優(yōu)秀學(xué)前教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇優(yōu)秀學(xué)前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進(jìn)餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實習(xí)教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實習(xí)教師為例》

費青青 《城市學(xué)前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認(rèn)識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

篇（2）

二、主辦單位

中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（3）

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)有效互動行為的認(rèn)識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇（4）

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪恕＿@關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調(diào)研報告20XX年報告行業(yè)報告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

文獻(xiàn)綜述：

國外研究：昆體良已明確認(rèn)識到并強調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強調(diào)教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調(diào)教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內(nèi)研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗和體會對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當(dāng)時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)......教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵

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總結(jié)：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查法：自己設(shè)計問卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http：//gkstk.com/end#法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

進(jìn)度安排：

年6月272015年9月：畢業(yè)論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻(xiàn)：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學(xué)出版社1994年版，第2頁；第67頁。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國72年版，第11頁。

[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文(二)

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

學(xué)生姓名：學(xué)號：

院(系)：中文系

專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

開題報告作為畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見；

有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號)執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)對張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現(xiàn)狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學(xué)者多運用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

本課題的研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本課題的實行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報告。

年3月2015年4月：論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評審。

年4月：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》【M】。北京：3聯(lián)書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進(jìn)荒涼張愛玲的精神家園》【M】

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廣州：花城出版社，2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。

陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2015年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學(xué)報，2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報，第26卷第4期，第54頁優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報，2015年02期，第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報，2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學(xué)報，2015年第1期第204頁。

《恐怖情節(jié)心理分析》

《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文(三)

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一

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開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等)；

(6)經(jīng)費概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報告

開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計劃進(jìn)度；其它。

其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文。

明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告范文工作報告。

簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復(fù)。

論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報告的格式(通用)

總述

篇（5）

進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點進(jìn)行經(jīng)驗性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強，大多數(shù)屬于紙上談兵，實際應(yīng)用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時代沒有科研概念。現(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實習(xí)、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至?xí)霈F(xiàn)強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進(jìn)行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

篇（6）

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則，引領(lǐng)全市各級各類幼兒園開展常態(tài)教研、專題教研，關(guān)注四個“注重”：注重課程資源開發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒自主游戲，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。切實提高幼兒園課程實施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

二、工作要點

（一）常規(guī)“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強教師分層培訓(xùn)，做實做強園本教研。每學(xué)期要明確教研重點，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實效性。結(jié)合實踐引導(dǎo)教師有重點的讀書學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專著，引導(dǎo)園長和教師參照《指南》領(lǐng)域和年段要求進(jìn)行兒童觀察評價，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗和關(guān)鍵能力。結(jié)合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵自學(xué)自練，互幫互評，區(qū)、園層面要舉行相應(yīng)的基本功競賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)評價體系，規(guī)范日常教育教學(xué)常規(guī)，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。

（二）游戲“樂”園。倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動的組織，科學(xué)合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強調(diào)幼兒每天戶外活動的時間不低于2小時，游戲活動不少于3小時，重點研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動的開展，因園制宜創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，分析游戲材料的價值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區(qū)域游戲、戶外活動有效鏈接，實現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學(xué)習(xí)的豐富性和發(fā)展的多元性。

本學(xué)期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項目基地園定期召開推進(jìn)會、研討會，合力推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)水平。

（三）生態(tài)“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務(wù)課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結(jié)合季節(jié)特點，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場”、“實踐場”、“游戲場”，研究如何結(jié)合主題活動課程利用？如何引導(dǎo)幼兒參與？如何對動植物進(jìn)行實踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗？

本學(xué)期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比，引導(dǎo)教師從課程視野和游戲體驗來關(guān)注園本自然環(huán)境的價值挖掘和資源的有機利用。

（四）科研“興”園。各園要立足實際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進(jìn)課程園本化實施，有效開發(fā)和利用各類課程資源，加強課程審議，將集體教育活動和區(qū)域活動有機融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強對業(yè)務(wù)園長、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導(dǎo)和評價課程的能力。

我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項，幼兒園要規(guī)范過程管理和課題網(wǎng)頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學(xué)前教育學(xué)會論文和案例評比。

（五）特色“強”園。實施名師名園和項目帶動戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級互動交流的平臺，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進(jìn)區(qū)域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動發(fā)展專項研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅守兒童立場，倡導(dǎo)游戲精神，扎實研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。

本學(xué)期，xx市教科院將帶動新一批學(xué)科中心組和課程領(lǐng)導(dǎo)力研修團隊開展相關(guān)研究性活動，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長。建立業(yè)務(wù)園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。

三、大致安排

二月份

1. 各轄市區(qū)教研員學(xué)期教研工作碰頭會。

2. 對接省幼教教科研、省學(xué)前學(xué)會的有關(guān)工作。

三月份

1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比（第二輪）。

2.上海星晨教育來xx組織專題培訓(xùn)活動（3月4—5日）。

3.開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

4.xx市學(xué)科中心組（2017—2019 年）成員會議。

四月份

1. xx省、xx市二級課程游戲化項目研究共同體活動。

2. 會同轄區(qū)開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

3. 組織開展xx市業(yè)務(wù)園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓(xùn)。

4．組織參加xx省幼兒園科學(xué)教育聯(lián)盟園活動和選送交流材料等。

五月份

1．xx市學(xué)前教育學(xué)科中心組和骨干教師專題論壇。

2．有關(guān)課題研究性活動展示交流。

3．組織開展民辦園（非集團化辦學(xué)）教師公開課研討活動。

4．組織選送“2017年xx省學(xué)前教育論文和案例評比”。

六月份

1.有關(guān)xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。

2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關(guān)指導(dǎo)。

3．組織開展省課改基地園建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)工作。

4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項培訓(xùn)。

學(xué)前教育工作計劃2

一.指導(dǎo)思想

201x年薛城區(qū)學(xué)前教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，大力實施《棗莊市學(xué)前教育普及工程》、《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃(201x-201x)》項目，堅持"抓落實、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強園所管理，強化隊伍建設(shè)，實施素質(zhì)教育，推動我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.落實《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.加強管理，提高幼兒園辦園水平。加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。

3.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業(yè)務(wù)評比和基本功培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。

4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭創(chuàng)市級學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，做好特色辦園工作。

三、工作措施

(一)恪盡主管部門職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)

1、爭取區(qū)、鎮(zhèn)兩級政府支持，完成幼兒園建設(shè)目標(biāo)。做好城南新區(qū)幼兒園建設(shè)工作，按期完成建設(shè)任務(wù);督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。

2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過開展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)加強幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為

1、加強督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進(jìn)行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對鎮(zhèn)街學(xué)前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長效性。

2、做好注冊和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導(dǎo)，采取堵疏結(jié)合的辦法逐步清理非法園;按時完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進(jìn)行綜合評估，并登報公示。

3.繼續(xù)落實鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。

(三)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓(xùn)班，提高園長管理水平，更新管理觀念。

2、做好教師在職學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過開展"走進(jìn)示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務(wù)評比交流"等活動，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務(wù)交流工作，加強資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

3、努力爭取落實三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。

(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量

1、鼓勵幼兒園以升類活動為載體，強化責(zé)任，抓好管理。通過初查、督促和個別指導(dǎo)等方法，提高幼兒園辦園水平，推進(jìn)幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認(rèn)定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復(fù)驗的幼兒園要全部通過復(fù)驗;指導(dǎo)沙溝、臨城兩個鎮(zhèn)街爭創(chuàng)市級學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2、樹立品牌意識，做好特色園建設(shè)工作。引導(dǎo)條件較好的區(qū)實驗園等六所省市級示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動和科研課題為中心，創(chuàng)設(shè)適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設(shè)，通過現(xiàn)場展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎(chǔ)的陽光戶外活動、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。

四、月份工作安排

一月：

1、召開全區(qū)幼教工作會議，總結(jié)201x年度工作，傳達(dá)201x年度工作計劃

2、修訂崗位目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)

二月：

1、布置幼兒園寒假工作

2、做好幼兒園春季招生工作

3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設(shè)計劃

4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關(guān)于加強幼兒園管理的意見》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃和全市幼兒園教師基本功競賽實施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標(biāo)準(zhǔn)》

三月：

1、幼兒園開學(xué)常規(guī)工作檢查

2、選派園長赴市實驗園學(xué)習(xí)

3、參加市級園長培訓(xùn)班

4、全市學(xué)前教育建設(shè)現(xiàn)場會

5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動細(xì)則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實施方案》

四月：

1、迎接省政府201x年學(xué)前教育專項督導(dǎo)

2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)

五月：

1、慶六一系列活動準(zhǔn)備工作

2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動

六月：

1、兒童節(jié)宣傳慶祝活動

2、學(xué)前教育宣傳月活動

3、迎接市級整改幼兒園評估驗收

七月：

a)組織區(qū)級幼師暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。

b)參加市幼師基本功比賽

c)學(xué)前教育機構(gòu)審批注冊和年檢工作

八月：

全市學(xué)前教育論壇

九月：

1、秋季招生及新學(xué)期規(guī)檢查工作。

2、新生登記注冊工作。

3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查

4、省中心園認(rèn)定、省十佳園、市級先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評

5、督察幼兒園建設(shè)項目完成情況

十月：

1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評選的評選

2、上報201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)

3、參加市幼兒園一日活動dv展評

十一月：

1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務(wù)交流活動

篇（7）

轉(zhuǎn)眼間，20xx年秋季已過半，這半學(xué)期來，在教委辦的關(guān)心指導(dǎo)下，我園的教育教學(xué)工作得以順利開展，各方面工作按預(yù)定計劃逐一落實、完成，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、期初準(zhǔn)備工作

⒈秋季開學(xué)前，學(xué)校一方面組織教師學(xué)習(xí)，一方面認(rèn)真做好秋季開學(xué)各項準(zhǔn)備工作，按計劃招收足齡幼兒，做好體檢工作。

⒉學(xué)校于期初制定各種工作計劃，各班相應(yīng)制定好班級工作計劃，教師制定好教學(xué)工作計劃。

3、認(rèn)真做好開學(xué)初各項工作，接受鎮(zhèn)教委辦組織檢查工作。

4、做好秋學(xué)期期初各項事業(yè)統(tǒng)計工作。

二、教育教學(xué)工作

⒈每周定期召開教師工作例會，及時小結(jié)上周情況，部署下周工作要求，促進(jìn)教師提高工作能力。

⒉學(xué)校組織教師開展互相聽課、評課及教研活動，通過交流，提高教師的教學(xué)能力。

⒊堅持每天做早操、課間活動、室外游戲活動，增強幼兒的身體素質(zhì)。

⒋經(jīng)常開展一些常規(guī)性教育、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育等，讓幼兒從小學(xué)會一些基本、必要的常識。

5.做好家長工作，召開家長座談會，家校互動，并分發(fā)表格向各位家求意見或建議，以此推動學(xué)校進(jìn)一步做好各項工作。

6.組織教師、幼兒參加一些活動、比賽。如教師參加卡拉OK比賽、組織教師參加全園培訓(xùn)活動、幼兒參加鎮(zhèn)講故事比賽等。

三、安全教育工作

⒈學(xué)校一直把安全工作放在第一位。開學(xué)前，組織一次學(xué)校安全檢查，每月一次大檢查，每周不定期檢查。

⒉加強門衛(wèi)、保安工作，把好大門關(guān)，留意校園周邊情況，每天安排教師進(jìn)行校園巡查工作，嚴(yán)格做好校園治安管理工作。

3、開學(xué)第一周開展安全教育周活動并與11.9分別舉行防震、防火安全教育與演練。

4、加強后勤工作，每天堅持對食堂、教室、大小玩具、校車等及進(jìn)行打掃消毒，確保環(huán)境衛(wèi)生清潔。

5、開展環(huán)境大整治活動，對全園每個角落進(jìn)行大掃除。

四、業(yè)務(wù)方面學(xué)習(xí)

1.我園深入開展《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)校》讀書活動，召開教師心得體會交流會，教師互薦好書供大家學(xué)習(xí)。

2.組織全體教師學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施方法》并撰寫心得體會。

五、今后工作思路

⒈認(rèn)真回顧總結(jié)上半期工作的得失，改正不足之處，以求下半期工作做得更好。

2.根據(jù)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施方法》文件精神，做好園內(nèi)的各項工作。

3.積極參加鎮(zhèn)里舉辦的各項比賽活動。

幼兒園2016年秋學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

在上級的關(guān)心和支持下，在全體教職工的努力下，我園圍繞園務(wù)工作計劃，認(rèn)真完成各項工作，現(xiàn)對半學(xué)期來的工作做如下小結(jié)：

一、立足教研，提高教育質(zhì)量

1.課題研討，共同提高。本學(xué)期，我園開展泉州市教育科學(xué)規(guī)小課題研討活動，通過開放觀摩、主題發(fā)言，探討如何利用本土文化資源，在幼兒園開展適合幼兒的課程。10月份，我園小課題《泉州妝糕人在幼兒園大班的教學(xué)實踐與研究》被確認(rèn)為福建省特殊教育和學(xué)前教育研究立項課題。

2.磨課提升，展現(xiàn)水平。在省示范性幼兒園的泉州市級開放活動中，我園教師的教學(xué)水平獲得好評，這是教師個人能力的積淀，也是通過團隊的幫扶、磨課探討，不斷改善計劃，關(guān)注細(xì)節(jié)，集體智慧的展現(xiàn)。

3.專題研討，逐步提升。結(jié)合鎮(zhèn)教委辦開展的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比活動，學(xué)園通過外出參觀、理論學(xué)習(xí)、環(huán)境和區(qū)域互賞互評、檢查評比、觀摩評價、檢查推進(jìn)等一系列活動，引領(lǐng)教師貫徹《指南》精神，根據(jù)幼兒實際情況，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。我園在鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境評比活動中獲一等獎。

4.幼兒活動多樣，收獲點滴成績。鼓勵幼兒積極參與推普周、親子繪畫度國慶、中秋博餅、老幼聯(lián)歡過重陽、鎮(zhèn)幼兒講故事比賽等活動，讓幼兒在主題活動、比賽的過程中，感受快樂。在安海鎮(zhèn)皇家杯幼兒講故事比賽中，我園陳昕琳、黃繼強獲二等獎、黃翊宸獲三等獎。

二、后勤保障，創(chuàng)建平安校園

1.抓好常規(guī)工作，保證學(xué)園穩(wěn)步運行。如隱患排查、消毒工作、簽定安全責(zé)任書、二次供水檢測、清洗水塔、安全教育宣傳等。

2.完善環(huán)境，服務(wù)教育。粉刷圍墻、購買門口機、安裝壁扇、

創(chuàng)設(shè)涂鴉墻、樓梯安裝鐵板、增添角色室圍欄、安裝全球眼、增添監(jiān)控探頭等，為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

3.制定帶量食譜，計算幼兒飲食營養(yǎng)，監(jiān)控食品來源，檢查廚房工作流程的科學(xué)性，召開膳食會議，確保教職工及幼兒飲食安全。

4.開展安全工作培訓(xùn)，提升全員安全工作能力。后勤園長莊小玉、保健醫(yī)生蘇阿風(fēng)參加晉江市學(xué)校傳染病防控師資的培訓(xùn)、晉江市幼兒園衛(wèi)生保健例會;保育員洪秀蓮、楊相會參加泉州市幼兒園保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會;全體師生參加泉州市交通安全知識競賽活動等。

5.開展期初地震應(yīng)急疏散演練、11.9消防日開展消防應(yīng)急疏散演練，讓師生在實際操作演練的過程中，鞏固對安全防護(hù)方法的掌握。

6.在登革熱的高發(fā)期，全面開展防蚊滅蚊宣傳和消毒工作，防范疫情的發(fā)生。

7.接受晉江市食品藥品監(jiān)督管理局執(zhí)法人員的現(xiàn)場核查，提高工作警惕。

8.及時做好各項隱患排查和修補防護(hù)工作，給幼兒營造安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、提高素質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)團隊

1.學(xué)習(xí)、踐行真教育。開展真教育讀書交流、撰寫心得體會;學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實施辦法》，以實際行動踐行真教育。我園老師撰寫的論文在安海鎮(zhèn)真教育論文評比中獲得兩個一等獎、一個三等獎。

2.交流參觀，經(jīng)驗共享。我園園長、教師在鎮(zhèn)真教育論壇、新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)論壇交流會、《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)校》讀書交流活動暨真教育調(diào)研活動上發(fā)言;教師參加市幼兒園自主性游戲?qū)ｎ}研討活動;學(xué)園開展教師手指游戲分享會，以此傳播與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的工作經(jīng)驗。

3.積極參與，提升能力。伍文君、朱曉瑜分獲鎮(zhèn)幼兒教師卡拉OK比賽獲一、二等獎;張明麗獲鎮(zhèn)師德師風(fēng)演講比賽三等獎;張小嵐、柯美蓉攝影作品入選20xx年秋安海鎮(zhèn)教師書畫攝影展;張明麗、伍文君參加海上絲綢之路藝術(shù)節(jié)的表演活動。

4.注重培訓(xùn)，推動工作。重視崗位培訓(xùn)，提高工作能力。園長、骨干教師、保育員、電腦員參加省培訓(xùn)1人次，晉江市級培訓(xùn)6人次，鎮(zhèn)級培訓(xùn)6人次。

四、家園攜手，提升共育質(zhì)量

1.開展新生家長會，介紹幼兒園的基本情況，鼓勵家長參與幼兒園的工作;宣傳新生入園須知，爭取家長的理解和支持，讓小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.開展親子繪畫度國慶、老幼聯(lián)歡過重陽的活動，在節(jié)日活動中萌發(fā)幼兒愛國情感、敬老之情。

3.利用多渠道：園家長欄目、班級家長園地、短信、告家長書、LED顯示屏等，及時向家長宣傳保教知識，做好溝通工作，確保家園教育同步。

4.與家長簽訂安全責(zé)任書、發(fā)動家長參加泉州市交通安全知識競賽、開展學(xué)園消防周，提高家長安全意識，了解安全常識，確保幼兒平安成長。

下階段工作重點：

1.開展親子運動周、家長開放周暨慶元旦活動。

2.開展園本課程觀摩研討。

篇（8）

摘 要:頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實習(xí)和脫職培訓(xùn)的實踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對參與頂崗實習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實習(xí)生、高師院校、實習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運轉(zhuǎn)的優(yōu)勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。

關(guān)鍵詞:頂崗實習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園

基本普及學(xué)前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高。可見，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生

頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力提升是成功就業(yè)的核心競爭力，頂崗實習(xí)是提高實踐經(jīng)驗的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實習(xí)“老大難”問題。長期以來高師教育實習(xí)安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實習(xí)時間、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運而生。

二、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國實踐應(yīng)用

頂崗實習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實習(xí)模式。

頂崗實習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。

頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時利用高校教育教學(xué)資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。

三、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢，本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法對河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對教師職業(yè)價值的認(rèn)同。

頂崗實習(xí)對高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實施“通識教育+專業(yè)知識+實踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時發(fā)揮科研優(yōu)勢，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗共享。這一舉措在同一時間內(nèi)實現(xiàn)高師生的職前實踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。

四、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實施過程中的問題

對實習(xí)生而言，存在實習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實情況。首先，專業(yè)知識準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生由于平時缺乏實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實習(xí)時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實際授課時間有限。

對農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實習(xí)落實不到位。頂崗實習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實習(xí)。訪談得知有部分實習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實習(xí)生對實習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。

五、頂崗實習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實施的建議

頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實保障頂崗實習(xí)政策長久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長實習(xí)時間，實習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實習(xí)點制度，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實習(xí)生著力提高從教能力，加強自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實習(xí)生有崗可頂。為實習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。

總之，頂崗實習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)支教工作初探，河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（5）：75―77

[2]賴華強，頂崗教育實習(xí)問題初探，韶關(guān)師范學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)，2010，1

篇（9）

[摘 要] SWOT模型是對企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，然后探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規(guī)劃與有效管理的問題。基于SWOT模型，對民辦幼兒園外部環(huán)境中的機會和威脅、內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果表明民辦幼兒園根據(jù)自己的實際情況可以采取增長型、轉(zhuǎn)型升級、多元化或防御式等發(fā)展策略。

[

關(guān)鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環(huán)境分析

稿件編號：201411240006

基金項目：教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”（編號：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來，隨著我國政府對學(xué)前教育的重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的實際行動，民辦幼兒園的數(shù)量持續(xù)增加，民辦幼兒園在園幼兒數(shù)也急劇增加。據(jù)教育部公布的2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國已有13.35萬所民辦幼兒園，占幼兒園總數(shù)的67.22%，為民辦幼兒園的未來發(fā)展提供了較好的發(fā)展機遇。然而與此同時，我國民辦幼兒園在其快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在著諸多問題，影響了其未來的可持續(xù)發(fā)展，也對我國學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學(xué)中對企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對民辦幼兒園現(xiàn)處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行要素分析，以為我國民辦幼兒園的有效管理和未來發(fā)展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡介

SWOT模型又稱態(tài)勢分析法，20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細(xì)致地分析和研究一個企業(yè)的現(xiàn)實境況，因此它經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等不同場合，是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢( Strengths)；“W”代表企業(yè)內(nèi)部的劣勢(Weaknesses)；“O”代表外部環(huán)境中存在的機會(Opportunities)；“T”代表外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析，包括外部機會分析和外部威脅分析；然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析，包括組織的內(nèi)部優(yōu)勢和內(nèi)部劣勢分析；最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機會( Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)四個方面的情況綜合起來進(jìn)行分析，以選出適合組織實際情況的發(fā)展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、政府機構(gòu)，甚至個人自我分析等多個領(lǐng)域。民辦幼兒園作為我國學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，其本身的園所性質(zhì)、投資方式、機構(gòu)特點等，決定了運用SWOT模型對其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于發(fā)現(xiàn)其環(huán)境優(yōu)勢和劣勢，有利于尋找到對其更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環(huán)境分析

民辦幼兒園的外部環(huán)境既包括政治、法律、經(jīng)濟、人口等社會因素，也包括其所面臨的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)運營、行業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等行業(yè)內(nèi)部因素。這些外部環(huán)境因素既可能以正向的力量促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，也可能作為負(fù)向的影響制約幼兒園的發(fā)展。借助SWOT模型對民辦幼兒園外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于我們清楚地發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發(fā)展機會，從而有的放矢地規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

（一）民辦幼兒園外部機會分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發(fā)展提供了國家層面的保障。這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國家針對民辦教育事業(yè)發(fā)展頒布的政策、法律和法規(guī)等，為民辦幼兒園的快速發(fā)展提供了政治法律方面的支持。自以來，我國政府陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于發(fā)展民辦教育的政策、法律和法規(guī)。從1982年《關(guān)于中華人民共和國憲法修改草案的報告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確國家對社會力量辦學(xué)的十六字方針，即“積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、加強管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關(guān)的基本權(quán)利。第二，近年來，我國政府為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒布了一系列的政策性文件，其中對民辦幼兒園的性質(zhì)、地位、經(jīng)濟補償?shù)纫步o予了特別規(guī)定。例如，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評定、資格認(rèn)定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。”除此之外，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發(fā)展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制，貴州省對民辦幼兒園收取的保教費免征營業(yè)稅等。國家和地方政府針對民辦幼兒園發(fā)展的宏觀政策，為其未來的可持續(xù)發(fā)展提供了政策保障和更為寬廣的發(fā)展機遇與空間。

在社會需求方面，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的繼續(xù)加快，進(jìn)一步拉動了社會對民辦幼兒園的需求。特別是近年來，由于積極推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，人口城鎮(zhèn)化率以每年超過1個百分點的速度增長。城鎮(zhèn)化速度的加快，使得大量的農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由此帶來了流動兒童、留守兒童數(shù)量的激增。據(jù)2013年全國婦聯(lián)的《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0—5歲）達(dá)到2342萬，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時，0～5歲流動兒童規(guī)模為981萬，占流動兒童總數(shù)的27.4%，比2005年增加38.5%。流動兒童和留守兒童迅速增加的態(tài)勢以及仍然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問題是：有學(xué)前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數(shù)公辦幼兒園由于資源有限通常只針對本地居民兒童。可見，在當(dāng)前國家投入有限，公辦幼兒園在短時間內(nèi)很難大量增加的現(xiàn)實境遇下，社會對民辦幼兒園必然產(chǎn)生剛性的學(xué)前教育需求，從而為民辦園在幼教市場中占有更多份額提供了現(xiàn)實機遇。

在人口方面，學(xué)前適齡兒童人口持續(xù)增加的現(xiàn)實，也為民辦幼兒園提供了繼續(xù)發(fā)展的空間。據(jù)我國第六次人口普查結(jié)果，我國人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國家新實施的“單獨二胎”政策將會使我國的人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國開始出現(xiàn)第四個生育高峰期，這將會持續(xù)十幾年，單獨二胎政策開放后，全國每年將新增100萬新生兒。這都勢必會帶來人園需求的進(jìn)一步增加。當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中最突出的問題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會對學(xué)前教育的需求。根據(jù)教育部公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2013年全國學(xué)前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國仍有32.5%的幼兒沒有機會進(jìn)入幼兒園。而在此問題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的機遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)還很不完善，大大限制了我國民辦幼兒園整個行業(yè)的發(fā)展。建國以來，我國中央政府一共出臺了有關(guān)幼兒教育的專門文件58部，但針對民辦幼兒園的文件卻屈指可數(shù)。即便是針對民辦幼兒園的也多是“意見”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門法規(guī)，有些文件的出臺甚至缺少統(tǒng)籌考慮。這就為一些不符合規(guī)定、缺乏專業(yè)品質(zhì)保障的民辦幼兒園進(jìn)入幼教市場提供了方便，從而給已有的規(guī)范性民辦園帶來了極大的干擾，造成了民辦幼教市場“魚龍混雜”的現(xiàn)象。與此同時，各級政府對民辦幼兒園扶持性政策的態(tài)度與支持差異顯著。已有調(diào)查顯示，37.10%的民辦園從來沒有得到來自政府的支持；在農(nóng)村這一比例甚至更高。各級政府因為缺乏對民辦幼兒園的整體規(guī)劃，隨意性強，自由度大，導(dǎo)致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質(zhì)量參差不齊，家長對民辦園的抱怨和不滿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。不良的外部評價和負(fù)面問題的多方呈現(xiàn)，使得外部的宏觀環(huán)境很不利于整個民辦幼兒園行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，大多數(shù)民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業(yè)單位，其資金來源由舉辦者負(fù)責(zé)籌措。雖然第一期“學(xué)前教育三年行動計劃”的實施使得民辦幼兒園獲得了一些國家給予的優(yōu)惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風(fēng)險不對稱，為保證貸款資金的安全性，會提高貸款門檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時，國家對民辦幼兒園的財政性經(jīng)費支持十分有限。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年每所農(nóng)村民辦幼兒園平均接受縣區(qū)政府、教育部門的補貼為1144.26元；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦幼兒園收取的保教費占幼兒園經(jīng)費來源的80%以上，區(qū)縣政府、教育部門的補貼僅占其經(jīng)費來源的1.55%；23.6%的農(nóng)村民辦幼兒園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉(zhuǎn)的窘境。由于資金來源不穩(wěn)定和不充足，民辦幼兒園對自身的發(fā)展常常缺乏信心，并伴隨著強烈的危機感。

再次，從民辦幼教行業(yè)的內(nèi)部發(fā)展來看，各民辦幼兒園之間的競爭日趨白熱化。這種競爭主要表現(xiàn)在收費、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長，開設(shè)各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區(qū)，各幼兒園之間為搶生源會互相“拆臺”，為搶優(yōu)秀教師會互挖“墻角”，甚至有個別園采用極端的違規(guī)方式爭奪有限的市場，導(dǎo)致民辦幼兒園之間競爭無序，由此威脅到整個民辦幼兒園行業(yè)的發(fā)展。

而從公辦園對民辦園的沖擊來看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競爭存在著先天的不平等，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是民辦幼兒園的地位遠(yuǎn)不如公辦幼兒園。雖然我國早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發(fā)展思路，強調(diào)“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實際發(fā)展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對一些公立幼兒園制定政策監(jiān)管并對他們進(jìn)行資金的投入，對于民辦幼兒園，政府部門幾乎沒有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠(yuǎn)不如公辦幼兒園，沒有得到政府和民眾的廣泛認(rèn)同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業(yè)背景的、更為穩(wěn)定的教師隊伍，還擁有各級各類部門的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)。這些優(yōu)勢自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長在選擇幼兒園時，更信賴公辦幼兒園。因此，對于民辦幼兒園來說，公辦幼兒園是其長期的、強勁的競爭對手。

三、民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析

民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境（內(nèi)部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內(nèi)部因素，是民辦幼兒園經(jīng)營的基礎(chǔ)，也是制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點和依據(jù)。民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)的制定及發(fā)展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環(huán)境，而且要“知己”，即對幼兒園內(nèi)部的資源、實力及核心能力做出正確的評估。對民辦幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而使選定的發(fā)展戰(zhàn)略能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，避開或克服幼兒園的劣勢，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續(xù)發(fā)展。

（一）民辦幼兒園內(nèi)部優(yōu)勢分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權(quán)：自籌資金處理權(quán)、辦學(xué)經(jīng)費使用權(quán)、招生自主權(quán)、機構(gòu)設(shè)置和人員編制的確定權(quán)、教學(xué)人員的聘用權(quán)、教職工的考核權(quán)和報酬分配權(quán)、教育教學(xué)自主權(quán)等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級部門的限制，民辦幼兒園則奉行“獨立自主，自負(fù)盈虧”的市場化運作原則，引進(jìn)企業(yè)化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權(quán)的擁有可以使民辦幼兒園在發(fā)展過程中，更加靈活地依據(jù)幼教市場和家長不同層次的需求，及時調(diào)整幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)質(zhì)和靈活多樣的服務(wù)贏得社會及家長的認(rèn)可。例如，在園內(nèi)設(shè)備采購方面，民辦幼兒園可根據(jù)幼教市場的需求及時更新園內(nèi)設(shè)備，公辦幼兒園則需要逐層上報、請示，政府部門還要通過多方面的審核才能將審核的結(jié)果和意見反饋給公辦幼兒園。這個過程不僅周期長，頭緒多，而且經(jīng)費使用有限，設(shè)備采購受限，效率低下。

在組織結(jié)構(gòu)方面，民辦幼兒園的組織結(jié)構(gòu)縝密，任務(wù)具體，職責(zé)分明。我國民辦幼兒園多屬于中小規(guī)模的幼兒園，其組織結(jié)構(gòu)多采用直線職能結(jié)構(gòu)。這種職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于：組織內(nèi)部分工細(xì)密，任務(wù)明確，各個部門的職責(zé)具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內(nèi)的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結(jié)構(gòu)同時穩(wěn)定性較高，當(dāng)外部環(huán)境變化不大時，幼兒園組織內(nèi)部容易發(fā)揮集團效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門監(jiān)管，其組織結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，組織內(nèi)部之間競爭力強，設(shè)備和人員配置容易出現(xiàn)重復(fù)，增加幼兒園的管理成本，同時組織內(nèi)對集權(quán)與分權(quán)關(guān)系較為敏感，一旦處理不當(dāng)，可能削弱整個組織的協(xié)調(diào)一致。

在用人機制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在制定招聘計劃方面，民辦幼兒園不需要向相關(guān)政府部門申請，可以直接根據(jù)幼教市場對教師的需求及自身的情況進(jìn)行調(diào)整。公辦幼兒園的招聘計劃則由教育部門綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發(fā)展機會的優(yōu)秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營企業(yè)選聘原則。它們根據(jù)自身的需求選擇應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員也根據(jù)自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內(nèi)的不同崗位，應(yīng)聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位，在引進(jìn)師資方面，由政府根據(jù)事業(yè)單位的程序統(tǒng)一進(jìn)行選拔，選拔的標(biāo)準(zhǔn)常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應(yīng)聘人員的實際需求。與此同時，公辦幼兒園通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創(chuàng)新型的人才很難通過選拔被發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)。

在服務(wù)方面，民辦幼兒園擁有更強的服務(wù)意識。民辦幼兒園在幼教市場中是教育服務(wù)的提供者，幼兒是教育服務(wù)的消費者，家長是幼兒教育的購買者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠?qū)嵤└?xì)微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個別化的家園互動活動，提供諸如延長在園時間、開設(shè)寒暑假班等多種服務(wù)形式，以滿足不同家長的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內(nèi)部劣勢分析

在管理體制方面，大多數(shù)民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國幼兒園管理實施的是園長負(fù)責(zé)制，即園長直接負(fù)責(zé)幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實際運行中，民辦園的園長多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規(guī)模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來管理者權(quán)力的高度集中和過度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當(dāng)作賺錢的途徑，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進(jìn)的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發(fā)展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會有問題，教育決策隨之呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性，幼兒園內(nèi)部各部門之間也很容易因意見不一而發(fā)生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發(fā)展。

在師資隊伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動頻繁，教師隊伍的穩(wěn)定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時間長、工作投入與所獲得的報酬不成比例，而有關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險一金”，同時民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現(xiàn)象。民辦幼兒園在聘用教師時使用的是勞務(wù)合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩(wěn)定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過招考，就會流動到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關(guān)系也是她們難以解決的問題，一些教師特別是民辦園教師就會選擇放棄幼兒園的工作。

在收費方面，民辦幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。與公辦園由物價部門按照園所級別審批定價不同，民辦幼兒園實行的是市場調(diào)價。由于政府對民辦園的財政投入較少，民辦園除了自己要承擔(dān)多種項目的辦園成本之外，還要不斷擴大資金，拓展幼兒園的服務(wù)項目和提高辦園質(zhì)量。這就導(dǎo)致民辦園之間因資金投入、師資力量和設(shè)施設(shè)備的不同而帶來收費價格的差異：部分聲譽高、設(shè)施條件較好的民辦園收費十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了其保教質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價民辦幼兒園不敢上”的現(xiàn)實局面。這種收費標(biāo)準(zhǔn)的非規(guī)范性和差異性，也自然會導(dǎo)致家長產(chǎn)生“民辦園不規(guī)范、質(zhì)量無保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進(jìn)入“收費低、質(zhì)量好”的公辦幼兒園，這對不同層級的民辦幼兒園都會帶來負(fù)面的招生影響。

在課程設(shè)置方面，民辦幼兒園因過于強調(diào)特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發(fā)展和定向發(fā)展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經(jīng)濟訴求驅(qū)使，較多民辦幼兒園引進(jìn)了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利課程、數(shù)理邏輯課程、雙語課程等。他們希望通過設(shè)置特色課程來吸引家長的關(guān)注，以提高幼兒的人園率，同時也為提高幼兒園的收費找到說服家長的依據(jù)。但實際上，很多民辦幼兒園的管理者對這些特色課程缺乏實質(zhì)性的理解與掌握，很多特色課程的設(shè)置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開設(shè)特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規(guī)律，對幼兒的發(fā)展反而起到阻礙作用，“小學(xué)化”問題長期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發(fā)展對策

由于不同的環(huán)境需要有不同的活動與之匹配，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，民辦幼兒園就應(yīng)該改變辦園理念，制定適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展策略。而當(dāng)民辦幼兒園的發(fā)展策略改變后，其自身能力也必須隨之發(fā)生變化，才能保證發(fā)展策略的實施。根據(jù)上述對民辦幼兒園環(huán)境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長型發(fā)展策略（SO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢條件和機會環(huán)境狀態(tài)時，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機會發(fā)揮幼兒園內(nèi)部優(yōu)勢。

第一，應(yīng)繼續(xù)支持民辦幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國家對學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費投入和支持有限的情況下，應(yīng)肯定民辦幼兒園的發(fā)展對學(xué)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)民辦幼兒園在規(guī)范發(fā)展中逐步提高自身在幼教市場中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應(yīng)及時進(jìn)行市場需求分析，有的放矢地調(diào)整自身的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的國情和幼教市場的需求，合理制定幼兒園的發(fā)展計劃，保證其在幼教市場中的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢。第三，政府應(yīng)合理布局并引領(lǐng)民辦幼兒園的發(fā)展方向。在市場這雙“無形的手”指引民辦幼兒園發(fā)展的同時，政府應(yīng)用“有形的手”去彌補市場機制的不足。各地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實際發(fā)展水平，合理布局和規(guī)劃民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止出現(xiàn)民辦學(xué)前教育資源的過度集中或嚴(yán)重不足。

（二）轉(zhuǎn)型升級發(fā)展策略（WO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢和機會環(huán)境狀態(tài)時，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機會來彌補幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應(yīng)了解國家和地方政府關(guān)于民辦學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，主動爭取各部門的大力支持。民辦幼兒園應(yīng)積極建立與地方主管部門和教育行政部門的良好關(guān)系，主動向這些部門多咨詢、多匯報、多交流，并接受這些部門的合理管理與方向指導(dǎo)，贏得他們的理解與支持。第二，政府應(yīng)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，減少其師資頻繁流動的比例。各地方政府應(yīng)制定并落實民辦園教師的相關(guān)政策，保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)利和地位，協(xié)助民辦園解決好教師的資歷認(rèn)證、職稱評定和晉升等問題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應(yīng)規(guī)范內(nèi)部管理，保證幼兒園的良性發(fā)展。地方政府應(yīng)加強對民辦幼兒園的監(jiān)督與評估，規(guī)范民辦園內(nèi)部的管理制度，定期對民辦園管理人員及員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（三）多元化發(fā)展策略（ST策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時，各地方政府及幼兒園管理者應(yīng)以其自身的實力來正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優(yōu)勢。

第一，政府應(yīng)完善對民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進(jìn)民辦園保教質(zhì)量的提升，各級政府應(yīng)進(jìn)一步完善對民辦園的扶持政策，如加大對農(nóng)村民辦幼兒園的支持與獎勵，加強對農(nóng)村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費用和稅收比例，加強對城鄉(xiāng)流動兒童教育的資助。第二，政府應(yīng)實施競合戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)公辦園與民辦園的關(guān)系，加強公辦園與民辦園的合作。各級地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和宣傳引導(dǎo)作用，使社會、民眾和幼兒園認(rèn)識到，公辦園與民辦園都是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應(yīng)是合作、互補關(guān)系，而不僅僅是競爭關(guān)系。同時，政府部門應(yīng)利用自身的力量加強民辦園與公辦園之間的合作與聯(lián)系，通過引導(dǎo)民辦園與公辦園、其他企業(yè)或組織等的合作來獲得競爭優(yōu)勢，并使競爭各方達(dá)到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應(yīng)以提升保教質(zhì)量為發(fā)展重心，提高自身的核心競爭力和社會公信力。民辦幼兒園在外部環(huán)境的支持下，應(yīng)將提升自身的保教質(zhì)量作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重心，并以此為基礎(chǔ)，逐步獲取社會各方面的尊重與認(rèn)同，進(jìn)而由內(nèi)至外地提高自身的影響力、競爭力和社會公信力。

（四）防御式發(fā)展策略（WT策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發(fā)展策略時，要盡量降低威脅和自身弱點帶給幼兒園的負(fù)面影響。 第一，各級政府應(yīng)進(jìn)一步制定、完善和細(xì)化相關(guān)的發(fā)展政策，給民辦幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財政性事業(yè)單位，因此各級政府應(yīng)按照非財政性事業(yè)單位的管理方法，落實好國家及地方政府對民辦幼兒園的管理和優(yōu)惠政策，特別是在財政投入方面，應(yīng)給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應(yīng)實現(xiàn)資源共享，建立民辦教育聯(lián)盟。教育聯(lián)盟可以為幼兒園提供多方面的服務(wù)和急需的多元資源，為管理者提供針對性的發(fā)展決策，提高管理效率，達(dá)成資源共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。第三，民辦幼兒園應(yīng)加強與高等院校的長期合作，通過與高校創(chuàng)建幼兒園教師發(fā)展學(xué)校，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優(yōu)秀的師資力量，提高其教師隊伍的整體素質(zhì)，減少額外成本，并為民辦園的持續(xù)發(fā)展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實踐的場域，提高其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，民辦幼兒園面臨著“外部環(huán)境中的機會與威脅同在，內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢與劣勢并存”的現(xiàn)實境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對幼教市場的變化保持高度的敏感性，及時根據(jù)內(nèi)外部的環(huán)境變化調(diào)整自身的發(fā)展策略；另一方面，政府也應(yīng)對民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供宏觀政策支持和必須的財政投入，并在教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督方面提供具體有效的針對性措施，確保民辦幼兒園在市場與政府的合力作用下健康、可持續(xù)發(fā)展，從而為我國整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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篇（10）

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實踐和教育實習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運用到實際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專科學(xué)校實踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓(xùn)練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實踐教學(xué)課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實習(xí)時難以設(shè)計、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強，組織教學(xué)的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)校——幼兒園——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學(xué)期的1～2個月提供總實習(xí)機會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進(jìn)，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時空有限。同時，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學(xué)前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學(xué)生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強化實踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習(xí)見習(xí)活動，力求集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，綜合實習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機穿插與頂崗實習(xí)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評價要促進(jìn)專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學(xué)工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價與實踐訓(xùn)練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)校可專門成立實習(xí)實訓(xùn)機構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習(xí)實訓(xùn)計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓(xùn)教學(xué)課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學(xué)實踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴(yán)格挑選實習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓(xùn)實習(xí)活動，有效運用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長實習(xí)時間，鼓勵與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨當(dāng)一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實驗中心”，促進(jìn)實驗實訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學(xué)生實習(xí)的組織與管理，確保實踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務(wù)機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制專科招生計劃，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張麗莉.高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：83-85.

[4]史麗君.就業(yè)導(dǎo)向下的本科學(xué)前教育課程體系改革[J].中州大學(xué)學(xué)報，2008，（4）：101-102.

[5]師遠(yuǎn)賢.本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2009，（12）：7-9.