桃花源記教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇桃花源記教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

最近“杜郎口模式”、“少教多學(xué)”課題研究的呼聲越來越緊，傳統(tǒng)課堂以教為主的模式正不同程度地引起更人們的質(zhì)問：教師的素質(zhì)提高了，教學(xué)成績?yōu)楹瓮Ｖ共磺埃蛘呤招跷ⅰＴ鯓诱{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓那些學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來，已成為我們教師思考的熱門話題。

從傳統(tǒng)課堂中走來，《桃花源記》雖已教過好幾遍了，總是走不出傳統(tǒng)課堂的老路子。這次我不再習(xí)慣性地準(zhǔn)備重復(fù)完成教學(xué)任務(wù)。

課堂開始，我是這樣導(dǎo)入的：“昨夜我做了一個夢，我到湖南桃源縣旅游，因為我喜歡單獨行動，跟團(tuán)隊走散了。到了世外桃源，見一山，從口入，但跟里面的人言語不通，我想打電話跟團(tuán)隊聯(lián)系，但總是找不到信號，桃源人看我一個人拿著手機講話，哪怕由于信號原因，對方?jīng)]有回應(yīng)，桃源人開始笑我，我終于被嚇醒。”

我是想用這幾句話導(dǎo)入課文，誰知一同學(xué)“盯”住不放。開始質(zhì)疑，怎么語言不通呢，怎么會沒有信號？我說，大家看課文，希望同學(xué)們能提出像剛才那同學(xué)一樣的問題。

趙秋魚站起來質(zhì)疑：“老師，我懷疑根本就不存在桃花源。”我反問：“為什么？”趙回答：“沒有人能為武陵人作證，也許是武陵人瞎編的，初一時我們在《偉大的悲劇》一文中，還有斯科特為阿蒙森作證。”我說：“那你怎么不懷疑是陶淵明瞎編的，因為他連武陵人的名字都沒記下。”學(xué)生都說：也是。

這下可熱鬧了。接著進(jìn)入課文：“下面請同學(xué)們自己讀課文，結(jié)合注釋，翻譯，對課文中值得懷疑的地方大膽提出。”

幾分鐘后，學(xué)生搶著提問：

張小雨：“男女衣著，幾百年與世隔絕，還能‘悉如外人’嗎？‘外人的’衣著改變了，桃源人的衣著也改變成一樣，就會這么巧嗎？”

李秋霞：“武陵人‘尋向所志’，為何‘不復(fù)得路’，是桃源人不信他，隨后悔其標(biāo)志嗎？”

楊連魯：“桃源人怎么讓‘外人’進(jìn)去，他們沒有寨門嗎？平時不會堵住洞口嗎，怎么還讓外人看到‘仿佛若有光’？”

李東杰：“劉子驥的死怎會這么巧，是想問津桃源被詛咒死的嗎？還有，他是陶淵明的什么人？”

“太守又是誰，怎不留下姓名？”

“既然衣著‘悉如外人’，見漁人，又為何‘乃大驚’？”

“桃源人學(xué)習(xí)文化嗎？還用小篆嗎？如果不用，怎樣記錄知識？”

“往來耕作，他們的勞動工具改進(jìn)了沒有？‘外面的’已經(jīng)改進(jìn)了。”

……

“老師，是不是陶淵明也像你一樣，做了一個夢，而把他寫成文字？”我說：“對，只是陶淵明的夢是理想，我的夢是騙人罷了。因為陶淵明生活的社會太黑暗了，他夢中的社會模式在他筆下‘活’了起來。我昨夜的夢，可不是我的理想，連信號、電都沒有，你們說我會向往那樣的社會嗎？因為我們生活的時代太好了，桃源人的生活方式我們怎么會追求呢。”簡單一句話，達(dá)到了愛國、愛社會主義的教育目的。接著我又問，為什么我做的夢你們不相信，而陶淵明的文章卻能千古傳誦呢，就在于作品本身。古人寧信其有，懷著虔誠的心理和美好的愿望去尋求那夢中的溫馨。浪漫的虛幻色彩，強烈的真實感人的力量，這是藝術(shù)生命，這就是文學(xué)作品不朽的原因吧！

反思這節(jié)課，雖然教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成，還是課堂結(jié)構(gòu)也顯得很混亂，甚至不能稱為課堂，簡直是吵鬧，如果按常規(guī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課是徹底失敗的。但卻產(chǎn)生了許多我預(yù)設(shè)之外的問題，就連我的教案也基本被否定了。下課鈴響起，學(xué)生的興趣似乎還沒有收起，特別是平時經(jīng)常打瞌睡或心不在焉的同學(xué)，顯得異常興奮。我只好說，下次有機會，我們再組織幾次這種類型的課堂。

是啊，教無定法，也許這種課堂才是學(xué)生喜歡的。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了還愁學(xué)生聽不懂嗎？何止聽懂，學(xué)生還想著下去找更多的資料把它弄清楚。甚至比我們的要求還想鉆得深一些。如能這樣。何愁學(xué)生不樂學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂也就成了多余。關(guān)鍵是學(xué)生要動起來。

如果學(xué)生不認(rèn)真聽，講得再精彩也只是自我陶醉的獨角戲。學(xué)生昏睡，質(zhì)量又從哪里來？也許傳統(tǒng)課堂，真是讓學(xué)生被動，改變一下課堂模式，給學(xué)生一些展示自己的空間和機會，我們不能扼殺學(xué)生的激情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“牛不吃草強按頭”，效果肯定不會好。這個道理很淺顯，但我們?nèi)栽趶娭茖W(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的壓制下不得不學(xué)的感受，其效果打折是毫無疑問的。

教育專家說，教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，而應(yīng)該引導(dǎo)他們的思想，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揚主動性、積極性。葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”今天，我們所追求的通過教讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教的目的。

總之，要讓死氣沉沉的課堂出現(xiàn)起死回生的轉(zhuǎn)機，就得讓學(xué)生參與進(jìn)來，特別是基礎(chǔ)稍差、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的教學(xué)才有出路。而教學(xué)或?qū)W習(xí)方法應(yīng)該是靈活多樣的，“少教多學(xué)”也好，“教知識不如教方法”也好，“學(xué)生是學(xué)會的而不是教會的”也好，都倡導(dǎo)要把時間還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，盡力挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，進(jìn)步中得到鍛煉。不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要禁錮學(xué)生的頭腦和手腳。這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)效果才會有新突破。

語文課堂應(yīng)該是無所不包的大課堂，只要課堂上有知識點的生成，就是有價值的嘗試。

篇（2）

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009

為了充分發(fā)揮初中語文教學(xué)“承前啟后”的作用，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與對象自動自覺地提高語文各項能力，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的。本文將從主動性、積極性、創(chuàng)新性三個方面來闡述主體參與型語文課堂教學(xué)的思考與實踐。

一、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經(jīng)典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言到完全理解需要學(xué)生主動花大量的時間去揣摩和領(lǐng)會。通過課前的主動預(yù)習(xí)，課堂上的主動思考和課后的主動復(fù)習(xí)，加深對作者所要表達(dá)情感的認(rèn)識，對重點段落反復(fù)閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這種主動的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時，教師課前將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會更加容易掌握知識點。在課堂上，通過問答的形式，調(diào)動學(xué)生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點詞匯進(jìn)行注音及注釋，總結(jié)課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后進(jìn)行解答，以驗證學(xué)生的掌握情況。而在課后，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)思考復(fù)習(xí)，并不時對學(xué)生進(jìn)行抽查，督促學(xué)生主動復(fù)習(xí)課文。通過不斷地督促學(xué)生，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步過渡到主動學(xué)習(xí)。

主體參與型課堂教學(xué)需要學(xué)生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學(xué)模式中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，作為主體主動地學(xué)習(xí)。

二、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，學(xué)生作為主體參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，教案的設(shè)計或者分組講解課文等，使教學(xué)雙方有一個位置的改變，學(xué)生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《中秋詠月詩詞三首》時，教師通過事先的安排，將課程計劃分?jǐn)偨o三個學(xué)生小組，分別負(fù)責(zé)王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負(fù)責(zé)字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學(xué)生充當(dāng)本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現(xiàn)的漏洞給予補充。利用學(xué)生授課的方式，督促學(xué)生在該部分做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更好地融會貫通。“小老師”講課可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學(xué)生授課順利流暢地進(jìn)行，在學(xué)生小組授課完成后進(jìn)行必要的補充，對學(xué)生不理解及難以理解的部分進(jìn)行分析解釋，起到引導(dǎo)的作用。

主體參與型教學(xué)不僅使學(xué)生在形式上是參與主體，而且在課程內(nèi)容甚至授課上都由學(xué)生自主完成。此外，在教師的推薦引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自發(fā)主動地進(jìn)行課外閱讀，不僅是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補充，找到學(xué)生感興趣的材料更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。

三、主體參與型語文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性

在新世紀(jì)的當(dāng)今社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能只局限在課堂的填鴨式教學(xué)中，而充分發(fā)揮學(xué)生參與主體的特性，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。

篇（3）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0010-02

一、引言

高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)順利，都離不開良好的教學(xué)管理工作。在國內(nèi)高校“重心下移，權(quán)力下放、績效職能考核”的大改革背景下，高校教務(wù)工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務(wù)工作都由院系一級的專職教學(xué)秘書執(zhí)行。其中，教務(wù)檔案管理工作是學(xué)校整個教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。院系教務(wù)管理工作的效率和成效，對于順利實現(xiàn)學(xué)校院系分級管理有著非常重要的作用。

二、現(xiàn)有院系教務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀

重慶交通大學(xué)理學(xué)院作為學(xué)校的基礎(chǔ)性院系，承擔(dān)著全校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時也設(shè)有信息與計算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個本科專業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。在日常教學(xué)活動安排的過程中，存在年度教學(xué)計劃制訂、年度教學(xué)任務(wù)安排、年度教學(xué)教材征訂、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)期課程考核、學(xué)期課程成績統(tǒng)計上報、學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等一系列教學(xué)管理環(huán)節(jié)。在這一過程中，逐步形成的大量基礎(chǔ)性教學(xué)文字、統(tǒng)計圖表、教學(xué)課程資源、教師課程工作記錄、相關(guān)教學(xué)活動照片等多種載體形式的匯編材料，真實地記錄了理學(xué)院的日常教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)途徑、教學(xué)監(jiān)控效果等全方位的教學(xué)信息。這些都是高校二級學(xué)院最原始、最重要的教務(wù)管理檔案，也是院系進(jìn)行教學(xué)管理活動時，不可或缺的參照依據(jù)和借鑒樣本。

院系級教學(xué)秘書在日常工作中，都會對上述教務(wù)管理檔案進(jìn)行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續(xù)提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量、完成各項教學(xué)評估、促進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流的信息資源基礎(chǔ)。但在實際二級學(xué)院教務(wù)檔案管理工作中，仍然存在三個方面需要改進(jìn)和完善[1-2]：

1.對院系級教務(wù)檔案的管理重要性認(rèn)識不夠。院系級教務(wù)檔案存在記載內(nèi)容繁雜、事務(wù)性、過程性強、總體量大、形式多樣等特點，部分院系管理人員缺乏對教務(wù)檔案基礎(chǔ)性信息的重要性認(rèn)識，往往會出現(xiàn)不按時保質(zhì)整理歸檔，隨意處置基礎(chǔ)性紙質(zhì)材料等嚴(yán)重問題。

2.院系級教務(wù)檔案的管理制度不健全。院系級教務(wù)檔案涉及整個學(xué)院教學(xué)進(jìn)程的所有環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)有的院系級教務(wù)檔案管理制度中很大程度上沒有得到健全或完整執(zhí)行，在檔案材料的利用過程中常常出現(xiàn)：亂翻亂抽院系級教務(wù)檔案，不登記就擅自借閱或轉(zhuǎn)閱檔案，不及時歸還甚至丟失等現(xiàn)象，缺乏對使用人和使用時間的有效約束。

3.院系級教務(wù)檔案的管理方式缺乏專業(yè)性。院系級教務(wù)檔案大都由學(xué)院教學(xué)秘書負(fù)責(zé)收集、整理、存檔，但現(xiàn)有絕大多數(shù)的院系教學(xué)秘書并無專業(yè)的檔案管理知識背景，也普遍缺乏相關(guān)的教務(wù)檔案應(yīng)如何管理的工作指導(dǎo)，往往會無意造成院系級教務(wù)檔案搜集不全，未能及時存檔等質(zhì)量缺陷。

三、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化策略

基于上述分析認(rèn)識，在院系教務(wù)檔案管理中，可以進(jìn)一步采用的主要規(guī)范化策略有[3-4]：

1.全面性策略。院系級教務(wù)檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學(xué)計劃、教師課程、教學(xué)活動等基本教學(xué)的全過程。從院系級教學(xué)過程而言，凡是涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)，符合教學(xué)活動規(guī)律，具有過程性、總結(jié)性、價值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應(yīng)納入院系級教務(wù)檔案管理的范疇。

2.制度化策略。專門制定教務(wù)檔案管理的各項規(guī)章制度，規(guī)范院系級教務(wù)人員在收集、保管、利用檔案的實踐工作中嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)制度內(nèi)容應(yīng)該包括：嚴(yán)格遵守檔案工作規(guī)程；規(guī)范院系級教務(wù)檔案收集的范疇；院系級教務(wù)檔案建立后，應(yīng)有專門的區(qū)域存放檔案材料，加強其保密性，檔案管理人員應(yīng)將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務(wù)檔案等，杜絕院系級教務(wù)檔案管理中的隨意性。

3.專業(yè)化策略。學(xué)校檔案館要加強對院系級教務(wù)檔案管理工作的經(jīng)常性指導(dǎo)，檔案館專職檔案員可每年對院系級教務(wù)檔案管理的人員（兼職檔案員）進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)必要的教務(wù)檔案管理相關(guān)知識和技能。教務(wù)檔案管理要堅持從高、從嚴(yán)、從細(xì)的要求，對于院系級教務(wù)檔案的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計匯總、信息填充要真實準(zhǔn)確，編輯設(shè)計的教務(wù)檔案項目、圖表、展示要科學(xué)合理，展現(xiàn)院系級教學(xué)工作的真實性面貌。

四、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化方法

為了做好院系教務(wù)檔案管理工作，可以采用的主要規(guī)范化方法有[5-6]：

1.院系級教務(wù)檔案管理全面化。院系級教務(wù)檔案來源豐富、內(nèi)容繁雜，形式多樣，這給基層教務(wù)檔案的高效管理帶來了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強、全面科學(xué)化的院系級教務(wù)檔案管理方法，實現(xiàn)教學(xué)文檔的一體化管理模式。圍繞教學(xué)過程的各種環(huán)節(jié)，科學(xué)化建立院系級教學(xué)案卷的歸檔類別，可按照學(xué)年、學(xué)期、教學(xué)計劃、教師課程等內(nèi)容分門別類存放；要大力利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，試圖構(gòu)建專門的院系級教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，對各類教務(wù)檔案條目、摘要和全文內(nèi)容，進(jìn)行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級教務(wù)檔案，從而實現(xiàn)教務(wù)檔案信息的資源共享，有效提高院二級學(xué)院教務(wù)檔案的管理效率。

2.院系級教務(wù)檔案管理制度化。完善的院系級教務(wù)資料是做好教務(wù)檔案管理工作的基礎(chǔ)，院系級教務(wù)檔案管理制度建設(shè)的關(guān)鍵是管理制度的規(guī)范性、專業(yè)性、可執(zhí)行性。必須圍繞院系級教務(wù)檔案管理具體工作目標(biāo)，制定和完善院教務(wù)檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務(wù)檔案管理崗位的工作職責(zé)與范圍。依據(jù)各項工作的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全院系級教務(wù)檔案管理崗位責(zé)任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責(zé)。教務(wù)檔案管理目標(biāo)、日常實施、工作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不僅要求院系級教務(wù)檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務(wù)檔案文件的文體格式、行文規(guī)則和語言規(guī)則，符合教務(wù)檔案制度化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個有序、封閉的院系級教務(wù)檔案管理機制，從而在整體上提升院系級教務(wù)檔案管理的制度化水平。

3.院系級教務(wù)檔案管理專業(yè)化。現(xiàn)代檔案管理工作對院系級教務(wù)檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強烈的責(zé)任心，還要有一定的檔案知識和處理技能，院系級教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教務(wù)檔案工作質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案館、教務(wù)處等相關(guān)部門可通過定期組織專門培訓(xùn)、討論等活動，讓二級學(xué)院教學(xué)秘書學(xué)習(xí)掌握院系級教務(wù)檔案管理的專業(yè)理論與知識，深入探索教務(wù)檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學(xué)習(xí)條件，讓各院系教學(xué)秘書有機會走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務(wù)檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗，使院系級教務(wù)檔案的管理工作更專業(yè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。檔案館和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)定期檢查，具體針對各個院系級教務(wù)檔案管理情況，有針對性地提出工作改進(jìn)意見，切實全面推動各學(xué)院教務(wù)秘書的檔案管理工作能力的提高。同時，也需要對院系級教務(wù)檔案管理業(yè)務(wù)水平高、工作業(yè)績突出的人員進(jìn)行獎勵晉升，這樣才能激發(fā)各學(xué)院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務(wù)檔案管理工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在該項工作中形成強大的工作動力。

五、結(jié)論

教學(xué)工作是高校的中心工作，院系作為承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的單位，對于保障高校教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，院系級教務(wù)檔案、教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用的規(guī)范化管理是基層教學(xué)管理工作的重要組成部分。在當(dāng)前教育大變革、專業(yè)精細(xì)化發(fā)展的大背景下，各高校要改進(jìn)自身的教學(xué)檔案管理，就必須重視和加強院系級教務(wù)檔案管理工作的全面化、制度化、專業(yè)化建設(shè)，從而更好地提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

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[4]申濤.淺析醫(yī)科類院校教務(wù)管理檔案的完善及管理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，28（4）：100-101.

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-218-01

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以說是所有教學(xué)改革的共同目標(biāo)，語文教學(xué)改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學(xué)策略尤為必要。 筆者認(rèn)為，語文課堂必須做到以下幾點才能達(dá)到課堂的高效益、高質(zhì)量。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

從事初中語文教學(xué)的這些年，我一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生若是對語文有濃密的樂趣，就會發(fā)生強烈的求知欲望數(shù)。作為初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的樂趣。若是學(xué)生對語文發(fā)生了樂趣，他就會自動地學(xué)，效率將會獲得很大的提高。調(diào)動學(xué)生利用語文學(xué)科特點給自己減壓，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動的學(xué)習(xí)念頭。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，那么就在于你的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否新穎，是否接近生活，是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈。如在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時，先播放有關(guān)母親的歌曲，如《給母親》、《燭光里的媽媽》等。富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、愉快的氛圍，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的情景中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。

二、落實預(yù)習(xí)“六字訣”，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)

落實預(yù)習(xí)“六字訣”，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查不認(rèn)識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不會的上工具單，最終實現(xiàn)簡單問題書本化，復(fù)雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。

三、設(shè)計富有特色的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的需要，來決定教學(xué)的方法。如教學(xué)《散步》一文，不按記敘文六要素去整體感知、逐段分析課文，而是大膽融合教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體驗文字描繪的情感美、結(jié)構(gòu)美、語言美，充分挖掘文本內(nèi)容、情感，學(xué)生受到美的熏陶。精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有起伏，有曲折，課堂設(shè)計像一首流動的詩，帶領(lǐng)學(xué)生如踏著節(jié)奏明快的舞曲陶醉于課堂學(xué)習(xí)中。再如教學(xué)《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，都可以讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演、加深體會。開展辯論、知識競賽形式，能激發(fā)學(xué)生多種思維能力的發(fā)揮。小說戲劇，僅靠老師或者學(xué)生分析，會顯得有點單調(diào)，很多優(yōu)秀的篇目都拍成電影或電視劇，我就找來電影電視片段，讓學(xué)生更好地理解課文。這樣豐富多樣的教學(xué)方法，大大地提高了學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)過程緊張而又充滿 樂趣，在一片歡樂聲中掌握了知識。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂當(dāng)中教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識之后，其就會在語文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動的進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，會主動去尋找不懂的問題并在同老師的互動或者同學(xué)之的互動過程中得到有效的解決。學(xué)生會在這種學(xué)習(xí)方式中形成自我的知識框架和結(jié)構(gòu)，在日后的學(xué)習(xí)中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不但能夠提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并遷移到其它科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，我在講授《桃花源記》一文時，讓學(xué)生在課下利用可以利用的資源去了解作者、該文是在什么環(huán)境下寫作的等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料對文章進(jìn)行理解，如果遇到解決不了的問題就可以標(biāo)明，到課堂當(dāng)中與同學(xué)們一起研究。并提出一寫問題讓學(xué)生去討論，如“《桃花源記》中的生活環(huán)境在現(xiàn)實生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環(huán)境呢？這種思想對我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有什么影響呢？

篇（5）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點以及他們的知識與經(jīng)驗，目的是指導(dǎo)初中生主動對知識進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語文學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實際問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實用性發(fā)揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識進(jìn)行消化。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時必須注意強調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時，要注意研究教材知識點，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識和理解教材知識。同時，學(xué)案還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計與調(diào)整，使每一個學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容

初中語文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對教材中的知識點進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對課本進(jìn)行深入的研讀，再對相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對知識點進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學(xué)案中要對教材知識點的重點和難點，進(jìn)行突出與強調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過程中的重點，不僅要突出學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對本節(jié)課主要運用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對自己學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評價。

二、初中語文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中掌握好課程講解的重點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，組織學(xué)生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進(jìn)行討論，加強學(xué)生對課文的理解。

3.教師對學(xué)生仍存的疑點進(jìn)行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問題解決，還要注意對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗學(xué)生是否已經(jīng)將知識掌握透徹，并能將知識點進(jìn)行運用。針對不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對于檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點撥。

5.對課堂知識進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤a充一定的課外知識，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對語文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語文學(xué)案應(yīng)用注意的問題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過程中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計好過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

篇（6）

近年來，語文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開了《教學(xué)參考》書，至少有80%的教師寫不好教案，上不好課;離開了《課堂同步練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題;離開了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼，但絕非危言聳聽，不僅如此，教師死抱教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上語文課，因為很多學(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒有創(chuàng)意，誰會有興趣去把電影看完。這就造就了語文閱讀教學(xué)的悲劇――學(xué)生越來越不喜歡語文閱讀。

2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味

很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過后，教學(xué)過程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。

3.閱讀教學(xué)活動中的互動交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語文教學(xué)煥發(fā)出一種生機勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽到某語文教師上九年級課文《桃花源記》，設(shè)計一道問題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非常活躍，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯的問題，上成了無效教學(xué)，對學(xué)生解讀文本沒有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們越來越遠(yuǎn)

無論是中考，還是高考都有對經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再強調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們越來越遠(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個社會里處境何等悲哀。

以上種種的事實值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會文本細(xì)讀，回歸語文的真實。那些老一輩的語文教育家，文學(xué)家已給我們許多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗閱讀

備課時不要一下打開教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無論我們再怎么努力也無法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專家和權(quán)威的高見，而是通過仔細(xì)地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對文本進(jìn)行多元深入的解讀。

2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會作品精髓

細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時的處處小心，時時在意;也能看到父親爬過月臺時，對朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意

篇（7）

作為一名高中語文教師，身負(fù)重責(zé)。教師是語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者，教師不僅要提高自己對語言文字規(guī)范的認(rèn)識，也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那么，在教學(xué)中如何加強對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言文字教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的幾點做法：

一、讀準(zhǔn)字音，規(guī)范口語

漢字的讀音千變?nèi)f化，尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”，表示“倔強”時讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”，表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區(qū)，而筆者教的學(xué)生大多是從小生長在農(nóng)村，地方口語讀音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如重慶方言“別個”普通話讀音應(yīng)讀“別人”，“造孽”普通話應(yīng)讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應(yīng)讀“又高又胖”，“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”，“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”，等等。

在平時的教學(xué)中，首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點，將音義結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時讀“xǐng”，意為“節(jié)約、減免”時讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據(jù)詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個共同點，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯(lián)系具體的語境，讀準(zhǔn)它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來矯正所在方言區(qū)的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區(qū)別。

二、掌握字形，正確書寫

漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字，但是在當(dāng)前分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下，學(xué)生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的單純提高，而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識的學(xué)習(xí)和成績的提高，而忽視了規(guī)范漢字的書寫及運用。在當(dāng)今社會中，語言文字的運用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡化字，寫錯別字，使用不規(guī)范的簡化字，使用已經(jīng)淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)加強學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據(jù)語境，應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應(yīng)該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應(yīng)為“悚”（害怕）；（3）結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對應(yīng)，應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時武陵人捕魚時發(fā)現(xiàn)一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認(rèn)真書寫，努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。同時要強化寫字的姿勢，書寫認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)校還要利用校報、版報及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強成功體驗。

三、提高認(rèn)識，為人師表

篇（8）

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計課件時合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學(xué)生感性經(jīng)驗的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學(xué)生平時不注意對云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學(xué)生對信息進(jìn)行加工，反而會增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

篇（9）

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱公具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇（10）

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,搞好文言文教學(xué),對于全面提高學(xué)生的語文能力,開發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面,我就近幾年來初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗,談?wù)勛约簩ξ难晕慕虒W(xué)方法的個人體會:

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí),提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我建議,在上新課前的一個星期,教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點,初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。

例如:在《桃花源記》(初中人教版第三冊)中,好多古今異義詞學(xué)生很難理解,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音,能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構(gòu)的故事,“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo),預(yù)習(xí)就有了針對性,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力,也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然,引導(dǎo)學(xué)生自讀多了,學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”,教師上課就容易駕馭課堂,學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三冊)的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來,課堂氣氛就不再沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了,學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線,很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽錄音機,讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書,翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時,聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點的歸納、積累

文言文的實詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時候可以表揚學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練