小課題研究計劃匯總十篇
時間：2023-03-14 14:50:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小課題研究計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
任教 學科：數(shù)學
任教 年級：四年級
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究
研究目的：通過對這個課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優(yōu)化課堂教學效率，提高教學效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，開展有效學習，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
篇（2）
在我國機電一體化這門學科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應用在機械、自動控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強大的影響力，同時它作為一個交叉學科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進步，在這幾十年里通過學科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進入21世紀以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領(lǐng)域都和機電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。
1機電一體化技術(shù)在我國的應用
我國的機電一體化技術(shù)發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機床上有所應用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機對程序進行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進步，機電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機床基本上可以完成很多獨立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計算機，其中包括計算機集成制造系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)等等。在我國機電一體化在汽車領(lǐng)域應用的十分廣泛，除了應用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應用到了機電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復印機，掃描儀、數(shù)碼照相機、攝像機、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計、血壓計等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應用國產(chǎn)的以計算機為核心的電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機己占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國己能生產(chǎn)用計算機監(jiān)控的掘進機、膠帶運輸機、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點、調(diào)度室的裝各實現(xiàn)數(shù)字化、計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應用為煤礦生產(chǎn)實現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。
2高校機電一體化課程的重要性
機電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學子應該掌握的技術(shù)。
3高校機電一體化課程設(shè)置的要求
3．1課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高校在設(shè)置機電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機電一體化本身的實踐性特點，充分的把理論和實踐結(jié)合在一起，保證理論課學時的同時又不耽誤學生的實踐時間，同時在學生學習理論知識時要把一些公司的用人標準以及到工作崗位上以后應該掌握的一些標準進行專門的講解，這樣才能讓學生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學校的機電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強的人，同時這個標準也是他們選擇人才的標準，因此在設(shè)置機電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴格的、科學的進行分配，分配好各個階段需要做的任務，并且能夠在實習的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強的人才，才能使得機電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴抓實踐課的開設(shè)，利用實踐才能夠讓學生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學習中的問題，然后再解決問題。
3．2加強研究，搞好教材編寫工作
縱觀現(xiàn)在的機電一體化教材，很多都是一些理論性極強的教材，往往這種教材很難吸引學生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學生都愛好實踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強的人，學生又喜歡動手，那么為什么不為他們準備一本實踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學生的意見，和學生進行交流，這樣才能編寫出更加實用的教材。同時一些課程設(shè)置不科學、教材陳舊的狀況也要不斷的進行更新。
3．3加大機電一體化課程實踐性教學設(shè)置
3．3．1課內(nèi)實踐的開設(shè)必須有效、實用機電一體化是一門實踐性較強的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實踐性，保證開設(shè)的有效和實用，同時還要保證實訓室的可用性，要把理論課與實訓課的比例達到1比1，這樣才能充分的鍛煉學生的動手能力。在教學的初期要對專業(yè)課進行詳細的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項目，然后再進行一些實驗室的建設(shè)，這樣能夠保證學生學習的知識都能夠在實驗室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實踐結(jié)合起來，充分的加強的學生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進企業(yè)的一些標準進行現(xiàn)場教學，這樣能夠讓學生了解到一些先進的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計，才能加強理論和實際的學習。3．3．2采用多樣化的教學途徑學生就業(yè)是學校辦學的唯一的方向，那么要想學生就業(yè)好就必須加強校企合作，只有這樣才能讓學生了解企業(yè)的一些情況，學校可以邀請企業(yè)的一些機電一體化工程師到學校進行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進的機電一體化的知識傳授給學生，同時也能夠讓老師認識到目前機電一體化發(fā)展的進程。還可以利用一些假期的時間要求學生到企業(yè)參觀或者是頂崗實習，可以根據(jù)實習的項目寫一些實習的體會，學校可以根據(jù)一些特殊情況給予學生一些學分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學生真正的去工廠實習，保證學生的社會實踐能力。機電一體化是多學科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學過程中還要引導學生綜合的運用，把機電一體化的一些學科相互融合，把涉及到的知識都運用到實際的應用中來。
4結(jié)語
綜上所述，高校的機電一體化的教學必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學生了解需要學什么、怎么去學，還要定期的把學生送到實踐崗位上進行綜合的訓練，這樣才能奠定機電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當然機電一體化的課程設(shè)置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學生、企業(yè)三者進行相互的交流，不斷的改進才能保證機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。
參考文獻:
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篇（3）
中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0238-02
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
一、高校教師的科研績效評估體系存在的問題
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術(shù)興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領(lǐng)導集團利益進行考量。總的來講,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
二、高校教師科研績效評估中存在問題的原因探析
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:
1.評估指導思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化。績效評估理論認為,績效評估指標體系的設(shè)計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現(xiàn)行的領(lǐng)導體制是書記領(lǐng)導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術(shù)研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎(chǔ)學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。
三、優(yōu)化高校教師科研績效評估的對策選擇
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:
1.績效評估體系設(shè)計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設(shè)為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高校科研活動規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設(shè)計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法。
在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結(jié)合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學校總體戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設(shè)定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現(xiàn)。
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Optimize our College Teachers Performance Evaluation System of Scientific Research
TIAN Zai-lan
篇（4）
中圖分類號：G818文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0756-04
Research on Sports Colleges' Technology Resources
HOU Xiangqian
(Capital Construction Office, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract:With the methods of documentary data, expert interview, questionnaire, mathematical statistics, and logical analysis, the management of sports colleges' technology resources is deeply researched, in order to find out the road of the further reform of sports colleges' resources and provide reasonable references for scientific management.
Key words: sports colleges; the management of technology resources
體育院校的技術(shù)物資工作是保證學校教學、科研、訓練工作得以正常開展的基礎(chǔ)，由于體育類院校所涉及的物資種類、數(shù)量繁雜，要做到有條不紊還需要科學合理的管理作保證。因此若能專門針對體育院校，研究出一套行之有效的管理模式，將豐富技術(shù)物資研究領(lǐng)域，是一項具有重大意義的課題。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 本文的研究對象是全國體育類高等院校的物資管理工作情況。
1．2 研究方法
1.2.1 文獻資料分析法 通過研讀相關(guān)著作，查閱政策法規(guī)性文件，搜集與高校技術(shù)物資工作有關(guān)的統(tǒng)計材料以及體育院校的相關(guān)資料，翻閱各學術(shù)期刊的論文，掌握前人的研究水平和最前沿的理論狀況，為本研究提供理論依據(jù)。
1.2.2 調(diào)查法
1.2.2.1 專家調(diào)查法 根據(jù)研究需要，先后采訪了部分體育院校技術(shù)物資管理人員，獲得各校在技術(shù)物資管理中最新的思路、觀點和實踐經(jīng)驗，集中了各方面的思想精華，為論文的研究內(nèi)容和問卷設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
1.2.2.2 問卷調(diào)查法 在訪談的基礎(chǔ)上，按相關(guān)原理設(shè)計問卷，問卷發(fā)放前進行了問卷的專家效度檢驗，符合問卷研究要求，后采用“再測法”向2所學校先后發(fā)送該問卷，兩次問卷相關(guān)系數(shù)：Rxy=0.97，P
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 將調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，通過微機進行分類統(tǒng)計分析，運用Excel7.0電子表格進行處理，并對部分統(tǒng)計結(jié)果進行重復運算，驗證計算結(jié)果的可靠性。另外還采用了SPSS社會統(tǒng)計軟件包的統(tǒng)計分析方法。1.2.4 邏輯分析法 在研究過程中將采用歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法，對所取得的數(shù)據(jù)進行較深入的探討，推導出相應的結(jié)論并在此基礎(chǔ)上提出合理而科學的建議。
2 結(jié)果與分析
2.1 體育院校技術(shù)物資管理體制 高校技術(shù)物資管理體制主要是指高校技術(shù)物資管理的機構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、運行機制等方面的體系和制度的總稱，是實現(xiàn)高校整體教育工作總目標的組織保證。它具體表現(xiàn)為負責高校技術(shù)物資工作的領(lǐng)導機構(gòu)和組織。
2.1.1 機構(gòu)與建制 為保證教學、訓練、科研的物資供應，保障學校工作的正常運轉(zhuǎn)，在被調(diào)查的體育院校中都設(shè)有一個負責物資供應與管理職能的部門，但由于學校規(guī)模不同，機構(gòu)設(shè)置分為科級建制和處級建制兩種。
圖1表明，各校物資工作隸屬的處級單位各不相同。其中4所院校把物資設(shè)備科與場館科放在一個職能處中，即把物資管理和場館管理共同作為主要工作職能，如北京體育大學的資產(chǎn)管理處包括設(shè)備科、場館科、房產(chǎn)科和后勤辦公室。
由此說明，體育院校物資部門的隸屬關(guān)系還比較混亂，表現(xiàn)為物資管理屬性不清。
混亂的第二個表現(xiàn)就是名稱差異較大，同樣是物資管理，各校處、科的名稱五花八門（圖2）。
總體來看，雖然名稱、歸屬和建制不盡相同，但各體育院校物資管理部門的職能范圍基本一致，包括固定資產(chǎn)管理、實驗室器材設(shè)備管理、設(shè)備采購、行政辦公設(shè)備、家具管理、場館設(shè)施及體育器材管理及場館維修保養(yǎng)維護等，后面將做具體分析。
2.1.2 現(xiàn)行體制及運行機制 高校技術(shù)物資工作的現(xiàn)行體制及運行機制大體可分為四種類型，即公司型、一處兩制型、承包型及管理服務型。通過全國143所高校調(diào)查表明，管理服務型占61.1%，一處兩制型占27.8%。但體育院校的現(xiàn)行體制與全國相比有一定差距，即85.7%屬于純管理服務型，只有14.3%的學校擁有自己的經(jīng)營公司，屬一處兩制型。
作為物資部門應該更多地引入經(jīng)營機制，利用自身優(yōu)勢，尤其是體育院校應發(fā)揮其體育特色，利用國家政策創(chuàng)辦公司，從而使學校、用戶、物資部門三者均能得益，還能減輕學校負擔。
統(tǒng)計表明，無公司的12所學校其業(yè)務經(jīng)費和人員經(jīng)費全部來自學校，而擁有自己公司的2所學校中，其業(yè)務經(jīng)費和人員經(jīng)費是部分自籌，部分劃撥。可見采取一處兩制有利于搞活經(jīng)濟，提高效益，為學校減輕負擔。
2.1.3 管理職能范圍 高校物資工作主要包括物資計劃采購管理，固定資產(chǎn)管理，物資倉庫管理、在用物資管理和實驗室管理等，其中在用物資管理貫穿設(shè)備壽命期的全過程，包括使用、維修、調(diào)劑、報廢等綜合管理。表1反映出，體育院校物資部門的主要工作還是固定資產(chǎn)管理、設(shè)備采購供應和在用物資管理（包括維修、調(diào)劑、報廢）等。
2.1.5 隊伍建設(shè) 搞好物資供應與管理工作，還要建設(shè)一支思想穩(wěn)定，業(yè)務素質(zhì)高、年齡、知識結(jié)構(gòu)合理的管理隊伍，而體育院校人員素質(zhì)、文化水平還跟不上客觀發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，體育院校技術(shù)物資部門人員大專以上只占到23.7%（圖3）。
另外，14所學校中，屬于干部編制的人員僅占21.5%，大部分工作者都是工人待遇，占40.4%。要提高管理水平，必須具備高文化素質(zhì)的管理干部。雇傭大量的臨時工也是物資部門的一個特色，在體育院校物資管理人員中，有38.1%的臨時工成分。
14所院校的處、科人員編制差異也很大，物資工作歸處級編制的體院中，現(xiàn)有人員從8到31人不等，科級建制的人員從2人到16人不等。這種差異與工作職能有很大關(guān)系，職能多者，相應編制也多。
在工資待遇日益與職務、職稱或技術(shù)級別掛鉤的今天，物資部門人員正因為工人多、學歷差，所以福利待遇還比較低，平均分值只有2.36分（表3）。待遇低從一個側(cè)面反映出體育院校物資部門還缺乏一定的創(chuàng)新精神，改革力度不夠，經(jīng)營開發(fā)意識還不強。
2.2 體育院校技術(shù)物資的科學管理
2.2.1 采購管理手段 首先，必須制定科學的物資計劃，加強計劃管理。調(diào)查表明，體育院校中能編制年度設(shè)備采購計劃的學校不多，對于這項必不可少的工作，只有不到六成的學校采用。因此，要保證學校教學、科研的正常運行，體育院校的計劃管理需要加強。
其次，要多采用集團采購。由于集團采購的批量大，可爭取到更優(yōu)惠的價格、更完美的質(zhì)量和更好的售后服務。但調(diào)查表明，體育院校采用集團采購手段的學校并不多，只占42.9%。
再次，要簽定訂貨合同，這是保證高等學校物資部門采購訂貨順利進行的一種重要手段。體育院校經(jīng)常簽訂合同的學校僅占71.4%，仍有28.6%的學校選擇偶爾簽或從不簽，說明還有少部分學校沒有掌握物資采購的經(jīng)濟方法。
2.2.2 固定資產(chǎn)管理手段 在固定資產(chǎn)管理中采取計算機管理手段的學校有85.7%（表4）。但這一比值并不高，毫無疑問，物資部門必須用計算機管理固定資產(chǎn)。目前各高校的固定資產(chǎn)少則一兩千種，多則上萬種，臺件、金額都不是小數(shù)目，如果僅憑原始的手工記帳，會消耗大量的時間和人力，并且準確性和可靠性會大打折扣。而計算機強大的數(shù)據(jù)處理功能和嚴謹?shù)倪壿嬇袛嗄芰Γ苁箮仗幚淼牟铄e率大大下降，從而使整體工作的質(zhì)量向前邁了大大的一步。因此，對于還未采取計算機管理手段的體育院校應加緊改善。
儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)和修理是設(shè)備使用過程中的客觀要求。但在體育院校中，配備專項維修經(jīng)費的學校只有429%，配備專職維修人員的學校也僅占28.6%，說明體育院校對設(shè)備的維護保養(yǎng)還不夠重視。所以有必要要建立一支維修隊伍，承擔起全校儀器設(shè)備的維修工作，以提高物資部門服務質(zhì)量。
2.2.3 物資倉庫管理手段 倉庫是儲存和保管物資的場所，倉儲業(yè)務的組織管理主要是為教學、科研工作提供服務。調(diào)查表明，有78.6%的體育院系設(shè)置了專門的物資倉庫，但這一比值并不高。作為物資管理部門，設(shè)立物資倉庫是必須的工作。在實際倉庫管理中，只有28.6%的學校提供庫存物品價目表，這種方式對提高服務水平很有幫助，但采取此方法的學校太少；同樣，能采用計算機管理倉庫物資的學校也很少，只有214%；能設(shè)置設(shè)備樣品展示柜臺的只有7.1%。從這些數(shù)字反映出，倉庫管理的手段還比較落后，服務意識并不強。
另外，出租出借體育器材或服裝的學校占35.7%，這項業(yè)務雖然比較繁瑣，但具有為師生提供服務的特色，包括面向校外服務，既能獲得部分經(jīng)濟效益，又可獲得一定的社會效益。可以說，體育院校擁有的體育器材和服裝是一種獨一無二的優(yōu)勢資源，物資部門應該充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，加強服務意識，豐富管理手段。
2.3 體育院校技術(shù)物資部門面臨的困境和發(fā)展前景
2.3.1 面臨的困境 問卷的最后請管理者評價本部門所面臨的困境，對于物資管理工作難點，經(jīng)費太少排在第一位（表5），成為物資部門普遍困境之一。因為沒有資金的保證，一方面很難激勵職工，調(diào)動他們的積極性，另一方面也無法提高工作人員的專業(yè)素質(zhì)和知識水平，無法通過學習、考察或交流獲取更先進的管理經(jīng)驗和方法。若想走上良性循環(huán)的道路，資金是必不可少的重要因素。
排位第二的難點是人際關(guān)系協(xié)調(diào)。物資部門尤其要重視與校內(nèi)有關(guān)單位的協(xié)調(diào)，通過有效的措施，使自己的集體成員之間以及與其它部門之間做到相互配合、互相協(xié)作、互相支持和互相理解，形成一個密切的人群關(guān)系，從而提高隊伍的整體水平。
第三個難點就是缺乏更先進科學的管理方式。21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈的時代，高校物資部門要有時代的緊迫感，在思想上必須重視管理，遵循科學規(guī)律，在物資管理中必須掌握了解管理理論、經(jīng)濟理論、商品流通及物資流通等經(jīng)濟知識，用科學有效的方法貫穿整個管理工作當中。
在人員管理難點中，高居榜首的不是人員素質(zhì)和待遇，反而是編制過少，這與機構(gòu)精簡的目標是背道而馳的（表6）。全國高校物資部門調(diào)查也反映出過分地精簡人員會使繁重的技術(shù)物資供應管理工作在學校有名無實，管理工作將得不到正常開展。物資部門往往由于待遇不高、地位不高、學校不重視等因素，很難留住高素質(zhì)的人才，因此在人力資源的質(zhì)量和數(shù)量都不夠的情況下，確實很難開展工作。
2.4.2 發(fā)展趨勢 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的擴招以及教育經(jīng)費來源的多樣化，政府對教育投資力度不斷加強，高校年度設(shè)備購置經(jīng)費正在大幅增長。從近3年內(nèi)設(shè)備購置經(jīng)費情況表可看出，體育院校近3年的設(shè)備投資金額也在迅速增長，平均1999年比1998年上漲27.23%，2000年比1999年上漲78.33%（圖4）。相信隨著教育改革和發(fā)展，今后體育院校的設(shè)備經(jīng)費將進入高度增長時期。這些都對物資管理部門提出了更高的要求。
調(diào)查的14所學校，有8所正在響應政府號召，進行后勤社會化的改革。但在問到設(shè)備部門是否應參加后勤社會化改革時，有78.6%的學校認為不應該（表7、表8）。這就更加說明物資工作絕不能等同于后勤工作，兼有教學、科研、服務、管理、開發(fā)等特性，與伙食、運輸、財務、教務等工作有本質(zhì)區(qū)別，不管把物資部門放入哪一類部門都不盡合理。只有建立處級建制的物資管理部門才更有利于搞好供應與管理工作，既發(fā)揮物資效益，又防止國有資產(chǎn)流失。難怪許多老師在問卷最后大聲疾呼，物資部門一定要統(tǒng)一管理學校國有資產(chǎn)，放入學校行政機構(gòu)當中，與總務、后勤、財務、教務等工作脫離開，真正發(fā)揮物資管理主渠道作用。所以在體育院校物資工作還不甚完善的今天，物資統(tǒng)管顯得尤其緊迫和重要。在物資管理工作日益重要的今天，相信各體育院校的物資管理會更加完善，統(tǒng)一歸口管理應是不爭的發(fā)展趨勢。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1) 體育院校技術(shù)物資部門的管理體制還存在一些問題，在機構(gòu)與建制上比較混亂，表現(xiàn)為名稱不統(tǒng)一，歸屬不統(tǒng)一，在運行機制上改革力度不大，基本停留在計劃經(jīng)濟時期，工作職能范圍則與其他高校基本一致，但體育院校特征并不明顯，制度建設(shè)不夠健全，隊伍建設(shè)比較落后。2) 體育院校技術(shù)物資管理手段明顯不足，采購、維修、倉儲等科學管理手段欠缺，尤其是服務意識差，沒有突出體育院校的優(yōu)勢與特色，未能很好地獲取社會效益和經(jīng)濟效益。3) 體育院校技術(shù)物資部門面臨的困境主要是經(jīng)費不足，人際關(guān)系協(xié)調(diào)困難，以及缺乏科學管理手段。另外，人員過分精簡也非常不利于物資部門的發(fā)展。面臨后勤社會化的新形勢，物資部門更應把握住方向，對物資設(shè)備進行統(tǒng)一歸口的管理。
3.2 建議
1) 體育院校要建立一個完善的技術(shù)物資供應和管理部門。2) 體育院校技術(shù)物資工作的管理體制應進一步改革。首先，在機構(gòu)設(shè)置上，要有一個名稱合適，機構(gòu)健全，物資供應與管理職責全面的部門，代表學校面向市場及用戶，協(xié)助主管校長統(tǒng)籌安排，提高有限資金的使用效益，抓好技術(shù)物資的供應管理工作。其次，要堅持供管結(jié)合、服務為本的運行體制，既擔負起管理職能的服務，又負責經(jīng)濟效益的服務。第三要建立健全管理規(guī)章制度，制度內(nèi)容要涉及到采購、管理、招標、驗收、使用、效益、人員、職能等全方位。最后還要有一支團結(jié)戰(zhàn)斗的管理隊伍，在領(lǐng)導的指揮協(xié)調(diào)下建立一個結(jié)構(gòu)合理、通曉政策、精通業(yè)務、技術(shù)完善、服務優(yōu)質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的班子。3) 體育院校必須樹立科學管理的新觀念，改革傳統(tǒng)的管理方法，重視運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、項目管理、全面質(zhì)量管理、動態(tài)管理、價值工程等多種現(xiàn)代化管理技術(shù)與手段，實現(xiàn)物資管理的現(xiàn)代化、科學化。4) 體育院校物資部門要切實加強服務意識，提高服務水平，主動拓寬服務內(nèi)容，全心全意為教學、訓練和科研服務。
參考文獻：
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[5] 邵勇，高校技術(shù)物資工作內(nèi)涵的探討[D]. 北京技術(shù)物資研究會第六次學術(shù)年會論文集,2001,3.
[6] 邵勇，高校技術(shù)物資工作管理體制的演變過程及原因[D].北京技術(shù)物資研究會第六次學術(shù)年會論文集,2001,3.
篇（5）
二．指導思想：
為了讓課題研究和課堂教學實際有機結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。
三．研究內(nèi)容：
1、分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。
2、研究錯誤資源對教學的影響。
四．研究方法：
1、觀察法：觀察學習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。
2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。
3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。
五．主要措施：
1、認真學習各種理論，提高研究水平。
2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。
3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態(tài)度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。
篇（6）
二．指導思想：
為了讓課題研究和課堂教學實際有機結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。
三．研究內(nèi)容：
1、分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。
2、研究錯誤資源對教學的影響。
四．研究方法：
1、觀察法：觀察學習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。
2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。
3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。
五．主要措施：
1、認真學習各種理論，提高研究水平。
2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。
3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態(tài)度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。
篇（7）
2007年教育部的《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。
一、會計實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學意識不強
一直以來，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經(jīng)費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。
（二）實驗教學內(nèi)容單一、教學層次較低
大多數(shù)高校的會計模擬實驗內(nèi)容讓人覺得會計就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：
1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。
目前手工會計實驗的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實際情況。電算化實驗內(nèi)容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學生無法體會到會計工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實踐能力。
2.被模擬經(jīng)濟業(yè)務難度較低，忽視了會計主體經(jīng)濟業(yè)務的多變性
目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務復雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟管理類課程，從而割斷了學科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計業(yè)務中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟業(yè)務也不在考慮之列，與現(xiàn)實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業(yè)判斷能力。
（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄
以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環(huán)節(jié)。而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓，也漸漸與會計實務脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟與管理綜合知識與運用能力不足。
（四）實驗教學形式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的實驗教學方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業(yè)，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現(xiàn)在：
1.缺少會計崗位分工。現(xiàn)行會計綜合實驗的主要內(nèi)容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。
2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經(jīng)濟業(yè)務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結(jié)果都是一樣的，學生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經(jīng)濟業(yè)務對于不同的會計主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟業(yè)務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
二、會計實驗教學的優(yōu)化對策
（一）加強實驗教學的優(yōu)化意識
2007年，教育部在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實踐教學環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創(chuàng)新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實驗教學體系，以適應教育環(huán)境的變化。
（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學內(nèi)容
建立合理的教學內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實驗課程：
1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計學》課程中開設(shè)一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設(shè)10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關(guān)教學章節(jié)結(jié)束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現(xiàn)實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟業(yè)務時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現(xiàn)學生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學習的興趣。
2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：
（1）設(shè)計財務管理學中所涉及的籌資等業(yè)務。現(xiàn)行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應如何進行決策呢？設(shè)計此類業(yè)務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業(yè)進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。
（2）設(shè)計財務會計學中所涉及的準則業(yè)務。可以設(shè)計相應數(shù)量的準則業(yè)務如投資業(yè)務、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務設(shè)計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務的會計核算。如投資業(yè)務對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。
（3）在學生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業(yè)進行財務分析。
（4）設(shè)計需要職業(yè)判斷的業(yè)務。2007年新《企業(yè)會計準則》改革的一個顯著特點就是強調(diào)對會計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實驗教學內(nèi)容設(shè)計時，可以設(shè)計一些增強學生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認、無形資產(chǎn)資本化的確認、錯誤或違規(guī)業(yè)務的判斷、合理避稅的選擇等。
3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會計實驗使用同一套數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經(jīng)歷電算化對會計的巨大影響。
筆者將會計學專業(yè)優(yōu)化后的實驗課程列示如表1。
（三）優(yōu)化實驗教學隊伍
隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經(jīng)濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟管理實際工作經(jīng)驗；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：
1.走出去。應支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設(shè)計和指導，將會計相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業(yè)教師應與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
（四）優(yōu)化實驗教學形式
教學形式也要作相應調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇В笇问娇刹捎谜n件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內(nèi)容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。“學”形式的變化主要體現(xiàn)在學生分工的設(shè)計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設(shè)計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內(nèi)容，應該設(shè)計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協(xié)作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。
篇（8）
要提高小學數(shù)學教學的實效性，首先就要想方設(shè)法提高學生對數(shù)學課學習的興趣，而課堂的導入非常關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，巧妙地導入引人入勝的數(shù)學問題，可以有效地激發(fā)小學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，激發(fā)他們的求知欲望。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”數(shù)學教師在進行新課講授前，應采用講一個與教學相關(guān)的小故事、聽一段與教學內(nèi)容有關(guān)的音樂、給學生展示所學內(nèi)容的實物、進行一段與教學有關(guān)的精彩對話或播放一段與教學相關(guān)的視頻資料，讓學生獨立完成與本節(jié)內(nèi)容相符合的練習等形式，以引發(fā)學生的深入思索，吸引學生的注意力，使學生能夠集中學習精力，激發(fā)數(shù)學學習興趣，為提高教學的實效性開一個好頭。例如，在五年級數(shù)學“長方體和正方體”教學中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學情境來引入教學內(nèi)容：“同學們把數(shù)學課本舉高一些，看一看我們每天見面的課本是什么形狀。”自然而然地引入長、寬、高、棱等關(guān)于長方體的基本概念。過后，教師又拿出魔方，引入了正方體的概念，然后教師舉出生活中關(guān)于長方體和正方體的實物讓學生思考，讓同學們體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學與日常生活密不可分，數(shù)學是研究解決日常生活中遇到問題的工具。這樣做既消除了數(shù)學的神秘感，又調(diào)動了同學們學習數(shù)學的積極性，達到激發(fā)學習動力之目的。
二、運用小組合作學習方式，增強數(shù)學課堂教學效果
篇（9）
一、引 言
大學生就業(yè)難的原因有很多，如，大學盲目擴招、就業(yè)觀念固化、就業(yè)服務體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實際脫節(jié)。目前的高等教育，存在著課程結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實脫節(jié)、授課內(nèi)容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產(chǎn)”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。
高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業(yè)的用人需求。求職學生大多是理論型、中長線學科，實際動手能力非常欠缺。應用型本科高校的機械類專業(yè)，對實踐能力要求更高。所以，要調(diào)整機械專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。
應用型高校機械類專業(yè)要求學生除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實踐能力。而實踐能力的培養(yǎng)，是需要較長時間的實踐操作練習的。目前大部分機械專業(yè)的學生在教學計劃中，實習實踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學計劃和學生培養(yǎng)模式進行修訂，增加學生的實踐時間和實習模式。
為改變學生缺少實踐教學的這種狀態(tài)，可以通過建立一種實習、就業(yè)一體的校外實習基地模式，培養(yǎng)本科機械類專業(yè)應用型人才，提高學生的理論和實際能力，促進其就業(yè)競爭力。
二、應用型高校機械類專業(yè)校外實習就業(yè)一體化基地的作用
1.實習基地建設(shè)是加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要因素。通過實習基地的理論和實踐教學、學生實習、甚至頂崗實習，是學生走向就業(yè)崗位的橋梁。應用型高校機械專業(yè)，應該關(guān)注學生理論和實踐動手能力的培養(yǎng)。加強實踐教學環(huán)節(jié)，對于學生應用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
2.實習基地是培養(yǎng)學生學習興趣和專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的需要，是教師提高創(chuàng)新能力，完善自我和培養(yǎng)實踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實踐經(jīng)驗的過程。加強實習基地建設(shè)，有利于引導院校面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，促進傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進學生就業(yè)，對于提升學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及適應社會的能力具有特殊作用。
3.實習基地是重要的育人基地。大學生在參加實踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業(yè)觀。實習過程，能夠引導他們把社會需要與個人發(fā)展結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，充分實現(xiàn)他們的人生價值和社會價值。
4.建立實習、就業(yè)一體化基地，可以解決機械專業(yè)學生就業(yè)的問題，同時能更加緊密地把學校、企業(yè)的需要聯(lián)系起來，互惠互利，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)多方共贏的局面。對于提高工科院校機械專業(yè)教學、實踐教學質(zhì)量和學生就業(yè)具有重要意義。
三、實習、就業(yè)一體化實習基地的建設(shè)思路
1.建立校企合作平臺
工科機械類專業(yè)就業(yè)面廣，但是，在選擇實習就業(yè)企業(yè)合作時，學校可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，依托地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)，選擇典型的龍頭企業(yè)，建立校外實習就業(yè)基地，為地方和企業(yè)培養(yǎng)應用型人才。在合作模式下，大學一二年級主要是在學校學習基礎(chǔ)課程，夯實理論基礎(chǔ)，大學三年級主要是學習專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，為以后從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，大學四年級時則采取學生自愿報名，校企聯(lián)合選拔學生進入校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，有針對性地學習企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化，使教學與企業(yè)需要緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使人才培養(yǎng)目標與就業(yè)真正地有機結(jié)合。
2.建立完善的實習基地管理機構(gòu)，共建教學團隊
校外實習基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應該高度重視，成立實習管理工作小組。實習管理機構(gòu)成員必須崗位職責明確，有專人負責學生實習安排，校企雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校企雙方共同建立一支在理論和實踐中都具有良好經(jīng)驗的穩(wěn)定的實習師資隊伍，從而建立一套良好的學生實習實訓師資保障體系。
3.校企共建實習基地管理文件和教學文件
校外實習基地的建設(shè)和管理應規(guī)范，必須建立完善的規(guī)章管理制度。校企雙方應該制定實習基地規(guī)劃、建設(shè)、管理的各項規(guī)章制度，包括實習基地建設(shè)和管理規(guī)劃、實習類型、學校與實習基地各自應該承擔的基本義務等。
校企雙方共同制定學生實習的各種規(guī)章制度，制定教學大綱和教學計劃，指導學生在實習基地相關(guān)理論和實習教學活動的開展。雙方共同制定學生學習、實踐期間的教學計劃、管理制度和考核辦法，指導學生培訓、實習活動的開展。
4.改革教學體系，加強校企雙方理論課程與實踐的銜接
學校聘請校外和企業(yè)的專家，及時對學生的教學計劃和培養(yǎng)方案進行修訂，對實習計劃做出相應的調(diào)整。學校的理論課程一定征求企業(yè)相關(guān)人員的意見，要與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。學校可開設(shè)企業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，實訓前開設(shè)企業(yè)的部分專業(yè)課程。實踐實習時，學生在企業(yè)可以由企業(yè)的工程師與學校的教師聯(lián)合實踐教學。學生的畢業(yè)設(shè)計課題可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)實際相關(guān)的內(nèi)容，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導，做到真題實做。
5.改革傳統(tǒng)實習模式，加大實訓力度
機械類專業(yè)學生的專業(yè)特點，決定了其實習是需要較長實踐的，因此，需要改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習模式。實習基地是學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。很多企業(yè)由于擔心學生來企業(yè)實習，影響正常的生產(chǎn)，所以都不愿意接收學生的實習，即使是接收了，也只能讓學生參觀為主，實習效果不理想。因此，學校必須與企業(yè)加強溝通、協(xié)調(diào)，充分利用寒暑假，調(diào)整實習實訓的時間，延長實踐的培訓時間。一般學生在企業(yè)可通過半天理論學習，半天實際操作，促進學生對理論知識的認識，加強動手能力的鍛煉。每個階段均要進行企業(yè)實訓的理論和實踐的考核，考核合格者進入下一階段的企業(yè)技能知識的學習和實踐。
校企建立合作長效機制，使學生在長達2-3月的實習或設(shè)計實踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產(chǎn)的師傅或工程師直接指導，不僅可以使學生掌握生產(chǎn)流程中大部分環(huán)節(jié)的知識技能，并且對其他工序的實踐環(huán)節(jié)知識也都有所了解，避免了傳統(tǒng)實習的局限性和盲目性。
6.建立完善的企業(yè)錄取機制
企業(yè)必須建立一套完善的錄取實習學生的機制。學生來企業(yè)實習時，學校與企業(yè)協(xié)商，制定實習學生的培訓計劃，協(xié)商好學生的住宿、學習、實踐操作、考核的時間表。學生在企業(yè)的階段，理論、實訓的考核通過后，方可進入下一階段培訓實訓過程。所有考核均通過的學生，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在學生完成畢業(yè)設(shè)計后，直接進入企業(yè)的各級工作崗位。
7.建立校企產(chǎn)學研的合作與學術(shù)交流機制
機械類工科專業(yè)青年教師，很多沒有企業(yè)經(jīng)驗，實際工程知識很少。只有深入企業(yè)，積累工程經(jīng)驗和拓寬專業(yè)視野，才能適應高等教育和實踐教學的迫切需要。而實習基地恰恰為學校青年教師提供了這一平臺，可以促進教師與企業(yè)的工程師進行技術(shù)交流。
校外實習基地在生產(chǎn)過程和發(fā)展的過程中經(jīng)常會碰到一些科研難題或技術(shù)改進的問題，學校可以利用科研、技術(shù)優(yōu)勢為校外基地提供技術(shù)服務，促進學校的產(chǎn)學研的發(fā)展。通過產(chǎn)學研，讓學校教師、學生參與企業(yè)實際項目，達到了實踐鍛煉的能力。學校、企業(yè)可以通過科研項目，共建科研團隊。
學校可以聘請實習企業(yè)的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術(shù)報告，組織學生進行各種討論交流。學校也可以與企業(yè)一起承辦或參與學術(shù)屆的科研活動、學術(shù)交流和學術(shù)報告等，將企業(yè)中的科技問題與科研學術(shù)屆的專家進行交流合作，增強企業(yè)的科技競爭力。
8.加強校企溝通，促進學生的專業(yè)認識，增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力
校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學生做好企業(yè)和工作崗位職能的宣傳。學校可以聘請實習基地單位的相關(guān)管理人員，為學生作職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)崗位介紹等講座教學，促進在校學生對本專業(yè)的認識，明確學習目標，提高學習的興趣，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為學生進入企業(yè)實習做好前期準備工作。
四、結(jié)束語
將機械專業(yè)學生的實習、就業(yè)結(jié)合起來，建立校外實習就業(yè)基地的教學模式，有利于學生的理論和實踐水平的提高，有利于實習質(zhì)量的提高，也為學生順利就業(yè)提供了一個新的平臺。長沙大學與長沙的多家工程機械企業(yè)合作，建立了長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實習就業(yè)一體化基地，經(jīng)過多年的合作與探索，進一步深化實踐教學，初步建立了一套實習就業(yè)一體化基地的管理體系，培養(yǎng)了許多實踐能力較強的機械類專業(yè)人才，取得了較好的教學效果和社會效益。
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篇（10）
一、有效性教學和一體化項目式教學的內(nèi)涵界定
“有效性教學”是指通過一定的教學活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。職業(yè)學校教育的教學不是單一的理論性教學，也不是單一的實踐性教學，而是教學活動的開展“以職業(yè)實踐為主線，以就業(yè)崗位為目標，以典型工作任務為載體，理論與技能并重的一體化教學過程”。
所謂“一體化教學”是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合資源。
縱觀各種論述，本文將核心理念定位在“以一體化項目式教學為核心”，實現(xiàn)學生在“做中學，學中做”，在實踐中提高學生的操作能力，提高學生的理論水平，提高其綜合素質(zhì)。
二、專業(yè)課教學有效性現(xiàn)狀實證調(diào)查
我們對現(xiàn)行教育模式下課堂教學有效性做了整體調(diào)查。問卷在2個年級商貿(mào)類2個專業(yè)468名同學中展開，回收有效問卷465份，有效回收率為99.3%。根據(jù)教師課堂教學的實際情況從整體上對教師教學行為做出“很少有效”“有時有效”“經(jīng)常有效”和“總是有效”的選擇，通過統(tǒng)計計算后，教師課堂教學行為有效性的結(jié)果如表（見表1）。
從表中看出，學生和教師都認為多數(shù)教師的課堂教學行為是經(jīng)常有效的。而在實踐中人們抱怨、指責教學低效甚至是無效，認為教學存在嚴重問題，總的來說目前有效教學存在的障礙有以下四點。
（一）課堂教學沿用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式為主四階段的教學模式。
所謂傳統(tǒng)的“傳遞――接受”式為主四階段的教學模式即“復習舊課――導入新課――講授新課――鞏固練習”。教師在整個教學過程中處于單項傳遞的狀態(tài)，并控制著整個活動過程。通過“教師講，學生聽”這種“傳遞-接受”的單項過程完成知識傳授。學生只會將理論按照固定的模式照搬，這就造成了理論學習與實際工作的脫節(jié)。在研究中我們對教師教學方法情況做過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明增城東方職業(yè)技術(shù)學校所用的教學方法（含實驗課）十分有限（見表2）。
（二）學生主體缺位，課堂參與不足。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，由于課堂教學固步自封，加之近年來，中職學生生源緊張，在激烈的生源競爭中，中職基本上采取免試入學，生源質(zhì)量下降，大部分學生屬于不喜歡學習或?qū)W習不佳，缺乏課堂注意力，學生的學習積極性、主動性普遍不高，課堂難以形成良性互動（見表3）。
（三）實訓設(shè)備不足，制約教學革新。
在職業(yè)學校，開展好實驗實訓是培養(yǎng)技能人才的基本保障。由于受條件制約，建立技能培養(yǎng)實訓模式與教學模式并不盡如人意，使得教學改革也舉足維艱，從教學方法上受到制約，影響了教學的有效性發(fā)揮，也影響了學生參與的熱情，影響了樂教樂學機制的形成。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展缺乏提高機會。
教師對自身在現(xiàn)代教育理念下的角色認知不清。此外，沒有好的外部環(huán)境激發(fā)教師的發(fā)展動機，對教師效能、職業(yè)倦怠等問題沒有及時關(guān)注，使得教師的能力沒有在發(fā)展中發(fā)展，在實踐中提升。這樣，教學的有效性自然難以達到預期。
三、基于一體化項目式專業(yè)課有效教學的對策
（一）有效進行適崗教學是一體化項目教學的基礎(chǔ)。
要保證教學的有效性，首先必須確保教學內(nèi)容的有效性。我們要根據(jù)企業(yè)的實際需要確定教學實踐的內(nèi)容。在教學實踐中，不斷探索，根據(jù)不同企業(yè)的不同崗位，分別制定與就業(yè)崗位密切聯(lián)系的實踐技能教學內(nèi)容。
（二）建立“教學做合一”的教學環(huán)境是一體化項目教學的核心。
借鑒“教學工廠”或“校店合一”模式，將教學場地環(huán)境設(shè)置與營銷企業(yè)現(xiàn)場銷售環(huán)境相一致，課程中典型的工作任務即企業(yè)產(chǎn)品銷售項目，學生即為銷售人員，教師即為企業(yè)銷售指導員，讓學生在仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行專業(yè)課程學習，職業(yè)教育特色突出。環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)變，使學生有新鮮感，為學生后續(xù)的知識學習提供保障。通過各種感官接觸，掌握知識，讓學生在“做中學、學中做”，積極開展“探究性”學習，提高學生的積極性，給予學生更多的實踐空間，讓學生感覺到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育不一樣，這樣學生對專業(yè)課程學習產(chǎn)生了興趣，學習積極性就會提高。
（三）以學生為主體的自主合作學習是一體化項目教學的關(guān)鍵。
（1）建立互動課堂模式。建立參與式課堂教學模式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。參與式教學方法就是在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個寬松環(huán)境，鼓勵學生邊聽課，邊思維，邊參與。教師可以提出本次課堂的主要知識點，并讓學生對教學內(nèi)容闡述自己的理解，分享自己的看法；或者讓學生進行自學，教師只要提出幾個問題，讓學生通過頭腦風暴法，給予指導，提供平臺讓學生互問互答，從而以主動學習代替被動學習，變灌輸教育為啟發(fā)教育，使原本枯燥無味的理論課變得生動活潑。
（2）用熱點問題豐富課堂教學。在教學引導中，可以把熱點的時事新聞引入課堂。例如，在市場營銷等專業(yè)教學中，可以有意識地安排每周1-2次的5分鐘的企業(yè)營銷要聞演講，讓所有的學生通過各種媒介來查閱最新的營銷新聞，并將所學知識與現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)濟活動聯(lián)系起來，并提出自己獨到的觀點，從而使得課堂更為有趣和有效。
（3）創(chuàng)新能力滲透課堂。課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中靈活運用不同的教學方法，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考，大膽發(fā)言，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，在講授市場定位時，讓學生充分發(fā)表意見，然后各組派代表發(fā)言、交流。最后有教師總結(jié)歸納，達成共識。
（四）提高學生實踐能力是一體化項目式教學的有力手段。
對于實施完成的典型工作任務，教師對存在的共性問題和個別問題進行分析講評和個別指導，并結(jié)合實際，通過拓展項目的實施，對知識技能的應用進行鞏固和提高。這里一方面要結(jié)合學生實際，同時也要謹慎設(shè)計拓展項目，以不帶給學生過大壓力和負擔為標準。我們可以利用仿真教學法對學生進行職業(yè)規(guī)范訓練。例如市場營銷專業(yè)的教學內(nèi)容對未參加過銷售活動的學生來講較為抽象枯燥，仿真教學不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)及管理能力，還能提高學生對市場營銷專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學習和未來工作的動力。
（五）完善發(fā)展性學生學業(yè)評價是一體化項目教學的重要保證。
學校以體現(xiàn)正確人才觀和質(zhì)量觀的課程評價體系作為課程改革的重要環(huán)節(jié)。運用科學、發(fā)展的學業(yè)評價方法，是實踐性教學改革的重要一環(huán)。擬定符合“中職有效教學模式”的教學評價表。課堂教學評價表的設(shè)計，應該讓課堂評價更合理、更有效、更客觀、更能反映課堂教學的有效性。為此，學校應專門研究設(shè)計出了班級德育活動課教學評價表、文化基礎(chǔ)課教學評價表和專業(yè)課教學評價表。而實踐性教學考評可以從實訓技能、實訓報告等方面來進行綜合評價，制定出以調(diào)動學生充分的積極性和主導型的考核機制。首先，改變過去試卷的常規(guī)內(nèi)容，增加專業(yè)實習部分的測試和考核力度。第二，探討抽題考核的新辦法，建立理論與實踐相結(jié)合的模式（用于畢業(yè)考試）。第三，建立系統(tǒng)的多等級的評價體系，層層量化。在專業(yè)課實踐教學的結(jié)束階段，應按計劃回收實踐資料，組織指導教師對學生實踐成績進行評定，并及時組織學生對該次專業(yè)課實踐進行講評。
（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學校、增城廣播電視大學）
參考文獻：
[1]李興洲.中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.