高一下學期生物總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一下學期生物總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

夢想北大 放棄保送走進考場

“艷姐，我的分數出來了，628分。”下午高考成績出來后，李艷接到了學生沈力（化名）的電話后，為他的堅持而感動和祝福。

沈力是她帶的班上唯一走進考場的學生，高二時參加湖南省的生物奧賽，獲得了一等獎，有了保送資格。但得知自己被保送的學校不是夢寐以求的北京大學后，沈力放棄了被保送到浙江大學、復旦大學的機會。

“觸手可得的高校入門券在眼前，他放棄了，連我都勸他要考慮清楚，但他非常有主見和目標，作為老師我只能支持他的決定。”李艷說，沈力選擇參加北京大學的文科自主招生考試，遺憾相差幾分而落選，他決定走進考場，通過考試走進北大之門。這時，班上的同學陸續被保送到理想的學校，對于唯一將走進考場的沈力同學，其他同學給予支持，并在學習上提供方便，為他鼓勁加油。“628分，再加20分的競賽加分，也許離北大的門還有一定距離，但他努力了，拼搏了，無怨無悔，作為老師，我也為他的堅持和勇氣而感動。”

牛班班主任是高徒的心靈雞湯

師大附中高1018班是理科競賽班，是其他同學眼中的牛班，也是步調最不統一的一個班。“40個同學，分別參加物理、數學、生物、信息、化學等不同項目的學科競賽，時間安排、學習內容都不一樣，作為班主任，我的任務是配合競賽老師唱好紅、白臉，當好他們的心靈導師。”李艷主教英語，更是同學們的“艷姐”。

王理（化名）是一名物理學科競賽學生，毛躁、粗心是他的毛病。在高一下學期，老師突然告訴他，太粗心，退組，參加普通班的學習。這讓這位狂熱的物理愛好者急了。李艷在他最煩悶的時候出現，告訴王理身上有哪些缺點和不足，對于走物理競賽之路會有哪些影響，急得王理表決心、發狠話要改正缺點，重回競賽小組。退組一個學期之后，王理歸隊了，粗心大意的毛病真被他改正了。艷姐則在暗自欣慰，總結出配合競賽老師唱出紅臉白臉的好戲，對于學生改正毛病、明確學習目標是非常有效的策略之一。

篇（2）

高中教育的最大特點就是強調學生的自主學習能力和自我管理能力的培養，不論是課前預習、課中探究及課后復習，都凸顯了自主能力的培養和運用。我們學校自習課包括周一到周五共二十節和周末兩整天，更是強調學生的自主學習能力和自我管理能力，記得愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間”，所以，學生應在“三點兩線一體化”的教學模式下，有意識的培養自主預習、探究、分析、合作及總結歸納的能力，改變過去那種過度依賴老師灌輸的模式，只有主動的學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。我在教學過程中就特別注重這一點，雖然一開始高一的學生有點不太適應，所教班級期中考試成績沒有其他班級的高，但是從高一下學期開始優勢就非常明顯了，我上課的時候也不用一直講個不停了，我知道我的學生獲得了可持續發展的能力了。

2、教師教課要保持激情

現在由于我們學校經常開展教師間的業務活動，相互學習交流，相互聽課評課，教師個人的專業水平基本上都差不多，即便如此，實際的課堂效果還是有很大差別的，關鍵在于教師的激情是否飽滿，教師激情與否直接影響到課堂教學效果的好壞。有一次我聽兩個老師的“同課異構”課堂，這兩個老師的導學案、課件、教學流程、教學設計都很好，但孫老師課堂的整體感覺是激情迭起，浪花朵朵，課堂氣氛非常活躍，自然效果也是非常的不錯，所以讓激情陪伴你的課堂吧，因為只有激情才能激發激情，只有激情才會有創造，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力，讓我們用激情燃燒課堂，讓激情在課堂中開花結果，共同打造教育的輝煌吧！

3、教師要適應新的課程改革 ， 更新教學模式 ，轉變教師角色

生物科學教育的理念是培養學生生物科學素養，同時教師應更新教育觀念， 從以教師為中心轉變為以學生為主體， 只有教師真正更新了觀念， 轉變了角色， 才能真正調動學生的積極性， 變被動為主動， 促進創造性思維的發揮，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次， 適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，在直觀而又富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。比如可以引導學生思考除了書上介紹的方法外 ， 還能想出其他哪些方法？能否對課本介紹的實驗加以改進？這樣就在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生身上的思維以獲得發揮、放大而成為創新思維

篇（3）

1.課程設置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：

調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專

業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。

初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。

4.學生生物基礎

對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。

初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效

果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學銜接的對策

高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，

也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。

1.管理層面發揮作用

注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事

情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗

交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗

和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。

2.生物教學的銜接

初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟

發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。

3.生物實驗的銜接

初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。

4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接

高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。

參考文獻：

［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.

篇（4）

    2.4.2.    精心設計提問,啟發學生思維

    有老師問:“都讓學生自己學會了,還要什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制,他們思維的對象、步驟方法往往不是很規范,有時,甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結論。所以,教師要針對學生的實際,課前精心地設計提問,引導學生向正確的方向靠攏。在地理教學初期,通過教師精心設計課堂提問,在趣味性和靈活性的課堂問題中,引起學生興趣和訓練學生的探究性思維方式。例如講“氣溫”時,手向空中抓一下問學生:“老師抓到東西了嗎?”有的同學說沒有,有的同學說抓到了空氣,我點頭贊同:“抓到了空氣,空氣是有溫度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同學們回答:“冬季。”這說明空氣的溫度是變化的,那么什么叫氣溫?氣溫是如何測定的?氣溫是怎樣變化的?簡短幾句話和一個動作像磁鐵一樣吸引了學生的心,把學生的注意力吸引到課堂活動中。在“地球的自轉”教學中,通過提出“是什么原因形成了晝?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了晝夜更替?”“如果地球自轉一周的時間增長,那晝夜更替的時間(1天)的長短會怎樣變化?”通過諸如此類的問題可以有效引導學生暢所欲言地討論,教師也可以乘機適時點撥學生的思維,從而很好地掌握關于地球自轉的關鍵點和重點。

    學生在這樣輕松愉快的課堂氣氛中,學習不再是一種沉重的負擔,理解知識的速度也大大加快。學習之后,還能體驗到一種克服困難、獲得成功的喜悅,體驗到自己是有用的和有價值的。一節討論課,一次科學探究性學習,一次合作學習,一次專題采訪,一次社會公益活動,一次調查報告……讓學生帶著問題走進生活,走進社會,去體驗磨難,無論問題解決的成功與失敗對學生都有幫助,這些對學生的成長來說都是無價之寶[6]。

    2.5. 教學效果比較

    以下是教務處對本人所任教的高一年級四個班共計185人的上、下兩個學期的的調查結果:

   

表1　教學效果調查表

時段

教學方法

學生對教師評價

學生成績

滿意率

不滿意

優秀率

及格率

不及格率

高一上學期

傳統教學法

65.4％

34.6％

61.6％

86.3％

13.7％

高一下學期

新理念教學法

97.6％

2.4％

87.3％

97.3％

2.7％

    以上結果說明新教學方法在教學中能極大提高學生對地理學習的積極性,對學生的學習成績也有很大程度的提高,促進師生間的關系溝通和交流,也大大提高教師在學生心目中的地位。

    3.   提高教師自身修養

    3.1. 擔當學生的楷模

    我國歷來重視教師的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,雖令不從”,“師者,人之模范”等。中學生正處于成長的過程中,模仿學習是他們的主要學習方式,教師的一言一行、一舉一動,都對學生有起著示范作用,并對學生的心靈產生深刻而久遠的影響。教師的儀表體態、容貌服飾、舉手投足,對學生的心里有一定影響。教學生做人,不是說出來的,而是做出來的。我們強調身教重與言教,應該懂一點品德形成的心理規律。

    3.2. 信息獲取和處理能力

    21世紀是信息時代。地理學研究越來越離不開各種各樣的信息,“數字地球”、“數字城市”和“數字區域”等概念的提出,無一不與信息密切相關。中學地理教師理應具備科學獲取和處理各種信息的能力,使地理教育與地理科學的發展相同步。這主要包括:確認和發現信息的能力、選擇和簡化信息的能力、分析和分類信息的能力以及保存和處理信息的能力等等。這些能力實際上是教師獲取新知識、擴充新知識和更新知識的能力。只有這樣,才能不斷更新自己的知識體系,才能和青年學生正常交流,避免“代溝”的出現[7]。

    3.3. 提高自身的創新能力

    如上所述,21世紀基礎教育的目標是素質教育,而素質教育的核心是培養學生的創造能力,要想培養出具有創造能力的學生,就要求教師首先必須具備較高水平的創造能力。這主要包括:善于從生活中發現新的科學概念和原理的能力;善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力;善于在已有信息基礎上進行假設和想象的能力;善于把相反或近乎沒有聯系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力[7]。

    4.   關愛學生

    課程改革后,教師面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰。教學情景的變化也將激發教師研究新問題的熱情。學生的學習方式,師生間的交往方式也發生了變化。要成為學生喜愛的教師,在教學中要奉獻自己的“三心”。即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛自己的學生,關心愛護他們,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一個學生,特別是學習困難的學生;耐心就是對學生動之以情、曉之有理、不厭其煩的耐心教育[8]。熱愛學生是教師具有現代學生觀的體現。熱愛學生,首先就要對學生有個正確的看法。如果沒正確的學生觀,那么,熱愛學生就沒有可靠而理性的基礎。教師應該用發展的眼光去看待學生。學生是發展的人,其身心發展是有規律的,如發展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如發展具有順序性和階段性,發展具有個別差異性。學生具有巨大的發展潛能,而且每個人不一樣。學生處在發展過程中,要知道學生的不足,允許其犯錯誤并要幫助其解決各種問題,以促進學生的進步和發展。在發展過程中,每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受,有著不同于成人的觀察、思考迅速而敏銳,追求新意和時髦。教育者需要更新觀念,在思想上真正尊重學生的獨特性,在實踐中發展和完善學生的個性,培養他們具有獨立個性的人,從而達到教育和影響他們的目的。  

    熱愛學生乃為師之本。我國近代教育家夏沔尊認為,教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水;陶行知先生倡導“愛滿天下”。在國外,蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻給孩子們’。教師對學生的愛是無私的、公正的,是面向全體學生的愛。由于傳統的“應試教育”的影響,部分教師只偏愛品學兼優的學生,對表現不好的學生則冷眼相待。愛學生是教師職業之本,學生需要師愛,就像生物需要陽光一樣。愛可以轉化為學生的學習動力,愛可以影響學生的個性發展,愛可以塑造學生的靈魂。“懂得如何愛學生的教師,才稱得上是人類靈魂的工程師”[9]。   

    孩子的眼睛是攝像機,耳朵是錄音機,能將教師的一言一行記錄下來。教師在教學中注重自己的行為,激勵每一個學生上進、賞識每個學生的才華、讓每個學生積極參與、期待每一個學生獲得成功。要成為學生喜愛的教師切記:不對學生發火、學會克制,不說氣話;少說套話,要像朋友式的交談,而不是居高臨下的訓斥;認真傾聽,不要因為意見不一就立即打斷,那樣你無法完整的了解孩子的想法;與其坐著發牢騷,不如與學生好好溝通,那時您將會發現:學生的可愛,因為溝通無限好[10]!做到這些無疑是成為學生喜愛的人民教師的前提。

    參考文獻:

    [1].    唐業喜.做一個讓學生喜愛的地理老師[J].地理教育,2004,(6):60.

    [2].    郭成.教師職業道德修養專題[M].北京:當代世界出版社,2001.23-28.

    [3].    霍懋征.沒有愛就沒有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.

    [4].    朱翔.論地理思維創新[J].中學地理教學參考,2006,(3):4.

    [5].    袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學出版社.2005.9-10.

    [6].    中國教育報.如何切實推進素質教育系列討論[N].中國教育報,2005-10-01(6).

    [7].    張二勛,張同勛.21世紀中學地理教師應有的素質[J].教學與管理,2004,(1):32-33.

篇（5）

自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現兩種較為突出的態勢，一是相比于數量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內容大都是集中于對大學語文的課程性質、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根據自身的教學經驗和感受，結合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內容和教學方法進行，還應該立足學生本身，根據不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高校或高職類院校相比，普通高校的學生情況更加復雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。

一、普通高校大學語文分層次教學的必要性

2007年，教育部高等教育司下發了《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規定漢語不過關不能畢業。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現在以下兩點。

（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數量激增，學校結構設置也更加復雜。而隨著學生基數的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質量下降”及“質量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。

（二）就業壓力更大，對大學語文的態度更具有功利化。當今社會，大學生就業壓力已經成了一個沉重的社會話題。在不同性質的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務實，職業期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態度又有較大差異。

二、普通高校大學語文分層次教學的可行性

對于一所專業結構相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設專業大體可分為三大類：一是理工科專業，包括數學類、物理類、化學類、生物學類等專業；二是文科類專業，包括哲學類、經濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業；三是藝術類專業，包括美術、音樂、影視編導等專業。縱向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學生，在語文基礎及學習態度等方面都不盡相同。

（一）理工科學生語文基礎較差，對大學語文態度也較冷漠。文學的發展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。

此外，在巨大的就業壓力下，以提高學生的文學素養為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關己高高掛起”的輕視和冷漠態度。

（二）文科類學生語文基礎較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關科目學習的經歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環。此外，高校教育中，文科類課程設置一定程度上都與語文有不同形式的聯系，對絕大多數的文科生來說，本專業課程的學習與大學語文的學習是相互關聯、互幫互助的關系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續在中學時期形成的優勢，不但學起來輕松，在態度上也有種天然的親近感。

（三）藝術類學生語文基礎差，學習不夠踏實。藝術類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發掘自身的藝術特長的目的，走藝術發展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養都較高，這部分學生以較專業的藝術院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術類專業考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術類學生共同的特征便是，文科基礎較差，并在長期的藝術訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。

（四）專科學生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續深造的“必經之路”。因此，他們對大學語文的態度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數上，目的性和針對性都較強。

三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作

要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區別。

（一）教學理念的區別。大學語文開設之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創新精神的培養。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內容上有所側重。

對于基礎較薄弱的理科或藝術類和專科生，在以人文素質教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養，側重基本技能培養與基礎知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應該向人文性傾斜，要使他們系統化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發展脈絡的系統認知，既要提高他們的文學素養，又要對他們本專業的學習起到輔作用。

（二）教材選擇上要區別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內容的選擇上要區別對待。面對理科生語文基礎比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應該選擇現代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業學生在本專業學習中的有益助手。對于專科生來說，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。

（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經驗總結。

對于理工科學生要時時注意調動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環節，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務員考試的熱切心理，開設“我來寫公文”等教學專題和教學環節。

對于文科和藝術類專業學生要更多地向他們專業靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術的起源”這一知識點時，對美術系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，專科生的課堂應該會稍顯沉悶，課堂上要經常用試題訓練的模式夯實他們的基礎知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當的作業加以鞏固。

參考文獻：