高職教育管理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職教育管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1內(nèi)部管理制度不完善

學校內(nèi)部的管理制度和監(jiān)管制度是支撐學校教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但是綜合看來目前我們國家的高職教育教學普遍存在著學校由政府或者校長統(tǒng)一進行監(jiān)管，這樣的監(jiān)管模式最終產(chǎn)生的結(jié)果就是很多的學生和老師在教育和學習過程中出現(xiàn)的問題無法得到有效的解決，久而久之，這些問題不斷累積，導致學生在學校期間并沒有得到專業(yè)的技術(shù)和知識，管理和制度的缺陷同時也是目前我們的高職教育管理存在最普遍、最嚴重的問題之一。

1.2高職教育的師資力量有待提升

教師的實力是學生學習效率和學習成果的最基本保障，但是在我們國家的高職教育教學過程中可以看出大多數(shù)高職院校的師資力量存在重大缺陷，這是由多方面的原因造成的，首先就是社會對于高職教育師資力量的提升不夠重視，這是導致很多專業(yè)素養(yǎng)和知識充分的老師都不選擇高職院校任教的最主要原因，也是造成高職院校師資力量薄弱的關(guān)鍵所在，其次就是很多的高職院校不愿意在師資方面投入過多的資金和精力，這也是導致高職院校不能吸引優(yōu)秀老師的關(guān)鍵，最后就是很多的學生和老師普遍認為高職院校不注重學習和教學，正是這種意識給社會和大眾早晨了錯誤的觀念認為高職院校老師普遍質(zhì)量不夠高。這些原因綜合起來影響了高職院校的教師實力。

2.提升我國高職教育管理效率的改革對策

2.1完善高職教育教學的內(nèi)部管理制度

內(nèi)部制度的完善是提升高職教育教學效率的關(guān)鍵所在，也是改革高職教育管理的第一步，關(guān)于改革和完善高職教育管理的制度個人認為可以通過以下幾點來實現(xiàn)：首先就是必須要根據(jù)實際的教育教學現(xiàn)狀制定科學、合理的管理制度，這個制度的前提是必須要和實際的教育教學目標相結(jié)合，要符合國家的課程教育改革目標和方向，其次就是政府的教育部門要及時配合高職教育院校做好制度的完善工作，這不僅是教育部門的職責同時也是國家賦予教育部門的權(quán)利，最后就是相關(guān)的監(jiān)管部門必須要對這些管理制度的實施嚴格監(jiān)管，因為目前還有很多的高職院校盡管已經(jīng)具備和設(shè)置了完善的學校管理制度，但是這些制度在實施的過程中卻總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此制度的完善還應(yīng)該包括監(jiān)督制度的實施，只有將這三者結(jié)合起來，才能保證高職教育的管理制度完善，并能保證實施。

2.2提升高職院校老師的整體師資力量

師資力量是提升高職院校管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且教師也是學生和學習的主要引導者和幫助者，我們國家的課程改革對高職院校的老師提出了更高的要求，但是結(jié)合目前的高職院校師資力量團隊的現(xiàn)狀個人認為最好的提升高職院校師資力量的方法有：首先高中院校必須要提升自己在社會大眾心目中的印象，這是高職院校吸引優(yōu)秀的教師到學校任教的基本條件，也是高職院校提升自己核心競爭力的關(guān)鍵所在，其次就是高職院校可以在招聘教師的時候嚴格化對應(yīng)聘教師的要求，這樣就可以從源頭上杜絕教師資質(zhì)不合格的現(xiàn)狀，提升教師的整體水平和素質(zhì)，最后就是高職院校必須要對現(xiàn)有的教師進行定期的培訓，以提升我們高職院校教師的整體素質(zhì)和能力，不至于使老師在教育理念和教育模式上落伍。

篇（2）

從當前高職院校的發(fā)展狀況來看，教師資源是第一資源，對于高職院校的建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用，故而各個高職院校在這方面都極為重視，但在教師管理上仍舊存在著較大的問題，對生態(tài)化管理造成很大障礙。其一，考勤制度忽視了人本性。為了對教師進行約束和管理，無論是否必要，一些高職院校往往會將教師束縛在辦公室，還要采用簽到的方法，甚至采用指紋簽到監(jiān)督的方法來考察教師是否每天按時到校，忽視了制度的人本性。這樣，教師一窩蜂地擁擠在辦公室里，人多自然就難以安靜，使得教師很難在辦公室里正常備課，教師的時間利用效率大大降低。其二，懲罰機制及其手段不當。很多高職院校為了使教師就范于學校的制度之下，往往會對違反學校制度的行為進行過重的處罰，并大多以罰款的方式呈現(xiàn)，給高職教育管理生態(tài)環(huán)境帶來負面影響，降低了管理成效。

（二）財務(wù)管理不盡合理

高職院校引入現(xiàn)代財務(wù)管理方式本來是為了更好地進行資金的預(yù)算、規(guī)劃，完善資金鏈條，保證資金的使用、回籠等，其本身是為了保證高校的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，然而，現(xiàn)在很多高職院校卻對財務(wù)管理不很重視。由于生源數(shù)量、財政撥款、基礎(chǔ)建設(shè)等方面存在的問題，使得其財務(wù)運轉(zhuǎn)不是非常完善，特別是在教師的績效工資、福利、補貼等相關(guān)收入的管理上，不能按實際的收入和績效進行發(fā)放，有些學校甚至還想方設(shè)法地進行削減，最終直接影響到教師的職業(yè)滿足感，影響了教師參與教學、管理工作的積極性，對高職院校的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（三）行政權(quán)力過分蔓延

高校本來是以知識為主導，培養(yǎng)人才、進行科研的地方，然而，一些高職院校的行政權(quán)力過分擴大、蔓延，超過了其應(yīng)有的邊界，這樣就影響到了高職院校的長遠發(fā)展。如在學術(shù)領(lǐng)域、科研資金、專項經(jīng)費、職務(wù)晉升等方面，一些領(lǐng)導往往會以行政權(quán)力加以干預(yù)。這種管理上的不公平，使高職院校的發(fā)展受到嚴重的阻礙。

（四）管理運行僵化

一些高職院校的領(lǐng)導，在管理上往往會呈現(xiàn)出一種“求安”的心理，不愿意去探索、去創(chuàng)新。按理來說，求安也是人之常情，然而，常情的“求安”指的是和諧的環(huán)境，而并非頑固不化、僵硬的管理方式，如在社會大發(fā)展的時代，高職院校的領(lǐng)導還是在管理上“求安”不變，這種管理方式引發(fā)一系列問題。其一，缺乏活力。管理本身是一種運籌帷幄的行為，是為了提高效率，優(yōu)化成本結(jié)構(gòu)等，然而，現(xiàn)在很多高職院校的管理并不是為了提高效益、提升品質(zhì)，而是為了少惹麻煩、別出亂子。這樣的管理方式使得高職院校的領(lǐng)導層難以吸收先進的管理思想，在各個方面都存在消極的處理方式，缺乏必要的創(chuàng)新，這樣，不但難以提高管理效率，還使得高校的成本支出大大增加，對于高職院校的長遠發(fā)展十分不利。其二，缺乏競爭。在一些高職院校的管理體系中，體現(xiàn)的是消極的管理方式，無論是人員的流動，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面都存在著很大問題，由于缺乏競爭，使得高職院校人浮于事，造成了很大的資源浪費。其三，缺乏決策效率，優(yōu)柔寡斷。高職院校的發(fā)展需要抓住機遇，然而從當前的情況來看，一些高職院校面對機遇，往往難以進行決斷，從而錯失良機。另外，組織機構(gòu)也過于繁雜，使得消息溝通不暢，大大影響了決策的效率。

二、高職院校教育管理生態(tài)環(huán)境的改革思路

（一）堅持以人為本的理念

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的人本觀念得到普遍加強，在這種情況下，高職院校就應(yīng)該貫徹以人為本的理念，改善當前高職院校的管理生態(tài)環(huán)境。在組織管理的時候，將人放在根本的位置上，崇尚人性化的處理方式。只有尊重人性，才能更好地得到被管理對象的響應(yīng)，建立一個生態(tài)互動體系。為了實現(xiàn)這種管理，需要從以下兩方面來努力。其一，進行魅力型管理。以往高職院校的管理模式多為權(quán)威性的管理模式，帶有很大的強制性，這難以適應(yīng)被管理對象的心理狀況，取得理想的管理效果。為此，就應(yīng)該采取魅力型的管理方式，這種管理方式抵制、反對俯視，而主張用柔性的方式以及用管理者的人格魅力來教育、感染被管理者，以此來獲得對方的認同，并按照管理者的意愿行事。其二，掌握管理技巧。為了更好地進行魅力型管理，就需要掌握一定的管理技巧，這樣才能達到事半功倍的效果。首先，要善于對別人進行說服。管理者要和被管理者進行平等的交流，使相互之間的心靈能得到充分互動，這樣才能更好地了解對方的思想狀況，從而對其進行引導。其次，要用真情實感。權(quán)威主義的管理方式往往以居高臨下、刻板的方式來對被管理者進行教育、命令，其中往往缺乏真情實感，難以給予被管理者以必要的觸動，這樣就難以打開被管理者的心扉，進行深層次的溝通。其三，要善于說理。在了解了被管理者的實際狀況之后，還需要循循善誘、以理服人，只有閃光的智慧，才能給予被教育者以啟迪，使其獲得更好的發(fā)展。

（二）引入競爭機制

當前社會發(fā)展的節(jié)奏非常快，市場經(jīng)濟體制在我國逐漸發(fā)展完善起來，市場的特征就是競爭。為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，高職院校也應(yīng)該在管理中引入競爭機制，這樣才能更好地營造創(chuàng)新、向上的氛圍，充分調(diào)動教職工的積極性和主動性，使其保持工作的熱情，以飽滿的精神投入到教育事業(yè)當中。競爭性生態(tài)管理的巨大作用，在于它能使每一位參與競爭的主體產(chǎn)生壓力，強化動力，激發(fā)潛力，形成活力。它能帶給人一種惶悚、警醒的內(nèi)在壓力，使人破除惰性積習，改變疲沓作風，兢兢業(yè)業(yè)地做好工作。競爭能強化動力，優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實、不進則退的法則逼迫你不敢懈怠，始終處于“充電”狀態(tài)，如擰緊發(fā)條的時鐘不知疲倦地奔赴新的征程。競爭能激發(fā)潛力，競爭是能力的PK，智慧的較量，有時非常激烈，甚至殘酷，非傾盡心智、激活潛能不能制勝。競爭能形成活力，壓力的逼迫、動力的驅(qū)使、潛力的釋放，使得競爭往往成為活力的源泉，它能點燃人的工作激情，振奮人的精神風貌，升華人的精神境界，使工作始終在快節(jié)奏中高效運轉(zhuǎn)。［4］

（三）加強職權(quán)平衡

在當前的高職教育管理生態(tài)環(huán)境中，行政權(quán)力的過分蔓延，對高校其他事項的管理造成了很大的影響，為此，要加強職責、職能與職權(quán)之間的平衡，只有建立這種對稱性的生態(tài)環(huán)境，使職能得到細化，每個人各司其職，按職授權(quán)，才能更好地控制行政權(quán)力的“失控”。為了更好地對行政權(quán)力越位的現(xiàn)象進行治理，管理者需要具備兩個方面的能力。其一，戰(zhàn)略思考規(guī)劃能力。只有具備長遠的戰(zhàn)略眼光，堅持科學、可持續(xù)發(fā)展的策略，才能從根本上促進高職教育管理生態(tài)環(huán)境的平衡。其二，資源整合與運作能力。高職院校的資源相對有限，為此，管理者要能夠有所側(cè)重，對資源加以整合，提高資源的利用效率，這樣才能更好地提供高職教育管理的生態(tài)服務(wù)能力。只有做到這兩個方面，才能更好地治理行政權(quán)力越位的現(xiàn)象。

（四）完善激勵措施

激勵生態(tài)管理工作對于高職院校的教育管理十分重要，常見的激勵方式主要包括兩種：一種是物質(zhì)激勵方式，另一種是精神激勵方式。獎勵是對教職工做出貢獻的一種肯定，通過必要的激勵措施來使其保持積極性和主動性，從而完成一個正向的生態(tài)流轉(zhuǎn)。具體來說，可從兩方面著手。其一，進行薪酬激勵。物質(zhì)激勵的方式在高職院校中體現(xiàn)得最為明顯的是薪酬，這是對其工作的肯定，不但關(guān)系到其生活的質(zhì)量，還關(guān)系到教職工的自我實現(xiàn)問題。雖然高職院校在財政上存在著某些問題，資金并不是十分充裕，但是并不能以此來拉低教職工的生活質(zhì)量，只有做好薪酬激勵，才是對教職工進行最直接的激勵。其二，進行精神激勵。除了物質(zhì)激勵之外，精神激勵也是一個非常重要的方面，精神激勵的方式也有很多，可以是評優(yōu)爭先、表揚肯定，也可以是理解尊重、關(guān)心愛護等，每個人的精神需求實際上都有所差異，只有滿足其需求，才能充分調(diào)動教職工的積極性，精神激勵要和物質(zhì)激勵方式相呼應(yīng)，這樣才能起到更好的激勵效果。

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二、學生的主體話語權(quán)受到冷落

學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應(yīng)的話語權(quán)，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴重制約了學生的發(fā)展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權(quán)，學生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強民主管理意識。我國的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標，所以高職院校的教育應(yīng)當不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對傳統(tǒng)的高職院校管理模式進行革新。要不斷改善學校的教學條件，支持學校的教學工作，加大教學設(shè)施的建設(shè)和教學經(jīng)費的投入。要對教師進行一定的工作考核，合理評價教師的工作業(yè)績，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識。高職院校應(yīng)當結(jié)合自身的基本情況進行改革，針對學校面臨的實際性問題提出切實可行的解決方案，為老師和學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在進行高職教育管理時，要充分尊重學生的主體地位，更好地調(diào)動他們學習的積極性，不斷鼓勵他們進行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點和長處。要提高參與管理的意識，堅持和完善個人分工負責與集體領(lǐng)導相結(jié)合的制度，努力使教學管理工作達到效益的最大化，明確職責與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強教師的主體意識。在高職院校日常的教學活動當中，教師起著主導作用。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學生的主體性，就會嚴重阻礙學生主動性的發(fā)展，也不會培養(yǎng)出具有主動性的學生。因此，教師在教學過程中，要讓學生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學習的主體，不斷提高教學的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學生的興趣和需求進行教學的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識，才能更好地對學生進行主體性教學。

4.喚醒學生的主體意識。高職院校中的教師要有效激發(fā)學生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當中樹立起主體意識，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學過程中，無論是活動課程內(nèi)容，還是教育的知識技能，都要讓學生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學習內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和自主性。科學的課程安排，可以有效喚醒學生的主體意識，具體的課程安排如下表所示。

5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強服務(wù)意識。首先，要打破傳統(tǒng)的教學管理模式，不斷提高教學管理者的積極性，更好地樹立教學管理者的新形象。其次，要明確教學管理者的職能，堅持責任、權(quán)利和利益的有機統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學管理者的創(chuàng)新性意識和主體性意識。最后，要不斷強化管理者的服務(wù)意識，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學生和教師參與管理的機會和空間。

6.充分調(diào)動教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學能量。現(xiàn)在的高職教學中，學生獲取知識的方法多種多樣，選擇學習的范圍也在擴大化，因此，當代大學生必須對其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學過程中，教師要充分調(diào)動自己的積極性，改變課堂教學的新模式，有效激發(fā)學生學習的積極性，尋找課堂教學的激活點，更好地調(diào)動課堂教學的氣氛，并進行相關(guān)的教學互動過程。在課堂教學之外，教師要更好地激發(fā)學生活動的興奮點，引導學生求知的價值取向，從而有效地達到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

篇（4）

[作者簡介]韋煒，南寧職業(yè)技術(shù)學院講師，廣西南寧530003

[中圖分類號]G719．2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)12―0203―03

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為我國高等教育的一個新的增長點。盡管近年來高職教育發(fā)展很快，但就總體而言，辦學思路和人才培養(yǎng)模式還不夠明確，許多本科學校的高職專業(yè)實際上是本科的壓縮，高職專業(yè)特色不明顯，與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求以及國家發(fā)展高職教育的初衷相去甚遠。僅僅從我國高教戰(zhàn)線的整體發(fā)展看，高等職業(yè)教育仍然屬于一個弱勢群體。在當今這個教育資源開放、教育競爭日益激烈的環(huán)境下，如何清醒地查找問題，采取相應(yīng)的對策來抓住機遇，謀求更大的發(fā)展，是值得我們認真探討的一大課題。

一、當前高職教育管理中存在的主要問題

1．投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸。自國家開始擴大高職辦學規(guī)模以來，由于許多高職院校都是普通院校的轉(zhuǎn)型學院，使得準備工作跟不上辦學的需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職的院校都在師資、實驗師訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問題。高職教育培養(yǎng)的都是應(yīng)用性人才，對教學設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其是政府投入不夠，就會制約高職教育目標的實現(xiàn)。

2．觀念偏差，導致現(xiàn)行高職招生管理辦法嚴重滯后，進而造成了高職教育的發(fā)展滯緩。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受高職教育成為相當多的學生和家長的無奈選擇。再加上各地教育管理部門和招生管理部門往往將高職招生放到專科之后，甚至采用高考無競爭(如獲考生檔案而搶先發(fā)出錄取通知書等)等不規(guī)范的手段來進行招生，因此，造成人們思想上對高職的認識誤區(qū)，造成考生的心理負擔，覺得就讀高職低人一等，最后形成勉強報考高職，勉強來讀高職的局面。甚至有些考生即使在第一志愿報考了高職，也會突然改變主意，拿到通知書卻拒絕報到，導致許多高職院校報到率不高，生源不足，生源質(zhì)量較差。繼而整個社會又會把高職教育看成是“低層次”的高等教育。

3．高職教育一般定位于大專，層次較單一，已經(jīng)不符合知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。我國九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括普通高中大學專科大學本科碩士研究生博士研究生教育。而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技校或中專高職(大專)，在此之后就很難再有深造的機會了。我國當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動密集型與高科技知識密集型并存，如果把高職教育的最高層次僅定位在大專，甚至把它當作是安排高考“落榜生”的渠道，或者把它當作現(xiàn)行高校規(guī)模難以適應(yīng)社會對高等教育需要時的應(yīng)急措施，這顯然不符合知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。

4．高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的關(guān)系尚未理順。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構(gòu)成了我國現(xiàn)行高等教育體系。但是，兩者也存在著很大的差別。在我國高職教育發(fā)展初期，一大批高等專科學校承擔了高職教育的任務(wù)，這使得高職大專教育與普通高等專科教育各自的職責難以分清。許多高職設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等專科院校的固有的專業(yè)，采用的教材也多是普通高等專科院校的教材；在課程建設(shè)上，也存在著守舊、一成不變的問題，只重視理論教學，不注意或忽視技術(shù)職能教學。習慣于傳統(tǒng)學歷教育的教學方法，對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、管理技術(shù)了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，這就導致當前的高職高專模仿本科教育的痕跡很重，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍方面沒能凸顯出其特色來，在社會上也就不能形成自己的特色。

5．“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平的提高。目前，高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，高職重實踐、重能力的培養(yǎng)目標難以得到真正的實施，高職教育的特色難以體現(xiàn)。而高校延續(xù)普通院校的實行“一刀切”模式的教師職務(wù)晉升條件，仍然停留在重學歷和學術(shù)水平、輕實際操作能力的狀態(tài)，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

6．與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成，高職就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)率較低。當前，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。從職業(yè)教育的角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不夠明顯。從行業(yè)、企業(yè)的角度來看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是勞動密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之我國的就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展。

二、構(gòu)建21世紀高職教育管理模式的新體系

(一)調(diào)整高職院校的結(jié)構(gòu)。擴展高職院校的功能

1．堅持科學發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，建立有利于院校自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)。面對更加難以預(yù)測的勞動市場、日益增長的多樣化的終身學習需求，要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會需求，遵循“發(fā)展需要動力”的規(guī)則，針對窮國辦大教育的現(xiàn)實，優(yōu)先發(fā)展多層次、多專業(yè)類別、多功能的綜合性職業(yè)技術(shù)學院可能是更加明智的選擇。突出強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，使教育、培訓、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分。

2．擴展高等職業(yè)教育院校的功能。高等職業(yè)教育范圍包括學歷教育和高中后職業(yè)培訓兩個方面。繼續(xù)教育和職業(yè)培訓已經(jīng)從教育的邊緣走向核心，成為高等職業(yè)教育的重要職能。新世紀初國務(wù)院作出的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》提出：職業(yè)教育要為全面提高勞動者素質(zhì)服務(wù)；要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)；要為就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)；要為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和西部大開發(fā)服務(wù)。根據(jù)這一要求，高等職業(yè)教育的服務(wù)對象，要從即將走向勞動市場的青年人，擴大到在職人員和轉(zhuǎn)崗人員；其服務(wù)范圍，要從長周期的學歷教育，向企業(yè)需求更加迫切的高中后、中級以上的短期職業(yè)技術(shù)培訓發(fā)展；其面對的是整個勞動市場，不僅包括正規(guī)就業(yè)，還要包括非正規(guī)就業(yè)；不僅針對專業(yè)性職業(yè)崗位群，還要適應(yīng)通用性職業(yè)崗位群；畢業(yè)生不僅要適應(yīng)技術(shù)、管理型崗位，還要適應(yīng)高技能操作崗位。

3．做好我國高等職業(yè)教育的整體布局。盡快建立一大批高等職業(yè)技術(shù)學院，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高等職業(yè)技術(shù)學院是高等職業(yè)教育的

載體，沒有一大批硬件和軟件過硬的高職院校，高職教育就難以發(fā)展，因此，必須盡快建立一大批高職院校，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高職院校除了獨立新建以外，還可以由以下兩種方式形成：一是對現(xiàn)行高等專科學校進行調(diào)整和提高，組建新型的高職大學；二是對一部分優(yōu)秀中等專業(yè)學校進行調(diào)整、充實、提高，建成新型的高職院校。特別要考慮高職院校布局的下移問題，要將高職院校的建設(shè)和布局與當?shù)貙θ瞬诺膶嶋H需要結(jié)合得更緊密，更有效地為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

4．理順高等職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系。確立高職教育是高等教育中不可缺少的一部分。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。為了適應(yīng)不同類型人才的發(fā)展需要，高等教育應(yīng)有兩大體系構(gòu)成，即高等職業(yè)教育體系和普通高等教育體系。兩者只是教育類型的差別而無層次的差別，兩者應(yīng)該平行發(fā)展，不分高低輕重，而不能相互替代。

5．建立高等職業(yè)教育本科以上體系，加強學生的技術(shù)和操作能力培養(yǎng)。既然高職教育是一種高教類型，本身就應(yīng)是多層次的。經(jīng)濟全球化和高新技術(shù)迅猛發(fā)展，社會對高職人才的需要必然多樣化，包括對更高層次的職業(yè)人才的需求。改變現(xiàn)行高職教育體系一般只有大專層次的落后狀況，建立高等職業(yè)教育大專一本科一碩士研究生一博士研究生的完整體系，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟對不同層次人才的需要。建立高職教育本科以上體系，可以糾正人們認為高職低人一等的觀念，有利于緩減高中畢業(yè)生的升學壓力，改變“千軍萬馬過獨木橋”的狀況，為考生架起進入高等學校(主要是高等職業(yè)學校)的另一座橋梁。

6．改變現(xiàn)行高職招生辦法和有關(guān)政策。國家應(yīng)進一步明確高職畢業(yè)生享受普通高等院校畢業(yè)生的一切待遇，高等職業(yè)學校和普通高等院校在生源的選擇上應(yīng)各成體系。不能簡單地以普通高考的分數(shù)和標準來選擇高職生源，不能把高職院校當作“高考落榜生”的“收容所”，而應(yīng)該把高職院校招生與普通高等學校招生分開，兩者可以各成體系；同時，也可以互相兼容，減輕高考的壓力，提高高職的生源質(zhì)量，為真正體現(xiàn)服從學生個性發(fā)展起到導向作用，從根本上解決應(yīng)試教育帶來的各種問題，真正體現(xiàn)“以人為本”，而不是“以分數(shù)為本”，為素質(zhì)教育解困。

7．力促普教、高職的溝通，構(gòu)筑終身教育的“立交橋”。作為高等教育兩大體系的高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者之間可以相互溝通、相互滲透、取長補短，如高職學生經(jīng)過一定的相關(guān)專業(yè)的理論測試后，也可以進入普通高等教育系統(tǒng)深造。同樣，普通高等教育相關(guān)專業(yè)的學生只要通過了一定的應(yīng)用技能測試后，也可以進入高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)層次學習。

(二)改革高等職業(yè)院校的教育管理模式

1．建立高等職業(yè)教育面向市場和社會需求的辦學機制，面向市場將經(jīng)營納入管理內(nèi)容。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分和其在國民經(jīng)濟發(fā)展中不可替代的作用，必須主動面向國內(nèi)市場，根據(jù)市場和社會的需求，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動為區(qū)域的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

2．以滿足辦學權(quán)益者需求為中心。職業(yè)教育辦學效益追求的目標就是：在有限的資源與成本條件下最大限度滿足辦學權(quán)益者的需求。辦學權(quán)益者就是在辦學中承擔一定義務(wù)，同時也分擔相應(yīng)責任的法人或自然人，如：行業(yè)、企業(yè)、學校、學生、家長、學校和管理部門等。職業(yè)教育辦學體制的核心，就是要在政府主導下，多種辦學權(quán)益者之間形成合作伙伴關(guān)系，以調(diào)動各方面的積極性，形成辦學合力。為滿足權(quán)益者的需求，需要把辦學的宗旨轉(zhuǎn)化為權(quán)益者的直接、具體的受益目標；把為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的間接目標，轉(zhuǎn)化為對人民群眾提供優(yōu)質(zhì)多樣教育服務(wù)的直接目標。

篇（5）

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學的實踐過程中，為了得到主體角色的認同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性。高職管理者可以在學生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學工作的持續(xù)性開展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎勵制度和競爭機制。二是管理人員誤解了自己的任務(wù)，只把自己的任務(wù)定性為排排課表、抄抄成績等。三是管理者不能及時、有效地掌握學生和教師的基本信息。四是教學管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對主體地位認識模糊。高水平的教學管理不僅在實踐中充分調(diào)動教師的積極性，確定教師對主體地位和主體意識的認同，而且要提高教師的教學水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國現(xiàn)有的高職教學管理體制下，大部分教師只停留在被動的授課階段，例如課時的分配、上下課的控制、上課時間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對主體意識的認識模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。教師對學生的基本信息比較了解，對學生的一些問題把握得也比較透徹。但是，由于主體認識模糊，對學生的一些信息不能及時反饋，最后給學校的管理工作增加負擔。

3.學生的主體話語權(quán)受到冷落。學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應(yīng)的話語權(quán)，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴重制約了學生的發(fā)展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權(quán)，學生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強民主管理意識。我國的許多高職院校主要以培養(yǎng)技的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對傳統(tǒng)的高職院校管理模式進行革新。要不斷改善學校的教學條件，支持學校的教學工作，加大教學設(shè)施的建設(shè)和教學經(jīng)費的投入。要對教師進行一定的工作考核，合理評價教師的工作業(yè)績，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識。高職院校應(yīng)當結(jié)合自身的基本情況進行改革，針對學校面臨的實際性問題提出切實可行的解決方案，為老師和學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在進行高職教育管理時，要充分尊重學生的主體地位，更好地調(diào)動他們學習的積極性，不斷鼓勵他們進行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點和長處。要提高參與管理的意識，堅持和完善個人分工負責與集體領(lǐng)導相結(jié)合的制度，努力使教學管理工作達到效益的最大化，明確職責與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強教師的主體意識。在高職院校日常的教學活動當中，教師起著主導作用。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學生的主體性，就會嚴重阻礙學生主動性的發(fā)展，也不會培養(yǎng)出具有主動性的學生。因此，教師在教學過程中，要讓學生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學習的主體，不斷提高教學的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學生的興趣和需求進行教學的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識，才能更好地對學生進行主體性教學。

4.喚醒學生的主體意識。高職院校中的教師要有效激發(fā)學生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當中樹立起主體意識，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學過程中，無論是活動課程內(nèi)容，還是教育的知識技能，都要讓學生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學習內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和自主性。

5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強服務(wù)意識。首先，要打破傳統(tǒng)的教學管理模式，不斷提高教學管理者的積極性，更好地樹立教學管理者的新形象。其次，要明確教學管理者的職能，堅持責任、權(quán)利和利益的有機統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學管理者的創(chuàng)新性意識和主體性意識。最后，要不斷強化管理者的服務(wù)意識，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學生和教師參與管理的機會和空間。

6.充分調(diào)動教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學能量。現(xiàn)在的高職教學中，學生獲取知識的方法多種多樣，選擇學習的范圍也在擴大化，因此，當代大學生必須對其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學過程中，教師要充分調(diào)動自己的積極性，改變課堂教學的新模式，有效激發(fā)學生學習的積極性，尋找課堂教學的激活點，更好地調(diào)動課堂教學的氣氛，并進行相關(guān)的教學互動過程。在課堂教學之外，教師要更好地激發(fā)學生活動的興奮點，引導學生求知的價值取向，從而有效地達到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學生的話語權(quán)，以學生的需求為主導。在高職教學過程中，要注重學生自主行為的培養(yǎng)，為他們營造一個良好的自主創(chuàng)新性學習氛圍，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學生分類管理體系，及時關(guān)注學生的需求。二是準確了解學生的基本狀況，掌握學生的需求層次，正視學生基本能力的差別，不斷推動高職教育的發(fā)展。三是將學生的基本信息建立一個信息庫，對學生的思想狀況進行全面的調(diào)研，更好地把握學生的價值取向。

8.加強教學管理軟環(huán)境建設(shè)。教學管理中的軟環(huán)境不僅是教學管理新形象、教學管理主張和理念的載體，也是教學管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊伍的科研水平，更好地樹立教學管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學化水平。四是實施鼓勵的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

篇（6）

在21世紀，世界經(jīng)濟具有了全球化的特點，在國際競爭過程中，人才是最為關(guān)鍵的因素，我國高等職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要場所，要注重自身的管理，但當前我國高職教育管理的現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在諸多的問題急需解決，本文闡述了相關(guān)的問題，并提出了具有針對性的對策，在此基礎(chǔ)上，我國教育事業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2當前我國高職教育管理現(xiàn)狀分析

2.1高職教育管理體制

2.1.1現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育體系中的一種，對其管理的機構(gòu)具有多樣性，管理的主體主要包括國家、單位、個人及院校自身。

在國家方面，高職教育由教育部對其進行管理，教育部管理的方針為統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的體制，具體的管理內(nèi)容包括職業(yè)教育的法律法規(guī)、規(guī)章制度及發(fā)展方向，職業(yè)教育的規(guī)模、投資、速度與使用等，職業(yè)教育的招生、就業(yè)，職業(yè)教育的審批、評估與標準等，同時也包括職業(yè)教育的師資管理。與此同時，我國的勞動部門、社會保障部門等均對職業(yè)教育進行著管理。

在單位與個人方面，對于職業(yè)教育的管理主要是指院校的舉辦者根據(jù)國家的法律法規(guī)、教育方針等，管理職業(yè)教育的規(guī)模、資源、管理與目標等。

2.1.2問題

我國高等職業(yè)教育的管理體制具有一定的積極作用，主要是其保證著職業(yè)教育的發(fā)展。在管理過程中，國家政府部門發(fā)揮著指導的作用，引導著職業(yè)教育的健康發(fā)展；通過政府部門的監(jiān)督與管理，職業(yè)教育的發(fā)展具有了有序性與高效性；職業(yè)教育的規(guī)模、速度與數(shù)量等均得到了控制，其資源得到了合理的配置，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了職業(yè)教育舉辦單位的主動性，從而改變了國家包辦的現(xiàn)狀。

但在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，國家的職能在逐漸弱化，對高職教育的管理也顯現(xiàn)出了各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：高職教育管理體制缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、自律性與高效性等。

2.2高職教育管理運行機制

2.2.1現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)過發(fā)展，其管理逐漸形成了相應(yīng)的運行機制，此機制與我國行政機制、經(jīng)濟發(fā)展機制有著緊密的聯(lián)系，在教育行政的影響下，高職教育管理運行機制隨之出現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展機制對其影響也在逐漸增強。

2.2.2問題

高職教育管理運行機制與行政機制、經(jīng)濟機制均有著一定的聯(lián)系，但我國的行政體制、經(jīng)濟體制在不斷改革與發(fā)展，高職教育管理運行機制未創(chuàng)新與發(fā)展，因此，其運行機制的不足逐漸顯現(xiàn)。

其一，系統(tǒng)性的缺乏。職業(yè)技術(shù)教育的管理運行機制具有系統(tǒng)性，但我國的高職教育管理運行機制具有明顯的獨立性，各個院校采用了不同的制度與政策，制約著職業(yè)技術(shù)管理系統(tǒng)作用的發(fā)揮。

其二，協(xié)調(diào)性的欠缺。職業(yè)技術(shù)教育管理過程中，要求各個部門要發(fā)揮自身的作用，在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的運行下，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的管理。現(xiàn)階段，高職教育的管理體制中對各個部門的職責進行了明確，要求各個部門要進行配合與合作，但在實際工作中，部門間的溝通較少，具體工作中未能形成統(tǒng)一的運行。

其三，機制的不健全。我國高職教育的管理機制、約束機制等均不完善，主要是由于教育部門的監(jiān)督與管理職能未能得到發(fā)揮。

2.2.3高職教育資源管理

（1）資源

高職教育的發(fā)展要依靠資源的支持，因此，資源的配置與利用對于高職教育管理而言十分重要。

在配置方面，高職教育的資源配置主要是利用財政投資實現(xiàn)的，在具體工作中，國家教育部門對資源進行統(tǒng)一的領(lǐng)導與控制，地方政府對其進行管理。

在管理方面，高職教育的資源由地方政府進行管理，隨著職業(yè)教育影響的日益深入，政府對其管理的主動性也有所提升。在此背景下，職業(yè)院校如雨后春筍般建立，此時，對于教育資源的要求逐漸增多，財政撥款具有了分散性，其負擔也愈加嚴重。關(guān)于人力資源管理，高職院校的人才主要來自于人才市場，其師資隊伍的綜合素質(zhì)偏低，國家為了提高高職院校教師的素質(zhì)，對其進行了培訓。

（2） 問題

高職教育在資源管理方面存在諸多的問題，企業(yè)缺少參與職業(yè)教育辦學的主動性，職業(yè)教育的資源管理具有分散性，未能發(fā)揮教育資源的作用，資源未能實現(xiàn)共享。

3基于能力場視角的高職教育管理探析

3.1宏觀管理對策

3.1.1樹立職業(yè)教育管理理念

高職教育的發(fā)展，要更新其管理的理念，樹立職業(yè)教育管理理念，此時的理念要具有現(xiàn)代化與個性化，在此思想的作用下，高職教育培養(yǎng)的人才才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。高職教育要轉(zhuǎn)變自身的教育體制，利用現(xiàn)代化的教育體制，在辦學方面，要發(fā)揮不同主體的作用，逐漸形成多元化的辦學格局，在良性競爭的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展才能夠更加健康與有序；在管理方面，要堅持中央的統(tǒng)一領(lǐng)導，并與地方政府的分級管理進行結(jié)合；在運行方面，要保證其具有靈活性與創(chuàng)新性。

3.1.2完善高職教育管理制度

我國應(yīng)頒布職業(yè)教育的法律法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律依據(jù)，使其管理具有合法性與制度性。 逐漸完善《職業(yè)教育法》，在此基礎(chǔ)上，高職教育的發(fā)展才能夠有可靠的法律保障。同時，高職院校在制定系統(tǒng)的管理制度，對自身的資源進行高效的管理，其中師資的管理十分關(guān)鍵，因此，要注重對教師綜合素質(zhì)的提高。

3.1.3構(gòu)建宏觀教育管理模式

在市場經(jīng)濟體制的環(huán)境下，高職教育的發(fā)展要對新的環(huán)境進行適應(yīng)，具體的措施便是實行校本管理、設(shè)置管理機構(gòu)、明確機構(gòu)職責。

校本管理主要是指高職院校實行自主辦學，在經(jīng)營理念的指引下，逐漸實現(xiàn)高職院校的特色化發(fā)展，并且要注重教學的質(zhì)量，堅持以人為本的思想，在此基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮高職院校的價值。

3.2微觀管理對策

3.2.1優(yōu)化高職院校行政結(jié)構(gòu)

高職教育管理要注重對自身行政結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，同時，要保證其管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，其管理的效率才能夠有所提高。針對高職教育管理機構(gòu)的不足，可以實行扁平化的組織結(jié)構(gòu)，同時要注重其行政結(jié)構(gòu)的層次化，此時其行政機構(gòu)的組織與應(yīng)變能力均將有所提高。

3.2.2整合高職教育教育課程

高職教育在課程方面的管理要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，以此為目標展開對課程的設(shè)計。基于能力場角度，高職教育的課程設(shè)計要適應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求，與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、科學技術(shù)等相協(xié)調(diào)；同時，要注重學生的個性化發(fā)展，通過教育使學生得到可持續(xù)的發(fā)展。

同時，高職教育的課程要具有多元性，根據(jù)能力本位對課程進行全面的、系統(tǒng)的設(shè)計，此時多元課程才能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

3.2.3加強高職師資隊伍建設(shè)

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一、引言

隨著近年來社會各界對高職院校教育發(fā)展關(guān)注程度的提升，也讓高職院校在辦學實力、招生規(guī)模等方面取得了不斷快速提升。然而，受到國內(nèi)長久以來應(yīng)試教育思維與理念的影響，讓高職院校教育教學的模式與思維出現(xiàn)了較大的禁錮，從而在辦學目的上與社會賦予它的責任相互偏離。加之高職院校教學個體多元化程度高、學習基礎(chǔ)不一等問題的存在，讓高職院校整體教育教學質(zhì)量與教育管理水平并未得到根本性的提升。面對與日俱增的國內(nèi)居民文化素質(zhì)與精神層次需求，不斷提升高職教育管理的教育教學水平，并尋求一條科學有效的改善教學管理途徑就變得十分必要了。

二、高職教育管理中存在的問題研究

第一，高職院校缺乏對教育管理的重視力度。高職院校對于人才培養(yǎng)的方向逐漸偏離了其辦學的宗旨與理念。由于高職院校相對于普通高中而言更加依賴于經(jīng)費來源，才能夠用于增加師資力量、吸引社會學生，從而造成了當代國內(nèi)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教師聘任等諸多方面存在著形式主義的現(xiàn)狀，其根本目的是為了不斷增加高職院校自身資源的擴大。盡管對整個學校的發(fā)展而言，這一理念并為存在較大的偏差，但是對于教育機構(gòu)而言，其應(yīng)當時刻以提升學生教學質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為宗旨，并在此過程中重視對學生差異化教學，積極堅持高職院校應(yīng)用的專業(yè)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。第二，高職院校教育管理現(xiàn)代化水平較低。高職院校由于整體資源及教學側(cè)重點的不足，讓其盲目的走一條更加契合實際的發(fā)展道路，例如：給予學生實習機會、與社會企業(yè)之間相互合作等。這種創(chuàng)新謀求高校與社會人才供需市場結(jié)合的方法并為出現(xiàn)根本性問題，然而由于過于強調(diào)社會化和市場化，造成了高職院校在教育管理本身上出現(xiàn)了較多漏洞。而這些漏洞卻并為引起高校的重視，從而造成了高職院校教育管理現(xiàn)代化水平與社會不同步問題的存在，嚴重制約了高職院校專業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展，并極大降低了高職院校教育實踐環(huán)節(jié)的功能性作用[1]。第三，高職院校教育管理人才較為匱乏。高職院校更加側(cè)重于實踐性的教學方向，以及應(yīng)試教育模式的教學活動開展等，均表明當前高職院校缺乏現(xiàn)代教育管理型人才，無法根據(jù)時代與社會對高職院校教育教學方向開展切合時展背景、適應(yīng)社會人才需求的現(xiàn)代教育管理。教師團隊也出現(xiàn)了更加側(cè)重于自身課題研究、實踐研究等現(xiàn)狀，造成了對于教育管理本身的關(guān)注程度不足，讓高職院校教育管理過多局限于了理論與政策。

三、對高職教育管理提出的對策與建議

第一，提升對高職院校教育管理的重視程度。高職院校作為全日制高中的重要補充，其更加程度的滿足了當代青少年的求學需要，并在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加契合每個學生未來的發(fā)展實際。為此，鑒于高職院校在整個社會人才輸送鏈條上的重要作用，高職院校也應(yīng)當逐漸重視教育管理水平在整個高職院校辦學聲譽提升的重要性，并時刻以學生為整個學校的辦學主體，以學生綜合素質(zhì)的提升為根本目的，將高職院校人才培養(yǎng)特色充分的發(fā)揮出來。第二，創(chuàng)新提升高職院校教育管理科技含量。互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)不但給予了現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展極大的促進，對于高職院校教育管理而言同樣重要。高職院校一方面可以建立電子學籍檔案，提升高校檔案管理的效率與質(zhì)量，以此來提升高校整體的信息化程度，另一方面還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)打造實訓基地，讓每個學生都能夠借助虛擬技術(shù)實現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，或者打造高校內(nèi)部信息平臺，讓每個學生在參與社會實踐的同時或者校內(nèi)實踐的同時，能夠時刻獲得教師的幫助與指點，從而在增強教育管理水平基礎(chǔ)上提升實踐環(huán)節(jié)的整體效果。第三，打造高職院校優(yōu)質(zhì)人才管理隊伍[2]。高職院校還應(yīng)當重視教育工作者的培養(yǎng)，并將每個教育工作者所管理班級的整體情況、每個班級中學生的個體情況作為與教師績效相互掛鉤的績效評價因素，而不是單純以學術(shù)能力的提升作為每個教師職稱評定、晉升的唯一因素。在此過程中，高職院校應(yīng)當在積極健全教育管理工作者培養(yǎng)機制基礎(chǔ)上，為其提供有利于提升教學管理實踐的資源，并定期組織教師組開展專題學生教育現(xiàn)狀及問題研討，以此實現(xiàn)在提升教師對教育管理重視程度基礎(chǔ)上，增強現(xiàn)代教育管理的整體水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過上文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校教育管理水平的提升與其辦學整體質(zhì)量的提高之間存在著緊密聯(lián)系。高職院校作為向社會輸送應(yīng)用型、專業(yè)型人才的重要基地，其更應(yīng)當不斷契合時代要求、把握市場動態(tài)，積極為社會輸送具有綜合素質(zhì)與優(yōu)秀才能的現(xiàn)代型人才。在本文中作者在對國內(nèi)高職院校教育背景、教育現(xiàn)狀及其中存在問題開展研究基礎(chǔ)上，對提升高職院校教育管理水平提出了較為可行性的對策與建議。利用本文研究作者謹此希望能夠為國內(nèi)高職教育管理水平的提升帶來幫助，并為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才做出自身貢獻。

參考文獻：

篇（8）

一、高職教育管理體制的現(xiàn)狀以及問題

（一）宏觀管理體制

中央、政府兩級政府對高職院校實施管理體制稱之為“宏觀管理體質(zhì)”。自建國以來，我國高職教育宏觀管理體質(zhì)雖然在不斷改革與完善，但是在實際開展的過程中仍然受到限制，進而影響其發(fā)展和進步。伴隨著我國社會經(jīng)濟體制的不斷完善與建設(shè)，這種管理體制在實施過程也中遇到各種問題，產(chǎn)生更多的不足，難以跟進社會的發(fā)展［1］。因此，為了確保宏觀管理體質(zhì)的有效實施，無論是理論還是實踐，都應(yīng)做出相關(guān)的努力，在實際改革的過程中，應(yīng)該明確方向，同時需要擴大地方政府對高職教育的管理權(quán)，將升級作為主要改革方向，建立有針對性的管理體制。與此同時，應(yīng)該適當?shù)叵路艡?quán)利給高校，促使高職專業(yè)能夠根據(jù)實際情況展開招生，為宏觀管理體質(zhì)的順利實施奠定基礎(chǔ)。然而，高職教育在實施改革宏觀管理體質(zhì)的過程中力度不足，無法直觀地反應(yīng)高職教育的現(xiàn)狀。在辦學主體方面，高職教育應(yīng)該根據(jù)實際情況開展多級辦學，以省為單位開展分級管理機制，相關(guān)政府在不違背國家規(guī)定的情況下，自主地規(guī)劃高職教育的發(fā)展，根據(jù)實際情況完善相關(guān)的規(guī)定與制度。在投資體質(zhì)方面，除了民辦院校以外，地方政府也可以根據(jù)實際情況出資，主辦高職院校，并允許相關(guān)企業(yè)投資，合理實施專家管理體制，適應(yīng)時代的創(chuàng)新與改革。促使高職教育管理模式適應(yīng)時展的變化，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，進而吸收更多的社會資金［2］，避免在創(chuàng)新發(fā)展的過程中存在資金不足的狀況。推進辦學主體以及投資主體的多元化發(fā)展，根據(jù)實際情況改變單一的管理方式，提升高職管理體制的效率。

（二）微觀管理體制

高職院校內(nèi)部開展的管理稱之為“微觀管理體制”。相對其他本科院校而言，高職院校的內(nèi)部管理改革創(chuàng)新起步較晚，但是其發(fā)展較為迅速。根據(jù)實際調(diào)查可知，目前高職院校的管理體制與辦學主體有較大的差異。學校內(nèi)部領(lǐng)導體制與普通高等學校相同，主要決定權(quán)在于校長以及領(lǐng)導層人員。學校在實際實施管理體制的過程中，由于建設(shè)規(guī)模較小，通常會開展兩級管理。伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展的進步，部分高校得到社會的投資，并擴大校園的建設(shè)規(guī)模，進而適當?shù)亻_展三級管理模式。高職院校在機構(gòu)設(shè)置的過程中一般會應(yīng)用直線職能制，而且內(nèi)部管理正在向目標管理方向發(fā)展，同時會明確工作人員的職責，以及設(shè)立相應(yīng)的考核機制。然而，大部分高職院校在實施微觀管理模式的過程中仍然存在一些待解決的問題。例如，部分高職院校在發(fā)展時沒有明確目標，一味地模仿其他院校，同時會有攀比的心理。由于自身起步較晚，相關(guān)資金在實施的過程中不夠充足，導致無法體現(xiàn)自身的辦學特色，嚴重影響高職教育的發(fā)展與建設(shè)。與此同時，雖然部分高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀進行改革，并根據(jù)實際情況進行政治管理、學術(shù)管理以及行政管理，但是這3種管理在實際實施的過程中與高等院校組織存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，限制微觀管理模式的發(fā)展。

二、創(chuàng)新高職院校管理體制是我國高職教育的客觀要求

伴隨高職院校迅速的發(fā)展，我國高職院校的管理體制出現(xiàn)相應(yīng)的弊端，主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）制度建設(shè)滯后

據(jù)實際調(diào)查，我國高職教育在實際開展的過程中仍然存在一些行政管理不夠規(guī)范的現(xiàn)象，雖然已經(jīng)頒布相關(guān)的教育法規(guī)，明確了高職教育在社會發(fā)展中的位置，同時也指出了發(fā)展的方向與目標，但是在實施的過程中無法適應(yīng)高職教育的發(fā)展［3］。

（二）教學軟件與硬件條件較差

由于部分高職院校屬于民辦院校，沒有充足的資金，師資建設(shè)與軟硬件建設(shè)不夠完善，并存在較為嚴重的問題，限制了高職院校的發(fā)展。同時沒有根據(jù)實際情況建設(shè)實訓基地，學生在參與實際操作的過程中并不能夠有效地提高自身的能力，影響學生專業(yè)水平的提升。雖然大部分高職院校認識到教學質(zhì)量的重要性，但是由于資金原因，不能夠引進高質(zhì)量的師資隊伍，不僅影響學生素質(zhì)的提升，同時限制了高職院校的發(fā)展［4］。

（三）無法明確理論重要性與現(xiàn)實重要性

從理論上來講，高職教育不僅會影響區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時能夠促進人才強國戰(zhàn)略的實施，發(fā)揮著不可忽視的作用。國家教育部相關(guān)部門也認可了高職院校教育的重要性，并對其給予相應(yīng)的支持。然而，部分學生不愿意到高職院校上學，并一致認為高職教育的教學水平不足，影響自身的發(fā)展。與此同時，高職教育的學生在找工作時常常受到限制，認為高職院校學生的水平不足，而且待遇相對較低。

（四）高職教育與中職教育銜接不當

高等職業(yè)教育在開展教學的過程中，主要是由高等教育部門監(jiān)管，而中職教育則由職業(yè)教育部門監(jiān)管，兩個部門在實際開展工作時并沒有實時進行溝通交流，同時沒有商討制定管理規(guī)劃與開展相應(yīng)的制度［5］。進而導致中職教育與高職教育在銜接的過程中出現(xiàn)問題，教學內(nèi)容與規(guī)范出現(xiàn)較大的差異，嚴重影響學生的全面發(fā)展。

（五）高職教育各部門之間不夠協(xié)調(diào)

高職教育的管理部門通常由行政部門主管，而經(jīng)費使用以及花銷則由財政部門主管。在實際開展管理工作的過程中兩者并沒有協(xié)調(diào)發(fā)展，缺少相應(yīng)的溝通。無論是在校內(nèi)教育，還是校外融資上都會出現(xiàn)一定的影響因素，限制高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。與此同時，盡管國家相關(guān)部門領(lǐng)導已經(jīng)下達相關(guān)的高職教育的發(fā)展與規(guī)劃，但是在研究解決高職教育工作中的問題仍然缺乏一定的權(quán)威性，缺少相應(yīng)的執(zhí)行主體。伴隨社會發(fā)展的進步，這種機制的弊端逐漸的顯現(xiàn)，影響高職教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

（六）社會參與度不高

高職教育在創(chuàng)新發(fā)展的過程中必須得到人們的認可，同時需要占據(jù)一定的位置，否則將會直接影響高職教育管理體制的發(fā)展。然而，目前社會各界對高職教育的管理體制并沒有足夠認識，同時沒有參與其中，限制了高職教育管理體制創(chuàng)新的發(fā)展。

三、高職院校管理模式創(chuàng)新的意義

（一）更加高效地實現(xiàn)技術(shù)性人才的培養(yǎng)

眾所周知，高職教育是高等教育重要的組成部分，其主要的目的就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才。作為培養(yǎng)人才的基地，只有跟進時展的腳步，完善相關(guān)的管理模式，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。與此同時，在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)市場的需要進行培訓，提高學生的就業(yè)率。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)實際情況與企業(yè)進行合作，為學生提供更好的就業(yè)平臺。

（二）提高對高職教育的重視

雖然高等教育能夠培養(yǎng)眾多的專業(yè)型人才，但是社會對高職教育的評價并不高，同時對高職院校學生的能力存在質(zhì)疑。首先，社會上大部分人認為高職院校的學生文化素養(yǎng)較低，無論是技術(shù)還是素質(zhì)無法與本科院校的學生相媲美，進而忽視了高職院校學生在實際崗位中的重要性。其次，雖然相關(guān)教育部門重視高職院校管理體制的改革，同時也培養(yǎng)了相關(guān)的專業(yè)性人才，但是政府的重視程度不足，進而限制了高職學生的發(fā)展，甚至會出現(xiàn)大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）讓教育與管理同時發(fā)揮作用

部分高職院校在發(fā)展的過程中，通常會將教育與管理相區(qū)分，教師只需要做好相關(guān)的知識傳授，而學生的管理工作基本上由一位或多位教師監(jiān)管，出現(xiàn)嚴重的教育與管理脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在教學的過程中無法了解學生的思想，同時不能根據(jù)實際情況開展針對性教學。因此，只有改善傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新發(fā)展，才能夠?qū)⒔逃c管理有效結(jié)合，提高課堂的教學效率，滿足社會對人才的需求，為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［6］。

四、創(chuàng)新高職教育管理模式的有效管理

（一）創(chuàng)新管理理念、改進管理模式

高職教育管理模式要想高效地完成創(chuàng)新與改革，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與思想。首先，需要正確教學理念與方式，制定相應(yīng)的教學目標。在高職院校教育管理的過程中，不僅要重視教學質(zhì)量，同時需要提高校園的管理力度。在實際管理的過程中應(yīng)適當?shù)貙⑾冗M元素與理念融入進來，嚴禁一致遵循傳統(tǒng)的教學理念，適當突破傳統(tǒng)教學模式。其次，應(yīng)該堅持以學生為主體的創(chuàng)新理念，根據(jù)學生的需求進行改革，促使學生的學習效率與專業(yè)能力得到提升，符合社會對人才的要求。與此同時，在創(chuàng)新管理思想的過程中，應(yīng)該堅持教育的可持續(xù)發(fā)展，將其作為創(chuàng)新管理理念的發(fā)展方向，針對學生的學習能力，開展相關(guān)的教學，促使學生能夠適應(yīng)市場的需求。除此之外，還應(yīng)該堅持以人為本、以學生為主體的教學理念，在制定教育管理模式的過程中應(yīng)該從教師與學生兩方面出發(fā)，全方面分析教師與學生的需要，提高課堂的教學效率，推動教育的發(fā)展［7］。

（二）健全高職教育發(fā)展的督導評估系統(tǒng)

在傳統(tǒng)教育實踐的過程中，相關(guān)教育行政管理部門對高等院校的管理相對比較嚴格，并設(shè)定了相關(guān)的管理制度。然而高職院校的管理制度相對比較寬松，主要原因就是高職教育對經(jīng)濟社會的發(fā)展沒有充足的認識。因此，相關(guān)管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，從多元化角度出發(fā)，提高高職院校的管理力度。其中比較重要的措施就是建立督導評估職能，根據(jù)高職院校實際的發(fā)展狀況，定期對其開展監(jiān)督工作，并嚴格遵守國家規(guī)定的法律法規(guī)以及相關(guān)政策，促使高職院校能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展。除此之外，應(yīng)該保障監(jiān)督工作的公平、公正性，避免出現(xiàn)注重形式化的現(xiàn)象。

（三）借鑒他人的經(jīng)驗

我國高職教育在進行創(chuàng)新管理體制的過程中，應(yīng)該合理地借鑒其他高等教育的教學經(jīng)驗，重點培養(yǎng)學生的能力，同時需要分析社會需求人才的類型，避免盲目的人才培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)率。與此同時，高職院校需要確保學生除了順利拿到畢業(yè)證書外還應(yīng)該取得相關(guān)職業(yè)證書，進而提高學生的就業(yè)率。

（四）改革招生制度

高職院校雖然教學條件沒有本科院校好，但也有自身的優(yōu)勢，其能夠根據(jù)實際情況靈活地設(shè)置辦學機制，根據(jù)實際情況適當?shù)卣{(diào)整招生標準，提高教學的效率，因此具有一定的主動權(quán)。與此同時，高職院校在開展教學的過程中應(yīng)該根據(jù)市場對人才的需求而開展教學，盡可能調(diào)整辦學的規(guī)模與方向。其中，需要合理規(guī)劃的就是招生機制，這也是高職院校管理體制改革的重要部分。適當?shù)卣{(diào)整招生制度，并在實際教學的過程中開展針對性教學，促使學生單方面能力或多方面能力得到有效提升，發(fā)揮高職教育創(chuàng)新管理體制的作用。

（五）教育模式的創(chuàng)新

由于時代在不斷的進步，社會對人才也提出了更多的要求，只有合理對教育模式進行創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。因此，教學模式應(yīng)該根據(jù)市場的需求變化不斷的改進，首先，需要合理設(shè)置教學專業(yè)，并根據(jù)實際情況開展市場調(diào)研，分析市場對人才類型的需求量。與此同時，還應(yīng)該適當改善教學設(shè)備以及加強師資團隊的建設(shè)，綜合分析多方面因素。其次，教師在開展教學的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，取其精華，堅持以人為本的教學理念，根據(jù)實際情況科學合理地制定培養(yǎng)人才的方式。

五、創(chuàng)新高職教育管理體制時需要注意的問題

（一）在創(chuàng)新高職教育管理體制時應(yīng)該合理地調(diào)動辦學的積極性

高職教育在發(fā)展的過程中與社會各方面有著密不可分的聯(lián)系，相關(guān)教育部門應(yīng)該重視學生的就業(yè)問題，并根據(jù)高職院校的規(guī)模建設(shè)就業(yè)部門、工業(yè)部門以及經(jīng)濟部門，使教育事業(yè)能夠高效穩(wěn)定地發(fā)展。與此同時，高職教育在發(fā)展的過程中應(yīng)該得到社會各界的廣泛支持，為創(chuàng)新高職院校管理的體制奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校在管理體制創(chuàng)新改革的過程中，應(yīng)該重視辦學的積極性，高效完成教學改革的目的，與社會各界進行相應(yīng)的聯(lián)系，進而展現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)，避免失去創(chuàng)新的意義。

（二）與地方企業(yè)協(xié)調(diào)互動

為了能夠提高高職院校學生的就業(yè)率，高職院校在發(fā)展的過程中應(yīng)該適當?shù)亻_展校企合作，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求，培養(yǎng)專業(yè)型人才。因此高等教育在發(fā)展的過程中不應(yīng)該介意企業(yè)的融入，而是需要根據(jù)實際情況與企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。目前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)呈城鎮(zhèn)化水平不高的態(tài)勢，而且地區(qū)發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，要想有效地解決相關(guān)問題，需要針對院校發(fā)展的現(xiàn)狀，適應(yīng)全新的模式。因此，高職院校與地方企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是對學生就業(yè)率的保障，同時也是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，還能夠增強高職院校自身培養(yǎng)學生的能力。所以說，高職院校在創(chuàng)新管理體制的過程中必須要重視與地方企業(yè)的溝通協(xié)作。

（三）重視高職院校內(nèi)部管理以及教學模式的創(chuàng)新

目前我國高職院校在發(fā)展的過程中有兩大難題，其一是相關(guān)管理人員素質(zhì)較低，能力與學歷不符合管理的工作，甚至還會有部分管理人員沒有接受過高等教育，對大學的教育缺乏一定的認識，導致在開展工作的過程中出現(xiàn)眾多的問題，嚴重影響管理體制的穩(wěn)定發(fā)展。其二是管理人員的專業(yè)水平較低，缺乏專業(yè)的管理團隊。根據(jù)實際情況來看，我國高職院校的發(fā)展嚴重受管理水平影響，因此，高職院校在創(chuàng)新管理體制的過程中一定要遵循發(fā)展的現(xiàn)狀，開展針對性策略，提高管理的水平與效率，進而提高教學的效率。

篇（9）

一、高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的現(xiàn)狀分析

1.管理觀念落后

高等職業(yè)技術(shù)院校的主要作用是為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，為現(xiàn)代社會化建設(shè)培養(yǎng)更多可以在一線進行工作的員工，正是這種教育定位決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進行院校管理的過程之中只注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏科學的學校管理理念，這種管理理念的缺失直接導致現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校在進行教育管理工作的過程之中不能有條不紊的進行，正是這種管理觀念的落后，嚴重影響了我國高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的缺失，影響了我國高等職業(yè)技術(shù)院校各項工作的順利開展與實施。

2.管理方法有失科學

高等職業(yè)技術(shù)院校進行教育管理工作的過程之中仍然采用較為傳統(tǒng)的管理方式，這些管理方式是在以前的教育形式與社會背景下形成并發(fā)展而來的，面對現(xiàn)代日益變化的新環(huán)境，這些教育管理方式已經(jīng)遠遠落后與時展的步伐，甚至有些教育管理方式不僅不能促進高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的進行，反而會影響高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實施。

3.管理人員素質(zhì)有待進一步提高

高等職業(yè)技術(shù)學校教育管理工作的工作人員是該項工作進行中最為直接的推進力量，因此他們的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)直接決定了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學校教育管理工作的進行。但是，現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我國高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的重視程度較低，相關(guān)工作人員都是一些非專業(yè)人員，并不具備相應(yīng)的管理知識，這對于我國高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進起到了嚴重的阻礙作用，因此我們說高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作人員的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)仍然有待進一步的提高。

4.領(lǐng)導重視程度不高

高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作需要依靠學校管理者的領(lǐng)導，但是我國高等職業(yè)技術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導對于學校教育管理工作重視程度很低，這就直接導致了教育管理工作的專門性措施從制定到實施都沒有保障，高等職業(yè)技術(shù)院校的教育管理工作推進緩慢。領(lǐng)導是院校管理的領(lǐng)頭羊，他們對教育管理工作的不重視會嚴重制約教育管理工作的順利實施，也會讓其他員工在工作之中缺乏相應(yīng)的激情，這對于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進十分不利。

二、高職教育管理的改革與創(chuàng)新思考

1.更新教育管理理念

對于高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的推進，其教育管理理念對工作的推進具有十分重要的影響，因此，在高等職業(yè)院校教育管理改革的過程之中應(yīng)該注重教育管理理念的不斷改進，切實促進各個階段工作的有效推進。新課標頒布以來，我國教育部門對教育管理的理念進行了全面的更新，針對高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理理念也有相關(guān)的規(guī)定，因此，在實際的工作之中應(yīng)該注重教育管理理念的更新，只有這樣才能促進教育管理工作的順利實施。

2.注重多種教育管理方式的進行

高等職業(yè)技術(shù)院校在推進教育管理的過程之中應(yīng)該注重教育方式的創(chuàng)新與改革，針對不同的學校環(huán)境和學生情況使用不同的管理方式。與此同時，也應(yīng)該注重多種教育管理方式的綜合應(yīng)用，只有這樣才能推進教育管理工作的全面推進。

3.注重相關(guān)工作人員能力的提高

教育管理工作的推進需要相關(guān)工作人員的努力，因此在實際的工作之中應(yīng)該積極促進教育管理工作人員業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)的提高，只有這樣才能促進我國高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的順利實施。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)技術(shù)院校是我國教育教學的重要組成部分，對于我國社會的發(fā)展有著十分重要的作用和價值，創(chuàng)新管理方式，推進高等職業(yè)技術(shù)院校各項事業(yè)的發(fā)展對于現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校有著特殊的意義。因此，我們應(yīng)該充分重視高等職業(yè)技術(shù)院校教育管理工作的改革與創(chuàng)新，推進高等職業(yè)技術(shù)院校各項工作順利進行。

參考文獻：

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篇（10）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0036-01

一 中國高職教育管理的現(xiàn)狀分析

近年來，中國高職教育快速發(fā)展，雖然越來越多的高職院校相繼建立促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展，但是很多高職院校的教育模式有待更新，教育內(nèi)容缺乏實踐性和操作性。具體來說，中國高職教育管理的現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點：

1.內(nèi)部規(guī)章制度不完善，管理不健全

中國很多高職院校的領(lǐng)導模式為院長全權(quán)負責制，院系內(nèi)部管理狀況一般分為三種：（1）地方政府為了鼓勵教育事業(yè)發(fā)展，建立高職院校，一般是對原來的中學或職業(yè)學院進行改善和建設(shè)，雖然其規(guī)章制度比較完善，但是內(nèi)部運作并不規(guī)范，管理缺乏足夠的規(guī)范性。（2）社會高職院校（由企業(yè)舉辦的），因為這類院校一般管理人員不多，并且投入的成本比較低，所以學院一般比較精簡，運作和管理都不規(guī)范。（3）高校舉辦的高職教育，主要是由原本的成教學院承辦的，雖然有規(guī)章制度，但是運作并不規(guī)范，管理存在一定的問題。很多高職教育主要沿用過去的管理方案，并不加入新的管理制度，缺乏足夠的現(xiàn)代化管理理念，缺乏規(guī)范性的管理條例，導致管理效率低下，不利于高職教育的發(fā)展。

2.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

就目前狀況來看，中國高職院校的教師隊伍一般是采用兼職教師和專業(yè)教師相結(jié)合的形式，以院校內(nèi)部教師為主，外部兼職教師為輔的方式。雖然師資力量有保障，但是院校內(nèi)部師資力量相對來說比較薄弱，并且真正適應(yīng)高職院校的“雙師型”教師并不多，這就容易導致高職院校教育失去原有的特色，不利于教育的發(fā)展。另外，高職院校內(nèi)部教育基本以自己內(nèi)部教師為主，雖然這類教師的“雙師型”比例比較高，但是內(nèi)部教師并不多，并且大多都是由以前較好的職業(yè)學院留下來的，所以師資力量還有待提升，教師結(jié)構(gòu)設(shè)置還有待改善。

二 改善中國高職教育管理的對策分析

促進高職教育管理，提高高職院校的管理效率，不僅需要對師資力量進行完善，而且還要改善教學模式和教學手段，創(chuàng)新管理方法，突出教學改革的操作性和實踐性，這樣才能促進教育的創(chuàng)新。具體來說，提高高職教育管理效率的方法有以下幾點：

1.建立完善的管理制度，管理體系規(guī)范化

首先要對現(xiàn)有的管理制度進行分析和改進，通過對現(xiàn)有制度的完善和管理體系的優(yōu)化，促進管理內(nèi)容規(guī)范化，形成完整的專業(yè)管理機構(gòu)。另外，要對辦學模式進行完善，建立開放式、共享式、多元化的教學模式，加強人才培養(yǎng)的資源保障。建立示范性基地，整合學校和企業(yè)的資源，適當融入企業(yè)要素，提高教學的實踐性，促進管理辦學教育一體化的發(fā)展，完善教學的標準化模式。同時，學院領(lǐng)導要定期組織教師學習新知識，為學院的建設(shè)帶來新鮮的血液，促進學院的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.引導教師由學科型向“雙師型”轉(zhuǎn)變

高職院校可以依據(jù)本學院的需求聘任相關(guān)教師，前提是要對教師進行專業(yè)能力的調(diào)查和分析，這樣就擁有比較廣闊的選擇空間，促進學院專業(yè)水平的提升。在聘任教師的同時要多選擇那些能夠滿足學院不同需求，并且可以適應(yīng)學院的各種變換需求的教師，這樣才能在學院師資力量不足的條件下彌補空缺。另外，要對學院內(nèi)部的教師進行培養(yǎng)，引導教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，提高教師的教育水平，促進培養(yǎng)骨干型教師，并且要明確建立“雙師型”教師隊伍的標準和體系，強化實踐教學，形成實踐課程和基礎(chǔ)課程相結(jié)合的系統(tǒng)，合理劃分教師結(jié)構(gòu)和比例，建立一支高質(zhì)量的師資隊伍。

3.優(yōu)化課程管理，注重實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)

很多高職院校的教學模式往往是對普通院校的復(fù)制，容易導致理論課程較多，而實踐課程不足，理論和實踐嚴重脫離，各個學科之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，最終導致學生就業(yè)難、實踐能力過低等。要想改變這種狀況，首先要對課程模式進行優(yōu)化和管理，注重強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，促進學生對知識的認知，然后要對教學方案進行改革，強化實踐教學，通過設(shè)立一系列專業(yè)實訓和頂崗實習等，提高學生的動手能力，讓學生在真槍實戰(zhàn)中演練。另外，要開發(fā)與實踐相結(jié)合的特色教學體系，依據(jù)企業(yè)需求制定教學內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，提高學生理論水平的同時，增加專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過讓學生在學習中實踐、在實踐中學習的模式提高自身能力。也要對實訓條件進行改善，建立專業(yè)化的公共實訓基地，充分調(diào)動學生實踐學習的積極性和鍛煉實踐操作能力，提高就業(yè)能力。