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時(shí)間：2023-03-13 11:04:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
近幾年來，由于環(huán)境污染、食品不健康、化學(xué)藥物泛濫或遺傳因素等的影響，我國的特殊兒童數(shù)量在不斷地增長。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童，還包括不同類型的問題兒童，比如多動(dòng)兒童、自閉兒童或者學(xué)習(xí)能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙，會使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者，不但要注重對特殊兒童障礙、技能的恢復(fù)和提升，更重要的是關(guān)注他們的心理健康問題，從而幫助他們的身心健康成長。
一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病
特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷，還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現(xiàn)出不同于一般人的異常，長期得不到很好的治療就會演變成心理疾病，比如多動(dòng)癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。
1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下，睡眠問題在兒童群體中很少出現(xiàn)，但是特殊兒童往往有較大的心理壓力，有時(shí)會出現(xiàn)失眠、夢魘等睡眠問題。另外，有些特殊兒童因?yàn)榻乖?、不安等情緒會表現(xiàn)出一些軀體化癥狀，比如消化不良、頭疼、腹痛等。
2.情緒暴躁，對他人有嚴(yán)重的敵對情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷，他們經(jīng)常感到壓抑和自卑，可能會因?yàn)楹苄〉囊患禄騽e人不經(jīng)意的一句話、一個(gè)行為而表現(xiàn)出敏感、焦慮、易怒，甚至情緒失控、大發(fā)脾氣、破壞東西等。比如多動(dòng)癥兒童，雖然他們在生理和智力上沒有缺陷，但是因?yàn)楸憩F(xiàn)多動(dòng)，可能容易受到家長或老師的批評、打罵，受到學(xué)生的嘲笑或歧視，使得他們對別人沒有信任感，存在嚴(yán)重的敵對情緒，攻擊性很強(qiáng)。
3.存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同，非常容易產(chǎn)生自卑的心理，也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng)，不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處，長期以往他們就難以融入社會，很難和別人交流溝通，然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會日趨復(fù)雜化的背景下，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學(xué)能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍，用愛感化學(xué)生，用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題，有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們，這固然對特殊兒童是一種保護(hù)方式，但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練，才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會中”所說：“我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人，經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。（1）用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中，愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理，有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，就能表達(dá)對特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中，教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教，綜合利用多種多樣的教學(xué)手段，充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長處，不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì)，使他們重新找回自信心，讓他們在一次次的進(jìn)步中享受到成功的喜悅，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。（2）用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響，大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師，需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化，用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物，引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣正確判斷和應(yīng)對各種事件。（3）用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí)，不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識并理解了這些，才能從他們實(shí)際情況入手，為他們針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有耐心地對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使他們感受到被關(guān)懷的溫暖，幫助他們健康成長。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng)，從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對等情緒具有良好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會，所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育，還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥羞@樣，特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會的實(shí)際情況。
三、結(jié)束語
最近幾年來，特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關(guān)注，使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí)，教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解，為他們的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境，促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個(gè)班級和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時(shí)有效解決問題。
二、加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢
學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛留守兒童，對留守兒童產(chǎn)生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導(dǎo)工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機(jī)會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開展多種教育活動(dòng)，營造健康成長氛圍
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽光和愛心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會讓給留守兒童，讓他們在集體活動(dòng)中感受來自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會團(tuán)體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對策
由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責(zé)任意識，以自我為中心
處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。
（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。
（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣
由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學(xué)會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析
（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。
（二）社會環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會良知
農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識”對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問題。
（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度
目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問題的孩子沒有及時(shí)得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問題沒有達(dá)成共識，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問題。家長還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長。
（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育
一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。
（三）增強(qiáng)社會教育，完善社會關(guān)愛體系
鼓勵(lì)社會愛心人士及社會團(tuán)體參與到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢群體，長期缺少父母關(guān)愛，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點(diǎn)問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面出發(fā)，對留守兒童給予關(guān)愛，為他們營造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝蘭，毛厭草.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與實(shí)施途徑[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(22):3516-3517
[2]陳君利.簡析農(nóng)村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對抗情緒很嚴(yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學(xué)生的一些心理問題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實(shí)際，我們調(diào)查了六年級的留守兒童，通過相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)
心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學(xué)生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，使人無法管教。
這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個(gè)“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題。
二、留守兒童的心理問題成因
1.家庭方面
（1）由于父母外出務(wù)工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛，兒童當(dāng)前有嚴(yán)重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護(hù)人和留守兒童對待讀書和教育的認(rèn)識大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書。但是留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。有些兒童剛進(jìn)學(xué)校，面對學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵(lì)和幫助，很多孩子學(xué)習(xí)跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個(gè)別成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。
2.自身方面
（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨(dú)無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。（2）依賴心理較強(qiáng)。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護(hù)，對他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。
3.學(xué)校方面
學(xué)生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育及心理健康教育的薄弱使得學(xué)校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。
4.社會方面
（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。
三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施
留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會問題，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，留守兒童的隊(duì)伍勢必進(jìn)一步擴(kuò)大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴(yán)重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，抓好農(nóng)村學(xué)校心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量，強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性，增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能是心理健康教育的必然。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理問題 心理健康教育
“農(nóng)村留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩他人來撫養(yǎng)教育和管理的兒童[1]?！靶睦斫】怠笔侵敢苑e極有效的心理活動(dòng)，平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，對社會環(huán)境保持良好的適應(yīng)功能[2]。隨著我國城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)村父母外出打工，留下子女由家里老人或親朋照顧。農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間未和父母生活在一起而產(chǎn)生不少心理問題。因此我們有必要對留守兒童的心理健康問題進(jìn)行探討和分析，以促進(jìn)留守兒童健康成長。
一、農(nóng)村留守兒童的主要心理問題
1．自卑心理傾向
由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備。
2．孤僻心理與交往障礙
由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)。
3．逆反心理和行為偏差
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。大多留守兒童自我控制能力差加上心理空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學(xué)打架，早戀等。同時(shí)由于留守兒童父母長期在外，他們因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守兒童養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題成因
1．家庭親情和家庭教育的缺失
留守兒童大多接受隔代教育，即由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任。留守兒童父母長年累月在外打工，不能很好地與子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)孩子上進(jìn)。他們往往以為給留守孩子買了幾件衣服，交清了學(xué)雜費(fèi)，寄回了充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部。而很少注意孩子思想在想什么，內(nèi)心真正需要什么。許多留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母是遙不可及的，暗示出父母在留守兒童心目中的地位和情感已逐步淡化甚至消失。
2．農(nóng)村基層組織功能的弱化
由于農(nóng)戶家庭的相對獨(dú)立，農(nóng)村基層組織的功能也由原來的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。在這種情況下，農(nóng)村基層組織和干部的數(shù)量被減到了盡可能少的程度。越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級組織的作用越有限。在走訪調(diào)查中，筆者問及一些村干部對留守兒童問題有何對策和想法時(shí)，他們的回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子”。因此對留守兒童問題的解決，無論是從職能上還是從實(shí)際功能的發(fā)揮上，相當(dāng)大一部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，農(nóng)村留守兒童問題在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽之任之。
三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
1．優(yōu)化家長的管教水平，建立積極的親子依戀關(guān)系
家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。親子依戀關(guān)系的建立，是親子間情感互動(dòng)的產(chǎn)物，兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，對于留守兒童的父母來說，應(yīng)多給孩子理智的關(guān)愛，愛而不溺、嚴(yán)而不厲，使其感受到家庭的溫暖，激發(fā)其積極向上的愿望；父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們能夠充分感受到父母的愛。
2．強(qiáng)化學(xué)校對留守兒童的心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，努力為留守兒童的健康成長創(chuàng)建和諧向上的教育環(huán)境，并給予留守兒童特別的關(guān)心和愛護(hù)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童的管理工作。學(xué)校要深入每個(gè)班級，摸清每個(gè)班的具體情況，建立留守兒童專項(xiàng)檔案，記錄留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童真實(shí)情況。再次，要建立心理健康援助制度。聘請心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
3．加強(qiáng)農(nóng)村基層社會組織的建設(shè)。
加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。社區(qū)是一個(gè)人際十分熟絡(luò)的社會，也是留守兒童的主要社會活動(dòng)場所。社區(qū)對留守兒童及其父母都比較了解，這對留守兒童的教育有很大的感染力和親和力，同時(shí)社區(qū)又是監(jiān)督留守兒童可能產(chǎn)生不良行動(dòng)的最好場所。留守兒童盡管缺少親情，若社區(qū)能使他們感到溫暖，就能在一定程度上代償親情。因此，應(yīng)該大力加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)留守兒童的責(zé)任和權(quán)力。
總之，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到家庭、學(xué)校、社會齊抓共管，以促進(jìn)留守兒童健康快樂地成長。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題“普通高中留守學(xué)生德育模式研究”（項(xiàng)目編號D-38）子成果之一。
農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個(gè)比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)
1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄龅嚼щy時(shí)沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長自卑感會增加和泛化。
2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時(shí)往往有失落感，在短時(shí)間里不愛說話，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導(dǎo)致他們對外部世界缺乏信任感。
3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要原因
1、父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個(gè)重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。
2、學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育直接影響他們的成長。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對于寄宿學(xué)生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對教師的評價(jià)機(jī)制存在偏差，教好幾個(gè)差生，不如帶好一個(gè)優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。
3、社會教育不良
當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策
1、完善家庭教育
充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。
2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理咨詢室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難；對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實(shí)等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。
3、整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
全社會要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍；社區(qū)居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校教育的目標(biāo)不僅在于為學(xué)生傳授各種知識、技能，發(fā)展學(xué)生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)出身心健康、能面對未來社會種種挑戰(zhàn)、具有良好的適應(yīng)能力、堅(jiān)強(qiáng)自信、全面發(fā)展的一代新人。但大量的事實(shí)資料證明，當(dāng)前孩子中存在著嚴(yán)重的心理健康問題，現(xiàn)就自己從事小學(xué)教育教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)生心理健康教育淺析如下：
一、現(xiàn)狀分析及其原因
1.個(gè)人因素
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)許多兒童也抱有許多幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也會付出種種努力甚至刻意去追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足時(shí)，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩玩具等方面。還有的孩子長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)不能正確評價(jià)自己。即使在成功面前也難以體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
家庭是社會的基本單元，人們最早生活在家庭之中，兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)是由家庭奠定的。但不良的家庭因素對孩子的心理會造成不同的危害。一部分家長的過分“溺愛”使孩子養(yǎng)成自高自大、衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣?，F(xiàn)在的家庭多半是三口之家，全家托著一個(gè)“太陽”，整天像“小皇帝”“小公主”一樣侍奉著，恐有閃失。洗腳水有奶奶端送，書包有父母整理，吃飯有人端，被子有人疊，真是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”。另一部分家長管教過嚴(yán)，期望過高，易造成孩子的心理壓力。家長總覺得一個(gè)孩子，一定要讓他學(xué)好，想方設(shè)法為孩子請家教，找補(bǔ)習(xí)班，制訂各種培訓(xùn)計(jì)劃，購買各種教輔資料，制訂過高的目標(biāo)。還有個(gè)別父母對孩子的教育方法簡單粗暴或放任自流，容易使孩子有對抗情緒或自卑心理，養(yǎng)成不好的品性。
3.教師因素
首先，教師不正確的教育思想，不端正的教學(xué)態(tài)度，不健全的人格，不良的情緒對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。
其次，教師教育教學(xué)方法不得當(dāng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，教師心理不健康，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。
二、學(xué)校采取的對策
1.建章立制，明確責(zé)任，使學(xué)校留守兒童教育工作井然有序
留守兒童本身就是一個(gè)“三缺”群體――生活上缺少照顧、行為上缺乏管理、學(xué)習(xí)上缺少指導(dǎo)，再加上社會上一些不良現(xiàn)象的影響，對他們的管理極其困難，往往是費(fèi)盡九牛二虎之力進(jìn)行思想教育，卻收獲無幾。久而久之，教師就會失去信心。因此，一開始學(xué)校就把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。制定了一系列工作制度，提高了教師對留守兒童教育管理工作的積極性和創(chuàng)造性。
2.大力開展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校通過“六一、國慶、元旦”等節(jié)日開展大型活動(dòng)來豐富學(xué)生的課余生活。有效地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。能夠促成學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長，適應(yīng)多種需求。
3.開展特色活動(dòng)，使留守兒童教育管理工作更加豐富多彩
（1）開展“親子”活動(dòng)，享受家庭溫暖。①為了補(bǔ)償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，我們設(shè)計(jì)了模擬家庭活動(dòng)。即每位參研教師認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)留守兒童，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中給予照料和關(guān)心，并在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。②由父母均在家、家庭和睦、品德較好的學(xué)生與一名留守學(xué)生結(jié)成對子，視為兄弟姐妹，在生活學(xué)習(xí)中互相幫助。③為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機(jī)會，學(xué)校安排每班每周上一節(jié)親情教育課，并將親情課的具體時(shí)間通知給家長。留守學(xué)生在老師的組織下，利用校訊通分批給家長打電話，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活、思想等，了解父母在外的工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。
（2）舉辦家長學(xué)校。祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期舉辦家長學(xué)校，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)家長逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。
（3）開展班隊(duì)活動(dòng)。定期開展以親情教育為主題的班隊(duì)活動(dòng)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸實(shí)踐。如：利用母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)有意識地進(jìn)行感恩教育。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！
（4）建立“留守兒童之家”。學(xué)校成立了“留守兒童之家”，配備心理健康咨詢室專兼職教師，對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童健全的心理和人格。
根據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)齡前兒童在內(nèi)，全國在農(nóng)村有5800萬留守兒童。他們的父母為了家庭生計(jì)，長年在外打工，而這些孩子留在家里，無人照管，缺少親情。留守兒童在身體發(fā)育和心理健康上都存在很大問題。小而言之，這是農(nóng)民工留守子女問題，大而言之，這是一個(gè)國家未來競爭力的問題。這個(gè)問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，但由于留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，大家對此的認(rèn)識仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。留守兒童問題牽涉的不僅僅是一個(gè)家庭，還有學(xué)校、社會的諸多問題。針對留守兒童的心理進(jìn)行了分析。
一、重智力與物質(zhì)，輕情感與精神
重視智力與物質(zhì)投入，忽視情感投入與精神關(guān)注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據(jù)中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個(gè)省區(qū)一百一十五個(gè)自然村的留守兒童狀況調(diào)查，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調(diào)查所（SSIC）訪問的父母中，60%的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，10%的父母平時(shí)根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時(shí)回家看看。大多數(shù)父母一年主動(dòng)打電話的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約話費(fèi)，與孩子通電話的時(shí)間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容也僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮與渴望并沒有得到足夠的重視。
許多留守兒童都有著雙重性格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童，他們的行為表現(xiàn)和父母在家與否關(guān)系極大。在學(xué)校和家長面前表現(xiàn)良好，甚至特別樂觀的留守兒童內(nèi)心往往容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感、悲傷感，要強(qiáng)的孩子往往還會有意掩飾內(nèi)心的孤獨(dú)，時(shí)間長了就形成習(xí)慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內(nèi)心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關(guān)注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質(zhì)生活的富足并不能解決根本問題，“錢是永遠(yuǎn)賺不盡的，任何東西都勝不過父母在身邊的關(guān)心與呵護(hù)”。相關(guān)專家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進(jìn)行到底。
然而，隔代撫養(yǎng)又存在想管但不敢管的問題，“不是自己的親生孩子，說輕了、說重了，都不好”。因?yàn)榇苋巳狈Ρ匾呢?zé)任心，對孩子過分溺愛、縱容，造成實(shí)際上對留守兒童的監(jiān)管不力，使孩子實(shí)際上處于無人監(jiān)管狀態(tài)，出現(xiàn)的問題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿足一時(shí)私欲而殘害他人，有的甚至導(dǎo)致幾個(gè)家庭從此陷入萬劫不復(fù)的境地。
現(xiàn)在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、與家長建立定期聯(lián)系、平時(shí)耐心疏導(dǎo)和啟發(fā)等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些仍替代不了父母的關(guān)愛與教導(dǎo)。如果父母實(shí)在無法在身邊照顧孩子，也應(yīng)當(dāng)增加與孩子聯(lián)系的頻率，同時(shí)保持與學(xué)校、老師的聯(lián)系。耐心與孩子交流，爭取與孩子建立密切的聯(lián)系，減少疏離感。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)心他們的生活和心理狀況，及時(shí)給予開導(dǎo)、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。
二、學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容
留守兒童的出現(xiàn)給學(xué)校教育提出了不少新問題。過去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學(xué)校教育分工明確。家庭主要負(fù)責(zé)生活、心理教育；學(xué)校主要保證學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校大多不用操心課程以外的事情。而現(xiàn)在教育的管理范圍正在不斷擴(kuò)大。隨著留守兒童數(shù)量的增加，“問題孩子”的總數(shù)明顯增加，問題的類型也在不斷升級換代，讓老師窮于應(yīng)付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，個(gè)性變得孤僻、自卑、無安全感，出現(xiàn)一定的交往障礙。往往存在一些小事也會引起激烈沖突的情況。無論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學(xué)校都針對留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、老師與學(xué)生一對一的幫輔、與家長建立定期聯(lián)系等。但實(shí)際上，受師資力量不足的局限，大部分的學(xué)校一個(gè)班孩子只有班主任老師真正在負(fù)責(zé)。對于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級，甚至到了無人愿意當(dāng)班主任的地步。
幾乎所有的學(xué)校都會出現(xiàn)留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問題普遍且防不勝防。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源本來就薄弱，留守兒童出走所帶來的責(zé)任和費(fèi)用令學(xué)校不堪重負(fù)。
留守兒童的大量出現(xiàn)，還使改革開放以來一直穩(wěn)步提高的農(nóng)村兒童入學(xué)率呈下降趨勢，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學(xué)校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國九年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是有相當(dāng)差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。
許多案例中的留守兒童對學(xué)校、集體、社會的敵對與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無關(guān)系。
針對以上問題，加大師資建設(shè)，建立心理咨詢機(jī)制，關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師心理健康教育知識的培訓(xùn)，并創(chuàng)建心理健康教育的良好環(huán)境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識切實(shí)運(yùn)用到日常的教育工作中，爭取成為學(xué)生的良師益友。另外，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)的形式開展心理輔導(dǎo)課，充分考慮青少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)互動(dòng)性，以切實(shí)解決學(xué)生心理問題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學(xué)習(xí)形式。
三、不良社會環(huán)境侵蝕兒童心靈
農(nóng)村與城市之間不僅是物質(zhì)文明的差距，作為公共環(huán)境應(yīng)有的精神文明建設(shè)也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對農(nóng)村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉(xiāng)村缺乏生機(jī)與活力。一個(gè)年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個(gè)農(nóng)村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網(wǎng)吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒有父母完整的愛和適時(shí)的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，只要走出家門，便很難持守原本純潔的心靈。
許多家長誤以為教育是學(xué)校的職責(zé)，與家庭無關(guān)。殊不知，成年人的不良行為和思想也會為孩子帶來負(fù)面影響。外出打工的家長中有“讀書無用論”思想的不在少數(shù)，加之在外打工接觸的許多惡習(xí)和不良思想，往往會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
這些不良社會環(huán)境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現(xiàn)“五加二等于零”的現(xiàn)象。學(xué)生在校接受五天的課業(yè)及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校積極正面的教育。
由此可知，營造可供未成年人健康成長的社會環(huán)境是解決留守兒童問題的重中之重。黑網(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所的負(fù)面影響已經(jīng)成為滋生問題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定“愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對未成年人免費(fèi)開放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館、影劇院、體育場（館）、動(dòng)物園、公園等場所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開放?！背藢诰W(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)格整頓之外，可以借助這些免費(fèi)或優(yōu)惠開放的公共場所，學(xué)校以及代管監(jiān)護(hù)人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環(huán)境的熏陶。
總之，留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。沒有父母完整的愛和適時(shí)的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，不僅是家庭的問題，也是學(xué)校與社會的問題。重智力與物質(zhì)、輕情感與精神，學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容、師資力量嚴(yán)重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會環(huán)境無一不是造成留守兒童問題的“黑手”。只有整個(gè)社會共同關(guān)注、共同努力，才能為留守兒童營造一個(gè)健康的成長環(huán)境，為他們撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
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家庭教育缺失。留守兒童多與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，因代溝障礙和教育觀念的差異。兩代人不能融洽相處。這些兒童得不到父母親情的感化。應(yīng)享有的親子教育大打折扣。
養(yǎng)成教育缺乏。留守兒童大都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民家庭子女，家長接受教育的程度偏低，家庭教育理論是個(gè)空白。家長一味順從孩子的任性，過于溺愛和嬌生慣養(yǎng)，偏重于物質(zhì)的給予和滿足，滋生了孩子的不良習(xí)性，缺乏對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。造成孩子自主管理能力較差，不愿從事一些力所能及的事，獨(dú)立生活能力差。
情感教育缺失。留守兒童因長期失去父母的關(guān)愛和呵護(hù)，幼小的心靈經(jīng)受著生活與情感的折磨，情感無法傾訴，長期壓抑的情緒形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奮發(fā)進(jìn)取的意志。造成人際交往中感情體驗(yàn)不充分，人格發(fā)展不完善，這需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。
學(xué)校教育缺位。從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)校生活與社會生活之間存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社會教育內(nèi)容和社會實(shí)踐效果不能得以開展和落實(shí)。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育還較薄弱。
法制教育缺少。一方面，雖然大多數(shù)留守學(xué)生都學(xué)過法律常識，接受過校紀(jì)校規(guī)和思想品德教育，但收效甚微，他們的法律意識依舊模糊。由于他們法制觀念淡薄，自制能力差，就會自覺不自覺地做出違紀(jì)違法的事。另一方面，一些社會不良風(fēng)氣和家庭不良教育的影響，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生觀念的錯(cuò)位和偏差。
留守兒童心理教育策略
用“責(zé)任心”關(guān)注。陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂W(xué)校作為向社會培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動(dòng)者的機(jī)構(gòu)，教師是先于學(xué)生受教育的人，不僅應(yīng)學(xué)有專攻，而且應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生接受知識和技能的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、因材施教。因此每位教育工作者更應(yīng)該關(guān)注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責(zé)。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負(fù)責(zé)任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)员┳詶墸瑢碜呦蛏鐣蠹瘸刹涣瞬牛殖刹涣巳?，這樣就不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的基本教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對待留守兒童應(yīng)該具備的首要態(tài)度。留守兒童在學(xué)校大家庭中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要以高度的責(zé)任感進(jìn)一步落實(shí)管理措施和創(chuàng)新關(guān)愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨(dú)感消除，自信心、光榮感得到培養(yǎng)，性格、行為偏差得到糾正，生活質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)成績上升，心智得到培養(yǎng)，擁有與非留守兒童一樣的健康成長環(huán)境，感受到集體生活的溫暖和快樂。
用“誠心”信任。人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅(jiān)信：只有我們想不到的，沒有學(xué)生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個(gè)人身上一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有，也沒有一個(gè)學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動(dòng)力和精神支撐。因此老師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)他們尋找自身的閃光點(diǎn)。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時(shí)刻都在關(guān)心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。
用“愛心”呵護(hù)。魯迅先生說過，“教育植根于愛”。師愛是教育的源泉，教育有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會對被施教者充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的勇氣。愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的接觸?！彼裕挥欣蠋熢谄綍r(shí)的教學(xué)和生活中把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們，善待他們，學(xué)生才可能無拘無束地敞開自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因?yàn)橛袗郏艜袆?chuàng)造的喜悅，故而對教育、對學(xué)生更加充滿愛的情感，真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。留守兒童從小就失去家庭的溫暖，生活在冷落孤寂的特殊環(huán)境里，很少作為人們關(guān)注的對象，因此他們變得敏感，自卑，感情豐富而脆弱，經(jīng)不起絲毫的刺激和打擊。這就要求教師在教育過程中要傾注愛心，以自己的滿腔熱忱影響、鼓舞這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，用一顆愛心去溫暖留守生那幼小稚嫩的心靈，讓他們感受到老師的愛，感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)情感教育先天缺失的遺憾，讓這些留守孩子和其他孩子一樣健康地成長，享受和煦陽光的沐浴。
