c語(yǔ)言教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇c語(yǔ)言教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

C語(yǔ)言是一種通用性計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它兼有匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言的雙重優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用它既能編寫(xiě)操作系統(tǒng)軟件，又能開(kāi)發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。C語(yǔ)言的實(shí)用性使之成為編程的首選語(yǔ)言。學(xué)好了C語(yǔ)言，再進(jìn)一步深造C++／VC++，JAVA等言語(yǔ)，就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》后，感覺(jué)讀程序還湊合，編程則“難于上青天”部分學(xué)生甚至毫無(wú)編程想法，僅僅是為應(yīng)付考試而死記硬背，完全背離了高職教育的初衷。因此，如何在C語(yǔ)言教學(xué)中啟發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生的編程思維，是每個(gè)教師應(yīng)深思的問(wèn)理。以下是筆者在C語(yǔ)言教學(xué)中的一些看法，愿和同行探討。

二、上好第一堂課

如何上好第一堂《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生都是初次接觸C語(yǔ)言，C語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是神秘的，“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，有了興趣他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，所以第一堂課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，所以我覺(jué)得第一堂課應(yīng)為“趣味C語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)課”。

(一)程序結(jié)果展示，激發(fā)興趣

要激發(fā)學(xué)生的興趣。首先要讓大家知道C語(yǔ)言的強(qiáng)大功能，利用它我們能編寫(xiě)各種軟件，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示各種結(jié)果畫(huà)面，例如從50年代玩的搖桿游戲到如今的電腦游戲。相信這時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)有些“蠢蠢欲動(dòng)”了。恨不得立刻學(xué)好C語(yǔ)言。

(二)強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的重要性

C語(yǔ)言是學(xué)生今后學(xué)好后繼課程的基礎(chǔ)，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。C++，JAVA等。雖然程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言更新很快，但如果真正掌握精了程序設(shè)計(jì)思想，具備了真正解決實(shí)際問(wèn)題的能力。語(yǔ)言再更新可程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)不會(huì)變。

(三)傳授C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法

C語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性課程，要理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)方法上給以學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何聽(tīng)課，如何動(dòng)手實(shí)踐，明確一點(diǎn)：“C語(yǔ)言不是看會(huì)的，也不是聽(tīng)會(huì)的，而是親自動(dòng)手實(shí)踐練會(huì)的”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

(四)認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言的編譯環(huán)境。

在visualstudio2005環(huán)境下，舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單的小程序演示給他們看，并逐一講解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)程序中存在的缺陷以及改進(jìn)的方式。熟悉C語(yǔ)言源程序到可執(zhí)行文件的整個(gè)操作流程。讓他們仿照所列舉的幾個(gè)程序模仿著編一個(gè)小程序。

三、C語(yǔ)言教學(xué)方法

(一)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)化

讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，C語(yǔ)言本身是一門(mén)極其抽象難懂的學(xué)科，把抽象的問(wèn)題形象化，使本來(lái)枯燥無(wú)味的C語(yǔ)言變得魅力無(wú)限，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以收到良好的效果。

(二)采用問(wèn)題啟發(fā)式授課，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)C語(yǔ)言概念多，語(yǔ)法繁的現(xiàn)狀，采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)可以將難理解、難記憶的概念和規(guī)則變成一系列時(shí)而醒目、時(shí)而深?yuàn)W的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這樣就能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，教師自問(wèn)自答為主，有問(wèn)有答，互問(wèn)互答，改變單調(diào)死板、照本宣科的牧師講法。這種啟發(fā)式、討論式、交流式的教法，不僅改變?cè)瓉?lái)的灌輸式，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)“引申法”“框架法”和“求異法”相結(jié)合

所謂“引申法”是指是結(jié)合已經(jīng)解決的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。“引申法”可以培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的發(fā)散思維。提高程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)變能力。問(wèn)題是活的，但程序是有章可循的。最終使學(xué)生明白，語(yǔ)法是有限的，可解決的問(wèn)題是無(wú)限的。只有在分析實(shí)際向題的基礎(chǔ)上，以清晰的思路去設(shè)計(jì)算法，才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

“框架法”可培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和算法的整體設(shè)計(jì)能力。具體體現(xiàn)在兩方面：一是在學(xué)生有了一點(diǎn)編程基礎(chǔ)后要利用偽代碼或流程圖，從算法設(shè)計(jì)的角度講解編程思路，而不應(yīng)拘泥于語(yǔ)法細(xì)節(jié)，不分主次、逐條語(yǔ)句的講解代碼。通過(guò)此框架，可使初學(xué)者對(duì)函數(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，利于從統(tǒng)籌全局的角度去考慮問(wèn)題，體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)逐步求精的思路。這樣可以層次分明，突出算法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利于培養(yǎng)學(xué)生的編程思路。二是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)章函數(shù)時(shí)，由于新的算法已很少，主要是學(xué)習(xí)用函數(shù)調(diào)用的方法來(lái)重新編制以前所熟悉的程序，那么我們可以把著眼點(diǎn)放在函數(shù)的設(shè)計(jì)框架上，體現(xiàn)參數(shù)設(shè)計(jì)、返回值設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問(wèn)題，而無(wú)需細(xì)講函數(shù)體的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

“求異法”：一個(gè)固定的問(wèn)題。解決的方法可能不唯一，如果能啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面去尋求解決問(wèn)題的辦法，則可激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高其學(xué)習(xí)興致。在C語(yǔ)言中一題多解的情況有很多，有意識(shí)地引導(dǎo)新思路，鼓勵(lì)新方法，以培養(yǎng)學(xué)生在編程中的求異思維，而不是死記硬背，墨守成規(guī)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(四)理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，提高程序調(diào)試能力

對(duì)程序設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)和上機(jī)要兩手抓，兩手都要抓硬。實(shí)驗(yàn)課不能流于形式，讓學(xué)生照抄照搬，甚至身在曹營(yíng)心在漢。必須給學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪，訓(xùn)練其實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)課要生動(dòng)活潑，使學(xué)生既掌握書(shū)中的重點(diǎn)算法，又有充分的思考空間，讓學(xué)生充分體會(huì)到頓悟和創(chuàng)造的樂(lè)趣。在進(jìn)行每一部分的學(xué)習(xí)的時(shí)候，都應(yīng)該配有相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成上機(jī)前分析題目，決定算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并編出程序源代碼的好習(xí)慣，這樣在上機(jī)時(shí)，學(xué)生就有的放矢，主要精力放在調(diào)式程序上需。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行集中提示、講解、演示以增加學(xué)生的印象。井及時(shí)檢查總結(jié)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

(五)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙地引人軟件工程的基本思想

篇（2）

二、改革實(shí)踐教學(xué)

從理論上講，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門(mén)基于實(shí)踐的科學(xué)。而計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)還是課堂的C語(yǔ)言基本理論教學(xué)，計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)任務(wù)是否完成除了用常規(guī)的考試檢驗(yàn)制度，還涉及到計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。學(xué)生需要計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐課程，這樣可以加深對(duì)課堂教學(xué)學(xué)到的C語(yǔ)言理論知識(shí)，基本概念的理解與記憶，逐漸達(dá)到能夠獨(dú)立完成，獨(dú)立操作某些計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言課程任務(wù)，這樣才能達(dá)到鞏固深化所學(xué)知識(shí)的目的。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)踐課程教學(xué)模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養(yǎng)出的學(xué)生，自然是空有滿腹的知識(shí)，而不具備實(shí)際利用課堂所學(xué)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言技術(shù)知識(shí)在各方面領(lǐng)域中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在C語(yǔ)言課堂教學(xué)中，可以采取將不同的學(xué)生應(yīng)該被分成不同的層次，從而更好地通過(guò)同學(xué)之間的互相競(jìng)爭(zhēng)互相幫助來(lái)完成規(guī)定的項(xiàng)目，這樣可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能分擔(dān)教師在教學(xué)方面的壓力，能夠在培養(yǎng)學(xué)有余力同學(xué)的同時(shí)，抽出多余時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言技術(shù)相對(duì)薄弱的同學(xué)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，融會(huì)貫通的唯一法門(mén)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠在這個(gè)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會(huì)立足生根。同時(shí)，學(xué)校需要將計(jì)算機(jī)機(jī)房在晚間對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，并提供數(shù)字化校園網(wǎng)，學(xué)生需要這樣的平臺(tái)來(lái)自主學(xué)習(xí)一些在課堂上不明白的問(wèn)題，而教師則可以在線解答學(xué)生的每一個(gè)存在的疑難問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的平臺(tái)下載課堂上教師使用的課件，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在已經(jīng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)縱橫的年代，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)隨著教學(xué)條件的改善而日益提高，學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道也越來(lái)越多。所以我們已經(jīng)有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學(xué)模式改成互動(dòng)式的教學(xué)模式，將從教師向?qū)W生的單向傳遞方式改變成教師學(xué)生互動(dòng)交流的方式。因此，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上，要充分重視C語(yǔ)言課堂教學(xué)和C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性。通過(guò)最近幾年計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，中職院校計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為主，配合教師的課堂基本知識(shí)詳解，并且逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。并且教師需要結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)和日后的不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言技術(shù)的不同要求對(duì)計(jì)算機(jī)的C語(yǔ)言課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與掌控。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在與將來(lái)，必定會(huì)在各領(lǐng)域扮演越來(lái)越重要的角色，各領(lǐng)域?qū)τ谑煜び?jì)算機(jī)技術(shù)的人才需求量也會(huì)相應(yīng)日益增大。

篇（3）

對(duì)于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語(yǔ)言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語(yǔ)句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識(shí)點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對(duì)于程序語(yǔ)言課程，如果僅僅介紹語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深刻。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：在講解C語(yǔ)言語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z(yǔ)言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)如何使用；而知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程。由于絕大部分高校在開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之前都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解C語(yǔ)言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門(mén)編程語(yǔ)言，C語(yǔ)言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過(guò)在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書(shū)列出該知識(shí)點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識(shí)點(diǎn)的用法，給出正確的和錯(cuò)誤的使用方法，并進(jìn)行對(duì)比；③通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)或Flas等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識(shí)點(diǎn)”。從C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

1.2上機(jī)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容通常分為兩部分：基本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和綜合訓(xùn)練。首先通過(guò)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的使用，即鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；然后通過(guò)一個(gè)綜合性的大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的能力，例如，通過(guò)編寫(xiě)“學(xué)生課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”考查學(xué)生對(duì)數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、文件等知識(shí)的綜合掌握情況。對(duì)于初學(xué)編程語(yǔ)言的學(xué)生，往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,出錯(cuò)的可能性較大，而出錯(cuò)之后進(jìn)行調(diào)試又將耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，一開(kāi)始就給學(xué)生制定科學(xué)的編程步驟和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，將大大減少程序出錯(cuò)的可能。下面是按照上述五步編寫(xiě)的一個(gè)完整的C語(yǔ)言程序，用來(lái)比較兩個(gè)整數(shù)的大小。按照上述五步進(jìn)行編程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的可能性大大降低，此時(shí)學(xué)生更多的精力將集中在程序算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上。

1.3考試形式

對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考核方式，我們采用知識(shí)點(diǎn)考核和編程實(shí)踐相結(jié)合的方式。知識(shí)點(diǎn)考核偏重于C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否全面，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的40%；編程實(shí)踐考核用于檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目在機(jī)器上編程，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的60%。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考核，我們將考試與計(jì)算機(jī)二級(jí)C語(yǔ)言上機(jī)考試緊密結(jié)合，采用題庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)考試，學(xué)生直接在機(jī)器上答題并提交，知識(shí)點(diǎn)考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實(shí)戰(zhàn)編程中考核。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了編寫(xiě)程序。因此從考試的角度講，進(jìn)行編程實(shí)踐是最合適的方式，通過(guò)上機(jī)編程來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是最公正和客觀的方式。

2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）每年都有40多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響全校理工科學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解和掌握。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索總結(jié)出一套行之有效的C語(yǔ)言教學(xué)方法，我們將上述方法在學(xué)校越崎實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了試點(diǎn)。如圖2所示，采用上述教學(xué)法的越崎實(shí)驗(yàn)班的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考試成績(jī)要明顯好于其他班級(jí)，其中90分以上的學(xué)生占10.7%，80分以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.6%。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生了濃厚興趣，實(shí)踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。

篇（4）

[2] Cowie B.Bell B.A Model of Formative Assessment in Science Education[J].Assessment in Education，1999，（6）： 101～116.

[3] Genesee F.Upshur J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign language teaching and research press，2001.

篇（5）

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是外語(yǔ)教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說(shuō)”，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語(yǔ)言教學(xué)中，口語(yǔ)課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語(yǔ)交流能力的必要途徑。

在初期的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的口語(yǔ)技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來(lái)被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也同樣重視口語(yǔ)技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語(yǔ)知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的話，口語(yǔ)交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說(shuō)，只有取得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中都存在著大大小小的問(wèn)題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

留學(xué)生口語(yǔ)交流中的主要問(wèn)題表現(xiàn)為語(yǔ)句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語(yǔ)調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問(wèn)題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)的，并沒(méi)有找到能迅速提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的根本方法，沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效溝通途徑。追其根源，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。

在實(shí)際教學(xué)中筆者通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來(lái)解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國(guó)古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說(shuō)話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說(shuō)出來(lái)的東西是給你要交流的對(duì)象聽(tīng)的，是為了解決問(wèn)題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。

該方法主要分為三個(gè)部分：

一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上

曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過(guò)一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過(guò)結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來(lái)組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開(kāi)始展開(kāi)：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過(guò)這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。

二、歸類分組：共性思想分組歸類

為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的思想觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。

例如，我要學(xué)生去超市購(gòu)物，需要他們買(mǎi)“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋(píng)果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？

可以通過(guò)歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋(píng)果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過(guò)這樣的分類來(lái)記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買(mǎi)的物品了。

三、邏輯遞進(jìn)：按邏輯組織語(yǔ)言

按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來(lái)表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰(shuí)的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來(lái)表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說(shuō)，緊急不重要的第二說(shuō)，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。

綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語(yǔ)溝通的能力。而且能有效使用符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝弧Ｎ覀円灿欣碛上嘈牛?jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

Abstract: With recent researches on SL acquisition theory and English teaching techniques， singing is being more and more widely used in the English classroom. This paper probes into its development and certain problems that exit in contemporary researches and predicts its tendency of development.

Key words: melody singing， English acquisition， problem， tendency of development

1．引言

“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)是借助暗示教學(xué)法（Suggestopeadia）的基本原理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用音樂(lè)歌曲，從而促進(jìn)人腦左右半球的共同協(xié)作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。本文擬通過(guò)回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀思考其研究存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)該研究未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

2．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的歷史和現(xiàn)狀

Fonseca Mora曾指出：語(yǔ)言的音樂(lè)性會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，因而推廣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”。這種方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究一直產(chǎn)生著影響。

2.1“旋律方法”的研究階段（1983以前）

音樂(lè)與語(yǔ)言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng)，這一思想由來(lái)已久，最早可追溯到古希臘時(shí)代，到18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，該思想有了更深入的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè)適用語(yǔ)言研究是音樂(lè)理論的一個(gè)重要成果，音樂(lè)是另一個(gè)可以用于Chromsky（1975）生成語(yǔ)法研究的學(xué)科。音樂(lè)有助于我們從另一領(lǐng)域探索語(yǔ)言的普遍規(guī)律。

Jackendoff的《生成調(diào)性音樂(lè)理論》(A Generative Theory of Tonal Music， GTTM）繼而探討了語(yǔ)言與歌唱內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱有的，人們對(duì)音樂(lè)的感知并行于人們對(duì)語(yǔ)言的感知。鑒于人們對(duì)音樂(lè)和感知的相似性，音樂(lè)感知會(huì)對(duì)語(yǔ)言的處理起到有力的支持作用。

2.2“旋律方法”的成果應(yīng)用與修正階段(1984-1995)

在國(guó)外，Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進(jìn)行分析，指出流行歌曲具備簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對(duì)話般的特征，使聽(tīng)者容易記憶。

不久，Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂(lè)片段為材料的教學(xué)模式，介紹了課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。

國(guó)內(nèi)較早將音樂(lè)歌曲運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系張民倫等，他們編寫(xiě)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教材《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》的練習(xí)形式主要為跟著歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段，歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的運(yùn)用只局限于聽(tīng)力課或口語(yǔ)課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂(lè)更是無(wú)所作為，僅在一些外語(yǔ)聽(tīng)力錄音帶上作背景音樂(lè)而已。

2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年－現(xiàn)在)

在英語(yǔ)課堂上作為教學(xué)計(jì)劃的一部分、用音樂(lè)歌曲進(jìn)行嚴(yán)肅的語(yǔ)言教學(xué)是在這一階段才出現(xiàn)的。

美國(guó)ESL專家Millie Grenough在1996年編寫(xiě)了六冊(cè)系列教材（配磁帶），書(shū)名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡(jiǎn)介，影視歌曲的原唱畫(huà)面以及該歌曲所流行的時(shí)代背景。它的問(wèn)世立即受到英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，成為可供任何類型英語(yǔ)課的選用的教材之一，也為英語(yǔ)課主干教材提供了必要調(diào)劑和補(bǔ)充。

國(guó)內(nèi)應(yīng)惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學(xué)英語(yǔ)》)也融入了音樂(lè)歌曲，其練習(xí)形式是以歌詞填空和跟著唱為主。近年，研究者把音樂(lè)歌曲用來(lái)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞學(xué)等，以進(jìn)一步掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還有運(yùn)用音樂(lè)歌曲對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。例如，音樂(lè)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂(lè)片段，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞，減少學(xué)習(xí)壓力；課文教學(xué)——根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段，增加教學(xué)的藝術(shù)效果，使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。課間運(yùn)用——在學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)和小組活動(dòng)時(shí)，增設(shè)背景音樂(lè)；挖掘內(nèi)容——通過(guò)音樂(lè)提升教學(xué)主題；拓展教學(xué)——適時(shí)設(shè)置音樂(lè)，以形成教學(xué)。

另外，有一些研究者使音樂(lè)歌曲的運(yùn)用研究有了更廣的教育學(xué)意義。例如，李群艷（2002）把學(xué)唱英文歌曲的目的定格在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美和心靈美

轉(zhuǎn)貼于 等美的情操，讓他們了解更多的英美文化知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新世紀(jì)素質(zhì)型英語(yǔ)人才。王琴琴（2006）根據(jù)理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)生嚴(yán)重缺乏文史藝術(shù)類知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的只會(huì)應(yīng)試的特點(diǎn)，研究將《英文歌曲欣賞》作為一門(mén)獨(dú)立的文化素質(zhì)選修課來(lái)陶冶學(xué)生的情操，豐富他們關(guān)于英美國(guó)家歷史、文化、語(yǔ)言的知識(shí)以及口語(yǔ)交談的語(yǔ)料。

在研究音樂(lè)歌曲的運(yùn)用時(shí)，研究者還探索了其運(yùn)用的原則：（1）音樂(lè)的選擇以英文歌曲為主；（2）基本做到教師和學(xué)生一起選擇音樂(lè)歌曲；（3）音樂(lè)歌曲的思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上的精神；（4）音樂(lè)歌曲的內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)材料內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸；（5）音樂(lè)可能暗示的情景與語(yǔ)言教學(xué)材料的背景基本一致；（6）音樂(lè)歌曲的設(shè)置應(yīng)恰到好處，形成教學(xué)；（7）教師圍繞音樂(lè)歌曲展開(kāi)的各項(xiàng)活動(dòng)把構(gòu)思合理的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合，并 與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)融為一體。 3．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究存在的問(wèn)題

“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究雖然已廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，并且有些研究成果具有相當(dāng)?shù)膶?shí)效性，但是，其研究仍存在一些不足。

3.1 實(shí)證性研究比例偏低

從國(guó)內(nèi)近年發(fā)表的有關(guān)音樂(lè)歌曲英語(yǔ)教學(xué)論文來(lái)看，大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流，實(shí)證性研究寥寥無(wú)幾。僅邵玲（2005）通過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中穿插英文歌曲教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，分析了英語(yǔ)歌曲教學(xué)的可行性和可操作性。裴正薇（2003）研究了音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

但是，從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)來(lái)看，在過(guò)去二十年中，實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也一直呼吁采用實(shí)證性研究方法，尤其是在驗(yàn)證某種教學(xué)法的效果時(shí)，該研究方法顯得更加重要。

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)主體影響的研究相對(duì)薄弱

已有相關(guān)論文以教師如何教、如何運(yùn)用為主，其對(duì)象是教學(xué)的主體（教師），而與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的相關(guān)研究（如從學(xué)生的角度了解某方法的可行性）所占的比例則相當(dāng)?shù)汀Ｈ欢?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要趨勢(shì)之一是把重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。這一問(wèn)題值得我們反思。

3.3 存在重復(fù)研究現(xiàn)象

“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，介紹“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現(xiàn)三次，但是在2000年仍然有相同主題的文章，且內(nèi)容和研究方法大同小異。又如，關(guān)于“英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用”在2003年已經(jīng)出現(xiàn)，但是2004年又有相同主題的文章，內(nèi)容基本相同，只是表述上稍有不同。

該現(xiàn)象反映出研究者對(duì)國(guó)內(nèi)“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的研究進(jìn)展情況了解不夠，在論文選題上存在一定的盲目性。當(dāng)然，缺少對(duì)前人研究文獻(xiàn)的了解也是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。

3.4 缺乏開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)智力的研究

國(guó)外有關(guān)音樂(lè)智力及音樂(lè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的研究并不缺乏，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)技能發(fā)展的有效性。但是，國(guó)內(nèi)這方 面的研究鳳毛麟角，僅段瑞玲（1997）提及提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響。裴正薇（2003）的研究指出音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè)智力能預(yù)測(cè)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)。

由此看來(lái)，教師或家長(zhǎng)是否應(yīng)該考慮通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智力，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，并進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)等技能的提高。

4．對(duì)未來(lái)研究的展望

通過(guò)以上分析可以看出，用音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)的研究正受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，如何加強(qiáng)該研究的理論與實(shí)際的結(jié)合，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將仍是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。基于上述分析，尤其是對(duì)目前研究中存在問(wèn)題的分析，可以預(yù)料，這方面的研究將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：

（1）在研究方法上，研究將更多地使用實(shí)證研究。材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論，研究方法將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。

(2)在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將從教學(xué)的主體（教師）如何教、如何運(yùn)用為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程影響的研究。

（3）在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。研究將不局限針對(duì)音樂(lè)智力對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)技能的影響，對(duì)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用，研究將用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及更廣的范圍。加之，隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合知識(shí)的研究趨勢(shì)日趨明顯，研究者將會(huì)更多地利用心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來(lái)指導(dǎo)研究。

運(yùn)用音樂(lè)歌曲不是一種隨意的行為，而是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的輔助教學(xué)手段。通過(guò)音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)，需要教師根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。借鑒已有研究、不斷豐富和發(fā)展其研究成果才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

西德"范例教學(xué)"理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)"教學(xué)理論和美國(guó)布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐也有非常重要的意義。

“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個(gè)教師必須遵循的教學(xué)原則。基于這一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過(guò)這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說(shuō)明一個(gè)學(xué)科的整體性----即接受知識(shí),而且可以開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的整個(gè)精神世界,包括他們的認(rèn)識(shí)、智能和對(duì)客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會(huì)文化科學(xué)的一般知識(shí)的同時(shí),也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問(wèn)題的策略和行為觀點(diǎn))。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨(dú)立地依靠自己的力量邁開(kāi)自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

從教育實(shí)踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個(gè)毫無(wú)遺漏的教材,就算精心制定教學(xué)計(jì)劃,也不能使學(xué)生點(diǎn)滴不漏地掌握各門(mén)學(xué)科的全部知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對(duì)其它學(xué)科而言是一個(gè)“年輕”的學(xué)科。計(jì)算機(jī)的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗(yàn)著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫(xiě)模式編出來(lái)的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時(shí)并不好用,教完之后,學(xué)生時(shí)常會(huì)覺(jué)得還是干不了什么。他們更喜歡從實(shí)例為主線入手學(xué)習(xí),可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用。

基于上述思考,我們提出了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究》研究課題。

二、概念的界定

范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式

范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

范例教學(xué)法:平時(shí)的聽(tīng)課和上課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說(shuō)范例教學(xué)法是在一組特定的知識(shí)中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例(或稱范例),通過(guò)這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律,舉一反三,獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

教學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái),可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說(shuō),在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來(lái)的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實(shí)踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來(lái)的。由此可見(jiàn),教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實(shí)踐。如果沒(méi)有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐;同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)》)

范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái),可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。

范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個(gè)統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。

范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個(gè)性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。

范例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段:第一階段,范例性闡明“個(gè)”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對(duì)課堂教學(xué)改革提出建議。

2.通過(guò)本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。

3.試圖通過(guò)本課題的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

4.試圖通過(guò)本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

5.試圖通過(guò)本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。

四、研究的內(nèi)容

1、范例教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)系

學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的,實(shí)踐證明:范例教學(xué)通過(guò)后天教育,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),有時(shí)還帶些強(qiáng)制性,充分調(diào)動(dòng)非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

①范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面的作用。

②范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。

③范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。

④范例教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。

3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。

①教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:

a.教師如何選擇范例b.學(xué)習(xí)者如何使用范例c.如何操作“范例教學(xué)模式”

②教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。

③師生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法:

通過(guò)對(duì)德國(guó)M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗(yàn)和理論,為本課題研究提供依據(jù)。

(2)調(diào)查研究法:

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、測(cè)試、座談?wù){(diào)研等手段,及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映的共性問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。

(3)實(shí)驗(yàn)研究法:

全市有條件開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實(shí)驗(yàn)基地,同時(shí)選出其中部分學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)等作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究,對(duì)照班由各實(shí)驗(yàn)校暗設(shè),實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)。具體操作時(shí)可在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別就課前、課中、課后等階段對(duì)“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。

六、主要階段和預(yù)期成果

(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月~2006年3月)

1、收集國(guó)內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計(jì),制訂研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、采取座談會(huì)、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見(jiàn)。

3、召開(kāi)全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會(huì)議。加強(qiáng)和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實(shí)驗(yàn)校)建設(shè)。

4、策劃、籌建《瀏陽(yáng)市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)》。

(二)實(shí)施階段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成課題參與人員業(yè)務(wù)培訓(xùn);

2、各成員分別進(jìn)行各項(xiàng)研究工作,及時(shí)分析研究出現(xiàn)的情況,進(jìn)行階段性總結(jié),定期召開(kāi)課題研究例會(huì)布置下階工作。

3、建立基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究模式。

①基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究,問(wèn)卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。

②開(kāi)展范例教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進(jìn)行教師范例教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應(yīng)用。階段性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)選,編成范例教學(xué)集,并不斷充實(shí)和更新。

③范例教學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽、公開(kāi)課、交流課、錄像課競(jìng)賽。

④范例教學(xué)心得、范例教學(xué)論文評(píng)比。

(三)中期認(rèn)證階段(2007年2月~2007年8月)

各成員分別先進(jìn)行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導(dǎo),調(diào)整與改進(jìn)下一步研究工作。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,寫(xiě)典型范例、開(kāi)公開(kāi)課,學(xué)習(xí)者座談,聽(tīng)課、評(píng)課,階段性測(cè)試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。

(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

各成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)研究論文,申報(bào)并開(kāi)范例教學(xué)觀摩課,組長(zhǎng)總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn),寫(xiě)出研究報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究論文,綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。

七、成果形式

①典型范例教學(xué)設(shè)計(jì)、《范例教學(xué)集》或?qū)Ｖ?

②專題網(wǎng)站;

③教學(xué)心得、專題論文;

④錄像課、交流課、公開(kāi)課;

⑤范例教學(xué)素材、源程序、課件等資源(光盤(pán));

⑥調(diào)查報(bào)告;開(kāi)題報(bào)告;實(shí)驗(yàn)報(bào)告;結(jié)題報(bào)告等;

⑦學(xué)生競(jìng)賽成果;

⑧其它資料;

八、研究的管理措施

(一)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng):陳文(市教育局教研室主任)

副組長(zhǎng):潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

李洪福(市教育局網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)管理員)

成員:各中小學(xué)校教務(wù)室主任

各中小學(xué)校教科室主任

2、總課題研究小組:

主持人:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

實(shí)驗(yàn)校:

實(shí)驗(yàn)教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽(yáng)明、張愛(ài)平、彭書(shū)義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實(shí)驗(yàn)教師待申報(bào))。

(二)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源

1、研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi):10000元

2、書(shū)籍資料(文秘站:)費(fèi):5000元

3、培訓(xùn)費(fèi):10000元

4、打印費(fèi):2000元

5、其他費(fèi)用:1000元

來(lái)源:1、自籌2、爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)專項(xiàng)撥款

實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單及其子課題名單:

實(shí)驗(yàn)校子課題參考:

--《小學(xué)信息技術(shù)易語(yǔ)言范例教學(xué)研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息學(xué)奧賽中的應(yīng)用研究》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)資源校本開(kāi)發(fā)與利用的研究》

--《在開(kāi)發(fā)多種信息技術(shù)教育資源中創(chuàng)建特色學(xué)校的研究》

--《如何培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)范例教學(xué)課中的實(shí)踐能力》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)管理模式研究》

--《信息技術(shù)電子作品競(jìng)賽指導(dǎo)中范例教學(xué)法的應(yīng)用研究》

--《信息學(xué)奧賽中范例教學(xué)模式的研究》

--《FLASH教學(xué)范例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》

--《平面設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》

--《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》

--《 影視作品設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》

--《電子賀卡教學(xué)范例的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》

篇（8）

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問(wèn)題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問(wèn)題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來(lái)的，而不是“仿”出來(lái)或憑想當(dāng)然地“想”出來(lái)的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書(shū)籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過(guò)了開(kāi)題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書(shū)籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過(guò)五次大的修改，終于完成了二萬(wàn)五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過(guò)外省專家的評(píng)審，我也順利通過(guò)了碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。

三、特色教學(xué)的實(shí)踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開(kāi)發(fā)出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號(hào)作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國(guó)語(yǔ)言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評(píng)。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽(tīng)課教師的好評(píng)。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫(xiě)作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用。“錨”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對(duì)課題進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀、考察、訪問(wèn)等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，成為社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會(huì)會(huì)計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過(guò)一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯?tīng)柌竦摹昂Ｒ虼谋I藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動(dòng)計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過(guò)程。

（2）組織實(shí)踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過(guò)程既是學(xué)生解決問(wèn)題、積累作文素材的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過(guò)程。組織實(shí)踐過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問(wèn)題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率。活動(dòng)步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書(shū)面呈現(xiàn)出來(lái)。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也可不寫(xiě)計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動(dòng)的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問(wèn)題為教學(xué)平臺(tái)的。問(wèn)題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過(guò)與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開(kāi)問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決過(guò)程中，小組成員各展所長(zhǎng)，分工合作，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果

問(wèn)題解決結(jié)束后，就該撰寫(xiě)作文了。有時(shí)，直接撰寫(xiě)研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問(wèn)題解決之后來(lái)寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書(shū)面的形式記錄了下來(lái)，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來(lái)審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)立意、組材。寫(xiě)作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說(shuō)明性文體，如：“XX的制作”“對(duì)XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫(xiě)采訪記，也可寫(xiě)某人的故事（記事），或某故事中的人（寫(xiě)人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場(chǎng)直播，劇本等。

（4）交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評(píng)、自改，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動(dòng)計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)、互改，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。一來(lái)閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和長(zhǎng)處；二來(lái)對(duì)照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫(xiě)真情實(shí)感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問(wèn)題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動(dòng)、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說(shuō)，學(xué)生只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開(kāi)放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來(lái)的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬(wàn)象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門(mén)，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫(xiě)劇本，可以寫(xiě)相聲，可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿，可以寫(xiě)分析報(bào)告，也可以寫(xiě)普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫(xiě)作視角寫(xiě)（竹竿為第一人稱），也可從城門(mén)角度寫(xiě)……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒(méi)有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來(lái)代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見(jiàn)解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過(guò)程的親歷。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，先在問(wèn)題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過(guò)程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂(lè)趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過(guò)不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長(zhǎng)，甚至其他社會(huì)成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對(duì)面的互動(dòng)，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過(guò)合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生周?chē)穗H關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識(shí)都有很大幫助。成文過(guò)程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會(huì)

拋錨式作文教學(xué)通過(guò)“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開(kāi)放的課堂，很可能會(huì)出現(xiàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評(píng)價(jià)

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問(wèn)題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)，對(duì)于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評(píng)析：

《神奇的符號(hào)組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫(xiě)作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開(kāi)想像，并能用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)不同圖形展開(kāi)想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫(huà)有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)?lái)三對(duì)雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑?duì)兄弟可是非常厲害的，能通過(guò)變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過(guò)圖形變化，畫(huà)出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車(chē)、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來(lái)這些符號(hào)都是會(huì)變化的，這樣我就可以畫(huà)出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)畫(huà)圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實(shí)踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)，教師適時(shí)指導(dǎo)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺(tái)前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車(chē)、小人等，大家可以看一下圖（見(jiàn)圖1）：

這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車(chē)是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車(chē)盤(pán)，兩個(gè)三角做車(chē)上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚(yú)、蝴蝶結(jié)、松樹(shù)等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)討論與繪畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫(xiě)；二是形式不拘，記事、寫(xiě)人、表?yè)P(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說(shuō)、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫(xiě)作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

2、 指導(dǎo)寫(xiě)作。師：通過(guò)大家的交流，你有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)寫(xiě)作要求，你打算怎樣寫(xiě)這篇作文？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是寫(xiě)想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。

……

師：為了讓大家開(kāi)拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書(shū)：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰(shuí)是敘述者。

教師通過(guò)出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺(tái)記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號(hào)王國(guó)三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國(guó)王競(jìng)選，說(shuō)起我們?nèi)切渭易澹强墒窃催h(yuǎn)流長(zhǎng)啊！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一張無(wú)人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽(tīng)說(shuō)國(guó)王繪 畫(huà)比賽要在這里召開(kāi)。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說(shuō)起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過(guò)今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫(huà)…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺(jué)得還可以用誰(shuí)當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過(guò)的小螞蟻

生3：可以是一個(gè)符號(hào)，如：橫線

……

師：剛才大家說(shuō)的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書(shū)）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)、小鳥(niǎo)、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確了寫(xiě)作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫(xiě)作思路的打開(kāi)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的寫(xiě)作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]

四、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。

師：這次作文，大家寫(xiě)的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫(xiě)作手法新穎、尤其是對(duì)課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：

神奇的符號(hào)

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺(tái)記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

錦纏街小學(xué)的操場(chǎng)里響起了鼓號(hào)聲，鼓號(hào)聲過(guò)后，國(guó)王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說(shuō)：“我老了，不能再為符號(hào)家族爭(zhēng)光了，下面，我要選一位或一組符號(hào)做國(guó)王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號(hào)上場(chǎng)了，下面響起熱烈的掌聲，逗號(hào)說(shuō)：“我們能為句子加上符號(hào)，讓文章意思更清楚。”……

這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上臺(tái)，觀眾們不由自主地鼓起掌來(lái)，他們是誰(shuí)呢？原來(lái)是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來(lái)他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說(shuō)話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說(shuō)了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對(duì)翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對(duì)觸角。看！”

你對(duì)金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說(shuō)的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來(lái)很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文

下面請(qǐng)大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說(shuō)了許多圖案，孫媛媛都畫(huà)了出來(lái)，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫(xiě)作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能自覺(jué)的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。]

板書(shū)：

敘述者：

現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)……

總評(píng)：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)

篇（9）

需要說(shuō)明的是，由于新加坡的雙語(yǔ)教育采取的是以英語(yǔ)為主、族群母語(yǔ)為輔的非平衡策略，因此對(duì)于華族學(xué)生而言，新時(shí)期的雙語(yǔ)、雙文化精英教育特指學(xué)生在掌握英語(yǔ)和西方文化的前提下，對(duì)于華語(yǔ)和中華文化也要有較深的了解。換句話說(shuō)，前者是新加坡當(dāng)下華族學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，后者則是他們的不足之處，故加強(qiáng)對(duì)后者的學(xué)習(xí)就是新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育中學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育的培養(yǎng)模式

1.設(shè)立特選中小學(xué)校

1979年，面對(duì)傳統(tǒng)華校的轉(zhuǎn)型，新加坡政府設(shè)立了9所“特別輔助計(jì)劃”（SpecialAssistancePlan）中學(xué)即“特選中學(xué)”，分別是圣公會(huì)中學(xué)、公教中學(xué)、華僑中學(xué)、中正中學(xué)（總校）、德明政府中學(xué)、海星中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)以及圣尼格拉女子學(xué)校。這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定，只有小學(xué)離校時(shí)考試成績(jī)最好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進(jìn)入這些中學(xué)修讀英文和華文都屬于第一語(yǔ)文的特別課程（SpecialCourse）。制定這項(xiàng)計(jì)劃的主要目的是：保留全國(guó)最優(yōu)秀的華文中學(xué)，以使學(xué)生能在一個(gè)有華校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)好華文和英文，成為保留華校優(yōu)良傳統(tǒng)的雙語(yǔ)人才[4]。1981年，新加坡教育部為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入特選中學(xué)，又實(shí)施了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，其中包括申請(qǐng)初級(jí)學(xué)院的兩分優(yōu)待（Concession）以及同等條件下的優(yōu)先權(quán)（Priority），萬(wàn)一不能應(yīng)付時(shí)還可以選擇考一科第一語(yǔ)文、一科第二語(yǔ)文等[5]。1984年，新加坡教育部又將4所特選中學(xué)的附屬小學(xué)也列為特選學(xué)校，繼續(xù)以華文和英文作為第一語(yǔ)文。截至2011年，新加坡的特選學(xué)校已發(fā)展到11所特選中學(xué)和15所特選小學(xué)的規(guī)模，在新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育領(lǐng)域扮演了極其重要的角色。

2.開(kāi)辦官方特色課程

（1）華文語(yǔ)文特選課程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

為了栽培精通雙語(yǔ)的人才，新加坡教育部于1990年在他們的兩所著名的初級(jí)學(xué)院——華僑中學(xué)（高中部）和淡馬錫初級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“華文語(yǔ)文特選課程”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)特課程”。隨后，南洋初級(jí)學(xué)院、裕廊初級(jí)學(xué)院、德明政府中學(xué)也相繼加入，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，最多一屆達(dá)到225人。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)為期兩年，劍橋普通教育證書(shū)（“O”水準(zhǔn)）會(huì)考成績(jī)達(dá)到高級(jí)華文B3（或高級(jí)華文B4與中華文學(xué)B3）或華文A2兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)即可加入。在課程內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須修讀H2華文與文學(xué)科目。自2008年開(kāi)始，所有語(yǔ)特學(xué)生必須多選修一科與華文相關(guān)的科目，如H1華文理解與寫(xiě)作、H1中國(guó)通識(shí)、H2中國(guó)通識(shí)、H3華文與文學(xué)等。語(yǔ)特課程的目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)具有語(yǔ)言天分的學(xué)生，提高他們的語(yǔ)文水平和他們對(duì)中華語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解，栽培學(xué)生使之成為精通雙語(yǔ)的人才，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)[6]。20多年來(lái)，語(yǔ)特在培育雙語(yǔ)人才方面確實(shí)做出了極大的貢獻(xiàn)。截止2010年，這項(xiàng)課程總共栽培了2328名語(yǔ)特畢業(yè)生，其中獲得獎(jiǎng)學(xué)金的725人，所從事的職業(yè)涉及教育、傳媒、科技、法律、商業(yè)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域[7]。

（2）雙文化課程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

隨著學(xué)生語(yǔ)言背景的改變及中國(guó)的迅速崛起，新加坡急需培養(yǎng)一大批有能力和中國(guó)及西方國(guó)家進(jìn)行交流的雙語(yǔ)雙文化人才。正如前內(nèi)閣資政李光耀所言：“要與中國(guó)接軌必須超越華文領(lǐng)域；若要跟隨中國(guó)發(fā)展的步伐，就必須具備‘雙文化’能力，了解文化并培養(yǎng)世界觀。”[8]由于特選學(xué)校具備雙語(yǔ)雙文化教育的優(yōu)勢(shì)，所以新加坡教育部自2005年起，相繼在德明政府中學(xué)、華僑中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)等4所特選中學(xué)開(kāi)辦了雙文化課程，旨在培養(yǎng)一批不但精通雙語(yǔ)，而且對(duì)中國(guó)的歷史、文化以及當(dāng)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的雙文化人才。要使他們既能和中國(guó)溝通，也能和西方交流。這樣的人才可以使新加坡在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中處于更加有利的地位9]。雙文化課程從中三到初院二年級(jí)，為期四年。在中三、中四階段，學(xué)生除了可選讀高級(jí)華文外，也可以選修中華歷史和哲學(xué)；到了初院一、二年級(jí)階段，學(xué)生可以選修華文、中華文學(xué)以及中國(guó)通識(shí)。2009年，第一屆雙文化課程畢業(yè)生就取得了驕人的成績(jī)，如當(dāng)年10名獲得公共服務(wù)委員會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生中就有7名來(lái)自雙文化課程學(xué)校[10]。

3.鼓勵(lì)校級(jí)旗艦計(jì)劃（FlagshipProgramme）

除卻上述官方開(kāi)辦的特色課程以外，新加坡教育部也鼓勵(lì)其他各類學(xué)校自行設(shè)置雙語(yǔ)雙文化教育的相關(guān)課程。其中，新加坡福建會(huì)館屬下五所小學(xué)開(kāi)設(shè)的“雙文化華文優(yōu)選課程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目。2007年，道南學(xué)校、愛(ài)同學(xué)校、崇福學(xué)校、南僑小學(xué)以及光華學(xué)校等率先開(kāi)設(shè)了此課程，每年從現(xiàn)有的小四學(xué)生中遴選出一批在課業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異、又對(duì)這項(xiàng)課程有興趣的學(xué)生參加，為期3年。課程內(nèi)容除教育部規(guī)定的核心及深廣課程外，還有專門(mén)為此項(xiàng)課程量身定做的四項(xiàng)內(nèi)容：中華文化、兒童文學(xué)賞析與創(chuàng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練和中英雙語(yǔ)對(duì)比分析。此外還有國(guó)內(nèi)外的浸濡活動(dòng)、美育課程以及以華語(yǔ)的其他非核心科目，如小組作業(yè)、美術(shù)、音樂(lè)和體育等。開(kāi)設(shè)如此精心設(shè)計(jì)的特色課程，旨在達(dá)致3個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)一群精通雙語(yǔ)、掌握華文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4大技能，同時(shí)也了解華族歷史文化的小學(xué)生；提升本地小學(xué)生的華文文化水平；在小學(xué)開(kāi)設(shè)雙文化課程，以使將來(lái)能與中學(xué)及高中的雙文化課程接軌，形成一個(gè)完整的體系。

2008年，在新加坡教育部的支持下，所有特選中學(xué)和特選小學(xué)也都紛紛開(kāi)設(shè)了具有校本特色的旗艦課程。如華僑中學(xué)的“華中戲劇課程”，公教中學(xué)的“深濡文化、馳騁神州”，德明政府中學(xué)的“文史華藝鑒賞課程”，南華中學(xué)的“文史哲與實(shí)用翻譯課程”，圣公會(huì)中學(xué)的“中國(guó)通”課程，圣尼各拉女校和中正中學(xué)（總校）明年推出以華文授課的“O”水準(zhǔn)考試科目“華文媒體”，圣嬰小學(xué)的“圣嬰新語(yǔ)”，宏文學(xué)校的“中華文化藝術(shù)課程”，以及南華小學(xué)的“C無(wú)限”等。這些校級(jí)旗艦計(jì)劃的實(shí)施，都在某種程度上推動(dòng)了新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育的發(fā)展。

此外，沒(méi)有入選特別輔助計(jì)劃的特選中小學(xué)和初級(jí)學(xué)院、自主自治學(xué)校等也都積極推行了他們的與雙語(yǔ)雙文化教育有關(guān)的旗艦課程。如自主學(xué)校萊佛士初級(jí)學(xué)院2005年起就開(kāi)設(shè)了他們的校級(jí)雙文化課程（中國(guó)），課程內(nèi)容包括高級(jí)華文、深廣單元和浸濡計(jì)劃3個(gè)部分，以供他們的學(xué)生靈活選擇。其中，對(duì)華文有興趣的學(xué)生可以選擇高級(jí)華文為會(huì)考科目；不選華文為會(huì)考科目但對(duì)中華文化有興趣的學(xué)生則可選修非考試的深廣單元。深廣單元的主題涉及中國(guó)歷史、中國(guó)思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)與新中關(guān)系等領(lǐng)域。另外，所有學(xué)生也均可以申請(qǐng)到中國(guó)學(xué)校或公司浸濡3-4個(gè)星期。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)30多年的努力，新加坡目前已形成以特選學(xué)校為主體平臺(tái)進(jìn)而也輻射到其他類型的學(xué)校的以官方的特色課程為主要途徑進(jìn)而擴(kuò)散至校級(jí)課程的雙語(yǔ)雙文化精英培養(yǎng)模式。

三、新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)

（1）政府積極倡導(dǎo)并提供經(jīng)費(fèi)支持

自1956年《新加坡立法議會(huì)各黨派華文教育委員會(huì)報(bào)告書(shū)》公布以來(lái)，新加坡政府多次以報(bào)告書(shū)甚至是以總理聲明的形式出臺(tái)了一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，積極倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育。在精英人才的培養(yǎng)方面，歷次的華文檢討和課程改革更是對(duì)之關(guān)注有加[11]，不僅為培育雙語(yǔ)雙文化精英奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯示出新加坡政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視。

在大力倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育的同時(shí)，政府也為之提供了大量的經(jīng)費(fèi)保障。從新加坡教育部的年度報(bào)告中可以看出，新加坡的教育發(fā)展支出和日常教育經(jīng)費(fèi)支出均是逐年增加的。如2010-2011學(xué)年度，政府用于教育發(fā)展的費(fèi)用達(dá)到8.79億新元，相當(dāng)于10年前的5.5倍；用于日常教育的經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到90.31億新元，約為10年前的2.1倍[12]。在雙語(yǔ)雙文化精英教育方面，政府也給予了充分的經(jīng)費(fèi)支持，其中包括設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金和海外游學(xué)經(jīng)費(fèi)津貼等。如教育部為中學(xué)會(huì)考成績(jī)優(yōu)異的語(yǔ)特生每年頒發(fā)1000新元獎(jiǎng)學(xué)金，為期兩年，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生同時(shí)免繳學(xué)費(fèi)；雙文化課程的特別輔助計(jì)劃獎(jiǎng)學(xué)金與語(yǔ)特課程大致相同。另外，獎(jiǎng)學(xué)金獲得的海外浸濡活動(dòng)也能得到教育部的資助。

（2）學(xué)校富有創(chuàng)意的教學(xué)策略

學(xué)校是新加坡雙語(yǔ)教育的主體，合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)策略是其雙語(yǔ)雙文化精英教育取得成效的關(guān)鍵。就特色課程而言，教育部雖然對(duì)于課程架構(gòu)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，但各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)仍有很大的自主空間，因此，5所語(yǔ)特學(xué)校和4所雙文化課程學(xué)校都結(jié)合本校實(shí)際采用了極富校本特色的教學(xué)策略。比如，德明政府中學(xué)的雙文化課程的教學(xué)，就是由其華文部和英文部組合之雙文化學(xué)院提供的。所有中1至中4的德明學(xué)生除了學(xué)習(xí)高級(jí)華文及英文文藝外，在中3、中4階段還必須修讀本校的雙語(yǔ)課程（BilingualProgramme），而中3及中4階段學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者還可能獲選學(xué)習(xí)教育部的雙文化課程，修讀“中國(guó)通識(shí)深廣課”，并有機(jī)會(huì)參加海外浸濡學(xué)習(xí)。

靈活多樣的教學(xué)策略在文化課程的教學(xué)中顯得尤為重要。由于中華文化博大精深，涵蓋面廣且內(nèi)容龐雜，所

以在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)“拼盤(pán)式”或“浮光掠影式”等弊端。有鑒于此，新加坡各級(jí)學(xué)校均采取了主修課程、副修課程和輔助教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。如此之后，課堂教學(xué)可讓學(xué)生對(duì)中華文化有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，各校自主開(kāi)展的輔助教學(xué)活動(dòng)則可以讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)中華文化中某些要素的理解，進(jìn)而將之提升為更高層次的畢生愛(ài)好或興趣。當(dāng)然，這種主次分明、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)于教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

（3）社會(huì)努力營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境

根據(jù)2010年教育部母語(yǔ)檢討委員會(huì)的調(diào)查，新加坡華族學(xué)生在家庭里使用英語(yǔ)的頻率已從1991年的28%上升到2010年59%[13]。數(shù)據(jù)表明，在新加坡的華族人中講英語(yǔ)的比例越來(lái)越高，學(xué)生利用華語(yǔ)進(jìn)行交際的在大幅縮減，新加坡的雙語(yǔ)環(huán)境正面臨著全球化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。在這種情況下，新加坡政府正在利用社區(qū)、媒體和民間團(tuán)體等方面的力量，以努力營(yíng)造和改善雙語(yǔ)環(huán)境。

首先，在新加坡，上至政府總理、部長(zhǎng)和議員，下至租屋咖啡店、菜市場(chǎng)的普通民眾，都在竭力學(xué)習(xí)和使用華語(yǔ)，顯示出一種全民營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境的決心。其次，在新加坡的公眾場(chǎng)所，不論是學(xué)校、商店、街道，還是旅游景點(diǎn)或小販中心，到處都有雙語(yǔ)標(biāo)記，學(xué)生隨時(shí)隨處都可以接觸到雙語(yǔ)信息。再次，廣播電視、報(bào)刊雜志等大眾傳播媒體所使用4種官方語(yǔ)言，也為新加坡創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會(huì)雙語(yǔ)環(huán)境。此外，一些民間團(tuán)體如宗鄉(xiāng)會(huì)館等也在積極地協(xié)助營(yíng)造這種雙語(yǔ)環(huán)境。

總的看，雖然在政府、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育目前已取得了一定的成就，但是仍有不少需要改進(jìn)的地方。比如，雙文化課程發(fā)展至初院或高中后，就勢(shì)必要解決如何與語(yǔ)特課程協(xié)調(diào)的問(wèn)題；再比如，由各級(jí)學(xué)校自行開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)雙文化課程，其師資素質(zhì)能不能達(dá)到可以培育雙語(yǔ)精英人才的水平，等等。

2.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育對(duì)中國(guó)教育改革的啟示

（1）語(yǔ)言教學(xué)要遵循教育規(guī)律，要做到因材施教

近些年來(lái)，在我們中國(guó)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，固有的應(yīng)試教育的思維模式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過(guò)程中還出現(xiàn)了若干違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)水平逐漸下滑，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[14]。另一方面，在語(yǔ)教育方面則是高投入、低產(chǎn)出，所有適齡兒童從小學(xué)甚至是從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，直至大學(xué)本科及研究生階段，但培養(yǎng)出來(lái)的雙語(yǔ)精英卻不多。究其原因，“一刀切”的教育教學(xué)方式是其中的重要一條，它違背了教育的基本規(guī)律，忽視了學(xué)生間的在認(rèn)知上的差異。在這些方面，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育可以給我們提供有益的啟示。

自教育分流制度實(shí)施以后，新加坡的歷次華文教育改革都強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生的家庭語(yǔ)言背景不同，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的能力不同，所以華文教育不能用“一刀切”的方法來(lái)施行，而應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的語(yǔ)言背景、不同的學(xué)習(xí)能力及不同的性向和興趣，從而因材施教，從而使學(xué)生能達(dá)到他們所能達(dá)到的水平。在推行特別課程時(shí)，新加坡教育部主要是鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)華文有興趣且也能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)華文要求的學(xué)生進(jìn)行選修；中小學(xué)階段的華文主修課程也有幾種課程類型可供選擇。因此，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，采取靈活的教學(xué)策略，才有可能培育出一批出類拔萃的雙語(yǔ)雙文化精英人才。

（2）雙語(yǔ)教育要由立法，要在其中注入文化目標(biāo)

由于中國(guó)的雙語(yǔ)教育才剛剛起步，所以需要向新加坡學(xué)習(xí)的地方還很多。比如在立法保障方面，新加坡先后出臺(tái)了一系列旨在規(guī)范雙語(yǔ)教育的政策和法規(guī)，從而有效地保證了他們的雙語(yǔ)教育的健康與有序的發(fā)展。相較之下，中國(guó)的雙語(yǔ)教育目前仍屬于個(gè)別地區(qū)和部分學(xué)校的自發(fā)行為，國(guó)家尚沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)。另外，重視雙語(yǔ)教育中的文化目標(biāo)的確立也是新加坡的一大特色。單純的兩種語(yǔ)言的習(xí)得僅僅是雙語(yǔ)教育中的初始目標(biāo)，通過(guò)雙語(yǔ)了解和掌握雙文化才是雙語(yǔ)教育的終級(jí)目標(biāo)所以將多元文化觀納入雙語(yǔ)教育目標(biāo)也是中國(guó)未來(lái)雙語(yǔ)教育努力的方向。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要注重師資的配置，要提升教師的教學(xué)水平

隨著中國(guó)的崛起和漢語(yǔ)在國(guó)際上的傳播，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)在各類高等院校漸次開(kāi)設(shè)，并且有愈演愈烈之勢(shì)。當(dāng)下，這個(gè)專業(yè)大多設(shè)在大學(xué)中的中文系，也有部分院校設(shè)在外語(yǔ)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)是存在很大差別的，它要求要教師要具有雙語(yǔ)雙文化的綜合素質(zhì)和豐富的第二語(yǔ)言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是師資素質(zhì)參差不齊。新加坡在其雙語(yǔ)雙文化教育過(guò)程中也遇到過(guò)此類問(wèn)題。除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)之外，效仿新加坡某些學(xué)校成立雙文化學(xué)院也是一種不錯(cuò)的選擇。在這種雙文化學(xué)院，合理配置中文系和外語(yǔ)系的師資力量，使之能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐證明可以收到好的效果。另外，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)也應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的培養(yǎng)模式，即先在某些師資力量較強(qiáng)的傳統(tǒng)名校進(jìn)行試點(diǎn)，然后再輻射開(kāi)來(lái)，不宜盲目跟風(fēng)，不能不顧條件輕易地開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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