九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在九年級(jí)化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的外延和內(nèi)涵，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，為了幫助學(xué)生理解基本概念，掌握它的真正含義，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

1、概念提出之前的敘述部分，著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想、討論、小組合作、推理來(lái)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題與討論結(jié)果。例如“高價(jià)化合物”這一概念時(shí)，就應(yīng)圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題閱讀和思考：（1）氫原子和氯原子核外最外層有幾個(gè)電子？在什么情況下才能形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（2）氫原子和氯原子獲得電子的難易程度相差大還是小？（3）氫原子和氯原子以什么方式形成分子？又如學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”這一概念時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）它屬于物理變化還是化學(xué)變化？（2）反應(yīng)前后物質(zhì)分別是什么？（3）反應(yīng)前后有幾種物質(zhì)？

2、對(duì)于化學(xué)基本概念方面的文字閱讀。著重在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、概念之間的區(qū)別于概念用語(yǔ)幾個(gè)方面的閱讀。（1）化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀，弄清其含義，讓學(xué)生明白概念的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得隨意改動(dòng)，斷章取義，只能深入地理解它，明確其中的化學(xué)含義。（2）概念之間的區(qū)別，對(duì)于一些極其混淆的問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀內(nèi)容、提出問(wèn)題、讓學(xué)生自學(xué)、小組合作、探究討論再加以判斷。例如“單質(zhì)、化合物”可以通過(guò)其元素的組成形式加上同學(xué)們相互討論來(lái)確切地認(rèn)識(shí)它，單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同元素組成的純凈物。純凈物與混合物，是通過(guò)他的組成的分子來(lái)認(rèn)識(shí)理解的，純凈物是由一種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，混合物是由多種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的類(lèi)比，可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、提高對(duì)比、歸納與總結(jié)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念嚴(yán)密性的認(rèn)識(shí)。（3）化學(xué)概念用語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)格式都有嚴(yán)格的要求，通過(guò)學(xué)生自己閱讀、理解，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，以便運(yùn)用于實(shí)際練習(xí)和生活實(shí)踐。

二、數(shù)據(jù)方面的閱讀

化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)總結(jié)積累而得出的，數(shù)據(jù)的引用時(shí)為了說(shuō)明某個(gè)概念，因此，要在閱讀教材的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析引導(dǎo)得出概念，并在閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，在指導(dǎo)其方法上著重注意以下幾個(gè)方面：

1、看數(shù)據(jù)的大小。如九年級(jí)化學(xué)教材的各種物質(zhì)的密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)、百分含量、分子量大小等，通過(guò)比較來(lái)加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，明確數(shù)據(jù)中所含有的各種問(wèn)題。

2、看數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，若有聯(lián)系，就要分析為什么有這樣的聯(lián)系。例如：根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，先寫(xiě)出化學(xué)方程式，然后寫(xiě)出與題相關(guān)的物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量、質(zhì)量，再利用已知量列出比例求出未知量。從橫的關(guān)系看，是參加反應(yīng)的各種物質(zhì)之間簡(jiǎn)單的質(zhì)量比；從縱的關(guān)系看，是某物質(zhì)相對(duì)分質(zhì)量與其質(zhì)量的關(guān)系比，這樣，根據(jù)縱橫關(guān)系可以推出反應(yīng)物和生成物的相互關(guān)系，列出比例，求出比值，顯然，將數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈弄清楚后，有關(guān)計(jì)算就一清二楚了。

三、圖形方面的閱讀

九年級(jí)化學(xué)教材的圖形是多種多樣的，有理論圖、探究實(shí)驗(yàn)圖、坐標(biāo)曲線圖、小實(shí)驗(yàn)圖等，其閱讀方法各不相同。

1、關(guān)于理論圖。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重提出與概念密切相關(guān)的內(nèi)容，閱讀時(shí)的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。如“分子、原子”一節(jié)，教材為了說(shuō)明原子的特點(diǎn)，畫(huà)出了氧化汞受熱分解得到氧原子和汞原子的示意圖，通過(guò)這個(gè)示意圖可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每個(gè)氧化汞分子是由一個(gè)氧原子和一個(gè)汞原子構(gòu)成的，氧化汞受熱分解，每個(gè)氧化汞分子分解得到一個(gè)氧原子和一個(gè)汞原子來(lái)說(shuō)明分子原子的不同。在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以再分，原子不能再分，故得到“原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子”的結(jié)論。

2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品；（3）實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；（4）實(shí)驗(yàn)要求和條件；（5）推斷實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象。3、對(duì)于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識(shí)的應(yīng)用，需要有一定的知識(shí)廣度，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)坐標(biāo)的應(yīng)用，在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表化學(xué)含義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線、面的化學(xué)意義，比如溶解度曲線。

篇（2）

如何將學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級(jí)的一部分，如何將他們?nèi)谌氚嗉w，這是老師們一直討論的話題，具體在化學(xué)教學(xué)如何的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我認(rèn)為提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，只要提高他們的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持很好的興趣，轉(zhuǎn)化效果良好。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，化學(xué)是一門(mén)新學(xué)科，不管是何種學(xué)生，都對(duì)化學(xué)充滿了期待和好奇，變化莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動(dòng)、有趣。學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問(wèn)題：“是真的牛奶嗎？誰(shuí)敢把它喝下去”，學(xué)生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍(lán)墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術(shù)”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學(xué)們一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，學(xué)生的情緒推到。這時(shí)，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用。

二、幫助學(xué)困生突破、分化化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)降低，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際情況，歸納了以下的分化點(diǎn)及措施。

（一）微觀粒子的學(xué)習(xí)。在九年級(jí)化學(xué)教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽(yáng)離子。這三類(lèi)微粒的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的第一分化點(diǎn)。這里面包括了它們的概念理解、性質(zhì)運(yùn)用以及三類(lèi)微粒的區(qū)分。面臨這類(lèi)微觀教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學(xué)習(xí)分子之間有間隙時(shí)，本人讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：將等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很快就觀察到，混合時(shí)有些沙子進(jìn)入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學(xué)生思考， 進(jìn)而得出物質(zhì)的分子之間存在一定的間隙，學(xué)生很容易從宏觀的現(xiàn)象過(guò)渡到微觀的原理上，這個(gè)難點(diǎn)就解決了。降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生特別是學(xué)困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

（二）化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。化學(xué)用語(yǔ)掌握的好與差直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，那么后期的化學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在這塊教學(xué)上都會(huì)下大力氣，狠抓教學(xué)效果，否則學(xué)困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的是分化知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)攻破。

（三）化學(xué)方程式的計(jì)算。這在初三化學(xué)中也一直是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)的地方。由于學(xué)困生在其他學(xué)科上對(duì)計(jì)算題已經(jīng)產(chǎn)生了一些畏懼心理，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，他們?cè)谛睦砩暇鸵呀?jīng)有了放棄的想法，這對(duì)我們的教學(xué)很不利。為此，我在這塊教學(xué)上，針對(duì)他們的實(shí)際情況，采用了最常見(jiàn)的方法――由簡(jiǎn)入難。先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式計(jì)算提高學(xué)上的興趣，讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式計(jì)算，然后再逐步深入講解一些較難的化學(xué)方程式計(jì)算，這樣學(xué)生容易接受同時(shí) 教師還要善于總結(jié)和歸納，找出有代表性的試題給學(xué)生講解和練習(xí)，并且不要隨便改變自己的教學(xué)思維模式，不然學(xué)生就容易混淆思維方式，在解題時(shí)就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實(shí)驗(yàn)室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現(xiàn)取該樣品26.5克放入燒杯中，此時(shí)總質(zhì)量為202.9克，現(xiàn)在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，當(dāng)燒杯中沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再次稱(chēng)量，總質(zhì)量為514.6克。請(qǐng)計(jì)算該樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（二氧化碳的溶解忽略不計(jì)）。”一題時(shí)，我根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的特點(diǎn)，帶入的質(zhì)量必須是純凈物的質(zhì)量，而題中給出的物質(zhì)質(zhì)量都是混合物的，因此就要利用質(zhì)量守恒定律來(lái)找出化學(xué)方程式中二氧化碳的質(zhì)量。從而利用化學(xué)方程式計(jì)算，再結(jié)合問(wèn)題入手，算出碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。我采用這種分析問(wèn)題的方法，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)困生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

篇（3）

二、在教學(xué)中教學(xué)方法的作用

教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法、手段通常被稱(chēng)作教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用是為完成定量教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，需要利用一些技能與手段來(lái)完成教學(xué)方法的歸納、總結(jié)，采取具有指導(dǎo)意義的教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)出一套對(duì)教師、學(xué)生教學(xué)互動(dòng)有良好效果的教學(xué)方法，這就是教學(xué)進(jìn)展過(guò)程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉(zhuǎn)化自身頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱念^腦中形成一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為一種能力，對(duì)方法、能力加以培養(yǎng)，是學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利條件。

三、我國(guó)九年級(jí)化學(xué)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.師資力量配備不足

隨著教育改革的不斷深入，教師開(kāi)始在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。據(jù)目前看來(lái)，我國(guó)中學(xué)中還普遍存在著師資力量不足的問(wèn)題，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為嚴(yán)重，很多學(xué)校的化學(xué)教師帶兩三個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了化學(xué)教師工作量大，這肯定會(huì)對(duì)上課的質(zhì)量造成影響。

2.缺少合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

我國(guó)目前的評(píng)價(jià)體系還是沒(méi)有發(fā)生改變，教師主要是通過(guò)課后作業(yè)和成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有將學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力等加入評(píng)價(jià)范圍，這對(duì)于現(xiàn)代九年級(jí)化學(xué)教育而言，是最大的誤區(qū)。

3.缺乏實(shí)驗(yàn)材料和專(zhuān)業(yè)管理員

化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是整個(gè)化學(xué)課程的重要內(nèi)容，教師在每一星期都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中完成。另外，很多學(xué)校由于缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人員，沒(méi)有對(duì)藥品和儀器實(shí)施管理和養(yǎng)護(hù)，導(dǎo)致藥品污染和變質(zhì)的情況時(shí)有發(fā)生。[2]

四、化學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法

1.遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

廢除填鴨式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與選擇新的化學(xué)教學(xué)方法，要在教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行，要從新課程特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，自然科學(xué)方法論和現(xiàn)代教學(xué)的理論原則，結(jié)合學(xué)生的心理特征，進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇教法，按照科學(xué)過(guò)程的辯證法去能動(dòng)地組織教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一種比較好的化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系和“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系。只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生僅僅視作教學(xué)活動(dòng)的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學(xué)固然不好，但認(rèn)為讓學(xué)生自己看書(shū)、實(shí)驗(yàn)、討論和練習(xí)，教師沒(méi)有多少事情可做，負(fù)擔(dān)減輕了，也是一種誤解。同樣，使學(xué)生牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這兩者是辨證的統(tǒng)一。

1.2有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法，就會(huì)終身受益。而學(xué)生的學(xué)法是在老師的影響下，潛移默化，通過(guò)自己實(shí)踐逐漸形成的，教學(xué)要具有正確的思維方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ诰唧w教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出正確的思維過(guò)程，同時(shí)根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.3要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)在此學(xué)科占有十分重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅作為一種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和記憶元素化合物的知識(shí)，形成概念和理論，而且它在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練等方面都具有關(guān)鍵性的作用，在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方法時(shí)，不能背離這一特點(diǎn)。

1.4有利于提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師只能在提高課堂效率上動(dòng)腦筋，不能在延長(zhǎng)時(shí)間上打主意。那種把閱讀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)推到課外的做法，實(shí)際上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要有辛苦自己一人，受益全班學(xué)生的高度負(fù)責(zé)精神，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲教學(xué)方法，提高課堂效率，在課內(nèi)完成應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)。

2.分散難點(diǎn)，合理安排，減輕學(xué)生壓力

九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“啟蒙”階段，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的前提條件，其中元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式是眾多化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有初步掌握元素符號(hào)才能學(xué)習(xí)化學(xué)式；掌握了化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)才能掌握化學(xué)方程式；掌握了化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)才能進(jìn)行化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算。但元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式及計(jì)算主要集中在第四單元和第五單元。其數(shù)量多，且枯燥乏味，是教學(xué)的難點(diǎn)。然而，在教學(xué)過(guò)程中如果注重將難點(diǎn)分散，合理安排，將有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而提高課堂效率。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法是使學(xué)習(xí)獲得成功的必要因素。在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)同類(lèi)問(wèn)題的分析思路，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如：對(duì)概念理解要從多角度進(jìn)行分析；研究某種物質(zhì)時(shí)，要從其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、危害及制備方法等方面進(jìn)行研究；要從物質(zhì)的性質(zhì)研究物質(zhì)的用途和危害；讓學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途、物質(zhì)的用途又反過(guò)來(lái)反映物質(zhì)的性質(zhì)等原理；探究問(wèn)題要按照“提出假設(shè)―――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―――分析得出結(jié)論”的思路進(jìn)行。

4.抓好階段復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

篇（4）

分類(lèi)是研究問(wèn)題的一種方法，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問(wèn)題。化學(xué)方程式是元素的單質(zhì)及其化合物直觀具體的反映，是中學(xué)化學(xué)中重要的化學(xué)用語(yǔ)之一。學(xué)生能準(zhǔn)確地寫(xiě)出化學(xué)方程式，可以客觀地反映對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的掌握程度，進(jìn)而提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式被動(dòng)接受的較多，有的甚至把化學(xué)方程式當(dāng)做“公式”死記硬背。使原本充滿奧秘和樂(lè)趣的化學(xué)學(xué)科變得索然無(wú)味，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)背上了沉重的負(fù)擔(dān)，事倍功半，更談不上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考總結(jié)，將中學(xué)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和有機(jī)反應(yīng)三大類(lèi)，幫助學(xué)生理清每類(lèi)反應(yīng)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)方程式的快速準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。

一、四種基本反應(yīng)類(lèi)型方程式的書(shū)寫(xiě)

任何一個(gè)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)都要弄清兩個(gè)問(wèn)題，一是弄清反應(yīng)物和生成物是什么，即“質(zhì)”的問(wèn)題；二是配平方程式，即“量”問(wèn)題。大多數(shù)高中學(xué)生寫(xiě)不起化學(xué)方程式，主要是沒(méi)有弄清“質(zhì)”的問(wèn)題，而配平方程式一般問(wèn)題不大。因此，本文所講的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)側(cè)重于理清物質(zhì)之間的分類(lèi)轉(zhuǎn)化規(guī)律，而不涉及方程式的配平。

四種基本反應(yīng)指化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。四種基本反應(yīng)主要涵蓋了九年級(jí)化學(xué)絕大多數(shù)反應(yīng)，主要是單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（如下圖所示）。

圖中的每一個(gè)箭頭代表一類(lèi)轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表判斷金屬能否與酸和鹽發(fā)生置換反應(yīng)（前置換后）；學(xué)會(huì)用酸堿鹽的溶解性表和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生；注意置換反應(yīng)是等化合價(jià)置換和復(fù)分解反應(yīng)是等化合價(jià)交換價(jià)即可寫(xiě)出化學(xué)方程式。例如寫(xiě)出稀鹽酸與鋅的反應(yīng)化學(xué)方程式。根據(jù)上圖轉(zhuǎn)化關(guān)系和置換反應(yīng)的規(guī)律可知，鋅屬于金屬單質(zhì)，鹽酸屬于非氧化性酸，二者反應(yīng)生成鹽和氫氣。根據(jù)鹽和置換反應(yīng)的概念很容易得出鹽的陽(yáng)離子是鋅離子，陰離子是氯離子，生成的鹽為ZnCl，學(xué)生就不難寫(xiě)出其化學(xué)方程式：Zn+2HCl=ZnCl+H。復(fù)分解反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)也可仿此分析，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，在此不再贅述。

二、氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)

氧化還原反應(yīng)相對(duì)四種基本反應(yīng)來(lái)說(shuō)難度相對(duì)要大，生成物多，這是很多學(xué)生在寫(xiě)氧化還原反應(yīng)方程式時(shí)感到困難的原因之一。但無(wú)論是何種氧化還原反應(yīng)，都符合以下轉(zhuǎn)化關(guān)系。

從上述轉(zhuǎn)化關(guān)系可以看出：任何一個(gè)氧化還原反應(yīng)都是氧化劑與還原劑反應(yīng)生成還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物。所以書(shū)寫(xiě)氧化還原反應(yīng)方程式時(shí)，首先要弄清氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物，其次用化合價(jià)升降法配平這兩對(duì)物質(zhì)，然后結(jié)合反應(yīng)介質(zhì)和質(zhì)量守恒定律確定其他物質(zhì)。如果把氧化還原反應(yīng)比做一棟房子，那么氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物就是支撐這棟房子的四根柱子，只要四根柱子立穩(wěn)了，其他問(wèn)題就好辦了。當(dāng)學(xué)生有了以上的定性認(rèn)識(shí)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的守恒規(guī)律、價(jià)態(tài)規(guī)律、強(qiáng)弱規(guī)律、歸中規(guī)律，以及重要的氧化劑、還原劑的轉(zhuǎn)化規(guī)律，就可以寫(xiě)出常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)方程式。另外，有些時(shí)候還要注意反應(yīng)介質(zhì)、條件對(duì)產(chǎn)物的影響，對(duì)于相同的反應(yīng)物，當(dāng)反應(yīng)條件和反應(yīng)所處的酸堿性不同時(shí)，其產(chǎn)物也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。例如寫(xiě)出用KMnO與濃HCl反應(yīng)制取氯氣的化學(xué)方程式。KMnO是常見(jiàn)的氧化劑，在酸性條件下還原產(chǎn)物為Mn，濃HCl是常見(jiàn)的還原劑，氧化產(chǎn)物為Cl，根據(jù)電中性原理和質(zhì)量守恒定律，溶液中陰離子為Cl，Mn和K只能與Cl結(jié)合生成KCl和MnCl，氫與氧結(jié)合生成水。至此，根據(jù)化合價(jià)升降法即可寫(xiě)出其方程式為：2KMnO+16HCl=2KCl+2MnCl+5Cl+8HO。

三、有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)

中學(xué)常見(jiàn)的有機(jī)物之間的反應(yīng)主要是官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化，規(guī)律性更強(qiáng)，但要注意有機(jī)反應(yīng)除主反應(yīng)外還常伴有副反應(yīng)，因此書(shū)寫(xiě)有機(jī)反應(yīng)時(shí)生成物與反應(yīng)物之間要用“”而一般不用“＝”連接。但是典型的可逆反應(yīng)用“?葑”連接，燃燒反應(yīng)也可用“=”連接。因此，書(shū)寫(xiě)有機(jī)化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注意從結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合反應(yīng)條件來(lái)判斷有機(jī)物能發(fā)生什么樣的反應(yīng)。有機(jī)反應(yīng)常見(jiàn)類(lèi)型有氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、酯化反應(yīng)和聚合反應(yīng)等，弄清這些反應(yīng)進(jìn)行的條件和反應(yīng)發(fā)生的部位，有助于我們快速而準(zhǔn)確地寫(xiě)出有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式。以下是高中重要有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

除此之外，由于有機(jī)物普遍存在同分異構(gòu)體，有機(jī)物分子式無(wú)法體現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)。又因?yàn)槎鄶?shù)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式復(fù)雜書(shū)寫(xiě)繁瑣，所以有機(jī)反應(yīng)方程式中有機(jī)物一般不寫(xiě)分子式而采用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式既簡(jiǎn)練又突出官能團(tuán)，在化學(xué)方程式中能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地體現(xiàn)出反應(yīng)原理。在書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是碳只能形成四個(gè)共價(jià)鍵，不能少寫(xiě)或多寫(xiě)。二是一些基團(tuán)的連接方式要既正確又合乎習(xí)慣，不產(chǎn)生歧義。例醛基-CHO，不能寫(xiě)成CHO-也不能寫(xiě)成-COH。例如試寫(xiě)出丙烯酸跟下列物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

①氫氧化鈉溶液 ②溴水 ③乙醇

由丙烯酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不難看出；丙烯酸分子中既含有碳碳雙鍵又含有羧基，因此它既具有烯烴的性質(zhì)（加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)），又具有羧酸的性質(zhì)（酸的通性和酯化反應(yīng)）。所以反應(yīng)的方程式應(yīng)分別是：

①CH=CH-COOH+NaOHCH=CH-COONa+HO（中和反應(yīng)）

②CH=CH-COOH+BrCHBr-CHBr-COOH（加成反應(yīng)）

③CH=CH-COOH+CH-CH-OH CH=CH-COOCH

CH+HO（酯化反應(yīng)）

綜上所述，中學(xué)化學(xué)所涉及的化學(xué)方程式雖然比較多，但類(lèi)別不多，且每一類(lèi)都有規(guī)律可循。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中勤于思考，多加總結(jié)，就能讓教學(xué)變得輕松又快樂(lè)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］林楚先等.初中課本化學(xué)全一冊(cè)教學(xué)掛圖二（8）.上海教育出版.

篇（5）

青少年學(xué)生是“早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，初中階段又是人生的一個(gè)“黃金時(shí)間”。這個(gè)時(shí)期每一個(gè)學(xué)生都懵懂的觀察著世界，也是其人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)候，思維活躍、行動(dòng)敏感和對(duì)未知的世界的好奇是這個(gè)時(shí)期孩子的特點(diǎn)，如果有正確的方法教育引導(dǎo)一定能培養(yǎng)出有出息的孩子，反之稍不留神就會(huì)激發(fā)孩子的叛逆的性格，讓學(xué)校家長(zhǎng)束手無(wú)策，在從事18年的化學(xué)教育過(guò)程中，我就如何提高孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、從現(xiàn)實(shí)生活化學(xué)現(xiàn)象入手培養(yǎng)孩子興趣

孩子升入九年級(jí)最好不要直接讓孩子死記硬背相關(guān)的元素、定義等，升學(xué)的壓力已經(jīng)是孩子們的心理很脆弱不要讓化學(xué)成為壓垮駱駝的最后一根稻草，必須激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣讓他感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣是一件十分有意義的事情，要根據(jù)不同環(huán)境里的孩子介紹一下我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.城市的孩子以汽車(chē)尾氣、煙囪排放廢氣危害為切入點(diǎn)

從汽車(chē)尾氣、煙囪排放廢氣產(chǎn)生的污染說(shuō)起，講解石油形成到開(kāi)采再經(jīng)提煉成汽油，然后通過(guò)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒并把廢氣排放掉的過(guò)程。這個(gè)看似很普通的過(guò)程卻包含了很多化學(xué)內(nèi)容，可以擴(kuò)展的講給同學(xué)們，提醒孩子現(xiàn)在的霧霾天氣也包含了很多化學(xué)內(nèi)容。是孩子們感受到化學(xué)就在我們身邊，激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)利用化學(xué)知識(shí)造福人類(lèi)。

2.農(nóng)村的孩子以煤氣中毒、木材生火做飯為切入點(diǎn)

煤氣中毒年年發(fā)生，有的學(xué)生親歷了搶救人的現(xiàn)場(chǎng)印象十分深刻，此時(shí)是解釋生活與化學(xué)關(guān)系的很好機(jī)會(huì)，提醒孩子如果能學(xué)好化學(xué)就能搶救人的重大意義，這些都是激發(fā)孩子好奇心的實(shí)例，為此哪個(gè)孩子會(huì)不努力去學(xué)習(xí)呢？再比如木材生火做飯?jiān)倨胀ú贿^(guò)的現(xiàn)象恰是介紹燃燒的很好機(jī)會(huì)等等。還有很多生活現(xiàn)象與化學(xué)有關(guān)，多讓孩子發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己身邊的化學(xué)現(xiàn)象就能提高孩子的認(rèn)知興趣。

二、做好課堂每一個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)孩子的動(dòng)手能力

人的記憶力是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)傳給大腦而形成記憶，所以教孩子要通過(guò)多種途徑傳遞給這個(gè)現(xiàn)象的信息，實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)孩子的興趣還能提高孩子的觀察能力。

1.通過(guò)觀察了解實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

一是觀察器材安裝的要求。如制取氧氣時(shí)試管口一定要向下，這時(shí)要提醒孩子為什么？并說(shuō)明原因，鐵絲在氧氣里燃燒瓶中要事先加入少量的水，要提醒孩子為什么要加水？并解釋。二是觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象。如二氧化碳?xì)怏w吹入澄清石灰水溶液中，石灰水變渾濁的現(xiàn)象，一定要注意變渾濁；再如帶火星的木條在氧氣里復(fù)燃，木條從帶火星到火苗燃燒現(xiàn)象，要讓孩子知道氧氣支持燃燒。

2.通過(guò)聲音了解一個(gè)實(shí)驗(yàn)

如混有一定量的空氣或氧氣的氫氣遇到明火時(shí)會(huì)發(fā)出尖銳的爆鳴聲；說(shuō)明不純凈的氫氣會(huì)發(fā)生爆炸，解釋這是氫氣和其它可燃?xì)怏w的一個(gè)共同特點(diǎn)。

3.通過(guò)觸覺(jué)感知一個(gè)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)有多種現(xiàn)象有燃燒的劇烈反應(yīng)，也有看不見(jiàn)的慢慢反應(yīng)，有吸熱的又放熱的，空調(diào)就是壓縮氟利昂然后通過(guò)減壓氣化吸收熱量的一個(gè)過(guò)程。課本里有一個(gè)檢查制氧裝置氣密性的實(shí)驗(yàn)也是通過(guò)觸覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)微小手溫加熱試管空氣在水槽中產(chǎn)生氣泡，如果不產(chǎn)生氣泡就是氣密性不嚴(yán)。

4.通過(guò)嗅覺(jué)體會(huì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)

有的化學(xué)反應(yīng)還有一種特殊的氣味如某些化學(xué)反應(yīng)以及蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生惡臭的硫化氫氣體有臭雞蛋氣味；以及硫在氧氣里燃燒產(chǎn)生刺激性氣體二氧化硫等等，這些反應(yīng)都是獨(dú)有的性質(zhì)記住了這些氣味就記住了這些反應(yīng)這些知識(shí)。

5.多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)在動(dòng)手的過(guò)程中講解操作規(guī)范

有條件的學(xué)校每人一組實(shí)驗(yàn)設(shè)備單獨(dú)操作，沒(méi)條件學(xué)校輪流操作單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，再?zèng)]條件的學(xué)校鼓勵(lì)孩子在生活中利用可利用的設(shè)備自己操作。十幾年前發(fā)生的一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)孩子特別對(duì)化學(xué)感興趣而又沒(méi)實(shí)驗(yàn)條件，在后來(lái)與他交流過(guò)程中他給我講了他在家做木材干餾的實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)口服液的玻璃瓶代替試管，用泥巴代替瓶塞，用一根廢的細(xì)銅管代替玻璃導(dǎo)管，用蠟燭代替酒精燈，實(shí)驗(yàn)搗鼓了老半天雖然最終沒(méi)有像課本那樣木材形成木炭，但這個(gè)過(guò)程讓孩子記住了什么叫干餾，木材干餾成碳、煤炭干餾成焦炭。這個(gè)故事提醒我們一定讓孩子多動(dòng)手增強(qiáng)記憶。另外在給孩子講實(shí)驗(yàn)的同時(shí)注意提醒實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，如酒精燈點(diǎn)燃與滅火、平視液凹面刻度、過(guò)濾濾紙放置、瓶塞倒放、傾倒液體時(shí)試劑瓶標(biāo)簽向著手心等等一些基本操作規(guī)范，相信這些在試驗(yàn)中一提醒孩子會(huì)牢牢記住。

三、初中化學(xué)必須掌握的基本知識(shí)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使孩子們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，下一步提醒孩子一定根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度記牢以下三方面知識(shí)：

1.元素周期表要記牢。元素周期表是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)孩子全部會(huì)背元素周期表，最低要求記住元素周期表前20個(gè)元素。記憶分三層：一是會(huì)讀每個(gè)元素發(fā)音，因?yàn)樵囟嗌ё忠欢ń虝?huì)孩子正確讀音。二是會(huì)寫(xiě)每個(gè)元素的符號(hào)，根據(jù)每個(gè)孩子興趣大小要求記20個(gè)元素或更多，20個(gè)以后不強(qiáng)求。三是讓孩子了解最好能記住前20個(gè)元素的相對(duì)分子質(zhì)量。通過(guò)多讀多記和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒達(dá)到記憶目的。

2.記住常用幾種化學(xué)式式的書(shū)寫(xiě)。化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)是成績(jī)得分最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式要注意幾點(diǎn)：一是記住各種元素的元素符號(hào)。二是熟練記憶各種元素的常用化合價(jià)，掌握特殊反應(yīng)的特殊化合價(jià)，了解原子團(tuán)及相應(yīng)的化合價(jià)。三是掌握元素與元素之間化合價(jià)存在的條件，如鐵在氧氣中燃燒是四氧化三鐵，赤鐵礦是三氧化二鐵和氧化鐵的混合物。

3.正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。化學(xué)方程式是化學(xué)計(jì)算題的關(guān)鍵也是得分重點(diǎn)，如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式要把握幾個(gè)原則，一是質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)物質(zhì)的消失必定有新物質(zhì)的生成，如果只有反應(yīng)物質(zhì)消失無(wú)新物質(zhì)生成肯定出錯(cuò)了，如硫在氧氣中燃燒生成水就肯定錯(cuò)了，硫燃燒消失了生成物卻成了水一定是錯(cuò)了，只有硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫才正確因?yàn)槿紵坝辛蛴醒酰紵筮€要有硫有氧。二是注意原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒，化學(xué)反應(yīng)就是原子的再組合，原子不會(huì)因化學(xué)反應(yīng)再分割，變小也不會(huì)增加或減少，化學(xué)方程式等號(hào)兩邊同種元素的個(gè)數(shù)必須相等，做到這些基本上能正確書(shū)寫(xiě)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。

四、重要的知識(shí)點(diǎn)要耐心講并給孩子時(shí)間記

初中化學(xué)名詞解釋定義的知識(shí)點(diǎn)需要孩子掌握，我把它歸納總結(jié)為三類(lèi)：

1.生活中常見(jiàn)自然現(xiàn)象的定義。如爆炸、燃燒、燃燒的條件、密度等，是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象但讓說(shuō)卻又不能規(guī)范說(shuō)出來(lái)，通過(guò)九年級(jí)化學(xué)給出了一個(gè)規(guī)范的定義。

2.規(guī)范一些化學(xué)現(xiàn)象而給出一些定義。如化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化合物、純凈物、單質(zhì)等等，這些都是為以后規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)打基礎(chǔ)。

3.化學(xué)反應(yīng)微觀世界及規(guī)律的規(guī)范定義。如分子、原子、原子核、質(zhì)子、中子、電子、核外電子層數(shù)、核外電子排布規(guī)律、核外電子排布與物質(zhì)的性質(zhì)等，這些能發(fā)孩子興趣的定義找到一個(gè)孩子能接受切入點(diǎn)教給孩子們。我的體會(huì)就是提醒孩子發(fā)揮想象力，在簡(jiǎn)單記憶一些定義原子、原子核、質(zhì)子、中子、及排布規(guī)律的定義后，然后把它想象成成一個(gè)微觀太陽(yáng)系：原子就是太陽(yáng)系原子核是太陽(yáng)、核外電子就是金星、地球、木星、土星等只是按微觀規(guī)律排布，質(zhì)子、中子是“太陽(yáng)系”內(nèi)部的事以后再考慮。通過(guò)想象把微觀擴(kuò)大這樣不但記憶了知識(shí)點(diǎn)又豐富了想象空間，把未知的世界留到以后去研究。

五、化學(xué)方程式的計(jì)算

化學(xué)計(jì)算題是孩子們比較頭疼的知識(shí)點(diǎn)，但又是分?jǐn)?shù)占比例較大的題，學(xué)好化學(xué)計(jì)算題我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.準(zhǔn)確列出題意所描述的化學(xué)方程式。根據(jù)不同的題意列出相應(yīng)正確化學(xué)方程式，方程式兩邊各個(gè)元素原子或原子團(tuán)相等平衡，各個(gè)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)正確；其實(shí)初中就是實(shí)驗(yàn)室制氧氣、理論煅燒石灰石兩種類(lèi)型計(jì)算題，引導(dǎo)孩子舉一反三遇到其它題也會(huì)列方程式。

2.掌握化學(xué)式相對(duì)分子質(zhì)量的方法。每種元素的相對(duì)原子質(zhì)量不要求讓記住，在做計(jì)算題時(shí)會(huì)給出相應(yīng)元素的相對(duì)原子質(zhì)量，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用這些已知條件計(jì)算出相應(yīng)的相對(duì)分子質(zhì)量；但如果學(xué)生如果在平時(shí)能多掌握一些相對(duì)原子量在此時(shí)計(jì)算就能提高計(jì)算速度。

3.讀懂題意要知道讓你計(jì)算什么內(nèi)容。根據(jù)題意的已知條件，明白讓你計(jì)算什么物質(zhì)？是反應(yīng)前還是反應(yīng)后，然后快速計(jì)算要計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子量，并在相應(yīng)的方程式下面標(biāo)注，對(duì)于待求物質(zhì)用未知數(shù)“x”表示。

篇（6）

文章編號(hào)：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識(shí)條理化，促進(jìn)理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測(cè)酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動(dòng)中假設(shè)的理性，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來(lái)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。

也許有人會(huì)質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有作明確規(guī)定，課本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)章節(jié)？確實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書(shū)雖然有點(diǎn)“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫(xiě)進(jìn)了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（江琳才主編，錢(qián)揚(yáng)義副主編）就明確寫(xiě)出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫(xiě)出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個(gè)酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點(diǎn)？”，隨后明確寫(xiě)出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類(lèi)的角度列表說(shuō)明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類(lèi)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實(shí)例”[4]；上教版化學(xué)九年級(jí)第二學(xué)期（試驗(yàn)本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實(shí)際教學(xué)中，往往作為專(zhuān)門(mén)課題或者重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時(shí)，因?yàn)樗麄冎溃菏韬隽诉@個(gè)內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過(guò)最后的“關(guān)口”的。

總之，“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。

2 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的學(xué)習(xí)困難探究

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。早在上世紀(jì)80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點(diǎn)”之一。

學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的難點(diǎn)在哪里？一些學(xué)生說(shuō)：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說(shuō)：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說(shuō)：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測(cè)試題：

①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的測(cè)試題；

②寫(xiě)出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；

④分別寫(xiě)出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；

⑤分別寫(xiě)出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；

⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說(shuō)明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

由圖可見(jiàn)，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件（題①）的測(cè)試得分跟另5項(xiàng)內(nèi)容（題②～⑥）的測(cè)試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點(diǎn)基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”會(huì)成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)？根據(jù)測(cè)查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對(duì)各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實(shí)為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）“交換成分”是有很強(qiáng)的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來(lái)被更合理、更先進(jìn)的電化學(xué)說(shuō)、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認(rèn)識(shí)，這里發(fā)生了認(rèn)知跳躍，當(dāng)然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對(duì)應(yīng)的氧化物、對(duì)應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒(méi)有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫(xiě)出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進(jìn)行條件。

3 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律

世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對(duì)復(fù)雜的世界作出簡(jiǎn)單的概括，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也總是在復(fù)雜-簡(jiǎn)單-復(fù)雜……的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐步深化，在化學(xué)認(rèn)知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的認(rèn)識(shí)正是如此。

在我國(guó)，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實(shí)際上，這類(lèi)反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來(lái)改稱(chēng)為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。

對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會(huì)聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒(méi)有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時(shí)，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說(shuō)，H2CO3會(huì)與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實(shí)并非如此，而且類(lèi)似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強(qiáng)；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對(duì)規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會(huì)感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律十分重要。“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的合理學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：

（1）形成熟練和正確地寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；

（2）弄清常見(jiàn)的酸、堿跟對(duì)應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）掌握酸、堿跟對(duì)應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（6）強(qiáng)化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團(tuán)”，能夠“像一個(gè)原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開(kāi)等認(rèn)識(shí)，熟悉常見(jiàn)酸、堿、鹽在“交換成分”時(shí)是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的基礎(chǔ)上達(dá)到順利地寫(xiě)出“正常”的復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。

上述諸點(diǎn)應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達(dá)到。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補(bǔ)充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展”的觀念。討論例外情況時(shí)可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開(kāi)，有序地進(jìn)行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準(zhǔn)備，注意避免提前進(jìn)入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琳才主編，錢(qián)揚(yáng)義副主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛(ài)教育研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

篇（7）

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，是為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)打基礎(chǔ)的，然而，初中化學(xué)課程到九年級(jí)才開(kāi)設(shè)，九年級(jí)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)非常大，要同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外，政、史、地，理、化、生九門(mén)功課，化學(xué)課堂里包含了很多深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，短短的時(shí)間里，只有提高教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)。本文探究了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提出了一些策略，為初中化學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)指導(dǎo)。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中教育是中學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生在初中階段會(huì)接觸到所有學(xué)科，初中在七年級(jí)增開(kāi)英語(yǔ)，八年級(jí)增開(kāi)物理，政治，歷史，九年級(jí)增開(kāi)生物，化學(xué)，地理，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，每天需要面對(duì)滿滿的課程表，節(jié)假日也都用來(lái)補(bǔ)習(xí)充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對(duì)化學(xué)這樣一門(mén)新開(kāi)的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)是身心疲憊。有的學(xué)生最開(kāi)始接觸化學(xué)的時(shí)候，看到有那么多有趣的實(shí)驗(yàn)，那么多有意思的化學(xué)方程式，會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習(xí)都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學(xué)到后面時(shí)，每天需要背誦很多化學(xué)方程式，背誦每一種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還要花時(shí)間去背誦那一知半解的化合價(jià)，越學(xué)越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢淡薄，慢慢的，開(kāi)始放棄了化學(xué)。

當(dāng)然，不排除有的學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受能力和理解能力較好，這些學(xué)生在考試時(shí)能拿高分，但是，往往這些學(xué)生只會(huì)做題，并沒(méi)有真正掌握課本里的化學(xué)知識(shí)，只是機(jī)械化地把書(shū)本上的知識(shí)對(duì)應(yīng)填寫(xiě)到試卷上了。還有的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理根本就沒(méi)有很大的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是走馬觀花，沒(méi)有真正幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此，只有提高化學(xué)教學(xué)的有效性，才能從根本上解決化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，提升學(xué)生的化學(xué)水平，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）讓“鴨子”主動(dòng)“覓食”

以往的化學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學(xué)，各種化學(xué)方程式，化學(xué)性質(zhì)，化合價(jià)老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦記憶。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼感，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，探索性，因此初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只需引導(dǎo)學(xué)生，讓“鴨子”主動(dòng)去“覓食”，學(xué)生主動(dòng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象去探索，去尋找答案，化學(xué)教學(xué)的有效性就能大大提高了。

（二）化枯燥為生動(dòng)

化學(xué)里有很多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，有些知識(shí)點(diǎn)難理解，也很難記憶。比如各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不同粒子的化合價(jià)等，老師可以將這些化學(xué)知識(shí)編成口訣，幫助學(xué)生記憶，比如化合價(jià)，如果單獨(dú)一個(gè)一個(gè)的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價(jià)陽(yáng)，氟氯溴碘一價(jià)陰，二價(jià)氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價(jià)鐵銻硼鋁鉻，四價(jià)碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質(zhì)零”，這樣記憶起來(lái)就輕松方便得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加不少。

（三）提取化學(xué)教學(xué)的精華

教師在備課時(shí)，要找準(zhǔn)每一個(gè)課時(shí)的突破點(diǎn)，準(zhǔn)確定位重難點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開(kāi)化學(xué)教學(xué)。習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有效途徑，教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，也要精挑細(xì)選，讓學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，習(xí)題的選擇也要因人而異，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生灰心，不讓基礎(chǔ)好的學(xué)生盲目樂(lè)觀。精教精練，提取化學(xué)教學(xué)的精華，方能帶出一幫化學(xué)精兵，提升化學(xué)教學(xué)水平，提高初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

三、總結(jié)

萬(wàn)丈高樓平地起，只有打好了基礎(chǔ)，才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣，只有學(xué)好了初中化學(xué)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學(xué)教學(xué)要采取有力措施，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改善化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)有效性，為初中化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高迎華.也談初中化學(xué)的有效教學(xué) [J].?新作文（教育教學(xué)研究）.?2011（09）

篇（8）

1、復(fù)習(xí)常見(jiàn)的元素符號(hào)；復(fù)習(xí)常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

2、根據(jù)化合價(jià)能書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。

3、會(huì)表示課本提及的化學(xué)方程式。

第二周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第一單元第一節(jié)生活中的酸和堿

1、酸堿指示劑在不同的酸堿環(huán)境中的顏色變化。

2、酸和堿的定義，溶液呈酸性和堿性的原因。

3、ph與溶液酸堿性強(qiáng)弱的關(guān)系，會(huì)用ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿度。

第三周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第一單元第二節(jié)中和反應(yīng)

1、中和反應(yīng)的定義和實(shí)質(zhì)及鹽的定義。

2、酸與堿反應(yīng)過(guò)程中溶液ph的變化。

3、中和反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。

第四周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第一單元第三節(jié)酸和堿的性質(zhì)

1、酸堿的腐蝕性（濃鹽酸、濃硫酸的性質(zhì)，濃硫酸的稀釋操作，氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)）

2、常見(jiàn)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。

3、復(fù)分解反應(yīng)的定義，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

第五周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第二單元第一節(jié)海水中的化學(xué)

1、海水中的化學(xué)物質(zhì)，海水制鎂。

2、"可燃冰"和"錳結(jié)核"。

3、海水淡化技術(shù)。

第六周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第二單元第二節(jié)海水"曬鹽"

1、海水"曬鹽"過(guò)程--蒸發(fā)結(jié)晶。

2、飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分和轉(zhuǎn)化。

3、固體的溶解度和溶解度曲線，降溫結(jié)晶。

4、粗鹽提純的各步操作。

第七周預(yù)習(xí)：九年級(jí)第二單元第三節(jié)海水"制堿"

1、氨堿法制純堿的簡(jiǎn)單原理與主要流程。

2、純堿的性質(zhì)及用途。

3、鹽的水溶性規(guī)律。

第八周總結(jié)假期學(xué)習(xí)情況

整理假期學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，整理好預(yù)習(xí)筆記。

要求：1、按計(jì)劃完成復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，并整理好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)筆記（每周筆記不少于200字），開(kāi)學(xué)檢查。

2、預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀課本，并完成"在線測(cè)試""挑戰(zhàn)自我"涉及的習(xí)題，開(kāi)學(xué)檢測(cè)重點(diǎn)。

篇（9）

隨著中學(xué)化學(xué)教育改革在貴州省畢節(jié)地區(qū)的不斷深入，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試題的新變化也對(duì)畢節(jié)地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試卷在命題上，體現(xiàn)了正確導(dǎo)向、重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力、全面考查、科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)思想；突出了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，體現(xiàn)了重視素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的新特點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究能力有了更高要求，畢節(jié)地區(qū)的中考卷以“學(xué)生終身學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”作為了考試基點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)考查對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，避免了死記硬背，擯棄了化學(xué)試卷的繁、難、偏、舊和追求形式化的狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程改革下的化學(xué)試題的多元化。以最基礎(chǔ)和最本質(zhì)的知識(shí)為主線，將學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力考核融入其中，讓不同層次的學(xué)生擁有各自發(fā)揮的空間達(dá)到充分表現(xiàn)自我的目的。

在貴州省畢節(jié)地區(qū)2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，一般由4部分組成：①選擇題：一般是8小題×3分=24分；②填空題：一般是寫(xiě)化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③實(shí)驗(yàn)題：寫(xiě)化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④計(jì)算題：1個(gè)或2個(gè)小題，總共8分。

在2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，最突出的有三個(gè)新亮點(diǎn)：①在中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識(shí)；②更加注重學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，凸顯了新課程理念；③更加注重學(xué)生的綜合能力，特別是科學(xué)探究能力的考查，試題更加傾向于探究題和開(kāi)放題，引導(dǎo)了教學(xué)方式的變革。

一、嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識(shí)

所謂的嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識(shí)，是指在題中明顯提及學(xué)生所熟悉的畢節(jié)地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)、風(fēng)貌等知識(shí)，在此，我對(duì)于近幾年畢節(jié)地區(qū)中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識(shí)。

如：（2011年題）9.畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，被稱(chēng)為“溶洞之王”等。洞內(nèi)溶巖的堆積物最高達(dá)70米，這些堆積物的主要成份是 ；其形成過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式為： 。

（2012年題）1.今年四月，全省旅發(fā)大會(huì)在潤(rùn)天湖地，花海鶴鄉(xiāng)的畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)隆重召開(kāi)，在開(kāi)幕式上的精彩表演中，發(fā)生化學(xué)變化的是（ ） A.氣球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飛白鴿

以上的2個(gè)題中明顯出現(xiàn)了畢節(jié)人所熟知的本地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)等知識(shí)：“被譽(yù)為‘世界天然大花園’的畢節(jié)?百里杜鵑、我區(qū)威寧盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)馬鈴薯、畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，被稱(chēng)為‘溶洞之王’”這些字樣，讓學(xué)生在看到中考化學(xué)卷的同時(shí)也看到了畢節(jié)地區(qū)的優(yōu)異資源，滋生了濃烈的地區(qū)自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而學(xué)會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)，促使學(xué)生產(chǎn)生為了好家鄉(xiāng)和強(qiáng)大祖國(guó)而學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

二、探究題

所謂的探究題，是指以自然科學(xué)問(wèn)題為背景，從化學(xué)內(nèi)容的本身，或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與化學(xué)有關(guān)的、有價(jià)值的問(wèn)題，給出一系列的信息、實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)、表格和圖像等，要求學(xué)生以類(lèi)似的科學(xué)研究方法來(lái)分析問(wèn)題，獲取所需信息，以達(dá)到問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化和最終解決，學(xué)生可以通過(guò)自己提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行分析、推理，或者是進(jìn)行試驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，探究題的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、研究性、綜合性、開(kāi)放性和主動(dòng)性。通常的考題特點(diǎn)是要求學(xué)生結(jié)合題目給出的信息，運(yùn)用自己的化學(xué)能力分析一段九年級(jí)化學(xué)課本中沒(méi)有的內(nèi)容，并得出答案。還可以有學(xué)科的滲透，比如說(shuō)化學(xué)題中滲透物理知識(shí)，化學(xué)題中滲透語(yǔ)文知識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，解決實(shí)際問(wèn)題，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，更牢固的掌握花絮基礎(chǔ)知識(shí)。

如：（2011年題）12.現(xiàn)在有三種白色物質(zhì)，它們分別是碳酸鉀、硝酸銨、氯化鋇.實(shí)驗(yàn)小組對(duì)它們進(jìn)行鑒定，將它們?nèi)N分別取少量溶于水，再各分成三份按以下三步進(jìn)行：

（1）加入氫氧化鈉后有氨氣味的是 ；（寫(xiě)化學(xué)式）

（2）加入鹽酸后有氣體產(chǎn)生的是 ；（寫(xiě)化學(xué)式）

（3）加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成 ；（寫(xiě)化學(xué)式） 其化學(xué)反應(yīng)方程式為

（2013年題）20.實(shí)驗(yàn)室有三瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色溶液，分別是硝酸銨、碳酸鉀和稀鹽酸，現(xiàn)在只給NaOH和鹽酸兩種試劑。為了鑒別，曉軍同學(xué)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)相應(yīng)內(nèi)容：

將三種溶液分別取少量置于三只試管，分別加入NaOH溶液，有刺激性氣體放出的一定是 ，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；將其余兩種溶液分別取少量置于試管，分別加入稀鹽酸，有氣體放出的一定是 ，另一種則是 。

從數(shù)據(jù)上來(lái)看，畢節(jié)地區(qū)的中考題體現(xiàn)科學(xué)探究精神的題所占比例越來(lái)越大，而這些題從內(nèi)容上來(lái)看，一般選取日常生活中熟悉的內(nèi)容，但是有新意，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有理可明，從多角度、多層次考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。即具有開(kāi)放性、靈活性，又難易適度，能夠引起老師對(duì)課堂教學(xué)以課后輔導(dǎo)方式的反思。

九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與日常生活緊密聯(lián)系，重視對(duì)社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科技等相關(guān)知識(shí)的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事中的化學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受到化學(xué)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生研究認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切忌“紙上談兵”的教學(xué)方法。老師還要認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本方法和過(guò)程。

篇（10）

二、教學(xué)目標(biāo)

①理解酸、堿、鹽的組成特點(diǎn)，歸納酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步掌握酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，并能熟練書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式。

③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，知道物質(zhì)鑒別的涵義及一般方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的表述。

④通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)控制條件進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，并在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)“從個(gè)別到一般”、“一般到個(gè)別”，促進(jìn)有序?qū)W習(xí)思維的形成。

⑤通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過(guò)歸納酸堿的化學(xué)性質(zhì)和理解酸堿性的微觀實(shí)質(zhì)，促進(jìn)分類(lèi)觀和微粒觀的形成，樹(shù)立組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。

三、教學(xué)過(guò)程

[引入]

請(qǐng)用Na、Ca、Fe、H、O、C、Cl、S八種元素的一種或幾種，按下列要求的物質(zhì)類(lèi)別分別寫(xiě)出兩個(gè)化學(xué)式：

單質(zhì)：________；氧化物：________；

酸：________；堿：________；鹽：________。

學(xué)生討論、交流，板演寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)式，互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生歸納單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的組成特點(diǎn)，熟練書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，培養(yǎng)從個(gè)別到一般的歸納能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[實(shí)驗(yàn)探究]

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有兩瓶忘記貼標(biāo)簽的無(wú)色溶液，已知它們分別是石灰水和稀鹽酸，請(qǐng)利用其不同的性質(zhì)，用七種不同的方法加以鑒別。要求選用的試劑不能屬于同一種物質(zhì)類(lèi)別，并要寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式

（指單質(zhì)、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽）

[友情提醒]

①先設(shè)計(jì)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

②滴管不能混用，也不能倒放或伸入試管內(nèi)

③液體取1-2mL，粉末狀藥品用藥匙的柄取少量

④注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的記錄和表述

學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

方法1：選用試劑：酚酞試液

現(xiàn)象、結(jié)論：使酚酞試液變紅的是石灰水，不使酚酞試液變色的是稀鹽酸

方法2：選用試劑：紫色石蕊試液

現(xiàn)象、結(jié)論：（略，下同）

方法3：選用試劑：pH試紙

方法4：選用試劑：鋅粒

Zn+2HCl？ZnCl2+H2

方法5：選用試劑：氧化鐵粉末

Fe2O3+6HCl？2FeCl3+3H2O

方法6：選用試劑：二氧化碳

Ca（OH）2+CO2？CaCO3+H2O

方法7：選用試劑：氫氧化鈉溶液

NaCl+HCl？NaCl+H2O

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際情景產(chǎn)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在尋找化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，體會(huì)物質(zhì)鑒別的原理、方法，強(qiáng)化酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，熟練書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式。

[引導(dǎo)歸納]

①什么是鑒別？物質(zhì)鑒別的切入點(diǎn)和關(guān)鍵分別是什么？鑒別的一般操作步驟是什么？

②請(qǐng)根據(jù)稀鹽酸、石灰水鑒別的相關(guān)反應(yīng)信息，分別歸納酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生討論、回答：

鑒別就是把物質(zhì)區(qū)別開(kāi)來(lái)。物質(zhì)性質(zhì)的不同點(diǎn)是鑒別的切入點(diǎn)。現(xiàn)象是鑒別的關(guān)鍵。鑒別的一般操作步驟是：

取樣加試劑觀察現(xiàn)象得出結(jié)論

學(xué)生討論、交流，分別歸納出酸、堿的化學(xué)性質(zhì)：

①酸能使紫色石蕊試液變紅，不使無(wú)色酚酞變色

②酸+活潑金屬鹽+氫氣

……

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。促進(jìn)學(xué)生形成“個(gè)別到一般”的有序?qū)W習(xí)思維，同時(shí)自然融入分類(lèi)觀。

[引導(dǎo)練習(xí)]

①氫溴酸（HBr）是一種酸，請(qǐng)寫(xiě)出它分別與鐵、氧化鐵、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式

②寫(xiě)出二氧化硫與氫氧化鉀溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式

學(xué)生討論，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并互相交流、互相評(píng)價(jià)

2HBr+Fe？FeBr2+H2

6HBr+Fe2O3？2FeBr3+3H2O

HBr+NaOH？NaBr+H2O

2KOH+SO2？K2SO3+H2O

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生形成“一般到個(gè)別”的有序?qū)W習(xí)思維，培養(yǎng)類(lèi)比思維能力，自然融入分類(lèi)觀，同時(shí)鞏固酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

[實(shí)驗(yàn)探究]

鹽酸中含有大量的H+、Cl-、H2O，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鹽酸中是哪種粒子使紫色石蕊試液變紅的？

[引導(dǎo)]

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程：

猜想（根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找變量）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對(duì)比一個(gè)變量，控制其他變量）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論

學(xué)生討論、回答并實(shí)驗(yàn)：

①紫色石蕊試液本身就含有H2O，若H2O能使紫色石蕊試液變紅，那紫色石蕊試液早就是紅色的啦。

②可往NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，若試液不變紅，則可確定Cl-不能使紫色石蕊試液變紅。

③也可往稀硫酸中滴加紫色石蕊試液，若試液也變紅，則由鹽酸和稀硫酸的組成就可確定使紫色石蕊試液變紅的是溶液中存在的大量H+。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：是酸溶液中的大量H+使紫色石蕊試液變紅的

設(shè)計(jì)意圖：提高應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的能力，促進(jìn)學(xué)生形成離子觀。

[引導(dǎo)升華]

不同的酸為何會(huì)有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？不同的堿為何也會(huì)有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生討論、回答：

因?yàn)椴煌乃崛芤褐卸己写罅肯嗤腍+；不同的堿溶液中都含有大量相同的OH-。

設(shè)計(jì)意圖：理解酸性、堿性的微觀實(shí)質(zhì)，形成離子觀，同時(shí)融入組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。

[引導(dǎo)反思、小結(jié)]

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)們一起交流分享。

學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，互相交流，進(jìn)一步鞏固酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，感悟復(fù)習(xí)過(guò)程中隱含的思想、方法和觀念。