，學(xué)生很認(rèn)可這個(gè)教師才能更好的進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)能更好的展現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)效果，提高學(xué)生對本專業(yè)知識技能的掌握能力。

3、改變課程設(shè)計(jì)方式，注重工學(xué)結(jié)合

在進(jìn)行一體化教學(xué)的過程中，雖然教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況給學(xué)生安排不同的任務(wù)，但是學(xué)生還是沒有辦法真正的愛上學(xué)習(xí)，所以改變課程設(shè)計(jì)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是當(dāng)前教學(xué)工作中最為重要的一個(gè)課題。例如當(dāng)前很多學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)游戲非常的感興趣，所以筆者在本文中也做出非常大膽的設(shè)想，如果能將課程做成游戲的形式就一定會吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也更好的享受到樂趣。當(dāng)然，建立的大型游戲首先它必須要和學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)有非常大的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)它也需要和學(xué)生平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)有非常緊密的聯(lián)系，對學(xué)生專業(yè)知識和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戲中容量一定要十分的充足，這樣才能包括該專業(yè)的，每個(gè)方面，將學(xué)習(xí)切實(shí)的融入游戲中。再次，玩的時(shí)間一定要夠長。這樣才能更好的吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持有著十分重要的作用。所以一定要在實(shí)際的工作中對這些因素進(jìn)行有效的控制，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

另外，課程設(shè)計(jì)還包括學(xué)生學(xué)完某門課程后，運(yùn)用所學(xué)課程的理論知識面安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)的成績單獨(dú)考核。 例如：制圖測繪選擇一般復(fù)雜程度的組合體（常選齒輪泵），讓學(xué)生測繪并繪制組合體的裝配圖和零件圖，寫出測繪說明書。使學(xué)生具備繪制普通零件圖和裝配圖的能力。再例如，機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)可選擇減速器為課題，進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和檢索有關(guān)設(shè)計(jì)手冊及技術(shù)資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程計(jì)算的能力。其成績可根據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生獨(dú)立思考能力（或口試）進(jìn)行考核。或者設(shè)備修理課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過了解設(shè)備修理前的技術(shù)狀況，設(shè)備故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件測繪、修理工藝編制、技術(shù)文件制訂的基本方法和能力。

4、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的動手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能實(shí)習(xí)。基本技能實(shí)習(xí)安排在教學(xué)過程各個(gè)階段進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生各種基本操作技能為主要目的，實(shí)踐性強(qiáng)。基本技能實(shí)習(xí)一般在實(shí)習(xí)車間或工廠進(jìn)行。通過鉗工、機(jī)加工、焊接、機(jī)械拆裝、電氣裝修、機(jī)械設(shè)備大修等實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備修理及加工方面的基本操作技能。實(shí)習(xí)完畢，必須進(jìn)行理論及操作考核。

其次，需要安排相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)進(jìn)行。一般選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較先進(jìn)的工廠為實(shí)習(xí)場地。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解工廠生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配、企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的情況，獲得本專業(yè)較為全面的專業(yè)實(shí)踐知識。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生的表現(xiàn)等全面考核，實(shí)習(xí)成績列入學(xué)生成績冊。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式，使機(jī)械與機(jī)電設(shè)備安裝維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并把握課程要求的知識與技能，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以任務(wù)為載體，將理論授課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，將能夠極大的提升本專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 本刊編輯部.抓住一體化教學(xué)的根本[J].中國培訓(xùn).2008（06）

篇（8）

 

1選題的由來

苯能否使溴水和高錳酸鉀溶液褪色的問題在中學(xué)化學(xué)教材中語言表述不一，教師課堂語言表達(dá)常常出現(xiàn)混亂，有時(shí)產(chǎn)生“前言不搭后語”的矛盾；學(xué)生初次接觸知識點(diǎn)時(shí)經(jīng)常迷惑不解，應(yīng)用中則是叫苦不迭。具體原因何在，如何表述實(shí)驗(yàn)事實(shí)更為貼切，帶著問題，筆者查找資料并進(jìn)行比較。

2各版本中學(xué)化學(xué)教材對實(shí)驗(yàn)的表述

為得到直觀明確的判斷化工論文，筆者按教材版本、頁碼、表述形式、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和文字結(jié)論的順序列舉如下：

 

版本

頁碼

表述形式

探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教材文字結(jié)論

人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）化學(xué)第二冊

93頁

圖片和文字?jǐn)⑹?/p>

無

實(shí)驗(yàn)表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應(yīng)。

人教版全日制普通高級中學(xué)教科書 (必修加選修2) 化學(xué)第二冊

131頁

圖片和文字?jǐn)⑹?/p>

無

實(shí)驗(yàn)表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色論文格式。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應(yīng)。

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)必修2

61-62頁

具體實(shí)驗(yàn)操作過程

實(shí)驗(yàn)3-1（1）試管中加入少量苯，再加入溴水，振蕩后，觀察現(xiàn)象。（2）試管中加入少量苯，再加入酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后，觀察現(xiàn)象。

苯可以在空氣中燃燒，但不與酸性高錳酸鉀溶液和溴水反應(yīng)。

蘇教版高中化學(xué)必修2

66頁

實(shí)驗(yàn)記錄表格填寫

實(shí)驗(yàn)2：在兩支試管中各加入2ml苯，向其中一支試管中滴入幾滴酸性高錳酸鉀溶液；向另一支試管中加入1ml溴水，振蕩后靜置，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

苯不能使溴水褪色，也不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

魯科版高中化學(xué)必修2

72頁

篇（9）

火力發(fā)電廠熱力輔助系統(tǒng)是電力生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成部分，涉及機(jī)械、液壓、電氣、 PLC、變頻器、傳感檢測、工業(yè)組態(tài)等多種技術(shù)，是典型的機(jī)電一體化控制系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《低壓電氣控制技術(shù)》、《可編程控制器》、《變頻器技術(shù)》和《組態(tài)技術(shù)》四門課程相互獨(dú)立設(shè)置，分散教學(xué)，缺乏技術(shù)技能的“集成”訓(xùn)練，學(xué)生很難形成實(shí)際工作能力。而在實(shí)際的工程項(xiàng)目中，往往需要將以上四門課程的相關(guān)技術(shù)緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的自動化、智能化控制。

本文在廣泛崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合新能源發(fā)電系統(tǒng)和傳統(tǒng)火力發(fā)電廠升級改造的自動化、智能化控制技術(shù)要求，研發(fā)了一種火電廠輸煤程控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置，集成了低壓電氣、PLC、變頻器、傳感器、組態(tài)仿真等各種技術(shù)，開發(fā)出基于工程化模式的《火電廠輔控系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》專業(yè)核心教學(xué)課程，較好地適應(yīng)了電力生產(chǎn)企業(yè)對機(jī)電類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求。

2 基于工程化項(xiàng)目實(shí)踐的課程開發(fā)思路

(1)職業(yè)崗位能力需求分析

通過市場分析、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、專家訪談等方式，分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位及其職業(yè)能力需求(如圖1所示)，歸納出電氣設(shè)計(jì)、元器件選型、系統(tǒng)安裝調(diào)試、故障分析處理等七大職業(yè)能力。

(2)教學(xué)載體選擇

在職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求分析的基礎(chǔ)上，選取火電廠輔助控制系統(tǒng)作為課程的主要教學(xué)載體，將電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢修等教學(xué)訓(xùn)練集成為一體。

(3)工程化課程開發(fā)

結(jié)合企業(yè)工作崗位職業(yè)綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)要求，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以火電廠輔控系統(tǒng)的裝調(diào)檢修職業(yè)活動為導(dǎo)向，從真實(shí)的裝調(diào)檢修項(xiàng)目中提取典型的工程化任務(wù)，井對典型工程化任務(wù)涉及的知識、技能進(jìn)行分類分析和歸納整理。根據(jù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按照由淺入深，從簡單到綜合的循序遞進(jìn)方式，設(shè)計(jì)每個(gè)典型工程化項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景，重構(gòu)課程的知識和技能體系，并在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，如圖2所示。

3 基于熱力輔助系統(tǒng)的工程化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

調(diào)試、檢修等典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)安裝、電氣系統(tǒng)調(diào)試、電氣系統(tǒng)檢修4個(gè)工程化教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，共16個(gè)子項(xiàng)目，將相關(guān)的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，融入項(xiàng)目的教學(xué)，如表1所示。

4 基于工程化項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)模式建設(shè)

(1)項(xiàng)目任務(wù)

針對火電廠輔助控制系統(tǒng)主控站、上煤站、碎煤站和配煤站的安裝調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分為4個(gè)項(xiàng)目小組，分別承擔(dān)1個(gè)站點(diǎn)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作與安裝調(diào)試任務(wù)，再由各項(xiàng)目組長分配小組成員的具體工作任務(wù)，分工合作，協(xié)同實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面素養(yǎng)和能力。

(2)技術(shù)方案準(zhǔn)備

各項(xiàng)目小組通過資料查閱、教師引導(dǎo)等途徑，了解系統(tǒng)構(gòu)成、工作原理和控制要求，提出項(xiàng)目解決方案，擬定工作計(jì)劃。井通過分工合作，完成電氣控制原理圖、電氣元件布置圖、電氣線路接線圖、工具、器材以及聯(lián)機(jī)調(diào)試等技術(shù)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)分析與工程表達(dá)能力。

(3)工程項(xiàng)目實(shí)施

各項(xiàng)目小組根據(jù)擬定的技術(shù)方案，完成電氣控制系統(tǒng)的元器件選型、設(shè)備安裝、編程調(diào)試等工作任務(wù)。就地站點(diǎn)聯(lián)機(jī)調(diào)試完成后，接入整個(gè)輔助控制系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目小組一起完成整套系統(tǒng)的集成調(diào)試。在調(diào)試過程中，完成各類故障的檢查與排除。做中學(xué)，學(xué)中做，做中教，將“工程項(xiàng)目”的概念引入課程教學(xué)，幫助學(xué)生建立“工程項(xiàng)目”概念，全面培養(yǎng)學(xué)生電氣工程項(xiàng)目實(shí)施以及技術(shù)溝通、綜合協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)和能力。

(4)項(xiàng)目驗(yàn)收答辯

對照行業(yè)技術(shù)規(guī)范，按照項(xiàng)目控制要求和施工標(biāo)準(zhǔn)，對各項(xiàng)目小組及項(xiàng)目小組成員承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)收和技術(shù)答辯，培養(yǎng)和提升學(xué)生的技術(shù)表達(dá)能力。

5 基于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的多元化考核評價(jià)體系建設(shè)

(1)建立對接行業(yè)技術(shù)規(guī)范的教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

按照電氣工程設(shè)計(jì)、施工的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目小組完成的工程圖、電氣柜和現(xiàn)場布線進(jìn)行工程質(zhì)量驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。

(2)建立校企聯(lián)合考核評價(jià)機(jī)制

引進(jìn)行業(yè)技術(shù)專家，與學(xué)校師生一起，聯(lián)合對各項(xiàng)目小組完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量考核評價(jià)。通過視頻資料，校企考評專家聯(lián)合對學(xué)生的工作過程進(jìn)行考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程考核評價(jià)與企業(yè)生產(chǎn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的對接。

(3)建立多元考核評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

篇（10）

“腦癱詩人”的說法可能誤導(dǎo)了人們。余秀華腦癱但不腦殘。她的詩歌智商絕對在水平線之上。

余秀華瞬間走紅，是新媒體時(shí)代文化奇跡的又一個(gè)注腳.她是詩歌精神救贖奇跡的展示。余秀華的詩歌是從老牌紙媒《詩刊》發(fā)出的。隨后，微信廣泛便捷的傳播起到了加速器的作用。而她個(gè)人的博客，是“自己的園地”。如果沒有這塊自留地，她的詩歌夢想很可能夭折。因此，阿絡(luò)詩歌，特別是博客詩歌，這種零門檻、零審查、零投入，與觀眾讀者零距離的多零陣地.成為當(dāng)下中國千千萬萬“余秀華們”的人生舞臺和精神博物館。

余秀華刷新了大眾對詩人形象的想象，成為后革命時(shí)代草根文化崛起的新例證。撬動眾人心弦的竟然是這么一個(gè)“灰不溜秋的農(nóng)家老女人”。噢，原來詩人并非生活在天堂.并非長著羽毛，頭罩光環(huán)。但她的詩句顯然有著非同一般的精神光環(huán)，讓人幾乎懷疑她本人的腦病。“我諸求成為天空的孩子/即使它收回我內(nèi)心的翅膀”，這樣的詩句顯然出自飛翔的心靈。不管怎么說，是詩歌標(biāo)明了余秀華的與眾不同.

余秀華讓人們看到了新媒體的威力、傳統(tǒng)媒體的功用，也讓人們看到了一個(gè)農(nóng)家女創(chuàng)造出的文化奇跡。但人們基本忽略了詩歌本身的當(dāng)代功能。人們忽略了在新媒體時(shí)代，詩歌已成為最便宜的文化消費(fèi).詩歌是一所距離最近的教堂。隨著中國的歷史轉(zhuǎn)型，中國人的精神危機(jī)日益暴露，其中一個(gè)很重要的現(xiàn)象是去教堂、做教徒。余秀華沒有去信教，她選擇寫詩。詩歌實(shí)際上扮演了她的教堂。

對新詩有了解的人都知道，當(dāng)代大量詩人的詩歌，扮演了精神救贖的角色。我們已產(chǎn)生了這樣的詩歌：“當(dāng)我死時(shí)，詩是我的尸體。”視詩歌為生命，不再是一句矯情、表演式的廣告，而是詩人們發(fā)自內(nèi)心的精神宣言。唱歌可以出名，小說也能掙稿費(fèi)，但詩歌與此幾乎不沾邊。但詩歌有它獨(dú)特的吸引力。詩歌成為詩人們的精神信仰。詩歌面前一律平等，詩歌沒有性別歧視，詩歌沒有貧富之分。

如果了解當(dāng)代詩歌的狀況，我們就可以知道，有成千上萬的熱愛詩歌的人們，將滿腔熱情和大量心血投放到詩歌之上。詩歌就是離他們心靈最近的教堂。因此，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)、利益困擾的時(shí)代，人們關(guān)注一點(diǎn)詩歌，閱讀一點(diǎn)詩歌，或許可以更真切地理解這個(gè)時(shí)代的偏見，或許可以帶來意料之外的心靈收獲。（選自《環(huán)球時(shí)報(bào)》2015年1月21日，有刪改）

鑒賞評價(jià)

詩歌無論是在舊媒體還是新媒體，都是人們心靈的一塊園地。這是因?yàn)樗旧韺ι睢ξ幕母叨雀爬ǎ瑢π撵`、對精神的準(zhǔn)確反映，使得人們產(chǎn)生廣泛共鳴。而在新媒體時(shí)代，這種共鳴得以在很大程度上發(fā)散開去。文章由一個(gè)現(xiàn)象推及內(nèi)容與工具關(guān)系問題乃至內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性問題，視野可謂闊大。