聽說教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聽說教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、導(dǎo)入的重要性

教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極主動(dòng)的掌握知識(shí)和技能。課堂教學(xué)中自然、恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一源泉。

二、導(dǎo)入的方式

導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

1.提問式導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新課之前，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。學(xué)生通過反復(fù)思考回答問題，然后把他們的答案進(jìn)行對(duì)比，為下一步學(xué)習(xí)新課文打下伏筆。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時(shí)，可以這樣進(jìn)行。

（1）對(duì)有初學(xué)英語水平的學(xué)生可問：

Aretherewomen/meninthepicture?

Aretheysittingdown/eating/etc?

（2）對(duì)有中等英語水平的學(xué)生可問：

Howmanywomendoyouseeinthepicture?

Whataretheydoing?

（3）對(duì)有高級(jí)英語水平的學(xué)生可問：

Describewhatyouseeinthepicture.

Howmanyitemsinthepicturecanyouname?

Putthesewordsinasentence.

2.游戲式導(dǎo)入

青少年時(shí)期的學(xué)生愛說愛動(dòng)，習(xí)慣于通過具體生動(dòng)的實(shí)際事物來感知和理解新知識(shí)。因此在上新課之前適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時(shí)，可以首先請(qǐng)學(xué)生想出兩種在他們生日時(shí)收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生把他們的紙條放進(jìn)一個(gè)袋子里，第一組的一個(gè)學(xué)生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個(gè)同學(xué)手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學(xué)念出紙條上的內(nèi)容，同時(shí)分別用激動(dòng)或失望的語調(diào)來感謝對(duì)方。

Student1：Happybirthday!

Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)

Student3：Happybirthday!

Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)

3.做練習(xí)導(dǎo)入

要大面積的提高學(xué)生的聽說水平，加強(qiáng)口頭練習(xí)是重要的一環(huán)，將課文設(shè)計(jì)成練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能提高遷移知識(shí)的能力。

例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)交通工具和形容詞的比較級(jí)。首先把課文里一些形容詞的比較級(jí)寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請(qǐng)學(xué)生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個(gè)句子，Aisthana.讓學(xué)生分成兩人一組或四人一組，進(jìn)行填空或聽寫。

4.情景導(dǎo)入

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時(shí)事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個(gè)活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運(yùn)用這些素材，就能將學(xué)生引入到老師既定的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如，在學(xué)習(xí)LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會(huì))一課時(shí)，可先請(qǐng)幾位學(xué)生扮演各個(gè)行業(yè)的招聘者并上講臺(tái)設(shè)點(diǎn)，舉辦招聘會(huì)，與其他學(xué)生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學(xué)生們就會(huì)非常自然地加入到這個(gè)活動(dòng)中了。

三、導(dǎo)入的教學(xué)效果

1.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維

教師在教學(xué)中的作用是組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，而不是強(qiáng)迫和代替。

2.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過興趣教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。3.導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在導(dǎo)入時(shí)，通過課堂知識(shí)的輻射和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。

四、結(jié)束語

總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是成功的開頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧遠(yuǎn)明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．

篇（2）

 

引言

英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。

在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。

語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語聽力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展----基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀【M】，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001。

[2]Numan, D. Designing Tasks for theCommunicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[3]Willis, J.A. A Framework for Task-basedLearning [M]. London: Longman, 1996.

[4]教育部高教司,大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

篇（3）

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語的理解能力，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學(xué)

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡短的對(duì)話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問題。

1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、方法與實(shí)踐一上海：外語教學(xué)出版社.1996.

［6］胡文仲.《英語的教與學(xué)》［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

篇（4）

論文摘要： 本文通過分析英語視聽說教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動(dòng)的教學(xué)形式和激勵(lì)措施組織教學(xué)實(shí)踐，營造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的問題。

長期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。

一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的

胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語言。”英語教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識(shí)地輸入英語國家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會(huì)說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z的引進(jìn)等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。

缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動(dòng)的畫面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。

引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語自我展示。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。

另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。

四、在視聽說課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性

教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒大影響的過錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。

對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。

五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸

課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。

注重開辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場所。

另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運(yùn)用和內(nèi)涵。

六、結(jié)語

在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學(xué).外語教學(xué)與研究，1985.4.

篇（5）

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語系作為培養(yǎng)外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使外語系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長期以來一直沿用的英語教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽說比重這個(gè)教改問題上所做探討的要點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語專業(yè)的課程設(shè)置與國內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學(xué)生對(duì)英語的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個(gè)“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽和讀，表達(dá)則通過說和寫來實(shí)現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語言自身規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語運(yùn)用能力將不會(huì)過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進(jìn)行交流，完全符合新形勢下國家和內(nèi)蒙對(duì)外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽說綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來加以分析、論證。

三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系

長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認(rèn)為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語言本質(zhì)和二語習(xí)得理論無關(guān)。

后來，總的社會(huì)形勢有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語是以口語為藍(lán)本的，而不是口語以書面語為標(biāo)尺來塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規(guī)律還是從語言認(rèn)知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場景，借助學(xué)生的想象力來進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語表達(dá)能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學(xué)到的語言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫鼍吧珊蜌夥諣I造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：

（1）語言教學(xué)起始于口語教學(xué)，聽說輸入語料先于文字輸入。

（2）課堂所用語言一律為目標(biāo)語。

（3）新的語言點(diǎn)全部通過生活場景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。

他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z言的功能。

西方的外語教育專家在評(píng)估英語教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過程。現(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語境的功能主義思路與拆分語言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場景來體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語言技能并注重規(guī)范語言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的思想，不以話題和語場為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢等來烘托場景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語言范例和描述必要的場景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語專業(yè)用聽說帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究內(nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說明了我們對(duì)聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養(yǎng)實(shí)用型英語人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.

[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[5]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

篇（6）

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺(tái)上扮演著舉足輕重的角色。因此，我們亟需各種高素質(zhì)的英語人才，特別是高素質(zhì)的英語聽說人才，這就對(duì)我國英語教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息化社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活，英語學(xué)習(xí)也是如此。英語學(xué)習(xí)的歷史性變革主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上，教育模式從單純傳統(tǒng)印刷時(shí)代步入信息時(shí)代，一些全新的具有創(chuàng)造性的多媒體教學(xué)形式將語言和文化兩種教學(xué)生動(dòng)地有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生跨文化交流使用語言能力獲得培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)作為一種跨越世界物理空間的交流工具，英語教師可以很好地利用它及時(shí)了解世界上英語教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及一線更新的相關(guān)素材與科研成果。同時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行國際交流，或是相關(guān)素材的查詢。因此，將網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為時(shí)代的選擇。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐》(陸巧玲、周曉玲，主編.上海交通大學(xué)出版社，2012)一書收錄50篇研究文章，圍繞大學(xué)英語“TPA”教學(xué)模式和“415制”考核體系進(jìn)行積極探討，本書主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，論述角度多元化。該著收錄的研究論文從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)法、教學(xué)模式、教學(xué)改革、跨文化交際、學(xué)習(xí)策略以及測試與評(píng)估等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述，呈現(xiàn)出多元視角的特點(diǎn)。例如，《基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的口語訓(xùn)練系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用研究》一文，在闡明大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的口語訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)建背景的基礎(chǔ)上，對(duì)口語訓(xùn)練系統(tǒng)做了創(chuàng)造性的構(gòu)建，并列舉了口語訓(xùn)練系統(tǒng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，指出了口語訓(xùn)練系統(tǒng)在實(shí)際使用過程中要解決的問題。《任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)用英語聽說課堂設(shè)計(jì)改革》以威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)模式為理論依據(jù)，以西部地區(qū)高職層次學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)用英語聽說教學(xué)實(shí)踐，從理論上初步探討任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)積極性和提升課堂教學(xué)效果方面的基本應(yīng)用。《試析認(rèn)知結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的策略應(yīng)用》一文則重點(diǎn)分析了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在英語聽力教學(xué)中的作用。該著提及的“雙元結(jié)構(gòu)”是由尹德謨教授提出，他認(rèn)為，外來刺激沒有適量而又可理解，是不可能發(fā)生語言習(xí)得的;也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同化作用。因此，我們應(yīng)該建立起過去經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的聯(lián)系，盡可能地增加聽力材料的輸入。

第二，本書較好地適應(yīng)了中國英語聽說教學(xué)發(fā)展的需要。自改革開放以來，中國的大學(xué)英語教學(xué)得到了極大的發(fā)展，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力有了顯著提高。在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》施行之后，學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)成了一個(gè)焦點(diǎn)。雖然，中國大學(xué)生的英語聽說能力也得到了一定的提高，但是仍然存在著嚴(yán)重的問題。比如，大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)試傾向明顯。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性很強(qiáng)，除極少數(shù)學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)英語外，大多數(shù)學(xué)生是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。在這樣的背景下，教師的聽說教學(xué)自然受到來自考試的壓力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語聽說教學(xué)任務(wù)的完成，必然大打折扣。此外，大學(xué)英語聽說教學(xué)方法單一，也是目前我國大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的比較嚴(yán)峻的問題。通過相關(guān)調(diào)查顯示，我國英語聽說教學(xué)仍然以“語法翻譯法”為主，“語法翻譯法”在課堂上的運(yùn)用主要表現(xiàn)為，以教師對(duì)語言知識(shí)的講解為主，伴隨著對(duì)英語句子的漢語翻譯，學(xué)生聽教師講解，做筆記。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是我國大多數(shù)從事英語教學(xué)的教師都是非師范院校畢業(yè)的英語專業(yè)研究生，英語教育教學(xué)理論和教學(xué)方法等方面的知識(shí)相對(duì)欠缺。再加上由于承擔(dān)教學(xué)工作量大，進(jìn)修機(jī)會(huì)少，英語知識(shí)和英語教學(xué)理論更新緩慢，是的教學(xué)方法不能得到更新。針對(duì)這種情況，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐》提出了一系列的解決方法，比如建立互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)平臺(tái)，這樣不僅可以通過多元化的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生提高英語聽說能力的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以及時(shí)更新教師的教學(xué)知識(shí)，豐富英語教師的教學(xué)方法。

第三，實(shí)證研究為主，實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。本書中的論文有很大一部分是建立在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)之上的，這些論文是在進(jìn)行了大量的實(shí)際調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析之后寫成的。比如，《關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需求的調(diào)查研究》是以廣西師大教學(xué)平臺(tái)為研究對(duì)象的;《大學(xué)英語教材文化選材調(diào)查研究》是以廣西師范大學(xué)英語教材的選用為研究對(duì)象;《基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控探索與實(shí)踐》也是以廣西師范大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的;《英語寫作策略研究》則是以桂林理工大學(xué)博文學(xué)院在校本科生為樣本進(jìn)行研究的。這種在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，不僅使文章更具說服力和感染力，而且能增加文章的可讀性，激發(fā)讀者的閱讀欲望。

良好的英語聽說能力是高素質(zhì)英語人才的一個(gè)重要標(biāo)志，是當(dāng)代大學(xué)生能否適應(yīng)國際舞臺(tái)的關(guān)鍵因素，更是我國高校英語教學(xué)需要關(guān)注的對(duì)象。想要提高學(xué)生的英語聽說能力的一個(gè)重要方法就是建立英語聽說教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語聽說教學(xué)中的重要作用。

篇（7）

一、引言

在外語教學(xué)的發(fā)展史中,各種教學(xué)法層出不窮,在不同的時(shí)期各領(lǐng),盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎(chǔ)之上,對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而,任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限,即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法,對(duì)于幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)也并非一無是處。所以,外語教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而必須立足于教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,吸納各家之長,并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語是為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程,該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。”要實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語課程的要求,必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學(xué),同時(shí)要做到將語言和文化相結(jié)合,語言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí),即語篇、文體和文化意識(shí),從而幫助他們提高四種能力,即語篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學(xué)法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張,其教材用會(huì)話形式表述,強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語,極其重視語音的正確,尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練,廣泛利用對(duì)比法,在對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn),并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練,把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合,在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法發(fā)揚(yáng)了聽說法的長處,在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備,使語言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下,于20世紀(jì)60年代的美國著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語法。學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),將語言學(xué)習(xí)和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想,因?yàn)樵捳Z的具體意義受制于使用場合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學(xué)過程必須交際化,要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主,教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn),交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯(cuò)誤。英語教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上,而不是個(gè)別語言錯(cuò)誤上,除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外,一般不因?yàn)檎Z言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路,鼓勵(lì)他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱,以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。 "

三、在高級(jí)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語教學(xué)法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程,雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽力練習(xí),但是這門課程仍然可以通過視聽方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品,教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí),提出相應(yīng)問題進(jìn)行討論,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)人口頭表述等),使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng),一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì),也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力,取得好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力,他就會(huì)積極學(xué)習(xí),積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣,學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快,從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高級(jí)英語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ),要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品,教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說全文,從而更好地理解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主,教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述,或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論,各抒己見,取長補(bǔ)短,以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械翻譯課文,也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí),尤其是所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié),這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語,在翻譯過程中正確詮釋目標(biāo)語,在語境中練習(xí)翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的,教師在外語教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然,語言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法,有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽說寫,但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫譯,但仍注意聽說能力的訓(xùn)練,高級(jí)英語教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。

篇（8）

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強(qiáng)英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”而任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言運(yùn)用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語言,強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動(dòng)的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由此看來，任務(wù)型教學(xué)法是符合教育部對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)要求的。因此，許多國內(nèi)高校目前都已達(dá)成共識(shí)：大學(xué)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與任務(wù)型語言教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。教育部高等教育司2011年2月頒布的《關(guān)于批準(zhǔn)北京林業(yè)大學(xué)等35所高校為教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的通知》（教高司函[2011]28號(hào)）也指出：“我部將給予每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校20萬元經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要用于推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。”筆者所在的桂林電子科技大學(xué)作為教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校之一，也正在根據(jù)教育部的要求及本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（OSTTANE）。

話語標(biāo)記語是一種十分常見的話語現(xiàn)象。它們是一些用來標(biāo)示話語之間各種邏輯關(guān)系的詞語或結(jié)構(gòu)。“在言語交際中，話語標(biāo)記語不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，而是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動(dòng)性” (冉永平，2002:10), 從局部或整體對(duì)話語的生成與理解產(chǎn)生重要的影響，實(shí)現(xiàn)不同的語用功能。雖然對(duì)于哪些詞屬于英語中的話語標(biāo)記語并沒有一個(gè)權(quán)威的認(rèn)定，但是well, oh, I mean, you know卻是公認(rèn)的、常用的話語標(biāo)記語。因此，本論文將著重研究如何在OSTTANE模式下，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中加強(qiáng)這四個(gè)話語標(biāo)記語的教學(xué)，以提高學(xué)生在口語中對(duì)話語標(biāo)記語的使用頻率，并最終提高他們的口語熟練程度及話語的流利性。

二、話語標(biāo)記語在中國大學(xué)生英語口語中的使用現(xiàn)狀

本文將要探討的四個(gè)話語標(biāo)記語well, oh, I mean, you know在英語語篇當(dāng)中有著非常重要的語篇功能。Well是用以承接話輪的，表示“無準(zhǔn)備或不得已情況下接替話輪”或表示“對(duì)前一話輪內(nèi)容不認(rèn)同”，或表示對(duì)“前一話輪作一了斷并開始自己的話輪”，又或是“在當(dāng)前話輪中間轉(zhuǎn)移話題” ；oh則更多用于承接話輪或維持話輪。I mean常用于維持話輪，尤其是“偏離當(dāng)前話語，如偏離主題,突發(fā)的想法,自我修補(bǔ)” ；you know則更多是用于出讓話輪，“意示要對(duì)方認(rèn)同自己的話語” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平與徐曼菲（2003）的研究顯示，這四個(gè)話語標(biāo)記語的使用頻率在英國成年人的話語當(dāng)中是排在前五位的，而在中國大學(xué)生話語當(dāng)中，只有oh和 you know進(jìn)入了前五位。而口語流利性較高的學(xué)生跟口語流利性較低的學(xué)生相比，前者使用這些話語標(biāo)記語的頻率要高得多。這一方面表明中國學(xué)生對(duì)常用話語標(biāo)記語的功能和正確使用了解不足，另一方面也表明了對(duì)話語標(biāo)記語的熟練使用將會(huì)成為區(qū)分中國學(xué)生口語流利程度的重要標(biāo)記之一。既然話語標(biāo)記語的重要性已經(jīng)不言而喻，在本文中探討話語標(biāo)記語在英語聽說課中的教學(xué)方法就顯得更為迫切了。

三、任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟

步驟1:前任務(wù)階段

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞本單元主題來布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，并提出問題。這樣既保證設(shè)計(jì)的問題貼近課本的主要內(nèi)容，又可以自然激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注和濃厚興趣。

步驟2:環(huán)任務(wù)階段

任務(wù)型教學(xué)法在運(yùn)用中要求一開始就明確了要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而任務(wù)又可以分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。“真實(shí)任務(wù)更加突出語言的真實(shí)運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)；而學(xué)習(xí)型任務(wù)在強(qiáng)調(diào)表達(dá)意義的同時(shí)，對(duì)語言形式的關(guān)注略有加強(qiáng)” (程曉棠,2004:85)。

步驟3:后任務(wù)階段

學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際后，教師把本次課學(xué)生所接觸到的并理解的重要的語言點(diǎn)和表達(dá)提煉出來，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

四、OSTTANE模式下話語標(biāo)記語在口語課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

接下來，本文將以《新視野大學(xué)英語》聽說教程（第二版）第二冊(cè)的Unit 6 What’s in a Name?作為素材來展示OSTTANE模式下話語標(biāo)記語在英語聽說課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

篇（10）

 

1.引言 

英語學(xué)習(xí)中聽力不僅是一項(xiàng)必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對(duì)提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，聽說能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試中對(duì)聽力的比例也作了調(diào)整，由原來的20%的比例調(diào)整到了目前的35%。而目前正在試點(diǎn)的英語新機(jī)考四級(jí)考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對(duì)這一形勢，很多院校和大學(xué)英語教師都對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了探索和研究，但是由于課程設(shè)置、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)施中存在的一些不合理因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽說能力的發(fā)展仍然滯后于該學(xué)科其他能力的發(fā)展。因此有必要對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀客觀地進(jìn)行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學(xué)模式，以滿足社會(huì)對(duì)人才交際能力的需要。 

2.大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀 

多年來，各高校一直采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或完成相應(yīng)聽力理解練習(xí)。這種單一的課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易對(duì)聽說練習(xí)喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，國內(nèi)高校也逐步把該技術(shù)應(yīng)用到聽說教學(xué)中，使得課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進(jìn)這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，而不從根本上改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式，就難以充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，有效提高聽說教學(xué)的質(zhì)量。 

對(duì)于大學(xué)英語聽說課程的設(shè)置和教學(xué)效果情況，筆者對(duì)某高校部分英語教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語聽說教學(xué)仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時(shí)少，而課下的聽說練習(xí)又缺乏有效監(jiān)控；2）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設(shè)備，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，并且教師的教學(xué)手段和課堂活動(dòng)單一，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術(shù)層面的更新可以在一定程度上增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有效提高聽說教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要依靠一套完善的教學(xué)模式和手段。 

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀與聽說課程教學(xué)模式設(shè)計(jì) 

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。20世紀(jì)80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且能給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 

依據(jù)這種理念，大學(xué)英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的情境性、主動(dòng)性及合作性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。 

（1）創(chuàng)建符合語言認(rèn)知規(guī)律的情境性教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式豐富靜態(tài)語言輸入源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到鮮活的語言知識(shí)和文化信息。優(yōu)化動(dòng)態(tài)語言輸入源，加強(qiáng)教師話語的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度，引導(dǎo)學(xué)生參與語言輸出活動(dòng)，并提高學(xué)生輸入源的質(zhì)量。 

（2）創(chuàng)建問題空間并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提供靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過視聽、聽寫、故事復(fù)述、討論，情景表演等任務(wù)設(shè)置方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。通過多種實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)外化并實(shí)現(xiàn)自我反饋。 

（3）創(chuàng)建一種以“合作原則”為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對(duì)性指導(dǎo)等多種形式，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、生生社會(huì)互動(dòng)型、師生社會(huì)互動(dòng)型、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型等合作學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。 

（4）建立起有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息。 

4.建構(gòu)主義聽說教學(xué)模式下教師與技術(shù)的交互作用 

教學(xué)交互活動(dòng)是聽說課程中教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平直接反映了教學(xué)的水平，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。一直以來，大學(xué)英語聽說課程的改革主要關(guān)注技術(shù)的改進(jìn)和師生之間的交互。實(shí)際上，單純的技術(shù)手段不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實(shí)現(xiàn)也需要建立在教師與技術(shù)良好交互的基礎(chǔ)上。只有發(fā)揮教師和技術(shù)的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動(dòng)達(dá)到最好、最積極的效應(yīng)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)之余，必須加強(qiáng)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體各種設(shè)備的功能和操作，這樣教師才能在教學(xué)實(shí)踐中充分利用技術(shù)彌補(bǔ)自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術(shù)手段，科學(xué)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和選擇教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)資源具有最大的適用范圍，從而為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的課堂活動(dòng)，并提供寬松和諧、生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。 

5.結(jié)語 

面對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的主要思路。一套系統(tǒng)的聽說教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要有符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的理論作為支撐，也要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和完善。只有利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個(gè)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終教學(xué)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］顧曰國.網(wǎng)絡(luò)教育初探［m］.北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2005.