時間：2023-03-13 11:04:07
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1實施背景及現狀調研
目前，中職學生普遍存在學習能力不強，學習自主性較差等問題，伴隨著國家政策的宏觀調控，信息化的各領域及行業不斷普及，對會計專業而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學生及時了解會計工作相關法律法規的變動，熟練掌握經濟業務核算過程，有較寬的知識覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對提高學生專業勝任能力提出了嚴峻挑戰。如何以信息化建設為契機，構建會計專業“一體化”教學系統，從而使得專業教學資源更具針對性、有效性、職能性，滿足用人單位對本專業畢業生的需求規格，便成為本專業發展的首要任務。
通過現狀調研，我們通過選取湖南省內13所中職學校和260名會計專業學生作為調查的對象進行問卷調查，結論得出：學生對教師使用信息化手段教學的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對網絡教學有比較深刻的理解，認為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認為使用了信息化資源教學之后會大大提高教學效果。概括而言，信息化教學是受學生歡迎的，也是學生迫切需要的；廣大教師也認識到信息化教學的重要性，開發便捷平臺，豐富課程資源，定位會計專業“一體化”教學系統，提高教師信息技術素養，成為關鍵所在。
2會計專業“一體化”教學系統的開發流程
2.1明確分工，建立四項優質課程資源庫
針對前期的調研報告結果，建立四項優質課程資源庫。以考證課程為試點，明確專業課程設置，具體分為《基礎會計》、《財務會計》、《財經法規》、《電算會計》，包括四類課程的教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的開發及收集。對四項優質課程資源庫分別下設兩類主體資源庫，具體包括：以課件、導學案、教學視頻音頻為輔助工具的網絡教學資源庫；以實訓案例、成績評價、網上答疑、無紙化模擬考試為核心內容的網絡實操資源庫。
2.2邀請專家參與，共建平臺程序模塊
在會計專業“一體化”教學系統建設過程中，邀請行業企業會計領域的專家參與研討，解決系統建設中發現的計算機網絡技術與專業理論及實操的融合問題，保證各門課程資源建設的順利推進，共同建設會計專業“一體化”教學系統。其中包括會計專業教學網絡資源庫的建設與信息化會計教學系統應用軟件平臺的搭建。具體涉及：會計專業教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的建設與開發。硬件作用的發揮，還有賴于與學校會計教學相關的應用軟件平臺的開發與研究，如教學平臺、學生學習平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺。
2.3配套設施，加快信息化建設進程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業經營實訓室3間，電子沙盤實訓室1間，傳票翻打實訓室1間，添置了福斯特手工實訓軟件、電子沙盤模擬企業經營軟件等教學軟件，完善模擬報稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務“匯算清繳”軟件，電腦150臺，翰林提傳票翻打機300臺，會計專業實訓工位達到480個，優化了專業實訓條件，學生銀行、財源記賬公司已全部電算化。新建的實訓室完全按照企業崗位需求建設和管理，為學生提供了一個生產現場的真實的實踐環境，使學生初步了解企業的生產、經營、核算、管理流程，熟悉行業各崗位主要的操作要領、基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德。學校會計專業現有學生實訓室面積達到了近800平米，從而加快信息化建設的進程，方便學生自主學習。
2.4依托專業，推動“三合一”的人才培養目標的實現
在會計專業“一體化”教學系統實施中，以中職院校課程資源為基礎，依托專業特性，推動理實、工學和產教“三合一”的人才培養目標的實現。采用“一體化”教學系統中理論課程加實訓操作，實現理論與實踐的結合；采用“一體化”教學系統中的企業真實業務實施案例教學，工學交替進行培養。教師應每年定期安排到當地財政、稅務、銀行等部門參加業務培訓、參與企業實踐，配合財政、稅務等相關部門的財務稽查工作；同時派出優秀年輕教師進入會計師事務所頂崗實習，與該事務所合作并經該所同意，提供一套完整的小型制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時專業教師進行現場指導，既告訴學生如何處理經濟業務，同時讓學生知曉會計人員如何在工作中守法又避責。這種模式實質上達到了理實、工學和產教“三合一”人才培養目標的效果。
3會計專業“一體化”教學系統的現實效果
會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設從教學效果來看，激發了學生學習興趣，將抽象的會計理論知識轉化為具體的項目任務，極大地提高了會計教學工作的質量，不僅促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一，而且使學生能夠自主學習，主動學習，找到了施展個人才華的機會，為學生的專業技能提高提供了有力支撐，為教師教學工作的開展提供資源和信息，有效增強了會計教學信息化、職業化的發展，解決教與學、教師與學生狀態轉變問題，課程與人才培養目標的對應性，解決了教學內容與就業崗位的脫節問題，彌補教學時間、空間局限性問題，實現了專業教學與行業發展需求的同步響應，提高了其使用效益。
3.1突出職業性，大力提高實效性
中職會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設是以培養學生職業綜合素質為目標，突出職業性，其中實訓網上練考平臺，網上虛擬財務業務一體化模擬系統提高了實訓教學的實效性。目前，中職院校與會計師事務所進行“現代學徒制”試點，探索“現代學徒制”人才培養模式，實現校企文化的深度融合，從而借助行業企業的人才、資金、技術優勢，在“一體化”教學系統中設置專業課程目標、設計課程、選取內容、評價考核等，從而多方位實現校企共建、校企共融，使會計教學內容與企業實際崗位需求保持一致，注重學生綜合職業能力和職業素養的培育，最終實現會計高技能應用型人才塑造。
3.2關注學生動態，結合自身，運用信息化手段適時調整教學設計
教師及行業專家在應用會計專業“一體化”教學系統――資源庫時，要根據不同階段不同年級學生基本情況，充分考慮他們認知水平、接受能力，結合教師個人自身教學情況，采用以現實工作為導向的行動導向法，實施“講、演、練”，“教、學、做”為一體的教學方法，由易到難、由淺入深設計教學內容，訓練學生自主學習能力，培養學生探究、創新能力。
包括信息化教學系統下教師能運用信息技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；信息化教學系統下能以學生為主體，讓學生動起來、學生交互協作學習，實現信息化背景下教師與學生主從換位、學生與學生相互幫助下輕松愉悅的學習，實現信息技術與會計專業課程全面融合，將信息化教學系統作為教學與管理的必備工具，使信息技術走進每一個教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學系統下如何通過校內專業課程理論學習與校外會計實體案例操作的網絡互動實現中職會計專業學生將來“熟手”就業的應用研究。
（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
“”版權所有
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
關鍵詞:
分析化學;教學改革;醫學檢驗技術專業
分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫學檢驗技術專業的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現醫學檢驗技術專業的培養目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據醫學檢驗技術專業的培養規格和專業崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。
1分析化學教學改革的必要性
醫學檢驗技術專業學生畢業后的就業崗位主要在醫院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數據處理和結果分析的畢業生。傳統的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續專業課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。
2分析化學教學中的主要問題
2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高
醫學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產生畏懼的心理。一些學生并未養成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業的現象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續課程很好地銜接。
2．2課程內容復雜性—理論課效率不高
分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。
2．3實驗教學刻板性—探究精神培養不夠
實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰。
2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏
以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績為30%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績為70%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。
3分析化學教學改革的探索
針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發學生積極性、優化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。
3．1激發學生積極性
針對學時數不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發現教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當地為發現教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發揮的重要作用，最大程度地激發了學生的求知欲和創造性，把教師的教與學生的學有機統一起來。
3．2優化分析化學的教學內容
分析化學課程學時數少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優化教學內容，重點要突出在實用性和專業性上。進一步精簡與優化課程的內容，例如:在無機化學中已經學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經學過，加上學時數又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發現，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發到群內，培養了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節約了課時，在一定程度上培養學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。
3．3強化實驗教學
分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數據記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數據拿給教師批閱，教師在這些原始數據上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數據計算時，只能按照打過勾上的數據來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數據等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數據或抄襲其它同學數據等惡劣習慣，有效地培養學生一絲不茍、規范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。
3．4完善成績評價體系
為了更好地培養適應崗位需求的醫學檢驗專業技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發現，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經對2013、2014、2015級醫學檢驗技術專業的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術的不斷發展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養，才能為造就時代需要的醫學檢驗人才打下扎實的基礎。
參考文獻
四年來，福建高考理綜化學試題的命制已經形成一定的模式，在試卷結構、試題類型、分值設置等方面均有比較成熟的做法。2012年高考理綜化學試題各方面均保持相對穩定，較為平和。試題內容嚴格按照福建省教育考試院《2012年普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》，不超綱，無偏題、怪題。試題既注重對化學學科素養的考查，也體現高考的選拔性，有利于引導中學化學教學。2012年福建高考理綜化學試題特點如下。
1.試題知識點覆蓋面廣，考查學科的重點主干知識
這一特點是近四年福建高考理綜化學試題的顯著優點。2012年試題考查了基本概念和原理、元素及其化合物知識、基礎有機化學知識、基本實驗操作等主干知識，重在考查三基，力圖擴大知識的覆蓋面。試題還注重對化學用語的考查，依然重視化學方程式的書寫。全卷考了4個化學方程式，其中1個考查課內，3個是根據信息書寫。
2.試題難易結合，凸顯對學生能力的考查
近四年福建試卷都注重知識與能力的融合。7道選擇題仍以基礎題為主，3道客觀題重在落實“三基”和綜合能力的考查，設問難易編排順序合理，難度控制恰當。2道選考題既體現選修模塊特點，又重在考查學生應用概念、規律解決化學問題的能力。
2012年福建高考理綜化學試題考查基礎知識約占50%，確保學生能拿到基本分值。例如，2012年試題選擇題第6、7、8、10題；第23題的（1）（2）小題；第24題的（1）（2）①小題；第25題的（1）小題；第30題的（1）（2）（3）小題；第31題的（1）（2）（3）①②小題。這些題目一般學生均能作答。
試題重視考查學生的能力，包括獲取信息的能力、讀圖能力、推斷能力等，要求學生有一定的思維深度，符合高考試題的選拔性要求。例如，選擇題第12題，這題是選擇題中難度最大、要求較高的題目，題給信息量大，考查學生能力全面，尤其是讀圖能力要求較高。其中D項還要注意橫坐標的數量級，要求學生要細心。再如，2012年試題的第23題第（5）小題；第24題的（2）②（3）小題；第25題的（1）小題；第30題的（3）（4）小題；第31題的（3）（4）小題，都要求學生具備較高的知識應用遷移能力。
3.試題樸素簡練，有利于考生水平正常發揮
試題無過多冗長的文字敘述，沒有花哨的鋪墊，表述明晰、圖示簡潔、答案明確簡練。多處設問直奔題旨，較好地控制了試題的閱讀量。如第23題考查的都是主干知識，5個小問各不相干，獨立成題，簡單明了。第24題沒有了復雜的工藝流程，沒有在流程上設置障礙，問題設計平實。平衡常數計算簡單，只要代入即可，沒有復雜的數學變換，降低了難度。這體現了試題的簡約性原則，致力追求自然樸實的風格，將有利于引導中學化學的教學。
二、2013年高考復習的幾點建議
1.加強集體備課力度，提升教研實效性
提升教研實效性，發揮集體智慧的優勢是取得高考成功的重要保證。在集體備課活動中，要強調做好以下幾點。
（1）集備活動要加強綱本學習。
教師們要做到將教材爛熟于心，深入解讀《普通高中化學課程標準（實驗）》《福建省普通高中新課程教學要求（試行）》。在2013年高考考試說明還未出臺的情況下，2012年《考試說明》仍有一定的借鑒作用。教研組、高三年備課組要開展以研讀課程標準、《考試說明》為主題的集備活動，反復研討準確把握高考考點的范圍和要求層次，該刪除的一定要刪除，該簡化的一定要簡化，該突出的一定要突出，少做無用功，提高實效。
（2）集備活動內容要明確。
針對高三年復習的特定情況，在集體備課活動中，教師們要重點商討并明確以下內容：復習課的進度、復習的重點如何體現、復習的難點如何突破、復習課應采用的教學方法等，切實提高高三集體備課的實效，不搞形式主義。
（3）集備活動要研究近年來全國各地真題，分析命題趨向。
盡管不同時期、地區高考考查的知識點大致相同，但每年的高考命題人員不同，題目呈現方式不斷在變化。但縱觀近幾年全國各地的化學高考試題，命題手法基本相似，題目不偏不怪，不超綱。特別是涉及知識點、能力考查點幾乎都是相似的。這就提醒我們，要認真學習研究近年各地高考試題的命題特點、綜合變化點和創新點。對于近年的高考試題不僅要做，更重要的是去思考命題專家的思維特色和命題風格，分析高考試題的發展趨勢，這樣才能把握高考試題的特點和難易度，從而使復習更有針對性，提高復習效率。
“教師說題”是近年來新興的一項教研活動。在集備活動中，可嘗試通過說題來共同分享研究高考試題的成果，豐富教研活動的內涵。“說題”的基本環節有：選題、做題、說題。其中說題內容包括：①說題目的背景。分析題材背景、知識背景、方法背景等，還有題目的出處、涉及到的知識點以及選擇本題的目的；②說題目的解法。就題論題進行思路分析、解題操作、一題多解；③說題目的教法。簡明扼要地說明題目的教學方法，即說怎樣將題目的思想方法、解題策略和規律有效地教給學生；④說題目的拓展變化。即其他的命題方式，一題多變。通過說題，提高教師選編習題試題的能力，提高試題評價和命制水平，提高習題教學的質量和水平。
2.改革復習課堂模式，在課堂中注重學生思維能力的提升
近四年的福建理綜化學高考試卷雖然已經有一定的模式，但不可能是一成不變的。在備考過程中，除了夯實基礎，以不變應萬變，提升學生能力更是應對高考最有效的做法。
復習課堂如果只有教師講授和灌輸，學生被動地接受、機械地模仿，這樣導致的結果就是學生的思維不靈活，知識應用能力、解決問題能力、知識遷移能力差。所以要探索創新合適的復習課堂模式，在復習過程中不僅要完成知識點的復習，還要關注對學生的思維能力的提升是否有幫助。以下幾種復習模式可以選擇應用。
（1）更多地使用問題和任務作為教學活動的動力來源。更多地用問題和任務去引導和驅動學生的學習過程，給學生更多的自主獲取信息、動手、相互間討論的機會。化學課堂觀察研究發現，這樣的課堂將不僅更加高效，而且對學生統攝思維和發散思維、正向思維和逆向思維、定勢思維和求異思維等的提升大有裨益。
（2）注意在復習課前后布置學生完成“思維導圖”，構建知識網絡。這不僅有利于復習知識，而且對知識間的區別與聯系的認識將更加深刻。通過建構“思維導圖”，學生將對各章各節的知識點在整體觀念的基礎上進行重新審視，舉一反三，達到豁然開朗，融會貫通的境界。
（3）在習題講評課上，偶爾嘗試讓學生來“說題”，精選合適的題目讓學生上臺講評。除了調節課堂氣氛，這對提升學生的表達能力、鍛煉思維品質也有一定的作用。學生“說題”過程中所暴露出認識上的缺陷，外化的思維的豐富性、多樣性也為教師提供了教學資源，使教師的復習和講評更有針對性。
（4）習題的講評一定要注意一題多解、一題多變。通過一道題的講評，學會一類題的解法。一個教師的水平高低，從他習題的講評就可見一斑。切不可停留在只對對答案，就題論題的膚淺做法。要啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，舉一反三，訓練學生思維的批制性、深刻性、開放性和創造性。
3.三輪復習要明確階段任務，穩扎穩打，循序漸進
明確不同復習階段的任務，注意復習節奏。教師要認識到重要的不是教師講了多少，而是學生掌握了多少。千萬不能盲目地趕進度而不注意復習質量。
第一輪側重于“三基”的夯實。基本按照課本的知識序列，分單元進行全面復習。對所有知識點要進行地毯式的清掃，不留死角。在課時有限的情況下精選習題，要考慮習題對所復習的知識點是否有針對性。這樣既減輕學生負擔、又提高講評效率。這一階段是對學科基礎知識的復習和整理，單元過關是搞好這輪復習的關鍵。在這輪復習過程中也可先讓學生嘗試做做真題，讓學生對高考考什么、怎么考有個大致印象。
第二輪重在提升綜合能力，克服遺忘。專題訓練、綜合訓練、理綜訓練滾動進行。這輪復習的前階段對于重要的專題內容，要根據學生的掌握情況有選擇地進行強化。重要專題如下：a.阿伏加德羅常數；b.氧化還原反應；c.離子反應、離子方程式；d.離子的鑒別與離子共存；e.鹽類水解——溶液濃度、離子濃度的比較及計算；f.pH的計算；g.元素在周期表中的位置、原子結構和性質變化規律；h.化學反應速度、化學平衡的運用；i.電化學：原電池、電解池；j.蓋斯定律與熱化學方程式；k.簡單有機物的性質；l.化學計算；m.選考內容等。讓學生對每一個知識結構及其知識點中的重點，深刻理解，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系，形成知識網絡，并強化對規律的理解和應用。
這輪復習的后階段要根據高考試題的題型特點按題型對學生進行分類訓練。選擇題應專門做限時訓練，確保準確率。此外，對于化學反應原理題、化工流程題、實驗題、選考題等題型集中突破，分類過關。在訓練過程中注意學生解題速度，答題規范的訓練，提高得分率。這個階段對外來的信息卷要精選、精練、精評，堅決摒棄偏題、怪題、老題，堅決避免只做不講或講解不到位。注意著力于如何在有限的時間內讓化學科成績得到最大限度的提高。指導學生做好對試題涉及知識點、解題策略和方法、解題規律和解題失誤的反思。
第三輪為沖刺階段。注意回歸基礎，回歸教材。教材是考生獲取知識和方法的最原始載體。加深對基本概念、基本規律的理解與運用，理清教材各章節基礎知識，縱橫聯系，前后比較，把握主干知識的內在聯系，完善知識網絡體系。
高考是一種融知識、能力、體能、心理等因素的綜合性競爭。這個階段還要注意調節應試心理，教師要有針對性地做好學生的心理疏導工作，采用多種方式，將學生的心理調整到最佳狀態，以飽滿的熱情迎戰高考。
4.重視化學用語的規范教學與訓練，培養文字表達能力和規范解題能力
（1）教師要堅持用準確規范的化學用語表達，對于重要的化學用語，要經常在板書上體現，以便于學生模仿掌握。
在農村小學積極推進信息技術教育，以信息化帶動現代化，實現農村教育跨越式發展，這是時展的要求，也是縮小城鄉教育差距，實現教育公平、促進社會公平、創建和諧社會最有效的途徑。然而，進行信息化建設，卻是一項高投資、高技術含量的系統工程。對于我們這些剛剛完成“普九”任務，才解決危房問題的農村小學來說，信息技術教育就將是一句空話。本文就結合我校在信息化建設和信息教育方面的一些經驗，談談如何才能在農村搞好小學信息化建設。
一、硬件建設是信息技術教學發展的堅強后盾
我校是2004年河北省教育廳遠程技術教育立項學校，學校落成后就立即配備了微機室、語音室、多媒體教室等專業化教室。但在我縣像我校這樣的項目校畢竟不多，所以如果農村小學存在等著國家投入的話，那么必然要耽擱上好幾年，積極的做法是：
1、尋找外援。
走訪市區縣內的各中小學校，了解掌握這些有能力、有資金對本校進行更新換代的學校更新機器的信息，當這些學校進行換代時，低價購買他們換代下來但仍能正常使用的機器。這樣積少成多，便能暫時解決資金短缺的問題。
2、挖掘內能。
在配置了檔次高的機器后，對一些已淘汰的機器應再次重做、升級，這樣就盡可能的把機器多用起幾臺來。
雖然現在國家實施了“兩免一補”的政策，但對于學生人數少，信息技術起步相對較晚的學校，以上方法也不失為一個好方法。對于農村小學來說，配置信息技術教學設施最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。切忌不要對電腦進行盲目的升級、更換，以免浪費資金，
二、軟件建設是信息技術教學提高的必要條件
目前，我縣有不少學校都在配備微機室，有的已經落成并投入使用，對于這些新機房落成并投入使用的學校來說無疑是一個令人興奮的事情，但是我想要對信息技術教育者提出幾點個人建議。
1. 操作系統要穩定，要實用
日前走訪過幾個新落成的學校機房，發現硬件配置已經算是中高檔，但操作系統有的甚至還是Windows 98。雖然這與教材所使用的系統是一樣的，但個人認為Win98已經是過去。信息技術發展速度令人咂舌，如果我們還停留在一個原始時代的話，哪么我們將無法跟上信息時代的步伐。我的做法是：⑴熟悉教材內容，把Win98的知識轉化為WinXP傳授給學生，學生上課時可以不帶教材，但必須勇于動手實踐，敢于嘗試。⑵為每個機器安裝兩個操作系統，已被不同的需要。
有的朋友會說，Win7新，你怎么不換Win7呢？個人認為新的不一定是好的，不一定是適合自己的。另外，學校電腦配置也不能勝任對Win7的運行。
2. 應用軟件要全面化
學校機房的軟件系統至關重要，只有硬件沒有軟件的電腦是傻子，只有硬件沒有軟件的機房是癱子。為每臺電腦安裝所需的教材內軟件之外，還應該安裝一些其他常用的軟件，使學生可以通過學習對這些軟件的操作進行掌握，以便為以后在實際應用中做好鋪墊。
切忌避免安裝一些實在沒必要的軟件和具有破壞性的軟件（如PQ分區大師、算命軟件等等）。
3. 毒軟件是必須的
在病毒肆虐的今天，我們學校機房電腦的安全性也應該放在教育教學的首位，殺毒軟件要定期更新，電腦要定期殺毒，為正常的教育教學把好這一道安全門。
三、網絡化是信息化建設的必然結果
信息時代提倡的是信息共享和快速傳遞。我們有能力的學校可以為機房接入Internet網絡，使信息技術學科為其他學科整合做好準備工作。對于已經接入Internet網絡的學校我有以下幾點建議：
1. 凈化網絡空間、文明上網
對于網絡上一些不良信息我們要堅決說“NO”，對一些非法的網站更是不要瀏覽。學生上機時，我們可以讓其瀏覽一些指定的內容健康的學習類網站。
2. 不要把電腦變成你的游戲機或聊天器
我想每位校領導都不希望本校的教師成天在機房里對著屏幕網游（玩網絡游戲）、QQ（聊天），因為建設微機室的初衷是為教育教學服務的，而不是為了教師游戲玩樂的。但是個人認為適當的游戲和聊天還是可以的，畢竟教
師也需要娛樂，需要休閑。
四、提高信息技術教育者自身水平是教學的關鍵
電腦買來了，軟件裝好了，網絡連通了，我們是不是該考慮考慮自身的水平了？這里我建議各位同僚多多利用課余時間在網上進行學習，多去一些技術性的論壇、站點，多看一些和信息技術教學有關的信息，相信通過我們自身的努力一定會成為信息技術教育隊伍里的強者，為今后教育教學做好基礎。這里我推薦幾個專業性較強的網站：
1、eNet網絡學院：省略/eschool
2、ezIT學院頻道：school.省略/
3、電腦愛好者之家：省略/
4、洪恩在線-電腦樂園：省略/pc/index.htm
也可在百度里搜索一下相關網站，另外，一般軟件站都有論壇的，其論壇也具有較強的針對性可為我們提供一下必要幫助。
五、激發學生學習興趣是信息技術教育的最終目的
興趣是學好知識的前提。由于農村經濟落后，學生家里幾乎都沒有電腦，而學校的電腦又不多，使得學生接觸電腦的機會少，所以學生上信息技術課時難免有陌生感，對教學內容也就掌握不好，長此以往便會對信息技術課失去興趣。如何激發學生的學習興趣呢？關鍵是在保證學生的上機課時外，要讓學生了解、熟悉電腦、喜歡電腦。
ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.
KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry
腫瘤的發生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導致正常細胞惡變的結果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發生發展中起重要作用。對抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發生的分子生物學機制方面有重要意義，而且在腫瘤的預防、治療、誘導分化、凋亡、衰老等方面也有重大價值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個研究小組分別發現并命名的一種新的抑癌基因(簡稱PTEN)。現已證實該基因的突變、失活與多種腫瘤的發生發展密切相關。為探討原發性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達與肺癌發生發展的關系，我們用免疫組織化學方法對56例肺癌患者石蠟標本及3例正常肺組織標本進行了研究。
1材料與方法
1.1材料
所有標本均取自西安交通大學醫學院第二附屬醫院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標本，56例經病理學檢查證實為原發性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術前均未接受化療、放療及免疫治療。根據WHO(1981)肺癌的分類標準進行組織學分類，根據腫瘤的分級標準(組織結構、異型性等)進行病理分級。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細胞肺癌13例；病理分級為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標準進行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結轉移及遠處轉移(簡稱轉移)：有轉移19例、無轉移37例。3例正常肺組織為對照，來自手術切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。
1.2方法
采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購于北京中山生物公司。標本經甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續切片3張，厚5μm，常規蘇木素-伊紅(HE)染色復查診斷。免疫組化檢測步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規脫蠟后微波爐抗原修復，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復染。用已知陽性切片作陽性對照，PBS代替一抗作陰性對照。
1.3結果判定
參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強度評分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽性細胞所占的百分比評分：0分為陰性，1分為陽性細胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強度與陽性細胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應陽性。
1.4統計學分析
應用SPSS12.0統計軟件進行統計分析，數據以均值±標準差(x±s)表示，計數資料組間的比較均采用卡方檢驗，P<0.05認為差異具有統計學意義。
2結果
2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位
陽性染色主要位于癌細胞質(膜)，癌細胞核也有部分表達；陽性產物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。
2.2PTEN蛋白表達與肺癌一般臨床特征的關系
PTEN在56例肺癌患者中的表達陽性率為37.50%，其中PTEN表達陽性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統計學差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽性表達率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統計學意義(P>0.05)。
2.3PTEN蛋白表達與肺癌病理類型的關系
56例肺癌患者PTEN蛋白表達的陽性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽性率為60.87%，20例腺癌中的陽性率為55.00%，兩者比較無統計學意義(P>0.05)；13例小細胞癌中的陽性表達率為23.08%，其PTEN陽性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細胞肺癌中的陽性表達低于非小細胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達與肺癌的病理類型有關。
2.4PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系
在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達陽性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達陽性率為高，但差異無統計學意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽性表達率明顯降低，且差異有統計學意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系（略）
2.5PTEN蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系
Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽性表達率相近，差異無統計學意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達陽性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統計學意義(P<0.05)。提示隨著病變的進展，PTEN的表達率呈下降趨勢。在19例有轉移的患者中，PTEN表達陽性率為26.32%，明顯低于無轉移者，經統計學分析，兩者之間的差異具有統計學意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系（略）
3討論
PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發育［4］；②通過G1期阻滯或誘導細胞凋亡機制，抑制細胞生長；③抑制端粒酶的活性；④抑制細胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達產物的失活，影響肺癌的發生、發展。Kohno等［5］檢測了40株肺癌細胞系，發現15株小細胞肺癌中6株發生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細胞肺癌中2株發生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯義突變，小細胞肺癌的PTEN失表達率似乎高于非小細胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發生、發展中作為一個抑癌基因發揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達水平的高低與患者的病理分級及預后有關，患者預后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發生、發展及浸潤和轉移。
本研究結果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達主要分布于癌細胞質，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強。這與Hager等［6］對腎細胞癌的相關研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達與患者的年齡、性別無關。實驗中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達顯著低于正常肺組織，認為原發性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達下調，提示PTEN基因的蛋白表達缺失在肺癌的發生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠遠低于本實驗檢測到的PTEN基因的蛋白表達缺失率(由陽性率計算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動子的甲基化、非翻譯區的微小病變等均可導致該基因的低表達或不表達；②在PTEN基因復制、轉錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發生PTEN基因的低表達或不表達。
目前的一些研究結果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細胞肺癌中的缺失率達44%，高于非小細胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細胞肺癌的發生發展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達在非小細胞肺癌中的陽性率明顯高于小細胞肺癌中的表達陽性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達與腫瘤的組織類型密切相關，尤其在小細胞肺癌中可能發揮重要作用。
關于PTEN基因與肺癌病理分級，臨床分期的關系，國內外報道不多。Sano等［11］研究發現PTEN基因表達水平的高低與神經膠質瘤患者的病理分級相關，PTEN基因表達水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預后也就越差。本實驗結果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達陽性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽性表達率也越低，提示PTEN基因表達與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關，表達水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。
Salvesen等［12］報道子宮內膜癌PTEN啟動子甲基化患者很容易發生淋巴結轉移。本實驗也顯示有淋巴結轉移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達明顯低于無淋巴結轉移者，提示PTEN基因的低表達與淋巴結轉移有關，表達陽性率越低，越容易發生淋巴結轉移。這可能是因為PTEN基因低表達的肺癌患者失去了PTEN對FAK介導的細胞浸潤、轉移和生長的抑制作用，從而發生淋巴結轉移。
PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達較正常肺組織中的表達有所降低，說明PTEN基因的低表達可能在肺癌的發生發展過程中起重要作用。該基因的表達與肺癌患者的年齡、性別無關，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結轉移密切相關，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴重程度及預后的指標，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。
【參考文獻】
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［3］熊敏，吳一龍.現代肺癌病理與臨床［M］.北京：科學出版社,2003:97-98.
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［5］KohnoT,TakahashiM,MandaR,etal.InactivationofthePTEN/MMAC1/TEP1geneinhumanlungcancers［J］.GenesChromosomesCancer,1998,22(2):152-156.
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［7］HosoyaY,GemmaA,SeikeM,etal.AlterationofthePTEN/MMAC1genelocusinprimarylungcancerwithdistantmetastasis［J］.LungCancer,1999,25(2):87-93.
［8］MarsitCJ,ZhengS,AldapeK,etal.PTENexpressioninnon-small-celllungcancer:evaluatingitsrelationtotumorcharacteristics,allelicloss,andepigeneticalteration［J］.HumPathol,2005,36(7):768-776.
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關鍵詞 學困生；轉化建議
1.高中數學學困生的成因分析
1.1學習數學的意志、情感脆弱。好些高中數學學困生數學成績不大理想的原因其實并不是他們的智力不好，而主要這些學生缺乏自覺意識和頑強的意志，缺乏學好數學的毅力和勇氣，具體表現在:思想上，對待學習目的不明確、態度不夠端正，認為學習的目的是為了應付親人或應付老師的期盼和要求；意志、情感上，由于他們害怕困難、害怕挫折，因此害怕學習，不愿花精力和時間去啃稍難的題目，寧愿做一個學習上的懦夫；行為上，課前課后，從來不預習、復習課本內容，學習數學常常“三天打魚，兩天曬網”，不能堅持不懈，課堂上，老是希望老師直接將數學知識傳授給自己，自己不愿意主動去思考問題、分析問題、解決問題，學習數學對老師的依賴性較強。
1.2學習思維問題。嚴密的邏輯性、概括性和很抽象等是高中數學最主要的特點。高中數學學困生的思維主要有以下幾個特點：數學問題考慮的不透，即只能看到事物的表面現象，看不到事物的本質；不會讀題、不會挖掘數學題目的隱含條件、不會靈活運用數學公式，只會死記硬背一些概念、公式、定理、定律等；思維較遲鈍、呆板，相同的題目，優等生往往能舉一反三，觸類旁通，能較快的回憶起相關知識點，而學困生即使會也只是就題論題，做不到相應的聯想和靈活的變通，多數時候是漏洞百出、顧此失彼，正因為如此，學困生往往學習數學時，思維缺少靈活性、創造性。
1.3學習方法問題。部分數學學困生也不是學習不認真、不努力，他們中也有好些人學習非常刻苦，甚至“爭分奪秒、秉燭夜讀”，但是數學成績老是不突出，總結其主要原因是這些同學沒有科學的學習方法。他們往往課前不會預習教材，課堂上不會聽講、不會思考，不會抓住知識重點、難點，課后又不會如何復習，對于老師講解的知識只會機械的記憶，不去理解、感悟。因此，學習方法的不科學也造成他們學習數學困難。
1.4家長、教師問題。由于受高考升學的壓力，無論是教師還是家長對學生的期望都很高，把學生的成績都看的很重，數學學困生的基礎原本就差，他們知識結構也不夠完整，他們的思維也不可能在短時間內都達到較高的水平，他們在相對較短的時間內不可能完全掌握所學的知識并加以應用，這些都是客觀情況，可是不少老師和家長，往往硬是給他們和優等生提出相同的要求，要求他們和優等生在相同的時間內要消化和吸收相同的知識，把他們在短時間內的成績和優等生的成績進行對比分析，這無疑脫離了這些學生的實際，無形中加大這些學生的心理承受能力，其結果是成績不但沒有提高，反而使他們害怕老師、害怕家長、害怕學習數學，甚至有時，他們為了滿足自己的虛榮心和達到家長和老師的要求，考試時作弊，一旦發現后又要遭到他人痛斥，甚至學校處分，其結果一般只能導致心情壓抑，產生自卑心理，從而缺乏自信，最終選擇自暴自棄、放棄數學的學習、甚至學業。
2高中數學學困生的轉化建議
2.1讓學困生體驗成功，激發他們學習數學的興趣。成功是一種精神享受，更是激勵人上進的助推劑，優等生需要成功，學困生更需要成功。高中數學教學中，作為教師應盡可能地為學困生提供更多的成功的機會，讓學困生體驗成功，體驗成功的，例如教師備課時，要設計優等生回答的難問題，也要設計學困生回答的容易問題，使優等生有所收獲，也要使學困生體會到成功和進步，若有些學困生還是把問題答錯了，這是應加以引導，引導其糾正錯誤，切不可大加指責、批評，這樣會逐步使學困生嘗試到成功的甜頭；還比如，在平時的考試中出題時應出些盡量簡單些的數學題目，讓學困生也能在考試中獲得較高的成績，以培養學習數學的興趣，使他們意識到自己行，自己也能學好數學；考試結束后，教師應仔細分析學困生的試卷，不但要找錯誤所在，還要找答題時的閃光點，對簡單的錯題應要求他們要及時糾正，有些錯題還得教師輔導，對閃光點有時還應贊揚，這樣做的目的是，使學困生通過刻苦學習也有獲得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們的數學學習成績真是比別人差一等的局面和印象，從而提高他們學習數學的興趣和自信心，激勵他們更加努力，以此達到徹底轉化他們的目的。
2.2讓學困生得法，提高他們的學習學效率。學困生的成因是多方面的，其中沒有科學的學習方法也是一個主要原因。作為教師應根據不同的學困生的實際情況，對他們分別進行學法指導，指導學困生課前如何預習、課堂上如何聽講、如何思考、課后如何完成作業、如何復習等。
2.3保持自己較高的道德修養和提高自身業務水平，讓學困生欽佩你、喜歡數學、喜歡數學學習。“才高為師、身正為范”，作為一名教師，不但要有高尚的道德修養，而且還需要較高的才學水平，只有這樣，學困生才能從內心深處尊重自己，喜歡自己所教的科目，從而為學生學好自己所教的科目打下比較堅實的興趣基礎。正因為如此，作為教師，我們應不斷鉆研自己的業務，應不斷提高自己的教學水平，應不斷保持為人師表的良好形象，為學生起表率作用。
綜上所述，是本人長期從教以來，對高中數學學困生的成因及如何轉化的幾點看法。當然，數學學困生的轉化是有難度的，更不是紙上談兵，我們轉化高中數學學困生需要堅持、也還需要耐心，筆者終究相信“一分耕耘、一分收獲”。
參考文獻
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高中有機化學的教學問題是結構與性質的相互依托關系，結構決定性質，性質反映結構，如何把握結構與性質的關系是學好有高中機化學的基礎.因此在復習過程中要牢牢抓住一些官能團的特點，抓住一些常見官能團所具有的化學性質以及能發生的相關反應，構成官能團相互轉化網絡體系，便于復習和理解.
例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質，但是從結構上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學性質，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學性質.我們的學生不要感覺該有機物的結構復雜繁瑣而感到膽怯，其實再復雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現象的表面看透該結構中真正所含有的官能團，理清轉化過程中的一系列的變化和區別，而其性質也就變得清晰了很多.
二、理透機理，環比遷移，發散解題新思維.
在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關鍵在于理解，牢牢掌握發生有機化學反應的過程（即反應機理）是最為關鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應條件是什么？官能團如何轉化？反應類型是什么？性質有何改變等等.只有通過真正理解有機反應轉化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應.酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質就是酸脫羥基醇脫氫的反應.理清究竟哪里實現酯基的構成，以及酯形成的反應條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學反應規律和轉化的機理，解題能力也會相應提高，復習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.
三、養成歸納，理解相互轉化的習慣，沉淀記憶.
有機化學中非常重要的一塊就是物質間的相互轉化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉化關系的基礎上，實現對有機物的有效轉化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據該單體的結構特點進行分析遞變.一般官能團轉化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉化，有機物間的物質轉化也就變得得心應手了.因此，我們在有機化學復習的教學中最為關鍵的一步就要求學生記憶官能團轉化的一般路線并加以一定的靈活應變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質和常見轉化要不斷沉淀.在此基礎上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結構、四類取代反應.運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦.
四、講練結合，學會前后對照比較的思想.
在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉化前后中的區別，變的是什么不變的是什么，抓住本質，這個官能團的變化是如何實現的，利用我們的現有的有機基礎知識充分解決內在的關系.由難變易，由繁變簡，充分培養學生的解題應答能力，從而實現課堂的高效率.
五、有效針對訓練，尋找突破，實現自主學習.
理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學生，將被動學習回歸到自主學習.如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學生能力的培養，必將導致教學的悲哀.所以學生可以根據自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓練，以練帶講，以學生為主體，以教師為主導，尋求學習有機化學教學的捷徑，在課堂上提倡學生在自主學習過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰術”、“填鴨式”，其實也是對我們教學的負責任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學生綜合能力的培養；對于訓練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三.
例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應制得：
下列有關敘述正確的是（）.
A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團
B.可用FeCl3溶液區別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚
C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應
微課是根據任務驅動、案例分析、微課程等多種教學方法提出的一種新型教學模式，它是對以上教學方法的完善與改進。教師通過制作并上傳微視頻的方式，幫助學生自主完成課前預習與課后復習工作，突出教學重點，最終達到提高課堂效率的目的。
1傳統高職計算機一體化教學模式
高職計算機專業教學目標為培養基礎知識扎實、實踐能力強的人才，最重要的是要滿足社會對計算機人才的要求，提高學生的就業率[1]。為了達到這一目標，大部分高職計算機專業都采用了一體化教學模式，將理論教學與實踐教學相結合，著重強調培養學生的實踐能力。在傳統高職計算機一體化教學中，主要采用以下幾種教學模式。（1）以小組模式開展教學活動。教師通過學生基礎知識、學習能力、性格等方面因素將不同的學生組成一個小組，強調互助式教學。在這個過程中，一些基礎較差或者動手能力較差的同學可以得到其他同學的幫助，并且能夠獲得較好的實訓效果，使得每一位學生都有機會參與到實踐中。（2）利用行動導向法開展教學活動。行動導向法主要依靠教師合理安排教學進度與訓練項目，讓學生在課堂學習中得到動手操作的機會，從而在提高理論知識的同時加強實踐能力的訓練。對于C語言的教學，教師可以在課堂上安排一個與教學內容相關的訓練項目，安排上機課，當教師講解完一部分知識時，要求學生根據剛剛教授的知識完成相應的任務。在這個過程中，教師引導學生完成相應的操作，當學生遇到不懂的地方時也可以立馬得到解答。（3）校企合作培養計算機人才。要想學生的實踐能力得到迅速提高，最好的方法就是進入企業實習，只有在真正的實習過程中，學生才能夠得到成長。雖然教師會給學生安排一些訓練項目，但是與企業實習相比，還存在一定的差距。學校與企業可以提前簽好合約，為學生提供進入網絡科技公司實習的機會，讓學生學會利用理論知識，提高自己的實踐能力。（4）以綜合培訓的方式開展教學活動。對于計算機專業的學生而言，其綜合能力非常重要，不僅需要掌握基本的專業技能，還要拓展自己的知識面、加強操作能力。
2微課在高職計算機一體化教學中應用的方法
微課在高職計算機一體化教學中的應用主要可以分為以下幾個方面，分別是利用微課開展課前預習、課堂教學與課后復習活動。
2.1課前預習中微課模式的應用
為了幫助學生完成預習任務，教師需要制作“微課”視頻。在制作視頻之前，教師要準確把握教學的重點以及難點，之后收集相關資料，錄制視頻。此外，微視頻的錄制需要與課堂內容做好銜接，微視頻之間的內容也要做好銜接[2]。教師可以將微視頻傳到相應的教學軟件上，并對每一章節內容做好劃分，方便學生進行預習。最后，教師在開展微課教學時，需要將相應的課件資料、習題也傳入軟件中，方便學生查找。在制作微視頻時，教師要注意控制視頻的時間，一般長度為10～15分鐘，時間太長容易引起學生的反感。對于計算機一體化教學視頻的錄制，需要盡可能還原整個操作過程，給學生更加直觀的感受。
2.2課堂學習中微課模式的應用
一般高職計算機專業課程課上時間為90分鐘，分為2節課。有的教師安排2節課都講理論知識，下一次課安排上機操作，其中可能隔了幾天，那么在這幾天里幾乎沒有學生復習上次課所學內容，那就造成了學生在上機時完全不記得該如何操作，出現非常多的問題[3]。為了解決這一問題，“微課”教學就發揮了相應的作用，當學生通過自主預習后，教師在課上再次強調其中的重點，之后要求學生動手操作，那么學生就可以迅速完成任務，掌握知識點。當學生遇到問題時，可以通過觀看微視頻、詢問教師的方式解決，大大提高了課堂效率，讓學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力。此外，教師還可以將課堂的視頻制作成微視頻，方便學生后續的復習。
2.3課后復習中微課模式的應用
1 知識目標：了解江西古老文化的輝煌和近代文明的光榮史，對江西歷史文化有系統的認識：了解江西歷史文化名人及其所創造的文化成就，從中受到具有感召意義的人生啟迪：了解生活在贛鄱大地上的江西人在千百年歷史傳承中形成的民俗事物，如客家石筆、弋陽腔演唱風格、萬年稻米習俗等鄉土文化。
2 能力目標：對江西的歷史文化發展情況有新的認識：能在探究活動中、在與周圍社會環境和自然環境的交互作用中。靈活地理解與運用知識。
3 情感、態度和價值觀目標：使學生初步了解江西的歷史文化，并在此基礎上樹立起作為江西人的自豪和尊嚴：使學生了解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統，成為承襲和弘揚本地區優良傳統的積極力量，成為熱愛江西、建設家鄉的一代新人。
(二)內容結構
本模塊主題和內容要點見表1～3。
(三)編寫特點
1 地域性和針對性。本模塊內容具有鮮明的地方性。傳承江西的優良傳統文化，滿足了時代的需要，并根據學生掌握知識的程度、不同年齡階段心理發展的需要選擇了不同的內容進行編寫，在課程目標上具有一定針對性。
2 時代性和現實性。從內容看，本模塊充分利用本地資源，體現地方特色，促進學生認識家鄉、了解家鄉，關心江西發展。同時，以專題的形式組織內容，以區域、地方的歷史文化現實為依據系統設計。具有突出的現實性。
3 探究性和實踐性。在課程實施中，以“活動場”“沖浪區”的形式滲透探究型、實踐型的學習活動方式，培養學生能力。
4 螺旋式漸進性。編寫目標體系呈螺旋式上升，在全套書中作由易到難、由簡單到復雜的排列。
5 體驗性和實踐性。本模塊內容從學生的視野出發，注重引導學生從現實生活和親身體驗出發，激發學習興趣，培養學習能力。教材將教學內容演變為各種活動樣式，使學生在活動中表現出特定的和預期的行為。
6 恰當的評價方式。教材在評價上更關注反饋和調整，給學習者和教師提供反饋信息。
教學建議
1 處理好繼承和發展的關系。江西作為積淀了幾千年文化的地域，有許多令人驕傲的歷史文化，本模塊內容主要涉及到向學生傳授關于江西地域文化的基本知識。如歷史文化、文化古跡等，應充分利用課程資源，使學生認識家鄉，關心江西發展，繼承和弘揚江西傳統文化。
2 處理好三維目標之間的關系。知識與技能。過程和方法，情感、態度、價值觀這三維目標是一個整體。知識與技能是實現其他兩個目標的載體，離開它，其他兩個目標將成為無本之木、無源之水，過程和方法是紐帶；情感、態度、價值觀是橋梁。貫穿始終。應體現關注學生多于關注學科，關注過程多于關注結果。實現三維目標的有機結合。
3 體會教材的意境，創設情境教學。教材為教師提供了一個表達教學情境的有利空間，尤其是通過相關情景的描述，每課的導入部分將學生帶入一種學習情境。教師應適時地創設問題情境，吸引學生進入本課的學習。
4 把握教材特色，構筑多維互動的教學形式。本模塊內容具有一定的開放性和生成性，應調動學生參與的積極性，以實現課程自身的價值。
《宋應星與(天工開物)》教學設計
教學內容五年級第22課。
教學過程
(一)創設情境，任務驅動
1 師：同學們，通過前幾課的學習，你知道江西有哪些歷史文化名人?(學生自由發言，回顧舊知：唐宋家之一歐陽修、詩人陶淵明、正氣浩然的文天祥等)
師：的確，他們都創造了光輝燦爛的民族文化，這還只是我們江西省歷史文化的一個方面。今天，讓我們再次走近江西歷史名人，去認識明朝著名的科學家宋應星。(板書課題)
2 師：關于宋應星以及他的主要著作，同學們課前已查閱了資料，現在依據你的資料以及課題來提出問題，然后我們一起解決。(學生針對自己的興趣提出問題)
師：從宋應星和他的《天工開物》中我們又能感受到什么呢?讓我們一起學習第22課。
(二)觀察插圖，思考體驗
1 默讀“啟迪窗”，思考課文提出的問題。
2 同桌互議這根長竹竿的作用，談談各自的想法。
3 交流匯報。
師：礦工在井下采煤，將一根中間打通的長竹竿從地面礦井深處，這根長竹竿的作用究竟是什么?《天工開物》這部書的主要內容是什么?請同學們自己讀讀下一部分內容。
(三)解讀文本、探究內涵
1 師：同學們，你們認識這位歷史名人嗎?(出示宋應星的圖像)誰來介紹一下這位名人。
2 (課件出示此部分內容)指名讀，思考：想一想從這部分內容中你獲得了哪些信息?
3 學生談談自己的理解。(要點：宋應星的生平，他在歷史上的地位；《天工開物》是中國古代的重要科技著作；《天工開物》在國內外影響深遠)
4 教師根據學生交流情況予以補充說明，用教師的間接經驗引領學生完成歸納、提升。
5 反饋。學生談談對宋應星和《天工開物》的認識。
(四)梳理知識，檢測學情
1 想一想：《天工開物》書名的含義。
2 議一議：《天工開物》為什么被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”?
(五)拓展延伸，升華情感
1 討論：從煤井排除毒氣的科學措施，談談為什么說《天工開物》反映了我國古代具有世界先進水平的生產技術?
2 理解“大業文人，棄擲案頭，此書于功名進取毫不相關也”的含義。
3 宋應星為什么能在科學技術領域取得成就?我們在學習、生活中應該向他學習什么呢?(1)學生根據課前收集的有關宋應星等明清時期科學家的故事，分小組討論。(2)學生推選代表發言，進行交流。