自我能力提升總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自我能力提升總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何使自己的述職重點突出、條理清晰、并達到述職的目的，這里給出一個思路，供參考。年終述職的內容可分為兩大部分：工作內容方面的總結和工作能力方面的總結。

一、工作內容方面，可從6小點深入思考

1、談重點。重點工作3-5條即可，否則重點就不突出。談重點，可顯示對關鍵職責的理解到位。銷售經理的重點工作一般包括：本部門銷售業績完成情況、回款情況，市場開況、重點客戶開況等等。

2、談亮點。重點工作中的亮點，就是自己做的比較突出的地方，1-2條即可，全是亮點，難免有些自夸的嫌疑。談亮點，可結合具體事例，這樣更有說服力。

3、談焦點。焦點是領導所關注的問題、是對領導近期所關注問題的回應。一般側重近期問題，雖然年度述職是全年度的，但還是要將部分重點放在近期。

4、談難點。困難的地方、有阻力的地方、以及自己不足的地方。談難點的時候要會分析為什么，以及難以克服的原因。讓領導認識到你對難點的認識是很充分的，也是沒有回避的。這樣報告整體上會比較客觀。

5、談市場。目標市場一年來的整體發展趨勢、客戶的反饋情況、競爭對手的情況。談市場可反應銷售經理對市場的深入情況。

6、談團隊。所負責的銷售團隊的整體情況，團隊的總體精神面貌，團隊建設所做的工作、取得的成效與不足。

篇（2）

認真學習黨的方針政策，時刻牢記為人民服務的宗旨，認真學習業務知識，提升工作能力素質。一是參加集體學習，參加“慧創講堂”、“2020年初任公務員培訓”，強化了理想信仰，更加了解了身上的擔子和使命。二是進行自學，通過學習陽山鎮各類規劃文本資料，了解陽山鎮規劃建設的現狀和發展目標。三是在實踐中學，積極參與辦事工作，跟著身邊有經驗的同事從零開始學習，爭取盡快可以獨當一面。

二、轉變角色，做好個人工作

工作上，積極轉變角色，適應崗位要求。一是做好項目審批流程辦理和規劃項目配合工作。積極配合上級部門和領導同事做好各項目的承接審批工作；二是做好重點工作。積極了解項目審批辦理流程，了解我鎮目前規劃建設的重點項目，加強與區局同事的溝通配合，盡快推進各項目流程。

三、腳踏實地，自我提高業務能力水平

對我來說，選擇了公務員這份職業，就等于選擇了挑戰和堅持，既要迎難而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神為動力，以提高業務能力水平為目標，努力做到了以下幾點。一是提高學習的主動性。工作中我能夠做到虛心地向周

過去的一年對于我來說，是具有重大意義的一年，2020年9月，我由一名企業職員，轉變身份為陽山鎮人民政府的一員。在領導和同事的大力支持下，我在政治思想、業務能力水平等方面取得了較快的進步，現將一年來的個人經歷總結如下：

一、強化學習，提升自身素質

認真學習黨的方針政策，時刻牢記為人民服務的宗旨，認真學習業務知識，提升工作能力素質。一是參加集體學習，參加“慧創講堂”、“2020年初任公務員培訓”，強化了理想信仰，更加了解了身上的擔子和使命。二是進行自學，通過學習陽山鎮各類規劃文本資料，了解陽山鎮規劃建設的現狀和發展目標。三是在實踐中學，積極參與辦事工作，跟著身邊有經驗的同事從零開始學習，爭取盡快可以獨當一面。

二、轉變角色，做好個人工作

工作上，積極轉變角色，適應崗位要求。一是做好項目審批流程辦理和規劃項目配合工作。積極配合上級部門和領導同事做好各項目的承接審批工作；二是做好重點工作。積極了解項目審批辦理流程，了解我鎮目前規劃建設的重點項目，加強與區局同事的溝通配合，盡快推進各項目流程。

三、腳踏實地，自我提高業務能力水平

對我來說，選擇了公務員這份職業，就等于選擇了挑戰和堅持，既要迎難而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神為動力，以提高業務能力水平為目標，努力做到了以下幾點。一是提高學習的主動性。工作中我能夠做到虛心地向周圍的同事學習，以高標準完成各項工作任務，踏踏實實，勤勞努力；同時為了提高自己的業務能力，我也主動了解學習我鎮規劃相關的文本資料，盡快熟悉業務流程。二是迎難而上不懼挑戰。接觸陌生的工作難免會讓我心中有些膽怯，也難免會

過去的一年對于我來說，是具有重大意義的一年，2020年9月，我由一名企業職員，轉變身份為陽山鎮人民政府的一員。在領導和同事的大力支持下，我在政治思想、業務能力水平等方面取得了較快的進步，現將一年來的個人經歷總結如下：

一、強化學習，提升自身素質

認真學習黨的方針政策，時刻牢記為人民服務的宗旨，認真學習業務知識，提升工作能力素質。一是參加集體學習，參加“慧創講堂”、“2020年初任公務員培訓”，強化了理想信仰，更加了解了身上的擔子和使命。二是進行自學，通過學習陽山鎮各類規劃文本資料，了解陽山鎮規劃建設的現狀和發展目標。三是在實踐中學，積極參與辦事工作，跟著身邊有經驗的同事從零開始學習，爭取盡快可以獨當一面。

二、轉變角色，做好個人工作

工作上，積極轉變角色，適應崗位要求。一是做好項目審批流程辦理和規劃項目配合工作。積極配合上級部門和領導同事做好各項目的承接審批工作；二是做好重點工作。積極了解項目審批辦理流程，了解我鎮目前規劃建設的重點項目，加強與區局同事的溝通配合，盡快推進各項目流程。

三、腳踏實地，自我提高業務能力水平

對我來說，選擇了公務員這份職業，就等于選擇了挑戰和堅持，既要迎難而上又要不懈努力。我以不甘人后的精神為動力，以提高業務能力水平為目標，努力做到了以下幾點。一是提高學習的主動性。工作中我能夠做到虛心地向周圍的同事學習，以高標準完成各項工作任務，踏踏實實，勤勞努力；同時為了提高自己的業務能力，我也主動了解學習我鎮規劃相關的文本資料，盡快熟悉業務流程。二是迎難而上不懼挑戰。接觸陌生的工作難免會讓我心中有些膽怯，也難免會遭遇挫折，但是我深知只有克服困難才能獲得成長。

在這幾個月的工作中我也發現我有以下幾點不足，一是業務知識的儲備還不足，二是對工作的整體把握還不夠，工作中稍顯被動。在明年的工作中，我將踏踏實實，一步一個腳印，提升能力、精益求精、多做實事，錘煉本領，進一步與新時代對規劃建設工作的新要求相匹配，為建設好美麗陽山做出自己應有的貢獻。

遭遇挫折，但是我深知只有克服困難才能獲得成長。

篇（3）

B844.2

一、注冊入學背景

隨著我國招生考試制度改革的持續深化，各地教育招考部門不斷探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑的高校招生模式，高職院校注冊入學模式在這一背景下應運而生。以江蘇省為例，根據《江蘇省教育考試工作年鑒》顯示，自2011年開始進行注冊入學試點以來，江蘇省高職院校注冊入學招生計劃數累計達134116人，同時，參加注冊入學試點的高職院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度遞增，在同時段的注冊入學招生計劃數與高考報名總人數的占比始終維持在5.5%左右。在高考報名人數以年均5.66%的幅度遞減的狀態下，高職院校注冊入學制度的出現使更多學生有機會受到高等職業教育。

但在注冊入學模式高歌猛進、持續發展的同時，我們也看到注冊入學學生生源各方面狀況不盡如人意，“凡取得普通高中畢業文憑，參加普通高校招生全國統一考試且未被統一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請注冊入學。”這意味著由于注冊入學招生模式的特殊性，每年將有6%左右成績低于專科批次錄取分數線的學生進入高職院校學習。盡管教育行政部門和教育管理者不支持將高考成績成為學生評價的唯一因素，但通常意義上高考分數能夠基本解讀學生學習能力的狀況，每年一定數量的高考成績相對較低的學生，成批次的以班為單位進入到高職院校學習，這給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰。面對這樣的客觀實際，通過訪談法和問卷調查法對注冊入學學生進行研究，歸納總結出注冊入學的學生心理認知方面的共同特征，并根據這些特點有目的地對注冊入學學生進行多元化的引導顯得尤為重要。

二、注冊入學學生群體心理認知特征解讀

（一）注冊入學學生自我能力狀況評價過低。注冊入學學生的自我能力主要體現在學習能力和智力水平上的認識，這一觀點源自于高考成績，根據對注冊入學訪談的結果顯示，有35.76%注冊入學學生對于自我能力狀況的評價過低，他們認為：“這么多年一直都在學習，除了學習的能力以外，我好像也沒什么能力，考試的成績也不好，就證明我的能力還是不如別人......”事實上，學生對于自我能力狀況的認知來源于中學以及中學之前的在校學習階段，部分教師和家長認為，考試成績即為考核學生各方面能力的唯一評價要素，這樣的觀念不斷影響學生，使學生對于一元能力評價體系的意識不斷得到強化，影響學生自我能力評價。學生對于專業的興趣并不“濃厚”，甚至是抵觸，89%以上的學生在選擇注冊專業時的原因“感覺這個專業還不錯”“畢業能找到工作”或是家長和自身希望能夠有一個不被更早“淪落”到社會的機會。總體來說，學生對于所學專業并不了解，甚至在第一學年結束后還在咨詢相關專業教師，“我們專業到底能做什么？”

（二）注冊入學學生自身發展環境認識扭曲。由于注冊入學模式起步較晚，所培養出的首批畢業生剛剛就業，注冊入學模式的正向社會影響力較低，導致學生和家長對于注冊入學模式的理性認識不足，對注冊入學的認可度普遍偏低，在一部分學生和家長的觀念中，認為注冊入學就相當于沒有入學門檻，基于這種意識推導出沒有入學門檻的學校和專業“含金量”較低，甚至對注冊入學的模式的存在與否具有一定“爭議”。處于這一狀態中的學生在高考分數公布后便開始產生一定的自卑心理，選擇注冊入學途徑對于今后學習生活的高校環境的未知，是學生存在心理壓力的來源之一。其次，注冊入學后學生對校園氛圍和學習環境的扭曲認識帶來一定的失落感，在進入學校后，注冊入學學生發現在同一“生存環境”當中存在大量與自身特質相似的、特別是學習成績水平相當，學習能力情況相仿的同班同學，這使得注冊入學學生認為身處“低層次”環境中，得不到重視、肯定和認可，產生一定的失落感。自卑心理與失落感交織，使注冊入學學生對高職院校這一新的發展環境出現扭曲的認識。

（三）注冊入學學生自我性格特質了解不足：對自我性格特點的探索和掌握，是學生個人成長、知識技能學習和職業規劃等學習生涯各環節的重要基礎。注冊入學的學生群體對于自身興趣與愛好、價值觀念等方面的了解相對片面，他們總體上對于自我性格特征，包括性格的態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征認知不足。在性格態度特征上，學生的認知關注點在于自己對學習的懶惰、敷衍了事和對自身成長不負責任的態度，卻忽視自身存在的熱愛集體、關心同學和正直、誠懇的性格態度；在意志特征上學生往往糾結于自身學習意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行為和處事原則上固執己見等不良意志，忽視了自身存在的果斷、勇敢和具有遠大理想的良好意志特征；在情緒特征方面學生個體重點看到的是情緒易受周圍環境影響，情緒波動幅度不大但頻率較高，卻忽視了自身尚存的積極和樂觀心態；在理智特征上學生往往認為自身存在看問題片面，“三分鐘熱度”，卻忽略了他們體現出的善于獨立思考、和面對問題和處理問題時有一定的一己之見。

三、依托心理學原理對注冊入學學生進行培養的主要途徑

（一）優先培養學生的自信力

注冊入學學生在高中階段成績或高考成績不理想，除學習能力偏弱以外，另一個重要原因是一部分學生在大學入學前階段自信力的缺失。自信力是一種對自己充滿信心、遇事不慌、從容面對的一種心境，同時做到自信也是一種能力，自信力并不是與生俱來的，要經過后天外界或自身的不斷培養才得以形成；自信力也不是單行道，只要培養就會不停地提升，從人的發展角度來看，自信力在人的一生中是不斷波動的，不同的階段和環境會表現出強弱的交替。所以在日常的學生事務管理中，有時教師只需要給予學生一個小小的暗示或夸獎，就能得到潛移默化地鼓舞學生的效果。在對不同學生的不同特性擬定不同的激勵目標，如對于學習成績一般、但英語基礎較好的學生，通過鼓勵其公開演講、參加比賽的方式使其逐漸建立或恢復自信。

（二）重點提高學生的學習力

盡管注冊入學模式具有其一定的特殊性，但辦學必須要堅定社會主義的辦學方向，并培養出符合中國教育事業的發展需要和致力于中國社會主義建設事業的各類人才。學生是學校教育的主體，學生在校期間的主要任務是學習。面對注冊入學學生的特點，如部分學生成績較差的實事和已經養成的不端正學習動機、學習習慣不良的現狀，學生事務管理者要本著服務為先的觀念，幫助學生提升自主學習的能力，端正學習動機，改變不良的學習習慣和方式。通過主動引導學生思維能力、在n余培養其學習興趣、組織轉變較大學生現身說法等多種形式進行。運用心理學原理，開展形式各異的以提升學習能力為主題的各項活動，通過對學生一段時間的參與和表現情況，對每位學生進行不同程度的獎勵，運用心理學中的學習機制，將獎勵作為一種強化物，對學生進行不斷刺激形成正強化的效果，并在此基礎上是學生的對語言的學習興趣和學習能力向課程上轉移，已達到提高學生整體學習能力的結果。

（三）普遍提升學生的適應力

培養學生的目標就是使學生能夠全面發展，適應并融入社會。注冊入學學生的性格特點易受家庭的影響，在離開父母后是否能夠順利地融入社會是對注冊入學學生的最大挑戰。在做好家長工作的前提下，應為學生提供大量的機遇和素材，幫助學生鍛煉自身的適應能力，通過素質拓展等形式，逐漸在人際交流、獨立生活、自我調整等方面拓展。同時，加大實踐性教育的力度以促使學生們更好地適應社會。在適應性的鍛煉上，還需要注重對學生的心理引導，培養他們健康的人格，形成適應能力的完善由“他助”到“自助”的轉變。適應能力的提升實質上是使學生的認識到，需要自己主動適應社會，而并不是讓社會來適應自己。針對學生的學業規劃，學生事務管理者要學生入學伊始就指導他們建立起自我規劃的近期目標和遠景目標。

（四）擇機鍛煉學生的競爭力

競爭能力的內涵就是競爭的精神，注冊入學學生競爭能力的需求體現在當今社會需要具有競爭能力和競爭意識的青年，以及注冊入學的學生如何面對通過高考招錄的普通高校畢業生的競爭壓力這兩個方面。現代社會充滿了競爭，一個即將步入社會的高職畢業生如果不具備競爭的意識就必將會被社會所淘汰。在對注冊入學學生的競爭能力培養中，首先要注重引導學生學會理性競爭。競爭并不是相互拆臺，通過卑劣的手段贏得競賽，競爭應該是建立在強化學生道德品質的基礎上，合乎道德規范的相互間超越。在具體實施中是增加競賽的機會和平臺，針對各類學生的不同特點進行展示，競賽并不應僅在體育方面，一切有利于學生全面發展的競賽是都值得推廣的。如主持人大賽、記憶力大比拼等等，總而言之，要給學生提供一個形式多樣的競爭氛圍，是每一個學生的不同特點都能得到展示，使其在學校的環境中獲得一定的競爭力。

參考文獻：

[1] 張玉梅， 注冊入學模式下對高職生思想道德教育的思考[J]. 十堰職業技術學院學報 . 2011（12）

篇（4）

我叫孫**，來自安徽。今天很高興也很榮興的能勾來到***鎮江店。來到這里，發現大家相處和睦，團結互助，讓我聞到了家的味道，讓我忐忑不安的心情，漸漸恢復平靜。今天很高興能夠再次站在領班競聘這個舞臺上，在上一次的領班競聘中我沒有把握注機會而不辛落選了，我非常感謝公司又給了我一次機會，給了我展現自我的舞臺。我相信我能行。

其實我在不久前我還沒有意愿參加競聘，并不是因為我沒有信心怕競聘不上，而是因為我有些偏激的想法。我認為做領班有一定的壓力，對于我的性格而言，我不適合做領班，但經過我們的老大也就是我們的郭領班的開導和我的好朋友的支持下，讓我明白了很多，對于我以上的那種偏激的想法不會再有。

我認為競聘上領班是我工作上的轉折點，今天我要向著領班這個職位沖刺。我心目中的好領班，我認為他應該必須具備的六個方面：

一：個人思想強

二：專業技能強

三：作風紀律嚴

四：一定的溝通技巧

五：應變能力強

六：完成好任務

我認為作為一個好領班，他所起到的作用是巨大的，這樣他不僅僅是一個傳達主管各項意圖的橋梁，做好主管的左右手，他也是一個能把下面員工的看法和意見總結并反饋的紐帶，同樣也是員工的知心人，他還需要具備觀察力能夠在第一時間里把握員工的心態做好溝通，當然對公司的各項企業文化和規章制度都能熟知并理解并要有一定的執行能力，和解決問題時果斷的思維方式等……

如果我能競聘上領班這一職，我將做好以下幾點：

第一：努力的提高自身的學習能力，增強自身的業務知識和專業技能技巧，向領導和前輩們學習管理方面的經驗及處理顧客投訴的能力。

第二：在提高自身的同時也帶領其它家人們一起進步共同成長。

第三：溝通很重要及時的做好與家人的思想工作。細心觀察他們的思想動態，以便及時掌握他們的想法與意見并做好記錄積極反饋。

第四：一個企業的營業目標永遠是業績為先，服務至上并要做到好的業績，服務水準尤為重要現在的顧客不單單吃飽就好，他們對服務的滿意度有更高的要求，怎樣才能做到公司倡導人性化服務呢？那就是一定要把顧客當朋友看待，想朋友之所想，急朋友之所急，微笑是發自內心的，只有你真正把他們當作看了你才能真正做到微笑服務這樣你的服務就做到位了。產品也能達到顧客的要求，業績自然也就會提升，怎樣和顧客做朋友，這也是我需要跟他們共同學習的地方。

篇（5）

1.形成性評價

形成性評價是由美國評價專家斯克里芬（Scriven， 1967）提出的一個概念，而本研究則采用P.Black 和 D.William（1998）對形成性評價內涵的界定：“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價；其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。

2.英語學困生

學困生是由美國教育家塞繆爾?A?柯克（Samuel.A.Kirk）于 1963 年提出的一個概念。本研究中英語學困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語學科中存在嚴重困難或學習屢遭失敗，英語學習成績低于教學大綱最低標準者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導致比如聽力、語言表達能力等低于正常水平的學生。這里所指的教學大綱是指中等職業學校英語教學大綱，主要是指完成中職階段英語學習所必須達到的要求。

二、文獻綜述和理論依據

縱觀近十年形成性評價在英語教學的研究，雖然取得豐碩的研究成果，但形成性評價在英語教學中運用的研究也還存在一些不足。

1.從研究的方法來看

就形成性評價在英語教學中運用的研究成果來看，總體上思辨和經驗總結性質的研究是大于實證研究的（呂丁，2012）。所以，本研究以實證研究為主要研究方法，突破總體上思辨和經驗總結性質的研究，通過實證獲取真實有效的數據，為驗證形成性評價在英語教學的可操作性和信度提供強有力的支持。

2.從研究對象上看

形成性評價研究遍布我國教學的各個層面，但分布極不均勻。研究表明，已有的形成性評價研究絕大多數集中在高校（包括高職高專），其他層面的研究較少（賈軍紅，2012）。所以，本研究以中職學困生為研究對象，通過研究激活他們英語學習興趣和學習信心，重塑自尊，提高成績，擴展形成性評價的研究對象，更多關注中職英語學困生這個弱勢群體。

3.從研究成果上看

近十年形成性評價的研究成果從形式上主要體現為指導教育工作者的論文和專著，提供給英語學習者使用的成果少。所以，本研究以編寫活頁的《中職英語形成性評價手冊》為成果，豐富形成性評價以學習者為使用對象的實踐成果。

在過去的幾十年里，對如何有效地學習產生了很多的理論。其中多元智能理論和二語習得理論的情感過濾假設理論對形成性評價都有很大的影響。

多元智能理論對英語教學評價的啟示是：教學評價應從不同視角、不同層面去看待每一學生，運用任何一種單一的考試形式來評價學生的成就或能力都是片面的、不公正的。形成性評價強調評價內容的多元化，評價標準的差異性，評價方式的多樣化，尊重每一名學習者的自然個性，全面評估每一名學習者特有的成就，促成學習者潛能的發展，最終達到個人的全面提高和發展。

克拉申的情感過濾假設理論對現代英語教學評價的啟示是：教育評價應關注語言學習的過程，強調在“過程”中獲得“結果”。學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則愈多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心，對其學習效率的提高大有裨益。形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力（夏友紅，2011）。

三、研究設計和工具

本研究采用實證方式進行，研究對象選自XX職業學校一年級汽車維修兩個平行班114名學生。本研究通過對干預組實施為期兩個學期以課堂觀察、自我評價、小組評價、日志和電子檔案為主要手段的形成性評價干預，深入研究形成性評價對英語學困生英語學習興趣和學習能力的影響。研究數據的收集采用問卷調查、測試和訪談三種研究工具進行，數據分析主要采用SPSS17.0進行獨立樣本T檢驗。

形成性評價對中職英語學困生影響的實證研究

四、研究結果和討論

1.英語學困生學習興趣的結果和討論

根據表1所示，干預組和對照組均有57位學生參加了前問卷調查，干預組的平均分和方差分別為44.04分和19.463；對照組為39.53分和16.483。干預組學生英語學習興趣的平均分（44.04分）在干預之前稍微高于對照組（39.53分）。參與后問卷調查的樣本數量與前樣本不一致是因為中職學生由于多種原因輟學了。所以，參與后問卷調查的人數分別是干預組49人，對照組51人。干預組的平均分和方差分別為61.20分和17.550；對照組的分別為44.73分和20.657。

干預前，干預組和對照組的英語學習興趣平均分T檢驗結果為：t（112， 0.05， 雙側）=1.335， Sig.（p）=0.185>0.05。這就表明，干預前干預組和對照組的英語學習興趣的平均分是沒有顯著性差異的。此外，差分的95%置信區間的下限為-2.185，上限為11.202，區間夸0，這也說明干預前干預組和對照組的英語學習興趣的平均分是沒有顯著性差異的。

干預后，干預組和對照組的英語學習興趣平均分T檢驗結果為：t（98， 0.05， 雙側）=4.291， Sig.（p）=0.000

如上的結果表明，形成性評價相對于終結性評價能更加有效地提高學困生的英語學習興趣。原因如下：

（1）形成性評價的運用，凸顯了英語學困生在評價過程的主體地位。形成性評價的干預，特別是日常的自我評價和小組互評，大大地鼓勵他們從傳統終結性評價的被動地位向形成性評價中主動參與者的轉變。主體地位的凸顯使學困生在學習和評價的過程中不斷地受到尊重和欣賞，使他們有更多的機會去享受評價的喜悅和學習的快樂，從而激起了他們學習的熱情，提高了他們學習的興趣。

（2）形成性評價的運用，減輕了英語學困生的學習憂慮和思想負擔。形成性評價的干預，尤其是日常的自我評價和作業評價所創建的開放和自主的評價環境，使英語學困生能根據自己實際的學習能力和水平選擇學習內容，而不需擔心在傳統終結性評價環境中僅由成高低而貼上“優生”“差生”的標簽。形成性評價減輕甚至消除了學困生英語學習的憂慮和思想負擔，增加他們的自信和成功體驗感，從而激發了他們的學習興趣。

（3）形成性評價的運用，滿足了英語學困生追求自我實現的強烈需求。形成性評價的干預，尤其是日常的自我評價和電子檔案袋的建立和使用，使學困生在學習的過程中有意愿參加教與學的活動，因為他們日常的努力，甚至是微小的進步也會在日常的自我評價和電子檔案袋中被記錄，被分享，被贊賞，這就能有效地滿足他們追求自我實現的需求。他們體驗的成功越多，自我實現感越高，他們的學習興趣就變得越強烈。

2.英語學困生學習能力――聽力能力的結果和討論

在干預前，如表2所示，干預組和對照組的聽力能力均分的T檢驗結果是沒有顯著性差異的：t（112， 0.05， 雙側）=-1.534， Sig.（P）=0.128>0.05。干預后，干預組的聽力均分從前測的6.68分上升到后測的9.08分，明顯提高約2.4分。同時，對照組的均分從前測的7.39分上升到后測的7.75分，提高0.36分，根據表2的獨立樣本T檢驗：t（90.07， 0.05， 雙側）=2.008， Sig.（p）=0.048

（1）學困生的英語學習興趣在形成性評價的干預過程中得到有效的激發。在形成性評價環境中，學困生被激勵去參與自主學習和自我評價，使得他們從過去終結性評價中的被動學習者轉向形成性評價中的主動學習者，促使了他們提高英語聽力的興趣和聽力水平。

（2）學困生的英語聽力訓練在形成性評價的干預過程中得到自然的強化。在形成性評價環境中，具有超大共享空間的電子檔案袋的創立和使用，為學困生提供了各種可供他們自主選擇的聽力素材，如各類英文音樂、原聲電影、動畫等生動有趣的有聲素材。這些素材既有效地增加了英語學習的趣味性，又自然地強化了他們的視聽訓練，從而提高了聽力水平。

（3）學困生的英語聽力策略在形成性評價的干預過程中得到逐步的發展。在形成性評價環境中，帶有不同聽力策略的評價量表被反復地使用，如量表的聽力策略“我能使我自己在聽力之前安靜下來”“在聽的過程中我能集中精力”幫助他們調節聽力過程中的積極心情，“在聽力之前我能快速瀏覽問題”“在聽的過程中我會快速做筆記”幫助他們養成良好的聽力習慣等。

3.英語學困生學習能力――語法詞匯能力的結果和討論

表3顯示了兩個組語法和詞匯能力在前測和后測的相關結果。干預前，干預組和對照組語法詞匯的均分分別為5.72和5.81，而且沒有顯著性差異：t（112）=-.234， p=0.815 （p>0.05）。干預后，干預組語法詞匯的均分從前測的5.72分上升到7.37分，大幅上升約1.6分。同時，對照組的均分則從前測的5.81分上升到6.24分，上升約0.4分。表3獨立樣本T檢驗結果為： t（98， 0.05， 雙尾）=2.042， Sig.（p）=0.044

經過一年形成性評價的干預，干預組學困生的語法詞匯能力明顯提高，而實施終結性評價的對照組幾乎保持不變。導致學困生語法詞匯能力積極轉變的結果可以歸結為如下三個方面：

（1）形成性評價的干預激起了學困生語法詞匯的學習熱情。在強調學習過程的形成性評價的干預下，每位學困生都可以根據自己的實際學習能力和水平自主選擇相應的評價方式和標準。所以，他們記誦或掌握的單詞越多，他們就能獲得更多的進步記錄，這就有效地激起和保護他們的學習熱情。令人遺憾的是，在實施終結性評價的對照組看不到這種積極的效果，因為只有少數的學困生能達到統一的評價標準，而其他大多數學困生無論他們如何努力也無法達到，致使他們成為學習的失敗者，喪失學習的熱情。

（2）形成性評價的干預提升了學困生語法詞匯的學習策略。在形成性評價環境中，帶有不同語法詞匯策略的自我評價量表被反復地使用，如量表的“我看見每一件東西能想到相應的英語單詞”“學新單詞時，我會想到它的同義詞”策略有助于培養英語學習和基礎知識積累的意識。“我能背誦一些包含語法規則的句子”“我會盡力去運用新的語法來造句”策略有助于發展記憶能力和在真實環境中運用語法的能力。

（3）形成性評價的干預改善了學困生語法詞匯的作業方式。在形成性評價環境中，學困生可以根據自己實際水平和愛好選擇多元化的英語作業，而不像終結性評價中存在要求整齊劃一的作業標準。由于作業的多元化，學困生可以自主選擇作業的形式和內容，如唱歌、朗誦、講故事、繪畫、表演等。這種多元化的作業有效地記錄和反映學困生的進步和成功，從而養成他們積極積累知識的習慣和提高他們語法詞匯的能力。

4.英語學困生學習能力――閱讀能力的結果和討論

表4是英語學困生前測和后測閱讀能力均分的結果。前測均分T檢驗結果是t（112）=1.062， p=0.291（p>0.05），差分的95%置信區間的下限為-0.744，上限為2.2464，區間夸0，這都說明閱讀能力前測均分沒有顯著性差異。

獨立樣本T檢驗的結果顯示，干預組的閱讀能力經過一學年形成性評價的干預后，均分從前測的13.05分上升到后測的15.90分，增長1.85分。同時，對照組的平均分則從前測的12.19分提高到13.45分，增長1.26分。從T檢驗結果是t（98， 0.05， 雙側）=2.057， Sig.（p）=0.042

（1）活頁閱讀教材減輕了英語學困生的閱讀恐懼和負擔。每天的閱讀，學困生手上拿到的是輕輕的一張紙，而不是厚厚的一本書。這一張輕輕的紙每天包含的內容不一樣，有讓學困生開懷大笑的幽默笑話，有讓學困生博采眾長的名人軼事，有讓學困生開朗明智的哲理故事，也有讓學困生增長見識的天文地理，還有學困生喜聞樂見的文娛體育等內容豐富、體裁多樣的文章。每天活頁的閱讀既滿足學困生求新的心理需求，又大大減輕閱讀壓力，讓他們的閱讀變得輕松快樂，形成這樣一種越讀越快樂、越讀越有收獲的良性循環，從而致使閱讀能力穩步提高。

（2）活頁閱讀教材提高了英語學困生的閱讀興趣和方法。為了讓學困生把握閱讀時間，提高閱讀速度，我們在每篇材料的上方印有“Time：MS”讓學困生記錄閱讀時間；為記錄閱讀水平，我們標有“Score：”讓學困生記錄每次的閱讀成績。閱讀材料下方印有“Notes”一欄，方便學困生鞏固和反思閱讀成果，學困生可以把材料中生詞、語法點、精彩句子和內容摘要根據自己的實際和喜好記錄在里面，讓他們天天能看見自己的積累和進步，天天感受成功的喜悅，從而提升了閱讀能力。

（3）科學閱讀策略培養了英語學困生的閱讀習慣和技能。在形成性評價的干預過程中，學困生大量地使用帶有合理閱讀策略的閱讀自我評價量表。比如“我能按計劃閱讀”“我會在閱讀后積累詞匯和句子”等策略養成他們定時閱讀和讀后反思的閱讀習慣。“我能根據閱讀標題來預測閱讀內容”“我能根據斜體、黑體、數字、專有名詞等獲取關鍵信息”等策略培養他們高效的閱讀技能。這些良好的閱讀習慣和高效的閱讀方法最終發展了他們的閱讀能力。

五、研究啟示和建議

基于對研究過程各個階段的小結和反思，基于對研究數據的分析和討論，本研究得出如下研究啟示： 一是中職英語教學單一的評價方式亟需轉變。二是英語學困生的學習興趣和成績急需提高。三是帶形成性評價特色的活頁教材值得推廣。四是具形成性評價特色的電子檔案值得加強。

篇（6）

一、培養自主學習，加強合作交流

我將班級分為8個學習小組，英語課堂上，小組成員在組長的帶領下各司其職。組員一般先限時自主學習和思考問題，然后在本組內交流學習，遇到本組不能解決的問題，他們會向鄰組請教，也會積極請教老師。有的時候學生之間的討論非常熱烈，充滿激情，甚至會為某一個問題爭得不可開交。在小組討論后，進行小組講評，各小組爭先恐后，互不相讓。經過每節課反復多次的鍛煉，培養起學生良好的自主學習、思考意識與習慣。組員相互間也學到很多知識和經驗，并加強了小組團結合作，從而達到自我能力的提升和自我肯定，極大地調動了學生的自主學習積極性。

二、設置合理恰當的學習目標與任務

學習目標與任務設置的合理與否也會在很大程度上影響學生的自主學習能力。最初，學生無法在規定時間里記住我布置的單詞或課文，他們的學習信心和積極性就受到了打擊，覺得自己盡管付出了努力，卻沒有取得明顯的效果，學習態度也受到消極的影響，從而影響他們的自主學習能力。后來我及時發現問題的癥結所在，從而結合學生的實際水平給他們提出合理的學習要求和希望，對不同層次的學生布置不同層次的目標，由易及難，循序漸進。另一方面，我還指導學生根據自己的實際情況為自己制定短期和長期的學習目標以及挑戰“對象”，一步一個腳印慢慢去實現自定的目標。當然目標要由易及難，由小及大，否則一旦不能在既定的時間里完成那些任務和目標，學生的自信心就會倍減，大大挫傷自身的自我肯定感，并且在以后的學習中畏首畏尾，喪失信心。因此在制定目標和任務時要從實際能力出發，保證學生可以經過一段時間的努力實現至少是部分地實現既定目標和任務，這樣才能逐漸提高他們的自我肯定，進而提高自主學習能力。

三、不斷增強學生的成就感

成功所帶來的喜悅感在很大程度上提升了學生的自信心和積極性。在經過一段時間的自主學習后，學生能夠明顯感覺到自己的進步，學習英語的信心也大大增加；反之，如果經過一段時間的努力之后，學生不能夠體會到自己的進步，那么他們將對自己的能力產生懷疑，特別是英語學習自信心本來就不足的學生，他們甚至會放棄所有的努力。這個時候，只要學生有點滴的進步，我都適時加以表揚和充分的鼓勵——你真的很棒！但要再接再厲，不能放棄。讓學生感覺到自己的努力不是徒勞的，從而以更大的熱情投入到學習中去。另外，我通過不斷地去發現學生身上的閃光點來增強英語學習者的成就感。如有些學生喜歡唱英文歌曲，有些學生喜歡用英語和同學交流等等，我都加以充分肯定。這樣，學生自主學習英語的動力就更強了。

四、培養學生積極的自我評價能力

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首先感謝公司領導給我們精心組織了這次銷售培訓的機會，讓我們增加了對銷售二字更深刻的認識；感謝公司領導給予我提升自我能力、錘煉自我意志、建立良好銷售心態的機會。

2015年6月18日，逸生珠寶夏季業績提升培訓會在美逸商務酒店（湯泉分部）三層多功能廳如期舉行。培訓課程讓我受益匪淺，講解中最讓我記憶猶新的就是"人感動于人，人取悅于人"這十個字，雖然只是簡單的一句話，可其中卻蘊含著非常豐富的銷售經驗和銷售技巧。

在物質飽和、所有投資都不理想的時代里，各行各業絞盡腦汁，用各種促銷手段來吸引不同層次的顧客，我想情感營銷是現在珠寶行業最需要的營銷手段之一。現在顧客最不缺少的就是首飾，顧客前來挑選首飾，需要的是心靈的滿足，欲望的無限擴大。只有抓住顧客的心理，才能更好地增加銷售。

通過學習，我個人總結了以下幾點。

一、要做好一流的服務工作，在積極地完成領導交給的各項工作以外，還要更好地為顧客服務，力爭把生客變朋友，把熟客變家人，努力做到善于溝通，精于溝通，勤于溝通。在店里做到力爭使每位顧客都能成為我們逸生珠寶的會員，忠實的會員能夠給我們帶來意想不到的收獲。

篇（8）

3、在思想行為方面，我作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

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二、在工作中，善于思考，發現有的單據在處理上存在問題，便首先同同事進行溝通，與同事分享自己的解決思路，能解決的就解決掉，不能解決的就提交上級，同時提出自己的意見提供參考。

三.熱心回答同事詢問的問題。我認為大家的能力都提高了，我們的公司才會整體提高。

總之，經過三個月的試用期，我認為我能夠積極、主動、熟練的完成自己的工作，在工作中能夠發現問題，并積極全面的配合公司的要求來展開工作，與同事能夠很好的配合和協調。在以后的工作中我會一如繼往，對人：與人為善，對工作：力求完美，不斷的提升自己的水平及綜合素質，以期為公司的發展盡自己的一份力量。

轉正自我鑒定300字范文二 本人自20xx年x月5日起進入xx公司從事xx工作，在不知不覺中已經經過了2個月的試用期。在這段時間里，我感悟頗多，雖然這并不是我的第一份工作，但是在此期間，我對于工作一貫謙虛謹慎、認真負責的工作態度，從來沒有改變過。

在本部門工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領導布置的每一項任務，并虛心向同事學習，不斷改正工作中的不足;對于集團及公司的制度和規定都是認真學習并嚴格貫徹執行;另外，本人具有很強的團隊合作精神，能很好的協調及溝通，配合各部門負責人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽。

在過去的2個月中，通過不斷的學習和自我提高，已經適應了自己的本職工作，但是對于一個初入公司的新人，要全面融入企業的方方面面，可能在一些問題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過公司領導及同事的悉心指導和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業務水平和綜合素質，更好的完成本職工作，不斷謀求與企業的共同發展!

簡短工作轉正自我鑒定300字范文三 2個月的試用期轉眼就到了，在這2個月中，我較快地適應了新的工作，融入了新的團隊里，也得到了同事和領導的肯定，不過也存在一些不足的地方，我想這些都值得自己去總結，去思考，去提高。

記得剛來的時候對各方面都不是很熟悉，周圍的同事和領導都給與了我很大的幫助，讓我盡快地完成團隊角色的定位。除了本職工作以外，還積極配合其他部門的工作。我在公司成長的的同時，也清楚地認識到自己的不足，感覺每項工作都需要一定的時間去熟悉，去沉淀。

轉正不是意味著考驗的結束，更重要的是從此刻起自己已經是紅牛的一名正式員工，在工作上必須對自己要求更加嚴格，真誠溝通，做好份內事，希望為公司做出更多貢獻。

工作轉正自我鑒定300字簡短范文四 本人于20xx年x月x號進廠，從來公司的第一天開始，我就把自己融入到我們的這個團體中，不知不覺已經三個多月了，現將這三個月的工作情況總結如下：

一、非常注意的向周圍的老同事學習，在工作中處處留意，多看，多思考，多學習，以較快的速度熟悉著公司的情況，較好的融入到了我們的這個團體中。

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【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0027-01

高職高專英語的教學一個最終要的目的，就是提升學生的英語運用能力，而不僅僅是在理論的研究方面，在打好英語基礎的同時，還要考慮到學生的職業發展前景和社會需求，將自己的所學與未來的所需有效連接起來

1 加強高職高專英語的基礎性與普遍性，突出專業性

高等職業教育的目標是為各行業培養高技能實用型人才，而高職英語的培養目標是“實用為主、夠用為度”。從我國大的英語教學環境看，高職高專的英語是我國英語體系的重要組成部分，它自身最大的優點就是，直接針對學生，具有專業性強，能力要求高的特點，也正是因為有這個優點，所以才同時具備了一個缺點，那就是缺乏基礎的整體夯實，因此有必要加強其英語的基礎性與普遍性，從大的方面去考慮提升學生學習水平，同時突出專業性，根據自身的特點進行選擇與學習，同時進行相應的總結與提升。

在實際的教學之中，要按照“重視基礎，重視專業，突出特色”的方式進行有效的教學與學習，將專業的英語進行有效的拓展與擴充，使學生達到全面的提升，打牢基礎，記憶牢靠，運用流暢，使實際交流中投入更多的知識與人文情感，做到全面學習與重點突出，使自己全面提升。

1.1 高職高專英語的模塊化教學

采用模塊化教學，就是將同一專業知識的英語放在一起進行學習，突出專業性，這是我們學習中的第一步，將分散的知識進行有效的綜合，加強對英語的整體認知，形成知識模塊與體系，這有利于學生對本專業的知識做出整體的認知，加強知識之間的內在聯系，做到觸類旁通舉一反三，使學生成為多面手。這個過程中重點發展的就是學生的職業特色，這就需要學生要有耐心、有恒心和有信心，增強自我的能力，提升自我的資本，提升自己專業化的同時，使自己走向成功，增加專業資本。

1.2 提升高職高專英語的基礎性與全面性

職業英語固然有自己的一套體系，具有鮮明的專業特色，但是缺乏對基礎的全面夯實，它學習的是英語之中一部分知識，又存在著很多的不足，因此培養出來的學生也是有所欠缺，這就是整體英語基礎知識的欠缺，職教老師應該有所考慮，全面夯實高職高專學生的英語基礎水平。

英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。一條龍教學體系旨在促進兩者的有機結合，促進知識積累向交際能力轉化。在現實教學中，我們學習分支的商務英語和旅游英語等，具有專門化的詞匯和句型，短時間之內提升學生的英語水平，在顧及學生專業化的同時，造成學生整體的基礎不穩定，記憶不牢靠，最后影響了整體的發揮，在實際的口語當中，陷入了尷尬的水平。全方位提升英語水平，不僅是語言的交流，更是情感的溝通，既要學好英語基礎知識，還要拓展本專業相互聯系的課外知識，如商務禮儀、中西方文化差異，地方不同特色等。

2 突出高職高專英語中的口語訓練

在基礎英語教學的“一條龍”體系中，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學都應該定位為口語課程的預備課，屬于知識積累，口語課程應盡量使學生運用從其他基礎課程中學到的單詞、句型和信息就某個話題進行口語表達，高職高專英語講究的就是實踐性，現實中用到實踐性最多的地方就是口語化的交流，這占據了很大的部分，在現在的時代里，我們更多的需要通過交流傳達情感，首先要做到的就是提升學生的自信心，鼓勵學生開口說話，這是前提，其次要將綜合性的知識融合到專業化的口語里面去，最后要多引導學生進入實踐性的認知領域，獲得本質的認識。

2.1 提升高職學生自信心，增加開口說話的勇氣

相對大專英語來說，高職英語難度比較低，但是應用性卻很強，學生由于先前的基礎知識不很牢靠，特別是在應用方面得不到鍛煉，就出現了說話不流暢，表達不清楚的現象，教師要鼓勵學生開口說話，重點培養其口語能力，適應未來社會口語化的發展趨勢和職業沖突，在現實中獲得成功。

排除學生不正確的心理因素，激發英語學習興趣，讓他們學有所長，敢于開口說話，增加實踐交流水平，這樣才能在現實中提升信心。

2.2 加強實踐的情境模擬，讓學生總結實際的經驗

高職英語中注重學生的實踐能力和經驗，這就要求教師在教學中更要注重語言能力的應用，要多在課堂內外進行情境化的模擬，提升英語的教學水平。加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。高職英語培養的就是一線的工作人員，要適應未來社會的需求，解決當前的問題，因此我們在實踐中要重視培養他們的聽說讀寫能力，從而達到一定的教學學習策略，提升職業能力。

“不積跬步無以至千里”，欲速則不達，在英語設置中，職業學校英語略顯急功近利，雖然有很強的針對性，但是忽視基礎的全面重視，造成后勁不足，體現在口語上，就是交流吃力，這種吃力不是專業英語的問題，而是缺乏綜合的運用與把握，應當在教學中實施彌補。此外，學生的自信心和主動性的培養是受之一生的，是不竭的動力，以便學生在日后不斷進取，不斷學習，教學中對此的鼓勵引導更為重要。

參考文獻

[1] Cook，Vivian《高中英語教學法》外語教學與研究出版社，2000.