電算化教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電算化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代會計從理論到實務(wù)的各個方面都正發(fā)生著深刻的變革，會計電算化迅猛發(fā)展。中職學(xué)校擔負著培養(yǎng)會計行業(yè)初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業(yè)的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，運用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學(xué)生達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。第三，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用（如用友財務(wù)及企管軟件等），學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代各行各業(yè)各種管理軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生計算機操作應(yīng)用能力，拓寬知識面，提高適應(yīng)社會的能力。但目前大部分中職財會專業(yè)的學(xué)生會計電算化的掌握還沒有達到要求，需要師生共同努力。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校財會專業(yè)會計電算化教學(xué)存在普遍的、共性的問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 教師能力制約電算化發(fā)展。電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校長期以來采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，而教會計專業(yè)課程的教師又不懂或很少懂計算機知識，這樣就使計算機課程的內(nèi)容與會計系列課程的內(nèi)容脫節(jié)，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。

（2） 課程設(shè)置目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。目前，對于會計電算化這門課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標是什么，應(yīng)安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設(shè)這門課程的目的。一種觀點認為，操作技能是最重要的，因為現(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)出現(xiàn)了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業(yè)可以直接購置，另一種觀點則認為應(yīng)將教學(xué)重點放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)行業(yè)具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學(xué)習，就要會計專業(yè)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和經(jīng)驗顯然是不現(xiàn)實的。我認為，會計電算化課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的過程和思路、熟練應(yīng)用一種商品化軟件（如用友財務(wù)軟件）以及軟件維護的技能。

（3）教學(xué)環(huán)境較差，不利于學(xué)生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的，但有較多的學(xué)校沒有專門為財會專業(yè)配備機房，限制了財務(wù)軟件的應(yīng)用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機，但沒有專門為財會專業(yè)裝備的機房，而是同其他專業(yè)共用機房，由于大部分學(xué)生素質(zhì)較低，人為搞破壞，經(jīng)常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好安上還原系統(tǒng)，這樣給財會專業(yè)有連續(xù)性的電算化教學(xué)帶來了困難。

（4） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習興趣不濃。隨著高校大面積的擴大招生、部隊轉(zhuǎn)業(yè)政策的調(diào)整和社會勞動力需求對學(xué)歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業(yè)技術(shù)教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生（品性和學(xué)習），他們在初中就已經(jīng)被老師放棄。

二、會計電算化課程教學(xué)對策

就我多年從事電算化教學(xué)來看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強教師隊伍建設(shè)，提高他們的技能。計算機操作技能不應(yīng)該成為計算機老師的專利，而應(yīng)該作為會計專業(yè)教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應(yīng)主動地再學(xué)習，力求知識更新。一方面學(xué)?？梢杂杏媱澯薪M織地安排教師到高等院校進修，另一方面老師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道自學(xué)，以更新知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現(xiàn)的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能。

（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，對于非經(jīng)濟類學(xué)校，財會專業(yè)學(xué)生較少，為了不浪費計算機，很多學(xué)校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓(xùn)室，缺點就是復(fù)雜，如果教師機感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學(xué)都無法使用，如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會更有利于實踐教學(xué)。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強對一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊伍一體化的教學(xué)師資隊伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標以及學(xué)生的基本學(xué)習需求設(shè)計出集合教學(xué)實踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓(xùn)機房進行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進行實訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識與實訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識。

(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機會和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學(xué)生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強學(xué)生對整個會計行業(yè)的認識，為之后對學(xué)生展開的實際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進實訓(xùn)的進行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學(xué)生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負責現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進行歸納總結(jié)，針對學(xué)生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學(xué)改革實施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習熱情，更能曾強學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。

參考文獻：

篇（3）

教學(xué)目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學(xué)所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會實際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實踐相脫節(jié)，造成實用性不強

在會計電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實習課，導(dǎo)致學(xué)生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環(huán)境，學(xué)生的會計電算化學(xué)習往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學(xué)。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會貫通各個模塊知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會計電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現(xiàn)狀是多種財務(wù)軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業(yè)實踐與從業(yè)經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？

5.教學(xué)評價手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核

目前高校會計電算化課程教學(xué)效果的評價，仍然有相當多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實訓(xùn)實踐能力的考查。

二、推進會計電算化教學(xué)改革

在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：

1.改革教學(xué)方式，加重實踐課程設(shè)置

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主要是理論學(xué)習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手實操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)課時比例，重視上機模擬實訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學(xué)目標與考證結(jié)合應(yīng)有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現(xiàn)象。通過分析財政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環(huán)境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現(xiàn)實需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，與計算機基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會計電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。

3.加強師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊伍

會計電算化是實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。

4.改進實訓(xùn)，將手工會計模擬實習和會計電算化結(jié)合起來

現(xiàn)行的會計專業(yè)知識的教學(xué)都是基于會計手工處理技術(shù)，手工會計模擬實習是學(xué)生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會計電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會計數(shù)據(jù)處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對手工賬與電算化賬的認識。

篇（4）

會計電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會城市――吉林長春的一次討論會上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識系統(tǒng)已趨于完善。筆者與重慶地區(qū)約三十多所中職學(xué)校的財經(jīng)類專業(yè)教師的交流，大家對中職學(xué)校的會計專業(yè)，必須開設(shè)會計電算化課程已經(jīng)形成共識。

另外，無論是從社會上的任何一個方面來講，學(xué)會會計電算化，都是必要的。從學(xué)生就業(yè)需求來看，機會還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵下創(chuàng)辦的小型微利企業(yè)，他們需要一大批會計電算化專業(yè)人才，這為當前的中職就業(yè)提供了很多機遇。

二、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對重慶市30多所中職學(xué)校會計電算化教材使用情況的調(diào)查，其中只有不到一半的學(xué)校使用“考（會計電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學(xué)校沒有充分認識到“考職業(yè)資格證書是非常必要的”。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有不少教師還期望等到畢業(yè)證拿到后，免考會計電算化與會計基礎(chǔ)，認為到時只要考過了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，就可以辦理會計從業(yè)資格證書，似乎這可以節(jié)約學(xué)生的開支，其實這是嚴重的考試與教學(xué)脫節(jié)，因為學(xué)生一旦學(xué)完學(xué)校的會計電算化教學(xué)，及時參加財政部門的會計電算化合格證考試，既有利于鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，也為學(xué)生在校進行“雙元制”職業(yè)教育模式打下基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，目前即使是使用指定教材的學(xué)校，其教學(xué)方式，也不都是實現(xiàn)了多媒體化；就其教學(xué)內(nèi)容來看，也只有個別學(xué)校做到了理論和實務(wù)并重；就算是財政部門自己組織的大約一個月的短期培訓(xùn)，在理論方面的教學(xué)也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓(xùn)后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習，然后馬上參加上機考試，即使考試合格，學(xué)生在實務(wù)中的適應(yīng)能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔憂。

三、如何提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量

為了提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，單獨做好某一個或幾個方面是不夠的。根據(jù)幾年來的實踐經(jīng)歷，我認為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。

（一）做到分層教學(xué)

目前的中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識差異很大，所以有條件的學(xué)校應(yīng)該進行分層教學(xué)。比如重慶市立信職教中心，重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，在會計教學(xué)中就做到了分層教學(xué)，他們將基礎(chǔ)好一點的學(xué)生專門分成一個或兩個班，進行會計資格證、或者會計初級資格的考前培訓(xùn)，為基礎(chǔ)好的同學(xué)創(chuàng)造上升和發(fā)展的機會。同時，基礎(chǔ)不好的學(xué)生加強一些實務(wù)操作，理論方面，適當給予寬松，對這些學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，不能完全講教材。比如可以介紹當前在小企業(yè)或個體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應(yīng)用，還可以建議學(xué)生自己去側(cè)重選擇一個書上沒有的會計軟件的使用，比如“管家婆”等。

（二）做到分階段考試與不限時考試和限時測試相結(jié)合

當前的會計電算化學(xué)?？荚嚕旧蠜]有實現(xiàn)考試系統(tǒng)的自動化，但在現(xiàn)有的技術(shù)條件下分階段進行自動測試，還是可行的。不少學(xué)校都可以在網(wǎng)上找到適合于自己的考試系統(tǒng)，進行部分理論的考試。當學(xué)生學(xué)完第一章節(jié)的內(nèi)容時即可將與第一章節(jié)有關(guān)的理論題，設(shè)計成單選、多選和判斷三種題型，讓學(xué)生自測，以提高學(xué)生學(xué)習興趣。其他章節(jié)的教學(xué)同樣可以這樣進行。

在2010年11月中旬，重慶市經(jīng)貿(mào)校有19名學(xué)生參加了本地區(qū)財政部門的短期培訓(xùn)班，在即將參加考試前兩天的模擬練習中，只有幾個學(xué)生合格，學(xué)生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統(tǒng)設(shè)計了一套實務(wù)考題，并要求他們力爭在70分鐘完成。事后證明。這種測試是起作用的，19名同學(xué)全部通過了會計電算化合格考試。

（三）做到演示性教學(xué)與學(xué)生自己動手相結(jié)合

當前的重慶市指定會計電算化考試教材，提供了五個會計軟件的操作，這加重了教學(xué)雙方的難度，但為學(xué)生未來的適應(yīng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。現(xiàn)在許多學(xué)校在“五個校園”建設(shè)推動下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校的所有教室，已經(jīng)完全能滿足電子化教學(xué)的需要。教師在講會計軟件操作時，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學(xué)生在教師提示下完成相關(guān)操作。比如當講通用轉(zhuǎn)賬憑證時，有時甚至要請全部同學(xué)參與操作，之后還要在上機實作時及時跟進。任何軟件的操作，都離不開學(xué)生自己動手。

（四）做到學(xué)校教學(xué)與財政考試相結(jié)合。

會計電算化學(xué)校教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于外界的認可。為此教師必須摸清考試系統(tǒng)的要求，讓學(xué)生不怕財政部門的考試，為了讓更多的學(xué)生順利過關(guān)，甚至還要求助于其他網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生不光對實務(wù)操作感興趣，對理論題的考試也不害怕。實踐證明，這種方式讓越來越多的學(xué)生想去參加財政部門的考試。

（五）做到大眾化教學(xué)與培養(yǎng)技能型人才相結(jié)合。

我們的會計電算化教學(xué)面臨多種挑戰(zhàn)，除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，讓一些學(xué)生適應(yīng)財政考試，讓多數(shù)學(xué)生會使用軟件做賬，還要培訓(xùn)出兩三個能參加重慶市中職會計電算化技能大賽的種子選手，并力爭獲獎。

篇（5）

關(guān)鍵詞:

會計電算化;最優(yōu)課時分配;教學(xué)效果

一、引言

在高校財會類專業(yè)的課程設(shè)置體系中，除了有大量的純理論課程之外，還有為數(shù)不少的實驗課程。會計電算化就是其中比較重要的一門課程［1－3］。自從20世紀4、50年代計算機出現(xiàn)之后，計算機與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的結(jié)合，使得傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的處理方式產(chǎn)生了很大的變化，出現(xiàn)了電子商務(wù)、會計電算化等新概念。會計電算化的出現(xiàn)被視作當代會計的主要標志。目前，會計電算化有代替手工會計的趨勢，因此，對于每一個有志于從事會計工作的學(xué)生來說，會計電算化這門課程是非常重要的［4－5］。不過，作為實驗課程，會計電算化課程教學(xué)過程中也需要面對諸如理論課學(xué)時與上機課學(xué)時的劃分，上機課較難控制等問題。這些問題解決的好壞決定了會計電算化實驗課程教學(xué)的最終效果。在本文中，將對會計電算化實驗課程教學(xué)過程中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，探討改進會計電算化實驗課程教學(xué)效果的方法。

二、普通高校會計電算化實驗課程教學(xué)中存在的問題

(一)理論課與上機課的課時劃分不合理

會計電算化課程與其它純理論課程不一樣的地方，在于會計電算化課程既安排了理論課，也安排了上機課［6］。這里就出現(xiàn)了一個問題，就是如何安排這兩類課的課時。會計電算化的課時總是有限的，類似于經(jīng)濟學(xué)上所講的稀缺資源。為了達到授課效果的最大化，需要對這個稀缺資源進行分配。但是，在實際教學(xué)過程中，因為教學(xué)管理人員和授課教師雙方面的原因，未能實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化。

(二)理論課教學(xué)過程中師生較難互動的問題

在理論課教學(xué)過程中，特別是講授會計軟件各功能子模塊的構(gòu)造原理時，往往需要教師和學(xué)生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識，否則，在講授這部分內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)師生較難互動的尷尬局面。這一點，許多會計電算化教師有比較深的體會。每當講到這部分內(nèi)容的時候，教學(xué)效果往往最差，學(xué)生往往會覺得理解困難，有的學(xué)生會因此開小差，甚至會對會計電算化課程產(chǎn)生厭煩情緒。

(三)上機課教學(xué)過程較難控制的問題

在會計電算化上機課授課過程中，很多教師往往采用集中講課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。比如，當一次課有三個課時時，教師可能會用兩個課時進行集中講解，還有一個課時進行分散輔導(dǎo)，以解決學(xué)生上機操作過程中存在的問題。不過，因為計算機本身的誘惑(在某些情況下，對學(xué)生來說，計算機提供的娛樂比上課內(nèi)容本身更有吸引力)的存在、學(xué)生學(xué)習態(tài)度不同、學(xué)生計算機操作速度不一樣，教師對上機課教學(xué)過程的控制往往比理論課更加困難。

三、影響會計電算化實驗課程教學(xué)效果的原因

(一)教學(xué)管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻

當教學(xué)管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻時，他們就會無法確定有限的課時究竟應(yīng)該怎么在理論課和上機課這兩類授課形態(tài)中進行合理分配，當然也就無法達到教學(xué)課時分配最優(yōu)化的效果。這種理解不深刻往往體現(xiàn)為教師不明白課本(包括理論課本和上機操作指南課本)中的那些章節(jié)需要重點去講，哪些章節(jié)可以簡略講，甚至可以不講。

(二)計算機課程的設(shè)置與會計電算化課程設(shè)置相脫節(jié)

在教學(xué)時間過程中，在講授會計電算化課程時，學(xué)生需要學(xué)習一部分計算機知識，也就是說計算機課程最好在會計電算化課程講授之前先安排授課。但不少學(xué)校這種授課順序往往是相反的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習會計電算化課程時，缺少計算機知識基礎(chǔ)。很多學(xué)校開設(shè)了計算機課程，但重點講授的是與計算機考級相關(guān)的計算機語言，對于計算機語言的講授又側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)，沒有開設(shè)相應(yīng)的軟件開發(fā)課程。

(三)對于學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意識的教育較少

目前，很多高校都較為輕視對學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意識的教育和培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習過于依賴教師的課堂教育，往往缺少課前預(yù)習環(huán)節(jié)，從而，導(dǎo)致某些學(xué)生對書本內(nèi)容不熟悉，對教師授課內(nèi)容的理解較為困難，逐漸失去對會計電算化課程的興趣，會使得他們對計算機本身的興趣超過對會計電算化上機課的興趣，學(xué)習態(tài)度不端正，從而使得上機課程顯得較難控制。另外，自學(xué)能力和自學(xué)意識的薄弱，使得學(xué)生在沒有開設(shè)軟件開發(fā)課程的前提下，不會主動學(xué)習軟件開發(fā)的知識以彌補基礎(chǔ)知識的不足，從而，使得學(xué)生的會計電算化學(xué)習受到基礎(chǔ)知識不足的限制。

(四)教師教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一

部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性以及教學(xué)效果的重要原因。通過運用多種教學(xué)方法本身可以給學(xué)生帶來新鮮感，會增加學(xué)生學(xué)習會計電算化的興趣。當教師講授會計電算化理論課程時，可以增加具體的軟件設(shè)計案例，可以運用模擬情境的方法，讓學(xué)生模擬軟件的開發(fā)過程，讓學(xué)生們扮演軟件開發(fā)過程中涉及的各種角色，進行成本核算，進行可行性分析和辯論。通過上述辦法，可以讓學(xué)生加深對理論課本知識的理解。不過，運用這樣的教學(xué)方法，需要授課教師預(yù)先設(shè)計好劇本和方案，這對教師來說，是個富有挑戰(zhàn)性的工作。

四、提高會計電算化實驗課程教學(xué)效果的建議

(一)加強對教師教學(xué)方法運用方面的培訓(xùn)

目前，不少教師在從事會計電算化教學(xué)時，還是運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師教得辛苦，但是學(xué)生的學(xué)習積極性在這種教學(xué)模式下往往受到抑制，因為當學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的時間較少時，學(xué)生對課程的參與程度就比較小，學(xué)生的注意力往往就很難長時間保持集中。因此，需要運用一些可以讓學(xué)生注意力長期保持集中的方法。這就需要有一定的技巧，需要教師參加相關(guān)的培訓(xùn)活動以提高這方面的技能。

(二)合理設(shè)置安排課程體系

在安排會計電算化課程之前，需要首先安排一些計算機課程和信息管理方面的課程。特別應(yīng)該安排軟件開發(fā)之類的課程。當然，這些課程的安排需要學(xué)科教師之間經(jīng)過充分討論后決定，需要綜合考慮軟件開發(fā)課程的課時安排、軟件開發(fā)課程與會計電算化課程設(shè)置的時間間隔，有時還有考慮軟件開發(fā)課程教師方面的因素。

(三)需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”學(xué)生的自學(xué)能力的提高，有助于他們形成良好的學(xué)習習慣，同時，也能彌補相關(guān)課程設(shè)置缺失的不足。有些學(xué)校因為種種原因可能沒辦法開設(shè)軟件開發(fā)課程，那么學(xué)生可以自學(xué)這方面的課程，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生對會計電算化課程的理解能力，提高教師的課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)生自學(xué)能力的提高，會使得學(xué)生更富有創(chuàng)造力，會積極主動地學(xué)習，從而會提高學(xué)習興趣，對于新教學(xué)方法的適應(yīng)性也會更強。

(四)教師需要加深對會計電算化課程的了解

對于任課教師而言，需要運用各種方法加深對會計電算化課程的理解。只有對課程的理解加深了。任課教師才能真正對理論課課時和上機課課時進行最優(yōu)劃分，才能在有限的時間內(nèi)傳授真正重要的課程，才能是會計電算化教學(xué)大綱更加優(yōu)化。要讓任課教師加深對會計電算化課程的理解，任課教師往往需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，以及向其他有經(jīng)驗的教師討教教學(xué)經(jīng)驗。當然，對于會計電算化這樣一門實踐性很強的課程而言，任課教師最好還應(yīng)該深入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一線，體會會計電算化在企業(yè)的實際應(yīng)用情形。另外，任課教師在充分了解會計電算化課程的基礎(chǔ)上，還需要最好與教學(xué)管理老師的交流溝通工作，以便在最大程度上優(yōu)化會計電算化課程的課時分配，達到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。

作者：沈斌 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

［參考文獻］

［1］王黎．會計電算化教學(xué)的特點及教改思考［J］．成都大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2003(3):80－81．

［2］黃東晶，戴蓬軍．高校會計電算化教學(xué)中存在的問題及改革設(shè)想［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2006(7):65－66．

［3］趙樺．對會計電算化教學(xué)的思考［J］．石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2007(1):77－77．

篇（6）

二、課程設(shè)置

為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計專業(yè)會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是由于會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。三是教材內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:

1.計算機文化基礎(chǔ)知識。這是會計電算化學(xué)習的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EX-CEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。

2.財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容，只有系統(tǒng)地掌握了理論知識才能在電腦進行實際操作。目前很多教材對管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容涉及的少之又少，且財務(wù)會計涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)等模塊。對于應(yīng)收款管理模塊，應(yīng)付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實際工作中是經(jīng)常運用的，尤其是對于那些商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)這些模塊是必不可少。會計電算化課程是一門會計專業(yè)課，而不是計算機專業(yè)課。因此，在教學(xué)中以會計專業(yè)知識為主，計算機知識為輔。計算機知識是更好地幫助學(xué)好會計，即會計處于領(lǐng)導(dǎo)地位，計算機處于次要地位，同時要將會計理論和會計方法與計算機的應(yīng)用很好地銜接起來。實訓(xùn)教材建設(shè)可分兩階段進行:首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué);其次在積累了一定的經(jīng)驗后，可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、實踐教學(xué)

隨著計算機在我國的普及，目前，多數(shù)企業(yè)基本實現(xiàn)會計電算化，但是絕大部分企業(yè)仍采用手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計資料丟失、會計電算化人員水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量不高。很多企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)初、中級會計電算化人員。因此，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時也很有限。為適應(yīng)課程需要，教師還要講授部分管理學(xué)知識和計算機知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓(xùn)，最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進教與學(xué)。第二，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐(包括電算化審計)，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.如進行總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，對部分學(xué)的較好的同學(xué)還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。

篇（7）

會計和信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)會計和會計電算化工作都產(chǎn)生了深刻的影響。只是現(xiàn)在會計電算化過多模擬手工造成了高新技術(shù)資源的浪費。財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，并通過政策推動等手段，引導(dǎo)會計電算化逐步由核算型向管理型轉(zhuǎn)變，建立以會計信息系統(tǒng)為中心環(huán)節(jié)的企業(yè)管理系統(tǒng)，不斷提高會計工作為經(jīng)濟管理現(xiàn)代化服務(wù)的水平。根據(jù)財政部這一總體意見，我認為會計電算化這一課程的主要教學(xué)目標絕對不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會操作幾種常用的會計軟件。因為商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊、軟件公司也開設(shè)了相應(yīng)的培訓(xùn)課程和咨詢服務(wù)，學(xué)生掌握起來較為容易，把教學(xué)目標定位于此似乎有些低了。其教學(xué)目標也不是讓學(xué)生一個模塊一個模塊地去設(shè)計、編寫程序。因為想把學(xué)生培養(yǎng)成能獨立編寫、開發(fā)系統(tǒng)的財務(wù)軟件也是很不現(xiàn)實的，最多也只能是具有“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。我們迫切需要的是既懂會計業(yè)務(wù)，又懂計算機信息技術(shù)的復(fù)合型的管理應(yīng)用性人才。

在這樣一個信息爆炸的時代里，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化。學(xué)生在校期間也不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能終身受用，這一點和素質(zhì)教育的要求也是一致的。具體到會計電算化的教學(xué)目標，我們可以將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。因此，會計電算化的教學(xué)應(yīng)以實用為主，兼顧會計電算化基本理論研究的需要。即讓學(xué)生在把握先進的管理思想的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)設(shè)計理念，對會計電算化的業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，能熟練地操作兩、三種流行的會計軟件。

2．教學(xué)內(nèi)容的確定

會計電算化作為一門會計專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會計為主，而計算機的教學(xué)應(yīng)處于相對次要的地位。

會計電算化的教學(xué)從內(nèi)容上可分為理論和實踐兩部分，對于理論課部分，按照教學(xué)大綱的要求，對會計電算化的有關(guān)基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規(guī)、會計核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制與審計等內(nèi)容進行教學(xué)。使學(xué)生通過較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習，對有關(guān)概念、工作原理、軟件特點與功能結(jié)構(gòu)、會計電算化的管理和內(nèi)部控制以及審計等內(nèi)容按“了解、熟悉、掌握”三個層次來要求。只有掌握了有關(guān)的會計電算化理論知識，在實際工作中才不會知其然而不知其所以然，才會結(jié)合實際的工作需要進行創(chuàng)新。從而達到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)要求。

對于實踐部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立完成具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算能力。并且在教學(xué)軟件的選擇上應(yīng)定位于那些剛剛推出不久的但有市場潛力的應(yīng)用軟件?？梢砸杂糜?、金蝶等為例，要求學(xué)生掌握利用計算機做賬的一般流程：賬套管理、科目管理、憑證管理、賬簿管理、報表管理；掌握應(yīng)用相關(guān)模塊進行工資管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收應(yīng)付管理等。通過實際操作要求學(xué)生按“熟悉、掌握、熟練掌握”這三個層次來學(xué)習有關(guān)方法、規(guī)則、流程、操作技能等內(nèi)容。只有這樣，在實際工作中才不會出現(xiàn)心中明白，但不會操作，或操作不暢的現(xiàn)象。

3．教學(xué)方法的確定

3．1　加強實踐課的教學(xué)

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科。作為這門課的教師，應(yīng)詳細講述理論知識的基礎(chǔ)上加強實踐課的教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師們都十分重視理論課的備課，而對于實踐課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。作為實踐課，教師應(yīng)先針對學(xué)生上機內(nèi)容反復(fù)實踐，然后確定本次上機操作的目標、流程等內(nèi)容。在實踐課上，教師應(yīng)適時地針對重點、難點問題和具有普遍性的問題進行講解、演示，讓學(xué)生明確解決同類問題的思路、方法。并讓學(xué)生下機后認真寫好實踐小結(jié)，總結(jié)實踐經(jīng)驗。這樣才能突出重點、突破難點，使學(xué)生在每次上機實踐后都有新的收獲，發(fā)現(xiàn)新的問題，并在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)中提高自身獨立處理問題的能力。

3．2　適時地采用比較法

在學(xué)生掌握了手工會計模式與會計循環(huán)，并能熟練操作商業(yè)會計軟件的基礎(chǔ)上，進行一次手工與計算機同時并行的會計模擬實驗，具體的作法是：要求學(xué)生把以前做的手工模擬賬的期未數(shù)作為電算化會計的期初數(shù)，通過整理數(shù)據(jù)資料，利用財務(wù)軟件提供的初始化功能，順利完成財務(wù)軟件的初始化工作，使手工會計與電算化會計順利銜接，從而保證會計業(yè)務(wù)的連續(xù)性。在初始化工作完成后，要求手工會計模擬賬和電算化會計模擬賬同步、分階段進行。并行一段時間后，把二者的處理過程和結(jié)果進行比較，符合甩賬要求后即可實行甩賬。通過這一實驗，使學(xué)生在牢固掌握手工會計理論的基礎(chǔ)上又一次深刻領(lǐng)會了電算化會計與傳統(tǒng)手工會計的區(qū)別和聯(lián)系。并且，學(xué)會了從手工核算方式向電算化核算方式的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后走上會計電算化工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，在講述賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊的程序設(shè)計時，可以先演示某些商業(yè)會計軟件的相應(yīng)部分，在對這一模塊的功能有了一定的感性認識后，再去編寫程序、理解程序、去領(lǐng)會設(shè)計者的開發(fā)意圖，這樣可以取得事半功倍的效果。

篇（8）

一、實施項目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學(xué)習。正確實施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學(xué)方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學(xué)習者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進行:[

(一)、明確項目任務(wù)。

項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態(tài)進行建帳。首先進行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料)并審核;最后報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當項目實施結(jié)束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學(xué)法的優(yōu)點

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習不再是單純的知識點的學(xué)習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

篇（9）

[中圖分類號]F232[文獻標識碼]A[文章編號]1673—0194(2006)11-0059-02

隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計電算化》作為會計專業(yè)的主干必修課。如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。通過多年的探索和實踐,在課程教學(xué)改革方面,本文認為應(yīng)朝著“六化”,即教學(xué)目標定位科學(xué)化、教學(xué)方式方法多樣化、課程內(nèi)容學(xué)習網(wǎng)絡(luò)化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學(xué)實踐體系化等方向發(fā)展。

一、教學(xué)目標定位的科學(xué)化

課程教學(xué)目標的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標,而合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)建立在科學(xué)的社會崗位的現(xiàn)實需求及其發(fā)展方向上。當前,從各版本的會計電算化教材上看,其教學(xué)目標主要有3類:一是操作型,側(cè)重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設(shè)計型,側(cè)重于介紹會計電算化系統(tǒng)各個模塊的基本實現(xiàn)方法;三是操作設(shè)計型,是介于操作型和設(shè)計型之間的教學(xué)目標。

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,各高校的教學(xué)目標也有所不同。筆者認為,由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才,因此,教學(xué)目標定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計專業(yè)為例,會計電算化教學(xué)目標定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學(xué)目標導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力;對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足;對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。為此,我們將教學(xué)目標重新定位為:以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過實踐,不僅解決了原先教學(xué)目標定位不盡合理所存在的問題,而且學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到了較大的提高。

二、教學(xué)方式方法的多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示。實驗法主要是學(xué)生通過上機實驗的方法學(xué)習和把握會計軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù),但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法?！白鳂I(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力;可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓;有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)方式方面,可以采用班級授課制,整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行,做到邊講邊練、講練結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習中彼此相互幫助,有利于提高教學(xué)效率,學(xué)生能較快地掌握課程知識點。但這種教學(xué)方式,教師仍居于主導(dǎo)地位,其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式,實行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式,以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利用校同網(wǎng)平臺,師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

篇（10）

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認識到實踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學(xué)的仿真性與實踐性，如何結(jié)合企業(yè)實際賬務(wù)與實務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實踐性的教學(xué)

會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結(jié)合財務(wù)軟件及會計業(yè)務(wù)核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務(wù)軟件操作進行教學(xué)。許多會計專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務(wù)與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點未得到有效的認識，嚴重制約了學(xué)生對會計核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實際企業(yè)的會計崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實務(wù)環(huán)境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學(xué)普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)時所承擔的經(jīng)濟責任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結(jié)合了計算機應(yīng)用及會計應(yīng)用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應(yīng)用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當中能夠系統(tǒng)性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學(xué)生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現(xiàn)有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進一步促進學(xué)生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進多個財務(wù)教學(xué)。當前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進行教學(xué)。供應(yīng)鏈是當前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。

(二)實現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實踐教學(xué)與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實踐教學(xué)結(jié)合模擬實訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務(wù)操作，通過多人一組核算會計財務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實際操作及所承擔的經(jīng)濟責任，進一步促進學(xué)生提前融入企業(yè)的會計實務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強化會計電算化教師的教學(xué)水平

高校會計電算化作為一門應(yīng)用型較強的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓(xùn)。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財務(wù)軟件進行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學(xué)習，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學(xué)生進行會計電算化的實踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進行實地的觀察學(xué)習，為學(xué)生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計實務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學(xué)與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

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