校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在聽(tīng)取三中校長(zhǎng)牟xx的經(jīng)驗(yàn)介紹后，感覺(jué)震動(dòng)非常大，特別是聽(tīng)說(shuō)這個(gè)校長(zhǎng)到三中時(shí)間并不長(zhǎng)。牟校長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：管理重心從外控走向校本；私立學(xué)校與公辦學(xué)校的不同優(yōu)劣形勢(shì)，教育目標(biāo)從一元走向多元；社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習(xí)。通過(guò)了解和分析，提出了三中要走“多樣化教育”的新模式。把三中的教育定位為“合適”，即符合學(xué)生，學(xué)生能夠適應(yīng)的教育。本著“讓每個(gè)學(xué)生都有事做”的原則，積極實(shí)施“多樣化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，都能感覺(jué)到自身有充分的發(fā)展空間。

2、校長(zhǎng)有敏銳的眼光，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有精準(zhǔn)的撲捉。

牟校長(zhǎng)根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)及觀察分析，對(duì)當(dāng)下學(xué)生中普遍存在的不良現(xiàn)狀作出如下判斷，即現(xiàn)在的學(xué)生都有這三種情況：“軟”、“硬”、“笨”。所謂“軟”就是肌肉軟，“硬”指的是關(guān)節(jié)硬，“笨”即動(dòng)作不協(xié)調(diào)。究其原因無(wú)外乎就是現(xiàn)在的孩子缺乏鍛煉的結(jié)果。針對(duì)這種情況，學(xué)校加強(qiáng)了多種形式的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不惜代價(jià)加強(qiáng)體藝衛(wèi)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)近一年的打拼，現(xiàn)在三中的學(xué)生在身體素質(zhì)上都有較大提高。

3、學(xué)生充分參與教學(xué)，多樣化的課堂豐富多彩。

三中的多樣化課堂更是別具一格，因?yàn)樗械暮⒆佣加凶约合矚g的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展空間，所以在課堂上表現(xiàn)異常活躍。美術(shù)室內(nèi)，學(xué)生們專(zhuān)心致志，素描、著色、臨摹頗具專(zhuān)業(yè)。器樂(lè)班內(nèi)的“小音樂(lè)家”們各個(gè)表現(xiàn)出色，薩格斯，小號(hào)，圓號(hào)，長(zhǎng)笛音色清晰。聲樂(lè)班里，老師正在黑板上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)拍，孩子們用自己喜歡的方式熟記節(jié)奏、換氣符號(hào)。操場(chǎng)上的體育課也不遜色，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，擺臂、踢腿，一招一式都透出青少年學(xué)生應(yīng)有的那份激情、活力和剛毅。

篇（2）

**附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1970年，20xx年被確定為福建省課程改革基地校。學(xué)校現(xiàn)有教職工104人，37個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1965人；校園占地15畝，現(xiàn)有建筑面積16623平方米。

學(xué)校以“勤奮、自主、合作、創(chuàng)新”為理念，沿著“實(shí)施主體性教育，培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生，創(chuàng)建精品型學(xué)校，形成學(xué)者型教師群體”的辦學(xué)思路和“面向全體，重視個(gè)體，發(fā)掘差異，激活潛能，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的教育目標(biāo)，扎實(shí)探求教育發(fā)展新路，取得明顯成效。學(xué)校在各項(xiàng)工作務(wù)實(shí)求新，鍛造品牌的同時(shí)，重視發(fā)揮示范和輻射作用，使學(xué)校成為閩東基礎(chǔ)教育的龍頭學(xué)校和實(shí)施素質(zhì)教育的基地

二、辦學(xué)條件

走進(jìn)學(xué)校我們可以看到學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)美整潔的環(huán)境。操場(chǎng)鋪設(shè)橡膠跑道，建有校園電視臺(tái)；學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)200多臺(tái)，有完整的校園網(wǎng)，并創(chuàng)建“**附小”網(wǎng)站在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)通；全校37個(gè)教學(xué)班擁有電腦、實(shí)物展示臺(tái)，配備多媒體教學(xué)設(shè)施，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；還有德育室、少先隊(duì)活動(dòng)室、電腦室、語(yǔ)音室、音樂(lè)室、美術(shù)室、階梯教室、電子備課室、實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、勞技室、圖書(shū)館、師生閱覽室、多功能活動(dòng)廳、排練廳、器材室等專(zhuān)用室20多間，室內(nèi)裝備齊全，各種教學(xué)設(shè)備均按一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備；學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)資源庫(kù)，教師實(shí)施電腦備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供物質(zhì)保證，為孩子們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件。

學(xué)校布局合理，校園內(nèi)碧草如茵，形成立體的綠化格局，成了融學(xué)園、花園、樂(lè)園于一體的學(xué)校；校內(nèi)板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、專(zhuān)欄體現(xiàn)人文關(guān)懷，凸顯教育功能。學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)教育，提升教育理念，營(yíng)造良好的爭(zhēng)創(chuàng)文明學(xué)校的教育環(huán)境，提高教學(xué)效益，形成辦學(xué)特色。

三、學(xué)習(xí)收獲

（一）學(xué)校把德育工作放在重要的位置。建立了黨政主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了德育工作總體目標(biāo)，落實(shí)德育工作的重要位置，組織教師參加各種實(shí)踐活動(dòng)，多方位探索德育工作新路勁。重點(diǎn)落實(shí)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、愛(ài)國(guó)主義教育。全體教師都把愛(ài)國(guó)主義教育貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程，激愛(ài)國(guó)之情，導(dǎo)愛(ài)國(guó)之行。在各種活動(dòng)中強(qiáng)化品德、紀(jì)律、法制教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)集體的思想感情；教育他們腳踏實(shí)地從一點(diǎn)一滴做起，從身邊的小事做起。

2、養(yǎng)成教育。全體教師明確職責(zé)，針對(duì)"**附小學(xué)生一日常規(guī)"要求，在教育教學(xué)中逐項(xiàng)抓落實(shí)。以"德育實(shí)效性"實(shí)驗(yàn)為抓手，以晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)課為主陣地，以一日常規(guī)為主教材，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到落實(shí)行動(dòng)的目的。養(yǎng)成教育從"五項(xiàng)評(píng)比"的小處抓起，堅(jiān)持天天評(píng)、周周比、半期小結(jié)、學(xué)期總評(píng)，表彰先進(jìn)，使之成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

3、公民道德教育。把公民道德教育20字規(guī)范化為“少先隊(duì)五小行動(dòng)”的要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練。通過(guò)課題研究，取得點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)后再面上推廣。同時(shí)大張旗鼓地開(kāi)展“做文明少年”，“加強(qiáng)文明教育，告別不良行為”活動(dòng)，并做到“兩個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練，堅(jiān)持日常行為的檢查評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公德水平不斷提高，形成講文明、講衛(wèi)生、講禮貌、講道德、講秩序的良好風(fēng)尚。

4、校園文化建設(shè)。舉辦“健身節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書(shū)節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“慶六一老少同樂(lè)”、“畢業(yè)晚會(huì)”、“親子營(yíng)”等活動(dòng)，通過(guò)“電視臺(tái)”、“小記者站”、“新蕾報(bào)”、“教海探航”、“附小簡(jiǎn)訊”、“學(xué)校宣傳欄”、“校務(wù)公開(kāi)欄”等宣傳陣地的規(guī)范建設(shè)，提高了校園文化品位，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的文化育人氛圍。

5、心理健康教育。把心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入學(xué)科教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作中。在師生中倡導(dǎo)“幫助你、鼓勵(lì)我、夸獎(jiǎng)他，我們一起成長(zhǎng)”；用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，用變化的目光去注視的學(xué)生，用贊賞的口吻去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生的多種心理需要都能得到滿(mǎn)足，都相信“我能行”。學(xué)校設(shè)“校長(zhǎng)信箱”“心理咨詢(xún)室”，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生傾訴的氛圍，與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生的心理壓力，排除他們的心理障礙。

（二）教學(xué)是學(xué)校的中心工作。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1、制定完善制度，規(guī)范教學(xué)流程。學(xué)校嚴(yán)格按照《課程計(jì)劃》開(kāi)齊、開(kāi)足、上好各門(mén)課程；結(jié)合實(shí)際制定了《**附小各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》及實(shí)施細(xì)則，以及備課制度、聽(tīng)課與評(píng)課要求、作業(yè)設(shè)計(jì)批改要求等，使教學(xué)過(guò)程有章可依，制度完善。學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)、督促、檢查、反饋、評(píng)比，落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

2、變革備課方式，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校加大對(duì)備課環(huán)節(jié)的管理，注重體現(xiàn)以學(xué)生為本，以發(fā)展為本的新理念；注重方法、過(guò)程、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的探索；倡導(dǎo)“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人增減”新的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。提倡教師寫(xiě)課后記，強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性。

3、緊抓課堂教學(xué)，力求減負(fù)提質(zhì)。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵在課堂，學(xué)校重視課堂教學(xué)的過(guò)程管理，經(jīng)常隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)評(píng)析，共同探討新型的教學(xué)模式；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的針對(duì)性，層次性，實(shí)效性。

（三）學(xué)校以教科研為先導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，探討實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，取得了良好的成效。

1、確定學(xué)校教研課題。學(xué)校以素質(zhì)教育為核心，以實(shí)施“主體性教育”為根本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展多層次的課題研究。2、提出全員參與要求。學(xué)校要求全體教師圍繞素質(zhì)教育，結(jié)合自身實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇課題，確定子課題，參與教科研活動(dòng)。研究過(guò)程要切合實(shí)際，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，給學(xué)生提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間。

四、反思

篇（3）

理論檢測(cè)是為了檢測(cè)參訓(xùn)學(xué)員在“理論集中培訓(xùn)”過(guò)程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育管理理論，探討新課程背景下的學(xué)校管理理論與實(shí)踐，樹(shù)立新的課程意識(shí)、課程計(jì)劃意識(shí)、新的評(píng)價(jià)理念、新的問(wèn)題意識(shí)及合作意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負(fù)責(zé)，考試隨堂進(jìn)行。檢測(cè)形式可以是開(kāi)卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進(jìn)行筆試，也可以以案例分析、撰寫(xiě)論文等形式進(jìn)行檢測(cè)；檢測(cè)內(nèi)容堅(jiān)持理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績(jī)欄。

二、平時(shí)學(xué)習(xí)考核

平時(shí)學(xué)習(xí)考核是“理論集中培訓(xùn)”考核中的一個(gè)部分，其考核方式采用“主講教師評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、班主任考核評(píng)定”相結(jié)合的辦法，評(píng)價(jià)內(nèi)容分“出勤、課堂學(xué)習(xí)投入程度、問(wèn)題研討參與情況、完成任務(wù)情況”四個(gè)板塊。其中，出勤考核采取學(xué)員簽到和班主任抽查點(diǎn)名相結(jié)合的方法(學(xué)員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點(diǎn)名)；課堂學(xué)習(xí)投入程度的考核主要記錄學(xué)員在聽(tīng)課過(guò)程的態(tài)度和表現(xiàn)，如聽(tīng)課、記筆記、課堂提問(wèn)等，由主講教師根據(jù)學(xué)員的聽(tīng)課情況采用“A全神貫注聽(tīng)講且思維活躍、B認(rèn)真聽(tīng)講且作好筆記、C消極參與”等描述性語(yǔ)言給予客觀公正地評(píng)價(jià)；問(wèn)題研討參與情況，主要記錄學(xué)員在課堂上的對(duì)話、研討、質(zhì)疑、建議等方面的表現(xiàn)，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨(dú)到見(jiàn)解、B積極但無(wú)深刻思想、C消極”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；完成任務(wù)情況部分主要是對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)期間完成各項(xiàng)任務(wù)包括作業(yè)、評(píng)課、自我評(píng)價(jià)與互評(píng)等各方面的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，其中作業(yè)部分由主講教師填寫(xiě)，其余內(nèi)容包括專(zhuān)題講座及其研討等內(nèi)容，均由班主任將學(xué)員“自評(píng)、互評(píng)、主講教師評(píng)價(jià)、班主任考核”等情況進(jìn)行綜合后填寫(xiě)，其結(jié)果采用“優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行記錄，最后由班主任將各類(lèi)考核、考試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄其結(jié)果，作為“理論集中培訓(xùn)”階段成績(jī)直接記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

表2將作為“集中培訓(xùn)”階段成績(jī)直接記入該學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，同時(shí)此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務(wù)欄的作業(yè)部分和考試成績(jī)”由主講教師填寫(xiě)(專(zhuān)題講座及其研討由班主任考核填寫(xiě))，其余內(nèi)容由班主任將學(xué)員“自評(píng)、互評(píng)、主講教師評(píng)價(jià)、班主任考核”等情況進(jìn)行綜合后填寫(xiě)。

三、教育實(shí)踐活動(dòng)考核

教育實(shí)踐活動(dòng)包括“麻雀解剖式”實(shí)踐活動(dòng)、“三課”(綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程這三門(mén)課程是當(dāng)前校長(zhǎng)課程管理的瓶頸)教學(xué)觀摩活動(dòng)、縣內(nèi)教育管理現(xiàn)狀剖析等內(nèi)容。

附：發(fā)言記錄(連同上表記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核依據(jù)之一)

四、寫(xiě)好檢查報(bào)告

考察報(bào)告按考察要求和考察報(bào)告的寫(xiě)作要求，委托專(zhuān)家或指導(dǎo)教師鑒定其報(bào)告質(zhì)量，鑒定時(shí)要注重學(xué)員考察后的收獲，以及針對(duì)考察情況結(jié)合已經(jīng)掌握的教育新理念而進(jìn)行的自我反思的質(zhì)量。

五、單位實(shí)踐考核

單位實(shí)踐考核包括掛職鍛煉與單位實(shí)踐的跟蹤培養(yǎng)兩個(gè)方面。這種考核以掛職單位與實(shí)踐單位的考核為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐結(jié)合程度、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、帶頭作用、工作成績(jī)等方面，評(píng)價(jià)方式同樣采取自評(píng)、同行互評(píng)與單位領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合的辦法(評(píng)價(jià)記錄卡見(jiàn)表6)，單位實(shí)踐考核要結(jié)合教育行政統(tǒng)一制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最后的綜合評(píng)定將記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

篇（4）

3月3日—3月8日我市部分中小學(xué)校長(zhǎng)，在市局黃二華副局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到我省首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廈門(mén)等市縣考察，考察團(tuán)前后考察參觀了廈門(mén)市、泉州市、南安市等三市，對(duì)三市部份中小學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和交流。考察團(tuán)分中小兩組進(jìn)行活動(dòng)，我們小學(xué)組共參觀廈門(mén)松柏小學(xué)、泉州實(shí)小、南安第一實(shí)小等五所小學(xué)，共聽(tīng)了語(yǔ)、數(shù)、藝術(shù)、體育等課改觀摩課8節(jié)，課改情況介紹5場(chǎng)，課改培訓(xùn)講座1場(chǎng)。雖然考察學(xué)習(xí)只有短短的五天，但全體參觀成員大開(kāi)眼界，真切地感受到參觀地群策群力、上下一心搞課改精神面貌和具體實(shí)施情況，感受頗深，受益匪淺。

二、收獲與體會(huì)

通過(guò)一周的參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)課、座談、聽(tīng)講座，使我們看到閩南地區(qū)省首批課改實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作已經(jīng)取是了令人滿(mǎn)意的成效，課改工作已經(jīng)步入良性循環(huán)和運(yùn)作軌道。為什么他們?cè)谶@樣短短的時(shí)間課改工作就能取得如此好的成效，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：課改成功與否，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，課改不僅是教育部門(mén)的事，應(yīng)當(dāng)是政府以及社會(huì)各界共同的事業(yè)，象南安市那樣，市委常委專(zhuān)題研究課改，上下一心，市局領(lǐng)導(dǎo)掛校抓，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛班抓，層層建立課改領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)，層層抓督導(dǎo)，校校抓落實(shí)。廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭講課改、讓課改良好氛圍。

2、抓好課改培訓(xùn)是抓好課改工作的前提。象南安市那樣，建立以進(jìn)修學(xué)校為龍頭，以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)的培訓(xùn)運(yùn)作機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則，扎實(shí)抓好通識(shí)培訓(xùn)，抓好基地帶動(dòng)全面，發(fā)揮基地的帶頭輻射作用，采取“縱橫聯(lián)系”的方式，與知名課改專(zhuān)家聯(lián)系，請(qǐng)他舉行專(zhuān)題講座，努力發(fā)揮本市骨干教師的帶頭作用，扎實(shí)推進(jìn)課改培訓(xùn)工作，形成上下聯(lián)動(dòng)，雙管齊下（進(jìn)修學(xué)校與學(xué)校）模式。

3、抓課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究是課改工作重點(diǎn)。學(xué)校課改研究的立足點(diǎn)必須放在教學(xué)和課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn)必須放在與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”（管理人員、教師角色的轉(zhuǎn)移，學(xué)校工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，教學(xué)研究目標(biāo)的轉(zhuǎn)移），形成“教學(xué)反思，同伴互助，專(zhuān)家引領(lǐng)”的教研模式。

4、抓好新課程課程教學(xué)管理指導(dǎo)是課改工作的落腳點(diǎn)，也是課教工作的中心環(huán)節(jié)。首先要抓好教師理念的更新，抓好“三改”和“三以”（改變教師單純傳授知識(shí)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法；以學(xué)定教，以生為主，以生為先），再是實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理，即教師每周做一次教后記，提出一個(gè)典型個(gè)案，每期上一節(jié)校級(jí)以上的研討課，建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，每周提出一個(gè)要探討的問(wèn)題。

5、改革教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)方式也是推進(jìn)課改的一項(xiàng)非常重要工作，只有建立有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師水平不斷提升的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能達(dá)到課改的根本目的。

6、建立保障機(jī)制是課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行的重要保證。一是要有適合課改工作政策，以及與此相關(guān)的課改教學(xué)、研究督查等制度。二是要有一定的經(jīng)濟(jì)和教學(xué)條件做保證，逐步實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。三是要獲得社會(huì)的認(rèn)可。

三、反思與建議

篇（5）

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和專(zhuān)業(yè)性直接決定了學(xué)校的管理水平和未來(lái)的發(fā)展方向。為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提升校長(zhǎng)綜合素質(zhì)，提高校長(zhǎng)辦學(xué)治校的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新，為打造更多名校長(zhǎng)、名學(xué)校和專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)隊(duì)伍，推動(dòng)邵陽(yáng)市教育家辦學(xué)局面的形成，邵陽(yáng)教育學(xué)院立足本市中小學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，借鑒先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，充分利用高等院校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并勇于實(shí)踐，于2016年春季成功舉辦了第33期中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班。

一、精心部署、組織嚴(yán)密、目標(biāo)明確

1. 基于邵陽(yáng)市所轄八縣一市三區(qū)的實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建班級(jí)成員與課程模塊

本屆校長(zhǎng)班由邵陽(yáng)市所轄八縣一市三區(qū)的中小學(xué)正副校長(zhǎng)55人組成，其中男性51人、女性4人（含24位副職，1位德育主任），他們身體健康，學(xué)習(xí)積極性高，具有豐富的治學(xué)辦校能力和經(jīng)驗(yàn)、良好的教育理論基礎(chǔ)以及一定的知名度。本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班的具體研修學(xué)習(xí)，分六個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是為期十天的本土培訓(xùn)基地（邵陽(yáng)教育學(xué)院）集中脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí)，第二階段進(jìn)行了為期一個(gè)月的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（學(xué)員在單位自主學(xué)習(xí)），第三階段赴異地高等院校（北京師范大學(xué)）集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步延伸拓展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，第五階段是專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)論文和調(diào)研考察報(bào)告，第六階段考核評(píng)比結(jié)業(yè)。每一環(huán)緊扣一環(huán)，時(shí)間較短，學(xué)習(xí)非常緊張，但培訓(xùn)形式比較機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)習(xí)效果較好。

2. 基于上級(jí)文件精神要求和實(shí)踐需求學(xué)用結(jié)合原則，精心組織，培訓(xùn)的指向性非常明確

本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班是根據(jù)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》和《全國(guó)普通中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》文件精神，在邵陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心部署下，按照預(yù)期計(jì)劃舉辦的，培訓(xùn)的針對(duì)性和指向性非常明確，歸納其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）增進(jìn)學(xué)員對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，拓寬教育視野、融合學(xué)科領(lǐng)域、提高社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、啟迪管理思維。

（2）推動(dòng)學(xué)員深入了解我國(guó)治校、執(zhí)教的政策與法律依據(jù)，提高學(xué)校規(guī)劃、管理、運(yùn)營(yíng)等能力，完善學(xué)校文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與組織領(lǐng)導(dǎo)的策略。

（3）提高學(xué)員有關(guān)推動(dòng)課程改革、深化素質(zhì)教育、開(kāi)展教育教學(xué)科研等方面的管理能力，促進(jìn)其加強(qiáng)提升有關(guān)教師培訓(xùn)與校本教研的組織能力，通過(guò)培訓(xùn)能增進(jìn)學(xué)員凝煉其教育風(fēng)格、呈現(xiàn)其辦學(xué)思想。

（4）通過(guò)分享、交流學(xué)校管理案例與諸多經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)員及其學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)資源，以校本研修課程資源開(kāi)發(fā)為載體，為今后的骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)積累一批優(yōu)質(zhì)的課程資源和鮮活的案例資源。

二、內(nèi)容科學(xué)、學(xué)用結(jié)合、形式豐富

本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班采取集中脫產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)研修的方式具體組織實(shí)施，其培訓(xùn)內(nèi)容比較科學(xué)，大多以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)引，以鮮活案例為載體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，人際情境互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)虛擬交流相結(jié)合，為期兩個(gè)月的培訓(xùn)，校長(zhǎng)們?nèi)倘珕T參與，推動(dòng)學(xué)員在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。分模塊下的研修內(nèi)容非常豐富，主要有“專(zhuān)題報(bào)告、案例研討、觀摩考察、互動(dòng)交流、行動(dòng)研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專(zhuān)家核心課程牽引校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)自主研修或?qū)嵉乜疾鞓影鍖W(xué)校等選修、輔課程來(lái)應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成，層層推進(jìn)，緊密結(jié)合。綜合六個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以歸納為四小點(diǎn)：

1. 定位高：示范引領(lǐng)作用、提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)

全員重視度高、活動(dòng)平臺(tái)高、專(zhuān)家水準(zhǔn)高、服務(wù)質(zhì)量高、發(fā)展起點(diǎn)高。這些成為研修中學(xué)員最強(qiáng)烈的感受，是廣大學(xué)員議論交流的興奮點(diǎn)。

2. 內(nèi)容實(shí)：學(xué)科優(yōu)勢(shì)導(dǎo)引，教育實(shí)踐奠基

邵陽(yáng)教育學(xué)院及北京師范大學(xué)的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教育、心理、文學(xué)、歷史、管理等學(xué)科的科研成果以及豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)；無(wú)論是邵陽(yáng)教育學(xué)院的還是異地北京師范大學(xué)文學(xué)院的集中脫產(chǎn)研修，我們均認(rèn)真研究了學(xué)員需求，明確了培訓(xùn)目標(biāo)定位，精選了培訓(xùn)專(zhuān)題，不斷豐富、優(yōu)化培訓(xùn)手段與方法，力求培訓(xùn)效益的最大化。

3. 資源廣：用足優(yōu)質(zhì)資源、用活特色資源

我們一方面組建了一支來(lái)源廣、水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、風(fēng)格不同的培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍；另一方面又仔細(xì)挖掘、整合并充分利用了邵陽(yáng)市當(dāng)?shù)睾捅本┦械慕逃Y源，形成了具有特色的實(shí)踐課程。學(xué)員不僅聆聽(tīng)分享了專(zhuān)家學(xué)者的治校看法，還實(shí)地參觀考察了北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)及邵陽(yáng)市第六中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。觀摩實(shí)踐，零距離走進(jìn)名校，讓學(xué)員們切身感受到一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校的真正內(nèi)涵。這些學(xué)校的或地區(qū)的先進(jìn)辦學(xué)理念，高效的管理團(tuán)隊(duì)，務(wù)實(shí)的研究型教師隊(duì)伍，都值得學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)員們開(kāi)闊了視野，更新了理念，解放了思想，增長(zhǎng)了知識(shí)。

4. 形式活：遵循培訓(xùn)規(guī)律、精細(xì)服務(wù)學(xué)員

尊重并順應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律：采取豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)形式，尊重、挖掘并挑戰(zhàn)學(xué)員已有的工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果；幫助學(xué)員擴(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò)、推薦、延伸培訓(xùn)成果；聯(lián)系食宿，提供優(yōu)質(zhì)生活、教學(xué)后勤保障，確保勞逸結(jié)合。

三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)特征明顯，學(xué)習(xí)積極活躍，教學(xué)雙邊互動(dòng)反饋良好

在邵陽(yáng)教育學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的精心帶領(lǐng)下，學(xué)員們除了課堂上的認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)課交流，課余時(shí)間也會(huì)自發(fā)地聚集到一起開(kāi)展交流討論，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼。譬如在以來(lái)自洞口縣、邵陽(yáng)市雙清區(qū)組成的第五學(xué)習(xí)小組，他們中“50歲以上的就有5人，但是這個(gè)組的成員團(tuán)結(jié)性好，平時(shí)相互激勵(lì)、互為關(guān)照，在為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，克服各種困難，自覺(jué)遵守學(xué)院的各項(xiàng)制度，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研討中，圍繞某一問(wèn)題，相互協(xié)作，積極交流，分享自己或?qū)W校管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)感受，來(lái)自市直學(xué)校的一位學(xué)員深有感觸：“想到自己的差距，更深入思考學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和今后的管理策略。同行校長(zhǎng)間的研討交流，讓彼此經(jīng)驗(yàn)相互分享，讓思想火花相互碰撞，更讓今后的深入學(xué)習(xí)、合作成為可能。”

他們都認(rèn)為這次培訓(xùn)是一次難得的學(xué)習(xí)之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們，其余的校長(zhǎng)也能克服諸如傷痛、病痛及學(xué)校各種事務(wù)性糾纏的困難，嚴(yán)格自律，不遲到、少請(qǐng)假、出滿(mǎn)勤，認(rèn)真聽(tīng)課，積極討論；兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)、研討、觀摩，無(wú)論是理論課、討論課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是異地學(xué)習(xí)考察，皆不斷觸動(dòng)著學(xué)員們的靈魂，驅(qū)使他們不斷深入思考。

誠(chéng)如來(lái)自湖南省武岡市的一位學(xué)員所道：“異地學(xué)習(xí)考察讓我深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說(shuō)是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了，再?gòu)臅r(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對(duì)于異地考察的學(xué)校教育，我們驚嘆的不僅是他們的理念，還有他們的實(shí)踐。以前，我認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)校好搞教改，成績(jī)好的學(xué)校不好搞，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)，而改革不允許失敗。成績(jī)差的學(xué)校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過(guò)這次考察學(xué)習(xí)，我改變了自己的認(rèn)識(shí)，只要有正確理論引導(dǎo)，再堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)成績(jī)的檢測(cè)與反饋，就不會(huì)滑落下去。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?shí)，不是試不試的問(wèn)題，而是勢(shì)在必行。這是我此行考察最大的收獲，也是我從內(nèi)心發(fā)出的心聲。”

這些天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)員們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了的見(jiàn)識(shí)，豐富了理論。無(wú)論本土還是高等院校的授課專(zhuān)家，學(xué)員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷，專(zhuān)家永遠(yuǎn)是他們學(xué)習(xí)的榜樣，也是大家追求的目標(biāo)。為期兩個(gè)多月的的研修學(xué)習(xí)，專(zhuān)家校長(zhǎng)的行動(dòng)對(duì)他們是感召，教育事業(yè)永無(wú)止境，唯有拼搏才有未來(lái)，他們不僅增添了力量和勇氣，而且也對(duì)工作更有信心，方向更加明確。學(xué)員們的學(xué)習(xí)生活積極活躍，教學(xué)互動(dòng)反饋良好。

四、班集體榮譽(yù)感突出，團(tuán)結(jié)、友誼氛圍濃厚

篇（6）

4月24日至27日，我們組織部分教師赴上海學(xué)習(xí)考察特殊教育。我們先后考察了上海市第一聾校、第四聾校、聾啞青年技術(shù)學(xué)校和盧灣區(qū)輔讀學(xué)校。筆者作為湖南省特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事及盲聾弱智教育專(zhuān)業(yè)部負(fù)責(zé)人，并就上海市特殊教育發(fā)展作了比較詳細(xì)的了解。通過(guò)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)介紹、進(jìn)課堂聽(tīng)課和查閱有關(guān)資料，我們感覺(jué)到上海市的特殊教育無(wú)論在教育對(duì)象的數(shù)量和類(lèi)別上，還是特殊教育的質(zhì)量上，都發(fā)展很快，給我們很多教育和啟發(fā)。

教育零拒絕

上海特殊教育對(duì)象由過(guò)去的聾、盲和弱智三類(lèi)發(fā)展到現(xiàn)在包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、孤獨(dú)癥、經(jīng)神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內(nèi)的各類(lèi)殘疾兒童少年。在程度上也由過(guò)去的輕度、中度殘疾教育向重度和極重度殘疾教育發(fā)展。上海市中、重度殘疾兒童少年主要進(jìn)特教學(xué)校學(xué)習(xí)，輕度殘疾如重聽(tīng)、低視力、輕度智力及肢體殘疾兒童少年主要在普通學(xué)校隨班就讀，目前全市輕度殘疾兒童少年入學(xué)率已達(dá)到100%。對(duì)于極重度和多重殘疾兒童主要采取特教學(xué)校開(kāi)設(shè)多重殘疾班和送教上門(mén)的方式。如第四聾校就有兩個(gè)多重殘疾班，招生對(duì)象主要是聽(tīng)力和智力雙重殘疾的兒童少年，招生辦法是隔年或隔幾年招收一次，具體招收時(shí)間視學(xué)校所轄范圍內(nèi)殘疾兒童的人數(shù)決定。盧灣區(qū)輔讀學(xué)校是一所規(guī)模比較大的弱智學(xué)校，目前共有18個(gè)教學(xué)班，其中2個(gè)因癱瘓無(wú)法上學(xué)的殘疾兒童學(xué)校采取送教上門(mén)的辦法，每天派教師到學(xué)生家里進(jìn)行教育。在這所學(xué)校我們也參觀了一個(gè)六年級(jí)的多重殘疾班，這個(gè)班共有8名學(xué)生，其中有2名是孤獨(dú)癥，3名是重度智力殘疾。為了保證每個(gè)兒童少年受教育的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)教育“零拒絕”，上海市現(xiàn)在正準(zhǔn)備在浦東創(chuàng)建一所現(xiàn)代化的寄宿制特殊學(xué)校，招收重度、極重度和多重殘疾的兒童和少年，逐步使上海市義務(wù)教育中不存在免學(xué)對(duì)象。

健全的管理

負(fù)責(zé)上海市特教事業(yè)發(fā)展的主要職能部門(mén)是市教委。教委副主任直接分管特殊教育工作，各個(gè)處室及部門(mén)的負(fù)責(zé)人定期研究解決當(dāng)年度特教發(fā)展問(wèn)題，并形成“年度特教工作要點(diǎn)”，基教辦具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和各區(qū)（縣）的行政管理，市師資培訓(xùn)中心、教研室、教科院負(fù)責(zé)培訓(xùn)、教育教學(xué)和研究工作。各區(qū)（縣）由分管局長(zhǎng)和科長(zhǎng)直接管理，特教指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)特殊教育工作。

上海市對(duì)特教學(xué)校的管理主要采取市、區(qū)雙重管理的辦法。1998年上海市對(duì)聾校重新進(jìn)行布局調(diào)整后，全市只有4所聾校，其中3所為義務(wù)教育學(xué)校，1所為高中和中等職業(yè)教育學(xué)校。由于聾校數(shù)量少，區(qū)教育局難以對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，上海市的做法是區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)和人事工作，市教委教研室特教部負(fù)責(zé)全市特教學(xué)校的業(yè)務(wù)管理，對(duì)全特教學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查和考核。對(duì)于初中畢業(yè)的學(xué)生由市教委統(tǒng)一組織畢業(yè)考試，對(duì)于考試合格的學(xué)生發(fā)給初中畢業(yè)證。這樣，避免了特教學(xué)校因量少而業(yè)務(wù)管理無(wú)人過(guò)問(wèn)或管理不到位的狀況，特教學(xué)校之間也有了競(jìng)爭(zhēng)，紛紛通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部管理和教育科研等途徑來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，受到老師和家長(zhǎng)的歡迎。我省如果有可能也可參照上海的做法，各個(gè)市州特教學(xué)校的黨務(wù)和人事由市州管理，而業(yè)務(wù)歸口到省教育廳和省教科院特教研究室管理。這樣有利于全省統(tǒng)一布局，避免只發(fā)展聾校的單一畸形局面，也有利于各校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，避免特校“資源高消耗，效益低產(chǎn)出”的狀況。

在加強(qiáng)行政管理的同時(shí)，上海市還制定和頒布了一系列有關(guān)特殊教育的政策和法規(guī)。如：《上海市特殊教育1990—1995年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育1995—2000年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)“八五”規(guī)劃》、《上海市九年義務(wù)教育聽(tīng)力言語(yǔ)、視力、智力殘疾三類(lèi)特教學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開(kāi)展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》、《關(guān)于本市“九五”期間特殊教育行政教師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《上海市聾校設(shè)立布局調(diào)整工作總體實(shí)施方案》以及有關(guān)實(shí)施特教學(xué)校高中教育和職業(yè)教育的文件等。由于這些政策和文件的制定和實(shí)施，提高了人們的認(rèn)識(shí)，保證了上海市特殊教育的健康發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)的師資

篇（7）

我們組織教師分兩批次（一批是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年段長(zhǎng)，一批是德育干部和全校班主任）考察了上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)、上海市西林中學(xué)、江蘇省蘇州市第十一中學(xué)、江蘇省蘇州市景范中學(xué)、江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、浙江省余姚市舜水中學(xué)和浙江省寧波市東恩中學(xué)并與青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東恩中學(xué)結(jié)成兄弟學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校。考察回來(lái)后，讓大家匯編了三本二次培訓(xùn)提高用書(shū)，分別取名為《大雁歸來(lái)》《守望麥田》《靜心品茗、感悟北環(huán)》，讓大家在觀念的碰撞中，梳理思路、啟迪智慧，為學(xué)校的文化構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、立足實(shí)際，修訂提升

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是校園文化建構(gòu)的保障系統(tǒng)。針對(duì)浙江省松陽(yáng)縣民族中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）實(shí)際，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了修訂和提升。

（1）圍繞十大問(wèn)題制定學(xué)校文化建設(shè)行動(dòng)方案并體現(xiàn)在《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》中。十大問(wèn)題分別是：①什么是學(xué)校文化？②為什么要構(gòu)建學(xué)校文化？③你是如何構(gòu)建學(xué)校文化的行動(dòng)研究實(shí)施方案的？④如何構(gòu)建學(xué)校視覺(jué)文化和環(huán)境文化？⑤如何構(gòu)建學(xué)校理念文化？⑥如何構(gòu)建學(xué)校行為文化？⑦如何來(lái)確定學(xué)校的核心價(jià)值理念？⑧學(xué)校特色文化應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？⑨如何建設(shè)具有學(xué)校特色的文化？⑩如何逐步改進(jìn)、提升學(xué)校文化，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校園文化？這十大問(wèn)題中， ①、②、③三個(gè)問(wèn)題解決了是什么、為什么、怎么做的基礎(chǔ)性的問(wèn)題；④、⑤、⑥三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)層面性問(wèn)題進(jìn)行研究；而⑦、⑧、⑨、⑩四個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)升華性問(wèn)題進(jìn)行研究。十大問(wèn)題層層遞進(jìn)，為學(xué)校的文化構(gòu)建確立了方向和目標(biāo)。

（2）重新提煉了校訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)文化、治校方略并繪制了學(xué)校校徽。我們的校訓(xùn)是 “健康、高雅、聰慧、大氣”。也形成了以“落實(shí)三個(gè)有效（有效管理、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)）， 打造三大工程（德育建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、校園文化建設(shè)），構(gòu)建和諧民中、活力民中、實(shí)力民中”的治校方略。我們的校徽是“民中”兩字的第一個(gè)字母，把“m”繪制成兩座青山，把“z”繪制成金鳳凰，代表著大山飛出一批批金鳳凰的意思。這些理念文化，必將推動(dòng)我們的學(xué)校、師生向新的目標(biāo)邁進(jìn)，完成一次次華麗的轉(zhuǎn)身。

（3）重新梳理了學(xué)校所有的制度，開(kāi)展了“何為制度、制度為何、制度何為”的大討論。我們認(rèn)為對(duì)學(xué)校而言，符合教育規(guī)律，服務(wù)“學(xué)生、教師、學(xué)校”發(fā)展的制度，是真制度和好制度；否則，是偽制度與壞制度。大討論后我們廢了一些制度、修改了一些制度、制定了一些制度。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為完整的制度建設(shè)應(yīng)至少包含以下五個(gè)結(jié)構(gòu)：①規(guī)定（準(zhǔn)則或規(guī)程）；②執(zhí)行規(guī)定的人；③按規(guī)定執(zhí)行或不按規(guī)定執(zhí)行的不同后果（獎(jiǎng)懲措施）；④制度的組織實(shí)施者；⑤對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督。經(jīng)過(guò)討論與修訂，讓我校的制度建設(shè)賦予了新的文化內(nèi)涵。

三、層層落實(shí)，錦上添花

立足實(shí)際，層層落實(shí)，是校園文化建設(shè)出成果、見(jiàn)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）開(kāi)展富有民族中學(xué)特質(zhì)的班級(jí)文化建設(shè)。針對(duì)班級(jí)的的管理模式，我們稱(chēng)之為“從班級(jí)管理走向班級(jí)建設(shè)”，并立項(xiàng)為市級(jí)重點(diǎn)課題。班級(jí)文化建設(shè)主導(dǎo)思想是堅(jiān)持把班級(jí)作為學(xué)校內(nèi)部培育學(xué)生公民意識(shí)的主要場(chǎng)域，而作為班級(jí)“靈魂”的班主任則應(yīng)努力成為培育學(xué)生公民意識(shí)的人生導(dǎo)師。圍繞七方面在進(jìn)行：選擇班級(jí)文化主題，讓師生形成共同愿景；設(shè)計(jì)班級(jí)文化標(biāo)志，讓孩子感受家的溫馨；建設(shè)班級(jí)自治組織，讓孩子成為班級(jí)主人；設(shè)計(jì)班級(jí)自治制度，讓孩子擔(dān)當(dāng)集體責(zé)任；設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓孩子感受集體溫情；開(kāi)發(fā)班級(jí)微型課程，以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)；統(tǒng)整學(xué)校活動(dòng)課程，融入綠谷之春之秋元素。

（2）全面推進(jìn)學(xué)校特色文化項(xiàng)目。畬鄉(xiāng)版畫(huà)全面推進(jìn)，在省市縣比賽屢獲大獎(jiǎng)，目前我校已被評(píng)為浙江省首屆中學(xué)美術(shù)教學(xué)成果示范學(xué)校，麗水市藝術(shù)教育特色學(xué)校；校級(jí)社團(tuán)和班級(jí)社團(tuán)全面鋪開(kāi)，陽(yáng)光校園呈現(xiàn)眼前。學(xué)校正在積極申報(bào)麗水市書(shū)香校園示范學(xué)校和麗水市校園文化建設(shè)示范學(xué)校以及首輪麗水市現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)學(xué)校。

篇（8）

盡管網(wǎng)投結(jié)果最終并沒(méi)有影響到實(shí)際競(jìng)選結(jié)果，但這所折射的社會(huì)問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。該校校長(zhǎng)說(shuō)，有學(xué)生家長(zhǎng)甚至發(fā)動(dòng)國(guó)外的親戚朋友來(lái)投票，為一個(gè)小小的學(xué)生“官”，如此“海內(nèi)外總動(dòng)員”，以致置“選民”資格于不顧，瘋狂“投票”，到底是什么讓我們的孩子與家長(zhǎng)失去了理性？

【點(diǎn)燃思維】孩子組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，憑真本事當(dāng)上大隊(duì)委員，當(dāng)然是好事。這得靠孩子自己的威信與實(shí)力的競(jìng)選，家長(zhǎng)不應(yīng)該摻和進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)想方設(shè)法幫孩子瘋狂“拉票”“刷票”，以這樣的方式把孩子扶上大隊(duì)委員位置，對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品德的培養(yǎng)并無(wú)益處。

【適用話題】官本位思想能力誠(chéng)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)

二、想象力教育

重慶市人大常委會(huì)審議《重慶市義務(wù)教育條例（草案）》，代表建議立法保障學(xué)生的“想象力教育”。代表們質(zhì)問(wèn)，“在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，為什么？”

【點(diǎn)燃思維】沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力。誰(shuí)奪去了中國(guó)孩子的想象力？這幾乎成了中國(guó)教育的世紀(jì)之問(wèn)。代表建議立法保障“想象力教育”，可謂一針見(jiàn)血，直擊教育的本質(zhì)。

【適用話題】想象力應(yīng)試教育創(chuàng)造力教育改革

三、成功的定義

如今，走進(jìn)書(shū)店，或者來(lái)到書(shū)市，撲面而來(lái)的就是各種“成功學(xué)”圖書(shū)。看看那些“成功學(xué)”的封面，就知道作者對(duì)“成功”的理解，無(wú)非是賺錢(qián)、高升、豪宅、名車(chē)、年收入百萬(wàn)之類(lèi)。

其實(shí)，豈止是圖書(shū)市場(chǎng)，在影視、傳媒、教育培訓(xùn)等不少領(lǐng)域，“成功”都成了被熱炒的主題。這一方面反映了人們向上發(fā)展、追求幸福的愿望；另一方面，在“不是權(quán)就是錢(qián)”“成名要趁早”等喧嘩與騷動(dòng)中，又透出了某種“成功焦慮癥”的癥狀。

【點(diǎn)燃思維】渴望成功無(wú)可厚非，但如果把成功簡(jiǎn)化為財(cái)富的多寡、職位的高低，把成功的希望寄托于速成方法、終南捷徑，本身就已經(jīng)偏離了成功的軌道。條條大路通羅馬，成功道路千萬(wàn)條。向庸俗的“成功學(xué)”說(shuō)不，并不是不鼓勵(lì)成功，而是讓人多一點(diǎn)清醒，多一點(diǎn)沉思，探尋到真正的成功規(guī)律。

【適用話題】成功規(guī)律金錢(qián)權(quán)力捷徑

四、堅(jiān)持真理的劉盛佳

2010年10月3日，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院退休教授、博導(dǎo)，坐著輪椅給學(xué)生上了26年課的劉盛佳老師因病去世。1964年，有人提出開(kāi)墾鄂西（神農(nóng)架林區(qū)）400萬(wàn)畝宜農(nóng)荒地種糧食，對(duì)地質(zhì)地理研究造詣?shì)^深的劉盛佳受湖北省政府委托，于當(dāng)年11月前往神農(nóng)架考察。零下21攝氏度的神農(nóng)架林區(qū)天寒地凍。劉盛佳經(jīng)過(guò)3個(gè)半月的勘測(cè)，發(fā)現(xiàn)林區(qū)400萬(wàn)畝荒地生長(zhǎng)期只有50多天，無(wú)霜期60天，他以無(wú)可辯駁的科學(xué)結(jié)論否定了在此墾荒的建議。回到武漢，劉盛佳的右腿由凍傷轉(zhuǎn)化為脈管炎。他來(lái)不及住院，帶著一份數(shù)萬(wàn)字考察報(bào)告向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了5個(gè)小時(shí)。湖北省省委省政府及時(shí)作出保護(hù)神農(nóng)架原始森林的決策。因脈管炎久治不愈，1979年41歲的劉盛佳不得不截肢。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)02-0163-04

一、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）校長(zhǎng)的職責(zé)及其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

在澳大利亞，學(xué)校校長(zhǎng)（包括小學(xué)，普通中學(xué)，職業(yè)中學(xué)，特殊學(xué)校，職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校）都屬于聯(lián)邦政府或州/領(lǐng)地行政體系下的公務(wù)員。校長(zhǎng)的一般職責(zé)包括，管理學(xué)校財(cái)政及資源，監(jiān)管課程實(shí)施、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；與教師共同協(xié)商完善各項(xiàng)工作；與學(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體保持良好互動(dòng)；經(jīng)營(yíng)學(xué)校合作層面的協(xié)商運(yùn)作。甚至在一些規(guī)模較小的學(xué)校，校長(zhǎng)還要給學(xué)生上課。由于近年來(lái)不斷引進(jìn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其配套的測(cè)評(píng)和國(guó)家考試，校長(zhǎng)需要更多的教育學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)適應(yīng)新的教育改革需求。

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是圍繞“領(lǐng)導(dǎo)力”展開(kāi)的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)持續(xù)發(fā)生影響的過(guò)程。一般而言，領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容包括行政及管理兩大塊。但校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力或?qū)I(yè)內(nèi)涵已經(jīng)超出了這兩個(gè)層面還融入了教育方面的素養(yǎng)。在澳大利亞，校長(zhǎng)們都知道在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升、教學(xué)目標(biāo)完成、教學(xué)實(shí)踐改善以及文化構(gòu)建方面他們具有舉足輕重的影響。在一項(xiàng)澳大利亞學(xué)生動(dòng)機(jī)及參與的調(diào)查研究中指出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的關(guān)鍵作用：

“校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用是，創(chuàng)建促進(jìn)激勵(lì)教師的文化氛圍；提升教師的自我效能感即，相信他們有能力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；提高教師的期望；同時(shí)在參與、學(xué)習(xí)和教學(xué)層面提高學(xué)生及教師的積極性。”（Ainley et al, 2005）

2005年澳大利亞教育部的面向未來(lái)委員會(huì)在教育改革及其特別提議的框架中明確指出了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容：能夠系統(tǒng)地開(kāi)展質(zhì)量管理，享有更大的自主性及職責(zé)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)展更多的研究與發(fā)展項(xiàng)目，更好地促進(jìn)體系的運(yùn)行(cf. Haider et al., 2003, cited in Schratz and Petzold, for the OECD, 2007)。

上世紀(jì)90年代澳大利亞維多利亞州開(kāi)始推行“未來(lái)學(xué)校計(jì)劃”，州教育部對(duì)“未來(lái)學(xué)校”的校長(zhǎng)素質(zhì)提出了如下緯度：（1）具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、創(chuàng)造性和靈活性，有開(kāi)拓精神，能夠把辦學(xué)思想貫徹到實(shí)際工作中去；（2）教育領(lǐng)導(dǎo)能力。有堅(jiān)定的教育信念和廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，能把主要精力集中到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上來(lái)，并致力于繼續(xù)不斷地自我學(xué)習(xí)提高；（3）組織管理能力。能夠科學(xué)地作出決策和規(guī)劃，善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)校的問(wèn)題，善于談判解決各種矛盾，善于調(diào)動(dòng)積極性，成為學(xué)校工作的促進(jìn)者和實(shí)干家；（4）團(tuán)體合作能力。彼此信任，代表團(tuán)體，促進(jìn)合作，懂得并發(fā)揮團(tuán)體的力量；（5）協(xié)調(diào)溝通能力。善于協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并及時(shí)提供反饋信息；（6）具有榜樣的作用。對(duì)工作有高度的責(zé)任心，保持充沛的精力，不斷提高辦事的效率，有效地指導(dǎo)教師工作和進(jìn)修提高。可見(jiàn)，在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵方面澳大利亞更注重對(duì)專(zhuān)業(yè)、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度層面的塑造。

（二）校長(zhǎng)的任職資格

澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格注重“專(zhuān)業(yè)出身”和“能力要求”但沒(méi)有類(lèi)似于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗的規(guī)定。如新南威爾士州教育與培訓(xùn)部要求中小學(xué)校長(zhǎng)須具有永久的教師身份，相應(yīng)的教育學(xué)碩士學(xué)位以及成功的教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。層級(jí)和資歷是升遷的前置條件，通常由教導(dǎo)主任提升為副校長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)提升為校長(zhǎng)，因而其校長(zhǎng)初任職位的年齡通常要高于我國(guó)。值得一提的是，澳大利亞教會(huì)學(xué)校里任職的校長(zhǎng)，還要求他們持有從事信仰教育的認(rèn)證并且一旦入職就必須去修讀技術(shù)或信仰教育的碩士學(xué)位。

（三）校長(zhǎng)的選拔任用

澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用注重公平，通常成立選聘委員會(huì)行使考核權(quán)，成員組成各州略有不同：就公立學(xué)校而言，維多利亞州由理事會(huì)主席、家長(zhǎng)代表和兩位外校校長(zhǎng)等4人組成，首都堪培拉地區(qū)則由一位年資較深或職位較高的政府官員、一位經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員和兩位外校校長(zhǎng)等4 人組成；獨(dú)立學(xué)校則由學(xué)校理事會(huì)確定，一般由理事會(huì)主席、家長(zhǎng)代表、教師代表和社區(qū)代表等幾方面人員組成。職位申請(qǐng)人被任命為校長(zhǎng)后，應(yīng)與政府主管部門(mén)（一般由學(xué)區(qū)督學(xué)代表）簽訂合同。合同對(duì)校長(zhǎng)的任期（一般每屆5 年，任職期滿(mǎn)后經(jīng)考核合格可以連任）。校長(zhǎng)崗位空缺信息一般由各分局的學(xué)校教育負(fù)責(zé)人（如督學(xué)）向州/領(lǐng)地教育人事部門(mén)提出，由遴選委員會(huì)負(fù)責(zé)招聘與面試。

（四）對(duì)校長(zhǎng)績(jī)效的評(píng)價(jià)：有無(wú)職級(jí)制度？

在澳大利亞，校長(zhǎng)的永久身份是“教師”。因此，正校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)同屬于教師隊(duì)伍并在級(jí)別上已經(jīng)位于最高位置。對(duì)于中小學(xué)教師，澳大利亞實(shí)行分級(jí)制，也就是在一般教師之上新增一級(jí)“高級(jí)教師”（advanced skill teacher AST，包括AST1, AST2, AST3）。這樣為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了晉升空間并在待遇上與副校長(zhǎng)看齊。但對(duì)于副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)就沒(méi)有具體細(xì)分等級(jí)。但澳大利亞的教師級(jí)別制度并不等同于我國(guó)現(xiàn)在要在中小學(xué)推行的職級(jí)制，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)的是與職級(jí)相配套的職級(jí)工資制。這就要求對(duì)教師或校長(zhǎng)進(jìn)行圍繞崗位的績(jī)效考核，但在澳大利亞績(jī)效工資制度遭到各州政府的拒絕至今仍未實(shí)施。盡管澳大利亞不公開(kāi)對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)估結(jié)果但是并不意味著不對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估。這項(xiàng)工作一般由委托分管該校的學(xué)區(qū)代表SED進(jìn)行。

二、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)力”的構(gòu)成

目前在澳大利亞出現(xiàn)了逐步使用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”（school leadership）來(lái)代替“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”（principalship），這一概念的趨勢(shì)。在OECD相關(guān)報(bào)告中也用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”力替代了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”。這種提法與學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的“領(lǐng)導(dǎo)力”的分散（distributed）與共享（shared）息息相關(guān)。甚至有人認(rèn)為，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”這一提法是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的有效運(yùn)行如果只依靠校長(zhǎng)一個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)，從學(xué)校組織架構(gòu)層面看這是不現(xiàn)實(shí)且不合理的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)廣義的概念，不是狹隘的局限于某一個(gè)人身上而是分散在由不同成員組成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。在澳大利亞甚至出現(xiàn)了要增權(quán)于教師的做法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是判斷學(xué)校組織是否做好了準(zhǔn)備，教師是否能夠承擔(dān)新的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。

（一）人員構(gòu)成

基于上述出現(xiàn)的 “學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”理念，在澳大利亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建范圍已由個(gè)人拓展到了團(tuán)隊(duì)層面，對(duì)象包括正校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教師隊(duì)伍中資歷較高且經(jīng)驗(yàn)豐富的成員如，高級(jí)教師、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)或?qū)ｉT(mén)針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行監(jiān)管的教師。如在澳大利亞的中學(xué)，許多學(xué)校會(huì)把七年級(jí)―八年級(jí)看作是對(duì)學(xué)生具有過(guò)渡作用的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)這一特殊的學(xué)習(xí)階段，會(huì)設(shè)立一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)。甚至在澳大利亞的維多利亞州，會(huì)把正校長(zhǎng)與分管其他事務(wù)的副校長(zhǎng)統(tǒng)一稱(chēng)作為“校長(zhǎng)階層”。

（二）分布結(jié)構(gòu)

在澳大利亞，對(duì)校長(zhǎng)的職責(zé)在法定上給予了界定但很籠統(tǒng)并不具體（見(jiàn)表1）。在澳大利亞國(guó)家背景報(bào)告中指出，有必要對(duì)校長(zhǎng)的工作范圍做出更為明晰的描述。PISA 2003結(jié)果報(bào)告對(duì)OECD國(guó)家（包括澳大利亞）中學(xué)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力分布的狀況做了統(tǒng)計(jì)分析，從圖1中可以看到各工作領(lǐng)域校長(zhǎng)、部門(mén)主管及骨干教師在職權(quán)上的分布情況。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)：基于PISA2009結(jié)果

經(jīng)合組織（OECD）國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）問(wèn)卷部分設(shè)置了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，該指數(shù)是由十四道題目合成的一個(gè)復(fù)合型指數(shù)。通過(guò)這十四道題目的回答，我們可以估計(jì)出校長(zhǎng)在教師工作及專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)控、課堂活動(dòng)管理以及與教師合作方面的投入情況。對(duì)于OECD國(guó)家而言，這一指數(shù)的平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。也就是說(shuō)，該指數(shù)數(shù)值越大說(shuō)明校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。從PISA2009的結(jié)果看，澳大利亞的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)為0.37，高于OECD平均但并非位于OECD國(guó)家的前列。OECD國(guó)家校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)最高的國(guó)家是英國(guó)（1.03）和美國(guó)（0.87），最低的是日本（-1.3）、韓國(guó)（-0.63）和芬蘭（-0.56）。在OECD伙伴國(guó)中，上海的該指數(shù)為0.002，接近OECD平均。從數(shù)據(jù)看，澳大利亞中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平要優(yōu)于OECD平均，但經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，澳大利亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性非常低，如與閱讀成績(jī)的相關(guān)性?xún)H為-0.026。這在一定程度上說(shuō)明，校長(zhǎng)認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平較高但實(shí)際上并未對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生太大影響。

三、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

在澳大利亞，針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架（standards frameworks）中的一部分。校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架也被稱(chēng)之為“領(lǐng)導(dǎo)力框架”（leadership framework）旨在引導(dǎo)校長(zhǎng)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（我們概念中的“培訓(xùn)”）以及他們的職業(yè)生涯發(fā)展。框架的具體作用是幫助校長(zhǎng)知道他們需要了解什么，能夠做些什么來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它為在任的校長(zhǎng)以及有志于擔(dān)任校長(zhǎng)的優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指明了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向。框架的另一重要價(jià)值就在于能夠把專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入到校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，形成以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體系。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體系已經(jīng)不再局限于僅僅只是完成培訓(xùn)而是旨在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)――評(píng)價(jià)一體化的學(xué)習(xí)體制。也就是說(shuō)，以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)后他們的表現(xiàn)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求。標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成有如下四個(gè)部分：

w 具有高度專(zhuān)業(yè)性（profession-wide）的標(biāo)準(zhǔn)，描述校長(zhǎng)所需具備的知識(shí)、技能、態(tài)度及個(gè)人特質(zhì)；

w 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)員收集及呈現(xiàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)；

w 公正、有效、連貫性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核并授予認(rèn)證；

w 資格認(rèn)定與激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)晉升或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

有效的標(biāo)準(zhǔn)框架不僅在于清晰地描述出校長(zhǎng)需要達(dá)到的目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在于讓他們知道需要收集哪些證據(jù)來(lái)證明達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。在澳大利亞，從目前的標(biāo)準(zhǔn)框架看，這一部分是較為薄弱的。從各州的實(shí)踐看，西澳大利亞的校長(zhǎng)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)也許是至今為止相對(duì)一體化的范例。

（一） 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定方：誰(shuí)來(lái)制定？

在澳大利亞幾乎每一個(gè)州/領(lǐng)地都有或正在制定各自教育體系下的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的參考框架。標(biāo)準(zhǔn)或框架的價(jià)值除了描述之外還在于指導(dǎo)評(píng)價(jià)。在內(nèi)容上，目前正在開(kāi)發(fā)或制定的標(biāo)準(zhǔn)已變得越來(lái)越寬泛和深入，不再像上世紀(jì)90年代所推行的能力標(biāo)準(zhǔn)模式，即對(duì)校長(zhǎng)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析從而生成出職位描述清單。當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)制定的核心功能是有效提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的趨勢(shì)也在一定程度上反映出校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和復(fù)雜性。在澳大利亞，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮且名目繁多。正是由于制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)種類(lèi)的繁多所以導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專(zhuān)業(yè)高度，只是基于不同機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)或意圖制定的。

（二）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)：如何制定？

澳大利亞專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)涉及多方主體參與，這樣做能夠全面體現(xiàn)“校長(zhǎng)”這一專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。但帶來(lái)的挑戰(zhàn)是在資格認(rèn)證和對(duì)校長(zhǎng)的甄選中如何確保標(biāo)準(zhǔn)的有效性和合法性。由于各參與開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體機(jī)構(gòu)都持有各自立場(chǎng)，因此如何確保“標(biāo)準(zhǔn)”的合法性、普適性、相關(guān)性是關(guān)鍵。獨(dú)立實(shí)體教學(xué)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)（Teaching Australia）的作用就是在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)上，協(xié)調(diào)各校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)有興趣的機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。在澳大利亞，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的主要原則有：

w 確保標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和完整性；

w 在標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)中，大部分的人員都必須是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者；

w 在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上能夠體現(xiàn)“校長(zhǎng)”專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的多樣性；

w 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的界定必須建立在全面、科學(xué)的分析之上且備有證明文件；

w 對(duì)于各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的適用性需要進(jìn)行大范圍的協(xié)商討論且達(dá)成觀點(diǎn)一致，包括主要的校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)此感興趣的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。

（三）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：如何組織？

專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容？以什么樣的維度和依據(jù)來(lái)排列這些內(nèi)容？澳大利亞的六州/領(lǐng)地，兩區(qū)都制定了各自的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)但組織的邏輯和內(nèi)容的側(cè)重略有不同。從大體上看，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組織依據(jù)或呈現(xiàn)維度有校長(zhǎng)特征、活動(dòng)領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、表現(xiàn)水平、能力構(gòu)成，根據(jù)這樣的組織邏輯再把相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等要素?cái)U(kuò)充進(jìn)去。但不是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就按照一種維度進(jìn)行排列，而是綜合性同時(shí)涉及多個(gè)維度。

四、存在的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

（一） 數(shù)量上，短缺

澳大利亞正在經(jīng)歷一場(chǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)大規(guī)模退休的風(fēng)潮。二戰(zhàn)后“嬰兒潮”那一代人已經(jīng)達(dá)到退休年齡，其中就有大部分的中小學(xué)校長(zhǎng)及教師的中堅(jiān)力量。如果把六十歲作為退休的平均年齡，那么2011年澳大利亞43%的中學(xué)校長(zhǎng)，27%的副校長(zhǎng)，7%的小學(xué)校長(zhǎng)助理要退休（MCEETYA, 2006）。

（二） 結(jié)構(gòu)上，分散化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)正在從集中逐步走向分散與共享。這與后工業(yè)時(shí)代所提倡組織結(jié)構(gòu)的扁平化有關(guān)。組織架構(gòu)內(nèi)層級(jí)越少效率就越高，這是理想的高績(jī)效學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。在這樣的趨勢(shì)下，校長(zhǎng)的“溝通”、“人際交往”能力就顯得尤為重要，因?yàn)橐c他人協(xié)作并引導(dǎo)他人對(duì)他人形成持續(xù)的影響力。除此之外，教師尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)干部也成為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)象，因?yàn)橛性絹?lái)越多的決策權(quán)和職責(zé)會(huì)分散到他們那里。

（三） 內(nèi)容上，新挑戰(zhàn)

目前在澳大利亞，對(duì)校長(zhǎng)職責(zé)的新挑戰(zhàn)是數(shù)據(jù)上報(bào)和問(wèn)責(zé)。前者需要校長(zhǎng)會(huì)上報(bào)學(xué)生成績(jī)，會(huì)分析測(cè)試結(jié)果（如PISA和西澳大利亞數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，WALNA）；后則則意味著校長(zhǎng)要接受來(lái)自學(xué)校委員會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)責(zé)的壓力。

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Professional Development of Australian School Headmasters and the Construction of the Leadership

XU Jin-jie

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中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教育水平是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。教師專(zhuān)業(yè)化水平直接影響教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。提高教師的專(zhuān)業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。為提高教師的教育教學(xué)能力，高校應(yīng)建立教師培訓(xùn)機(jī)制，探索提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的要求。

1 提高校教師專(zhuān)業(yè)能力的意義

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分析，更多是從教育學(xué)緯度加以界定的。提高教師的教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)出現(xiàn)部分領(lǐng)域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究，減少或停止趨于飽和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大急需專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的需要。學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)對(duì)教師技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)要求。

2 高校提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時(shí)俱進(jìn)。提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法有以下三個(gè)方面。

2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

（1）提高教師專(zhuān)業(yè)能力的途徑，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力有多種途徑。鼓勵(lì)教師接受?chē)?guó)內(nèi)外的培訓(xùn)教育，把教師送到國(guó)外接受新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新教育方法的培訓(xùn)，或把國(guó)外教育專(zhuān)家或高級(jí)技師請(qǐng)到學(xué)校，面對(duì)全體教師開(kāi)展培訓(xùn)講座，或把專(zhuān)業(yè)骨干教師送到國(guó)外接受專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷，學(xué)歷是衡量一個(gè)教師能力水平高低的重要標(biāo)志，高校要為教師學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，接受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平。為提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，高校要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)和開(kāi)發(fā)科技推廣新項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)水平。

（2）確定培訓(xùn)教師的考核要求，根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)方式方法和教師培訓(xùn)計(jì)劃，制定培訓(xùn)考核方法。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的考核措施。到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修的教師要具有畢業(yè)證或短期結(jié)業(yè)證。到企業(yè)實(shí)習(xí)的教師應(yīng)有企業(yè)學(xué)習(xí)考核結(jié)果的證明信和實(shí)習(xí)心得。去企業(yè)實(shí)習(xí)的教師要制定提高教學(xué)實(shí)踐能力計(jì)劃和措施，為提高學(xué)生的能力，事先應(yīng)設(shè)置一套考察學(xué)生成績(jī)的考試題目，教師在企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后做出標(biāo)準(zhǔn)的考試答案。對(duì)出國(guó)或到外地參觀考察學(xué)習(xí)的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項(xiàng)，包含具體數(shù)字要求的考察報(bào)告，以及對(duì)未來(lái)工作的改革建議等材料，教師應(yīng)該做好調(diào)查總結(jié)報(bào)告與工作指導(dǎo)建議書(shū)。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

為了提升教師專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校開(kāi)展各種有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)組織教師教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽，師德演講賽、課件制作評(píng)比大賽，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)業(yè)務(wù)比賽，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)業(yè)務(wù)能力對(duì)比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，能夠把好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

通過(guò)舉辦教師教學(xué)大賽，評(píng)出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案。可以從經(jīng)常使用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法等教改方法，并在教學(xué)改革中做出成績(jī)的教師中推出教學(xué)方案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，教學(xué)效果優(yōu)秀獎(jiǎng)，有利于提升教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)方法改革的成就，能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁M(mǎn)意的畢業(yè)生。教師在教學(xué)過(guò)程中把項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法融入到教學(xué)中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求完成教學(xué)任務(wù)。堅(jiān)持把教法改革的能力與學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景相結(jié)合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說(shuō)課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學(xué)能力和科研意識(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教師的職業(yè)理想、教師專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度、工作積極性是維持教學(xué)工作不可忽視的問(wèn)題。師德競(jìng)賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛(ài)生愛(ài)教的好教師，從中學(xué)到教師育人的方法和能力。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，育人比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。在各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比中，以?xún)?yōu)秀的教師為榜樣，增強(qiáng)教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過(guò)程中能夠提高教師動(dòng)手制作課件的能力，提升教師制作教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的水平。通過(guò)研制開(kāi)發(fā)各類(lèi)多媒體教學(xué)軟件，將先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課件制作過(guò)程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個(gè)支點(diǎn)，能夠在課件上展示本專(zhuān)業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，以形象展示法跟蹤專(zhuān)業(yè)理論前沿，及時(shí)介紹最新專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果。開(kāi)展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。