問卷調(diào)查自我總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇問卷調(diào)查自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過這次問卷，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：首先，問卷的制定要有針對(duì)性，問題的設(shè)置要便于被訪者接受。同時(shí)，要采用詢問的方式，他答，我記錄。然后，問卷時(shí)要熱情客氣，問卷后要表示感謝。最后就是問卷的整理工作，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，客觀做出分析，評(píng)估。

最后，我想說的的就是，我們已經(jīng)是大學(xué)生了，從某種程度上來說，大學(xué)就是半個(gè)社會(huì)，我們要學(xué)會(huì)如何與他人之間的交流與溝通。重要的是，我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)到知識(shí)同時(shí)，要學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多接觸社會(huì)上實(shí)際的東西，而不能停留在自我的，純粹的理論中，盡可能拓展自己的知識(shí)面，為以后自己真正的邁向社會(huì)做好準(zhǔn)備，才不會(huì)被這競爭激烈的社會(huì)所淘汰!

【范例】

本調(diào)查主要涉及民

眾生活壓力感、社會(huì)安全感、社會(huì)支持感、社會(huì)信任感，分析主要的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)沖突。

數(shù)據(jù)來自中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所主持的全國社會(huì)狀況綜合調(diào)查社會(huì)心態(tài)部分，調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，在全國28個(gè)省市130個(gè)區(qū)（市、縣），260個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道），520個(gè)村（居委會(huì)）抽取7063個(gè)家庭戶，然后在每個(gè)被抽中的居民戶中按規(guī)則隨機(jī)選取1人作為被訪者，由調(diào)查員手持問卷對(duì)該被訪者進(jìn)行訪問。調(diào)查時(shí)間為XX年4～6月。本文主要涉及公眾對(duì)社會(huì)狀況的感受、主要的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)矛盾和沖突。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0036-5

1 問題提出

在每次考試結(jié)束后，物理教師們常常積極對(duì)考試評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，對(duì)考試系統(tǒng)性、整體性、試卷以及學(xué)生總體成績進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力等能力現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生在考試后的自我總結(jié)和反思卻往往被忽略。對(duì)于學(xué)生來說，相當(dāng)一部分學(xué)生在考試后更重視分?jǐn)?shù)和排名，而忽略了通過考試進(jìn)行自我總結(jié)與反思的過程，致使在接下來的學(xué)習(xí)過程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致“會(huì)的內(nèi)容仍然會(huì)，不會(huì)的內(nèi)容還不會(huì)”，不利于自身物理知識(shí)的掌握和能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好物理試后的總結(jié)和反思，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力是值得廣大教師關(guān)注和重視的，減少學(xué)生存在“題目講多次仍然不會(huì)”“題目錯(cuò)了多次仍然錯(cuò)”的現(xiàn)狀，使考真正達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題和查漏補(bǔ)缺的目的。

2 研究方法

本文中，筆者旨在通過問卷調(diào)查法對(duì)當(dāng)前學(xué)生在高中物理試后反思效果的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過問卷調(diào)研，得出高中物理試后反思的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而給出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3 研究內(nèi)容

鐘志賢老師在《基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí)》[1]中根據(jù)反思過程中不同的性質(zhì)與作用，將反思能力分為了：反思意識(shí)、反思技能和反思毅力。因此，在本次調(diào)研過程中，筆者圍繞學(xué)生的反思意識(shí)、反思技能和反思毅力3個(gè)方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。

本次調(diào)研選取某中學(xué)高一年級(jí)5個(gè)班級(jí)共計(jì)200名學(xué)生作為研究對(duì)象，于某一次階段性考試結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，開展調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出改進(jìn)策略。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷共197份，有效率為98.5%。

3.1 關(guān)于高中學(xué)生試后反思意識(shí)的調(diào)研

在對(duì)高中學(xué)生物理試后反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，筆者提出了以下4個(gè)問題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

通過這個(gè)問題可以發(fā)現(xiàn)，有47.71%的學(xué)生在下發(fā)試卷后“查看自己的錯(cuò)題，并分析錯(cuò)誤原因”，有52.29%的學(xué)生選擇“比較自己成績的高低”或“都不太關(guān)注”。由此可見，仍有超過半數(shù)的學(xué)生在考試后忽略對(duì)自己的反思過程，成績高低是他們首先關(guān)注的問題。

通過以上兩個(gè)問題可以發(fā)現(xiàn)，在考試失敗時(shí)，有50.76%的學(xué)生表示“總是會(huì)”或“經(jīng)常會(huì)”進(jìn)行總結(jié)與反思，有49.24%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”“幾乎不會(huì)”或“完全不會(huì)”進(jìn)行總結(jié)與反思。在考試成功時(shí)，有36.04%的學(xué)生表示“總是會(huì)”或“經(jīng)常會(huì)”認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)與反思，有63.96%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”“幾乎不會(huì)”或“完全不會(huì)”。由此可見，考試后有一半左右的學(xué)生不會(huì)在試后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，特別是當(dāng)考試相對(duì)成功時(shí)，更容易忽略對(duì)考試的總結(jié)與反思。由此推斷，這也是造成學(xué)生考試后不會(huì)的題仍不會(huì)、做錯(cuò)的題仍然錯(cuò)的一個(gè)重要原因。

通過對(duì)學(xué)生認(rèn)為“考試后自我反思的意義如何”這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有37.06%的學(xué)生認(rèn)為“非常有意義”，62.95%的學(xué)生認(rèn)為“有一定意義”或“毫無意義”。正是由于學(xué)生對(duì)自我反思意義的認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生試后反思意識(shí)的淡薄。

另一方面，我們也對(duì)物理教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行調(diào)研，如圖5、圖6所示。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在考試后約有65%的物理教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并教給學(xué)生進(jìn)行試后反思的能力與方法，然而也有超過三分之一的老師往往會(huì)忽略這個(gè)問題。因此，部分物理教師對(duì)試后反思的忽略或指導(dǎo)欠缺也是造成學(xué)生試后反思意識(shí)和反思技能不足的一個(gè)重要原因。

通過對(duì)高中學(xué)生物理試后反思意識(shí)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，考試后有一半左右的學(xué)生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時(shí)，忽略試后反思的情況更為嚴(yán)重，這也是造成部分學(xué)生多次重復(fù)出錯(cuò)的一個(gè)重要原因。學(xué)生對(duì)試后反思不重視的一個(gè)重要原因是對(duì)試后反思的意義認(rèn)識(shí)不足，從教師引導(dǎo)方面，也可以發(fā)現(xiàn)，有超過三分之一的教師忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試后反思以及對(duì)學(xué)生反思技能與方法的指導(dǎo)。

3.2 關(guān)于高中學(xué)生試后反思技能的調(diào)研

如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對(duì)高中學(xué)生的試后反思技能進(jìn)行調(diào)研。

篇（3）

成就動(dòng)機(jī)，指推動(dòng)個(gè)體為達(dá)成某種愿望而付之行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，亦指一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為具有重要價(jià)值和意義的事愿意去做，并努力達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在推動(dòng)力量，這種成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體工作與學(xué)習(xí)的積極性具有直接的預(yù)測(cè)作用。[1]一項(xiàng)研究表明，在高校中近半數(shù)的學(xué)生僅具有中、低水平的成就動(dòng)機(jī)，消極成就動(dòng)機(jī)的人數(shù)則高達(dá)35%，[2]這種現(xiàn)狀是極為堪憂的。心理調(diào)控能力是決定成就動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，而正念訓(xùn)練近年來正在被廣泛的運(yùn)用在心理調(diào)控的研究之中。

 

正念，指個(gè)體有意識(shí)地把注意維持在當(dāng)前內(nèi)在或外部體驗(yàn)之上，并對(duì)其不做任何判斷的一種自我調(diào)節(jié)方法。[3]正念訓(xùn)練能夠有效提高個(gè)體的注意品質(zhì)，緩解緊張壓力所引起的負(fù)性情緒，提升感知覺和記憶力水平[4]，是心理健康教育教學(xué)非常切實(shí)有效的技術(shù)手段。

 

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，旨在進(jìn)一步了解大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，以及健康心理的發(fā)展與研究提供理論依據(jù)。

 

1 研究對(duì)象與方法

 

1.1研究對(duì)象

 

研究對(duì)象為正念和大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。

 

調(diào)查對(duì)象為來自廣州市某高校不同專業(yè)、年級(jí)的100名本科生，在學(xué)生干部中隨機(jī)抽取50人，在普通學(xué)生中隨機(jī)抽取50人;其中女生62人，男生38人。

 

1.2研究方法

 

1.2.1問卷調(diào)查法

 

(1)研究工具

 

五因素正念量表(FFMQ)。[5]五因素正念量表由Baer等人于2006年編制，后經(jīng)過我國學(xué)者鄧玉琴等于2009年翻譯修訂，其中英文重測(cè)效度為0.831，各維度重測(cè)信度為0.835～0.857。[6]該量表共有39個(gè)項(xiàng)目，包括觀察、描述、對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的非評(píng)判性、對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的非反應(yīng)性、覺知的行動(dòng)5個(gè)維度。量表采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高表示正念水平越高。

 

成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)。由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme和Nygard R于1970年編制，后由我國學(xué)者葉仁敏等于1988年修訂而成。[7]量表共30道題，包括追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf)兩個(gè)維度，量表采用4級(jí)評(píng)分制，得分越高，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

 

(2)調(diào)查過程

 

通過各專業(yè)輔導(dǎo)員老師聯(lián)系調(diào)查對(duì)象，在征得本人同意的前提下，利用課余時(shí)間召集所有調(diào)查對(duì)象統(tǒng)一填寫問卷，并當(dāng)天回收問卷。填寫問卷過程中，由研究者統(tǒng)一說明調(diào)查的目的、填寫方法及注意事項(xiàng)，并對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行解釋與說明，盡量使所有調(diào)查對(duì)象對(duì)所有題目可以達(dá)到一致的理解。本研究共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，回收率100%。

 

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

 

本研究利用SPSS 19.0軟件，統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并用Pearson相關(guān)分析的方法，分析大學(xué)生正念水平與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)，進(jìn)一步分析二者的相關(guān)關(guān)系。

 

2 研究結(jié)果

 

2.1大學(xué)生正念水平與成就動(dòng)機(jī)基本情況

 

將回收的100份問卷按調(diào)查對(duì)象的職務(wù)、性別分類，以此了解其中是否存在差異。

 

由表1可以看出，干部學(xué)生與普通學(xué)生、男生與女生之間在正念與成就動(dòng)機(jī)水平上均不存在顯著性差異。從職務(wù)上看，干部學(xué)生在正念與成就動(dòng)機(jī)水平上都是高于普通同學(xué)的，其中干部學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)(0.37)，高于大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)均值(0.22);從性別上開看，無明顯差異。

 

2.2大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系

 

利用皮爾森相關(guān)分析的方法，對(duì)大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。由表2可以看出，大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)各維度之間均呈顯著性正相關(guān)。

 

分別以成就動(dòng)機(jī)各因子為因變量，正念水平各維度為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。由表3可以看出，成就動(dòng)機(jī)進(jìn)入方程的有描述、觀察和覺知的行動(dòng)和對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的非評(píng)判性四個(gè)維度(P≤0.05)，其余維度被剔除(P≥0.05)。說明正念中的描述、觀察、覺知的性、對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的非評(píng)判性對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有直接的預(yù)測(cè)作用。

 

3 分析與討論

 

3.1大學(xué)生正念水平與成就動(dòng)機(jī)基本情況的分析

 

從研究結(jié)果來看，正念和成就動(dòng)機(jī)與男、女性別不存在相關(guān)，這一研究結(jié)果與相關(guān)學(xué)者的研究是一致的[8];學(xué)生干部在正念水平與成就動(dòng)機(jī)方面都要高于普通學(xué)生，雖然沒有呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其P值接近0.05，因此這一結(jié)果也是值得繼續(xù)關(guān)注和研究的。

 

大學(xué)階段的學(xué)生干部相較于普通學(xué)生而言，有更多的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行溝通和交流，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想與見地是有積極作用的;其次，在工作中也可以實(shí)現(xiàn)不斷的自我總結(jié)與分析，對(duì)自我認(rèn)知的提高也具有積極的意義，這可能是促成學(xué)生干部與普通學(xué)生正念水平產(chǎn)生差異的主要原因。

 

大學(xué)階段的學(xué)生干部其工作性質(zhì)具有任務(wù)多、內(nèi)容廣的特點(diǎn)，主要負(fù)責(zé)組織與實(shí)施各類學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生干部的組織、策劃與協(xié)調(diào)能力具有積極的鍛煉作用，團(tuán)隊(duì)精神與合作能力更是學(xué)生干部的基本素質(zhì)。有研究顯示，合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的自尊需要，而合作學(xué)習(xí)的過程可以滿足學(xué)生交往需要，進(jìn)而提高成就動(dòng)機(jī)[9]，這可能是促使學(xué)生干部成就動(dòng)機(jī)高于普通學(xué)生的重要原因。

 

3.2大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系分析

 

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)之間顯著相關(guān)，正念4個(gè)維度能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。Carmody等通過研究發(fā)現(xiàn)正念對(duì)個(gè)體的感知覺、注意力和情緒調(diào)節(jié)能力均具有積極的促進(jìn)作用。[10]成就動(dòng)機(jī)需要個(gè)體具有完成某種困難任務(wù)的欲望;能掌握或管理客觀事物的意向;對(duì)自己完成的任務(wù)與質(zhì)量具有一定要求和標(biāo)準(zhǔn);不畏懼與他人競爭的自信，個(gè)體的這些欲望或追求都伴隨著相應(yīng)的行動(dòng)，諸如為完成困難任務(wù)作長期不懈的努力，具有克服疲勞和厭倦的毅力等等[11]。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)前最后一堂生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐課，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活與工作中會(huì)遇到各類需要學(xué)生自己解決與挑戰(zhàn)的困境，如，學(xué)業(yè)壓力、人際交往困難、工作技能較弱等等問題，遇到類似問題時(shí)，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，并積極的調(diào)整自身情緒，以此來更好的適應(yīng)和面對(duì)接下來的大學(xué)生生活。

 

學(xué)生干部需要兼顧學(xué)習(xí)與工作的雙重壓力，因而遇到個(gè)人瓶頸的機(jī)率可能會(huì)更大，但也因此他們?cè)谟龅酱煺叟c壓力時(shí)，對(duì)自身情緒的判斷上具有高于普通學(xué)生的警惕感，能夠較好的進(jìn)行自我情緒的疏導(dǎo)。正念維度的“描述”指的是學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在的感受進(jìn)行語言描述的能力，這對(duì)自己的內(nèi)在感受是一個(gè)很好的“觀察”的開始，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身對(duì)學(xué)習(xí)、生活與工作的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)感受時(shí)，才能較好的對(duì)自己的生活現(xiàn)狀保持一份理性的覺知，學(xué)生通過自我覺知將自己的學(xué)習(xí)、生活、工作納入到自己的認(rèn)知管理中，通過這種自省的認(rèn)知管理，可以較好的進(jìn)行自我總結(jié)，在這種長期正向的自我總結(jié)與個(gè)人能力不斷的提高中，學(xué)生能夠建立良好的自信心與自我評(píng)判機(jī)制，更加清晰自己未來進(jìn)步的方向。

 

因此，這種與自我管理與監(jiān)控存在密切關(guān)系的觀察、描述、覺知的行動(dòng)等因素能對(duì)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)作出預(yù)測(cè)。

 

4 結(jié)論

 

4.1大學(xué)生正念與成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

 

篇（4）

二、實(shí)踐總結(jié)：

實(shí)踐目的：為了體會(huì)在社會(huì)中的工作生活，體驗(yàn)打工的苦與樂，為將來融入社會(huì)打下基礎(chǔ)與作好心理準(zhǔn)備;同時(shí)響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)與提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的精神，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用所學(xué)的科學(xué)方法和理論去指導(dǎo)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，我滿懷信心地踏上了社會(huì)實(shí)踐之路。

實(shí)踐經(jīng)歷：這學(xué)期的暑假，我只身去了深圳，深圳是個(gè)人才聚集的地方，特區(qū)的經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)。因?yàn)楦改付荚谏钲诘脑颍跃桶焉钲谧鰹槲业膶?shí)踐地點(diǎn);在深圳福田區(qū)的福華路，我找到了家江西系的酒店，應(yīng)聘成為了酒店的服務(wù)員，從7月20日開始了為期1個(gè)月的打工生活。

在起先的日子里，我只是以觀察熟悉為主，學(xué)會(huì)一些酒店的工作流程和服務(wù)的程序，經(jīng)過我耐心的觀察和經(jīng)理及同事的細(xì)心教導(dǎo)與指引，我熟悉了我所要做的工作，其實(shí)說到底就是把顧客服務(wù)好，但真正要做好它并不是那么容易，它也象是人與人之間的一種交道，你要學(xué)會(huì)很多原則與方法。這當(dāng)中多虧有同事們的幫助，讓我得以應(yīng)付我的工作。

我的工作任務(wù)主要負(fù)責(zé)大廳的顧客，有五個(gè)大桌和兩個(gè)小桌，碗、筷、臺(tái)都由我負(fù)責(zé)處理;另外一個(gè)重要任務(wù)就是送外賣，外賣都是周圍的生活小區(qū)、寫字樓、商場(chǎng)。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我親身感受著酒店的每一個(gè)管理層面，聽說著員工們的苦與樂，結(jié)合著自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了些問題，便試著向酒店管理層提些淺薄的建議。

后來的工作中，我想到了用問卷調(diào)查的方式來反映酒店管理存在的問題，聯(lián)系我工作中所發(fā)現(xiàn)的，打印了多份問卷，請(qǐng)員工們填寫，我回收后總結(jié)了些問題與建議，提交給了總經(jīng)理，希望對(duì)他有所幫助。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，總經(jīng)理給予了我1600的工資，這是我的勞動(dòng)所得。

實(shí)踐成果：

社會(huì)實(shí)踐的目的主要看你所學(xué)到的和所得到的，這是最重要的，而不在于你所從事著怎么樣的社會(huì)實(shí)踐。你做個(gè)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告，也許對(duì)你并沒有多大的促進(jìn)作用，所以在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中有無對(duì)自己有所促進(jìn)，才是此次社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!

通過本次的社會(huì)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了很多，也體會(huì)和感觸了很多，我相信這些東西都對(duì)我以后成長成才都很有幫助。我總結(jié)了以下幾些認(rèn)識(shí)：

1、所學(xué)知識(shí)要用到實(shí)際工作中，需實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，要下大功夫。在當(dāng)服務(wù)員的過程中，我總把自己當(dāng)作是個(gè)管理者來看待公司的日常工作，從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來考慮著一些問題，總想著用所學(xué)過的管理方法與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，但我發(fā)現(xiàn)，儲(chǔ)存在我腦中的知識(shí)少之甚少，即便是些管理方面的知識(shí)，都未能想起一些，更何談得來運(yùn)用。那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我所學(xué)到的并沒有那樣的豐富，掌握的并沒有那樣的牢靠，就象一個(gè)不會(huì)打仗的戰(zhàn)士，卻拿著槍矛站在了戰(zhàn)場(chǎng)上。大學(xué)四年之后，我是否也會(huì)象現(xiàn)在一樣，沒有準(zhǔn)備好就踏入社會(huì)?其實(shí)這就讓我學(xué)會(huì)了一種緊迫感，讓我學(xué)好學(xué)更多掌握更多的緊迫感，大學(xué)四年并不漫長，也并不空閑，需要我們學(xué)得其實(shí)很多，只是我們還沒有真正的發(fā)現(xiàn)。

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐也是個(gè)難題，如何與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所掌握的管理方法指導(dǎo)具體的工作更是難題。你不知道從何入手，你不能象套用數(shù)學(xué)公式那樣地去代用你的管理思想;這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際，需要你綜合、大局式地考慮，你要替老板經(jīng)理著想，也要替員工著想，而矛盾的存在如何更好地去平衡等等都是些頭疼的問題，分工協(xié)作的多少，如何引導(dǎo)員工們的意見，團(tuán)結(jié)員工們到一條心上來都是十分刺手。單單知道一個(gè)方法一個(gè)道理并不能順利地解決問題，這當(dāng)中更需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)際來適用改造你的知識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從而變成一個(gè)特殊而又普遍的實(shí)踐規(guī)律，更好地指導(dǎo)你的工作。運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中還需花很大的工夫，我們?cè)趯W(xué)校中僅僅是“紙上談兵”，社會(huì)實(shí)踐就是一個(gè)很好的實(shí)地操作演練。

2、生活是份責(zé)任，有苦有樂。我體驗(yàn)到了打工的乏味，每天重復(fù)著相同的工作，尤其是服務(wù)員每天都做著相同的程序，打掃衛(wèi)生、擺臺(tái)、收臺(tái)、再擺臺(tái)，服務(wù)顧客…我耐不住這樣的生活，我試著問同事們?nèi)绾螆?jiān)持著，他們大都流露出一些無奈，服務(wù)員大多是初中畢業(yè)來深圳闖的青年，沒有多少學(xué)歷，所以只好從事服務(wù)員等行業(yè)，他們都說沒辦法或沒能力去改變自己的一些，而賺錢是他們的唯一目標(biāo)，或說是迫于生計(jì)，其實(shí)這也是生活的艱辛所在，為了生活，我們要工作著，我們無法逃避這些，這是生活的責(zé)任，對(duì)爸媽來說是家庭的責(zé)任，所以我們堅(jiān)持著各自所生活的依托。其實(shí)這就反映了我們校園生活是多么的快樂，生活豐富多彩，爸媽供養(yǎng)著，無憂無慮，只有學(xué)習(xí)這門事。一方面我回珍惜這份校園生活，另一方面我會(huì)向著那份社會(huì)中的生活責(zé)任做好準(zhǔn)備，我迎接著那份重?fù)?dān)，我相信樂趣無窮，工作的樂趣。

3、另外，我送外賣時(shí)，體會(huì)到的那種氛圍都能激勵(lì)著我努力完善自我，找份好的工作。酒店處于中央商務(wù)區(qū)，送外賣大多是去寫字樓，深圳商會(huì)中心、卓越集團(tuán)、搜狐等，里面的工作環(huán)境十分的優(yōu)越，讓我十分的向往與期盼，我會(huì)提醒激勵(lì)自我。

在與顧客的打交道過程中我也學(xué)會(huì)了些人際關(guān)系，包括如何去與顧客交流處理種種問題，這些都是很用實(shí)與值得的。超級(jí)秘書網(wǎng)

總之，這次社會(huì)實(shí)踐我收獲很多。

三、調(diào)查報(bào)告：

(由于總經(jīng)理的要求，不影響公司的聲譽(yù)產(chǎn)生不好的影響，不讓說明一些調(diào)查結(jié)果和細(xì)節(jié)，在這里只附調(diào)查問卷樣卷)

過程：

調(diào)查對(duì)象：公司全體員工

篇（5）

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）09—0046—04

在當(dāng)代社會(huì)，接受教育對(duì)殘疾人來說是提高自身素質(zhì)、改善自身狀況、更好融入社會(huì)的一個(gè)有效方式。遠(yuǎn)程教育為殘疾人提供了一個(gè)全新的受教育方式，使他們能最大限度地減少由于生理和心理缺陷帶來的學(xué)習(xí)不便，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到了殘疾人的普遍認(rèn)可。2001年深圳電大首開先河，創(chuàng)辦了殘疾人遠(yuǎn)程教育大專班，針對(duì)殘疾人開設(shè)高等教育課程，并發(fā)放國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。2004年在深圳成立了第一所殘疾人遠(yuǎn)程教育學(xué)院——中央廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院，為殘疾人遠(yuǎn)程教育開辟了一條全新的探索之路。目前我國高等教育層次的殘疾人遠(yuǎn)程教育院校主要有兩類：一是以電大為中心，殘聯(lián)輔助的教學(xué)點(diǎn)；二是以殘聯(lián)為中心，電大輔助的教學(xué)點(diǎn)。近幾年，殘疾人遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)不斷增加，但其質(zhì)量令人堪憂。探討遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特征有助于深入了解殘疾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助殘疾學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和形成能力。

遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的特征

目前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)者特征并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。學(xué)習(xí)者特征的定義一般以兩種方式給出，一是提出明確的概念，如何克抗教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的各個(gè)方面[1]。二是以特征要素的方式進(jìn)行描述，如丁興富教授提出的“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”，共包括七個(gè)維度，分別是：有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的；生理、心理和行為的；教育、經(jīng)濟(jì)、政治和宗教、民族和種族、社會(huì)和文化的；家庭、工作、交通和通信的；學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的；動(dòng)機(jī)的；對(duì)遠(yuǎn)程教育院校、學(xué)習(xí)者人生和社會(huì)生活、學(xué)習(xí)者自身以及來自社會(huì)各界的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的資料[2]。

現(xiàn)有對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究主要局限于人口學(xué)層次，研究對(duì)象主要是健全人，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的殘疾群體鮮有研究，并且多數(shù)是為了理論研究而進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，運(yùn)用到實(shí)踐中的較少。這里筆者借鑒王迎等人提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四元特征（DSMS）理論模型，把遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的特征概括為四個(gè)方面的內(nèi)容：人口學(xué)的基本特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征。人口學(xué)的特征要素包括：生理特點(diǎn)、地理特點(diǎn)；支持性特征要素包括：學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間；動(dòng)力特征要素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因方式；策略特征包括：元認(rèn)知能力[3]。本文主要對(duì)上述殘疾學(xué)習(xí)者的部分四元特征做簡要分析。

調(diào)查結(jié)果及分析

本文采用問卷調(diào)查法對(duì)遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析研究。

1. 問卷基本情況

本文采用的問卷是在參考“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征分析調(diào)查問卷” 和“基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上編制的。上述問卷分別來自于“http：///jq/211007.aspx”和“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)模式研究》”。問卷在編制過程中充分考慮了遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者特殊的心理和生理特點(diǎn)。問卷編制好后采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示信度很高。問卷主要包括兩個(gè)部分：第一部分是被試的基本情況，第二部分采用李克特量表的方法聚焦殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)障礙。依據(jù)中央電大殘疾人學(xué)院提供的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查共向6個(gè)城市（南京、西安、深圳、南寧、哈爾濱和呼和浩特）的殘疾人教育學(xué)院發(fā)放400份問卷。剔除無效問卷后，收回有效問卷共計(jì)366份，有效問卷回收率為91.5%。雖然問卷數(shù)量較少（這與參加遠(yuǎn)程教育的殘疾人數(shù)量有關(guān)），但問卷涉及全國6大省市，調(diào)查學(xué)生數(shù)占在校學(xué)生數(shù)的 1/3，范圍較廣，具有較強(qiáng)的代表性。通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

2. 被試部分人口學(xué)特征和支持性特征分析

問卷的第一部分主要是對(duì)被試的基本情況進(jìn)行調(diào)查，以了解遠(yuǎn)程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的生理特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況，調(diào)查結(jié)果如下。

3. 被試動(dòng)力特征分析

（1）殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格，最早在1954年由美國學(xué)者哈伯特·賽倫（Herbert Thelen）[4]首次提出，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者習(xí)慣的、偏好的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，一般不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容的改變而輕易發(fā)生變動(dòng)，是一種具有差異性和個(gè)性的風(fēng)格特征。已有研究通常認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理、心理和社會(huì)要素，本文僅對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體感覺通道偏好做簡要分析。

感覺通道偏好分為三種，分別是視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型。視覺型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從視覺接受學(xué)習(xí)材料，聽覺型的學(xué)習(xí)者偏好于聽覺刺激，動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者喜歡參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。本文被試為殘疾學(xué)習(xí)者，根據(jù)客觀實(shí)際進(jìn)行劃分，視力障礙的學(xué)習(xí)者可歸為聽覺型，他們的學(xué)習(xí)通常靠“聽”來進(jìn)行。通過與他們?cè)L談了解到，在選擇課程時(shí)，他們傾向于選擇頁面設(shè)置簡單、鏈接少、鍵盤操作適當(dāng)、內(nèi)容清晰、語速較慢的課程。聽力障礙的學(xué)習(xí)者可歸為視覺型或者動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者，這部分學(xué)習(xí)者主要靠眼睛或身體來感知事物。聽力殘疾的學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)，傾向于選擇頁面設(shè)置豐富、鏈接內(nèi)容較多、參與性較強(qiáng)的課程，他們具有參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。另外，肢殘學(xué)習(xí)者類似于健全學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)感覺通道選擇傾向有動(dòng)覺型、視覺型以及聽覺型三種。

（2）殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。阿特金森（J.W.Atkinson）在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更有驅(qū)動(dòng)力[5]。對(duì)殘疾學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果如表8。

表8 $Reason 頻率

表8顯示，選擇“我參加遠(yuǎn)程教育是為了應(yīng)付現(xiàn)在的工作要求”的占31.1%，選擇“我選擇殘疾人教育學(xué)院是因?yàn)槿雽W(xué)的限制條件少”的占35.6%，選擇“我選擇殘疾人教育學(xué)院是因?yàn)榕c我情況類似的同學(xué)多，容易交流”的占33.3%。由此可以看出，殘疾學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育基于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力——與同學(xué)交流的占33.3%，基于外部推動(dòng)力——工作需要以及院校限制少的占66.7%。也就是說，殘疾人參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主要靠外部推動(dòng)力。

（3）殘疾學(xué)習(xí)者的自我效能感

自我效能感這一概念最早由班杜拉（Bandura）[6]提出，他將自我效能感定義為人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷，決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度、新行為的獲得、習(xí)得行為的表現(xiàn)以及活動(dòng)時(shí)的情緒[7]，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測(cè)。對(duì)問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到表9。

表9 自我效能感近似矩陣

表9數(shù)據(jù)所涉及的題目都是有關(guān)自我效能感的問題，對(duì)其進(jìn)行分析可知他們的相關(guān)性較高，對(duì)這些題目進(jìn)行頻率分析得出：對(duì)于題目“我總會(huì)設(shè)法把正在學(xué)的內(nèi)容與自己的工作聯(lián)系起來”選擇同意的占3.6%；對(duì)題目“面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我總是會(huì)提煉出所需要的內(nèi)容”選擇同意的占3.6%；對(duì)題目“我總可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇同意的占3.3%；對(duì)題目“我總是無法處理好學(xué)習(xí)與工作上的時(shí)間沖突”選擇同意的占13.9%；對(duì)題目“我總因?yàn)椴恢廊绾胃玫亟柚W(wǎng)絡(luò)與他人交流而感到不安”選擇同意的占22.1%；對(duì)題目“學(xué)習(xí)過程中無法得到他人的及時(shí)反饋總會(huì)讓我感到不安”選擇同意的占18.9%。由此可見，殘疾學(xué)習(xí)者的自我效能感普遍較低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)需要教師的積極鼓勵(lì)和輔助。

4. 被試策略特征分析

策略特征在本文中指元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)認(rèn)知的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)管，具體指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在沒有教師的控制下自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己所需的學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。元認(rèn)知能力較高的學(xué)習(xí)者能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略并能控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)已有的學(xué)習(xí)策略不能滿足學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。相反，元認(rèn)知能力較低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，無法掌控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)力度較差[8]。本次問卷中設(shè)計(jì)了相關(guān)問題來調(diào)查被試的元認(rèn)知能力，調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)選項(xiàng)“在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)，我總會(huì)設(shè)法尋求幫助”選擇同意的占4.6%；對(duì)選項(xiàng)“我只有在臨近考試時(shí)才學(xué)習(xí)”選擇同意的占16.4%；對(duì)選項(xiàng)“我會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”選擇同意的占4.1%；對(duì)選項(xiàng)“我什么都不準(zhǔn)備就去上面授輔導(dǎo)課”選擇同意的占23.8%；對(duì)選項(xiàng)“我會(huì)經(jīng)常反思和總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題”選擇同意的占2.5%；對(duì)選項(xiàng)“我會(huì)經(jīng)常反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)”選擇同意的占3.8%。這些數(shù)據(jù)說明，殘疾學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力較弱，在計(jì)劃學(xué)習(xí)過程和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控學(xué)習(xí)方面存在不足。

討論與建議

1. 遠(yuǎn)程教育殘疾學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征較突出

遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最明顯的特征就在于遠(yuǎn)程教育的靈活多樣性。這種靈活多樣性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、對(duì)象等各方面。殘疾人是社會(huì)中的一類特殊人群，他們的特殊性使得他們接受教育存在困難，遠(yuǎn)程教育的靈活性有助于幫助殘疾人克服接受教育存在的困難。通過本次對(duì)殘疾學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查可以看出，殘疾學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征較突出。比如，在人口學(xué)特征方面，殘疾學(xué)習(xí)者的殘疾類型、所處位置各不相同；在支持性特征方面，他們的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間千差萬別，已參加工作的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件上與未參加工作的學(xué)習(xí)者相比有較大的彈性；在動(dòng)力特征和策略特征方面，殘疾學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)者善于管理自身學(xué)習(xí)而有的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程較盲目和惶恐，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確而有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)模糊。

2. 以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)，完善院校各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)

近年來遠(yuǎn)程教育為越來越多的殘疾人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，使殘疾人提高自身素質(zhì)、獲得發(fā)展成為可能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，參加遠(yuǎn)程教育的殘疾學(xué)習(xí)者在生理和心理上都存在較大差異。鑒于此，遠(yuǎn)程教育院校在針對(duì)殘疾人開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同需求，基于不同的學(xué)習(xí)者特征提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如，由于殘疾類型不同，殘疾學(xué)習(xí)者能接受的學(xué)習(xí)資源的類型也不同，在資源服務(wù)上，院校應(yīng)該豐富學(xué)習(xí)資源的傳送和接收形式；在設(shè)施服務(wù)上，院校應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)設(shè)備、學(xué)樓、圖書館、無障礙設(shè)施等的建設(shè)；在信息服務(wù)方面，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在殘疾學(xué)習(xí)者中的普及率不高，院校應(yīng)采用多樣化的形式進(jìn)行信息的傳送，如：建立網(wǎng)上交流論壇、院校與電信公司合作建立短信平臺(tái)等；在人員服務(wù)上，由于殘疾學(xué)習(xí)者的自學(xué)和自控能力較弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)和情感問題，因此院校應(yīng)提升輔導(dǎo)教師和心理咨詢教師的專業(yè)性，使他們能應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能最大限度地減少殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類學(xué)習(xí)和生活問題，使他們順利開展學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，同時(shí)也能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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篇（6）

在開展小組合作教學(xué)的時(shí)候，我們要注意趣味性元素的植入。愛因斯坦說：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動(dòng)力。課堂上引導(dǎo)孩子開展合作可以以游戲、競賽的方式展開，在合作的內(nèi)容上可以融入一些學(xué)生們熟悉和喜歡的生活話題，在分組方式上以趣味抽簽和小游戲等方式進(jìn)行。通過合作過程中的激發(fā)興趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生們參與、實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情，提高我們課堂合作效率，促進(jìn)各個(gè)小組之間的平衡和可持續(xù)發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)七上《This is me！》這個(gè)單元的詞匯的時(shí)候，為了檢驗(yàn)孩子們對(duì)于單詞的掌握情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“紅花朵朵開”的實(shí)踐游戲，游戲以面向圓心抱團(tuán)取暖的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在圓心（某個(gè)學(xué)生）的呼喚下，呈圓形應(yīng)和（這個(gè)學(xué)生前后左右的學(xué)生，在聽到他說出的和自己事先準(zhǔn)備的相同的單詞后，應(yīng)該立即起立并且拼出單詞，說出中文意思。這個(gè)游戲以趣味化的方式，有效地強(qiáng)化了學(xué)生們合作的意識(shí)，引導(dǎo)孩子們?cè)诔錆M樂趣的氛圍中鞏固了單詞，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了高效分組。以合作的方式強(qiáng)化了對(duì)“grade，student，reading，classroom，dancing”等單詞的理解和記憶。

二、運(yùn)用生動(dòng)呈現(xiàn)，引導(dǎo)有效合作

合作教學(xué)的原理從本質(zhì)來說應(yīng)該是教是為了不教，讓孩子們?cè)诤献鞯倪^程中互相學(xué)習(xí)，互相啟迪，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而讓他們?cè)谧灾魈骄康膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增長知識(shí)，拓寬視野。讓學(xué)生以主人翁的身份，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身到語言實(shí)踐過程中，成為知識(shí)的探索者。授之以魚不如授之以漁，我們要有意識(shí)地教給孩子自主探究的方法，引導(dǎo)孩子開展卓有成效的合作活動(dòng)，促進(jìn)他們自主探究能力的提高。教學(xué)譯林版七上《shopping》這一單元的時(shí)候，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，我充分利用單元主題中的“Where do you go shopping？”這個(gè)問句，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組問卷調(diào)查的探究活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我做了充分的鋪墊，我先在網(wǎng)上查閱了英語調(diào)查問卷的相關(guān)資料，找到一個(gè)外國的孩子做小組問卷調(diào)查時(shí)候的錄像資料，制作成課件播放給孩子們看，將實(shí)踐的方法以直觀形象的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前，幫助孩子積累英語問卷調(diào)查的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)能夠富有實(shí)效而不流于形式。

三、組織互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作探究

篇（7）

一、目的與方法

本報(bào)告通過對(duì)我院非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析,個(gè)案訪談等方法旨在發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生群體的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問題,并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.問卷調(diào)查。2008年12月對(duì)我院非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了220名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從中選取有效問卷200份,其中男生問卷總數(shù)84份,女生問卷總數(shù)116份。問卷的設(shè)計(jì)主要參考了P.R.Pintrich關(guān)于大中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究,結(jié)合了自主學(xué)習(xí)含義,影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素,根據(jù)本人在英語教學(xué)中遇到的一些具體情況,做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng),具體內(nèi)容由英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)情況,英語學(xué)習(xí)策略使用,英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,以及自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境情況五個(gè)維度構(gòu)成。問卷采用萊科特(Likert)五級(jí)記分制:A. 完全符合(5分);B. 基本符合(4分);C. 部分符合(3分);D. 有點(diǎn)符合(2分);E. 完全不符合(1分),要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。

2.個(gè)案訪談。隨機(jī)抽取15名學(xué)生作為訪談對(duì)象,以便更深入地了解學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、現(xiàn)狀與問題

通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生總體的英語自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀,自主學(xué)習(xí)存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺乏、科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏、自我監(jiān)控能力低下和自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足等諸多問題。具體情況如下:

1.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。從問卷總體情況來看,我院非英語專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有52%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;只有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是通過A、B級(jí)、四級(jí)之類的考試。

2.英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,我院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往帶有盲目性,學(xué)生總的學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺乏。有52%,的學(xué)生在英語課堂上是盲目的,不制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;經(jīng)常購買或者找一些課外習(xí)題來做的學(xué)生只有30%;47%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式最適合自己;48%的學(xué)生希望教師而不是自己來負(fù)責(zé)評(píng)估已經(jīng)學(xué)了多少;21%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是由老師傳授的而不是自己發(fā)現(xiàn)的;56%的學(xué)生認(rèn)為自己原來英語基礎(chǔ)比較差,給進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙,這說明很多學(xué)生自信心不足,心理壓力較大。

3.英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。我院非英語專業(yè)學(xué)生總體上不注重學(xué)習(xí)方法,在訪談時(shí),有學(xué)生說:“我不知道什么是學(xué)習(xí)策略,不知道什么學(xué)習(xí)方法適合自己,在英語學(xué)習(xí)中我只是按照老師講的去做”。只有22%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課,課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí),大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。

4.英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有19%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;59%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果不會(huì)定期進(jìn)行自我總結(jié)、自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià);能比較好的掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并測(cè)試、檢討自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果的學(xué)生也只有29%,這說明學(xué)生的自我監(jiān)控能力不強(qiáng)。

5.自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有31%的學(xué)生課后通過MP3、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。在訪談中,也有很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中他們能利用參考書進(jìn)行學(xué)習(xí),卻很少利用其它一些學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足。

三、措施與成效

該項(xiàng)研究以我院營銷(專)071班學(xué)生為被試,對(duì)大學(xué)英語聽、說、讀、寫方面進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)訓(xùn)練,具體做法如下:

1.聽力訓(xùn)練

(1)采用多種練習(xí)形式,擴(kuò)展聽力渠道和豐富聽力內(nèi)容。從收音機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的英語新聞報(bào)道、短文、英文歌曲、電影,以增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生盡可能地觸各種不同的語言輸入,各種不同的講話人,以熟悉某種聽力材料或語境。

(2)在聽材料之前,指導(dǎo)學(xué)生用情景線索(如所談的主題、講話人是誰、談話的地點(diǎn)),幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的非語言性知識(shí),來推測(cè)可能會(huì)聽到的內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過中有選擇地作筆記,記重要信息、易忘記內(nèi)容(時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等),有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式來記錄所聽的信息。

2.口語訓(xùn)練

(1)鼓勵(lì)學(xué)生張嘴講英語,要求學(xué)生從讀準(zhǔn)每一課單詞開始,每節(jié)課開始的10分鐘安排個(gè)人做daily report,鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴,想談什么就談什么,能講多少就講多少,實(shí)在不行就朗讀課文,也可合作表演對(duì)話等其他節(jié)目,創(chuàng)造講英語的情境。

(2)運(yùn)用真實(shí)的語言和情景來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),通過互動(dòng)的真實(shí)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗爱?dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍钡氖虑?談自己的家庭、衣著、興趣愛好等。除了真實(shí)的任務(wù)外,還設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題,如 role-plays、情景對(duì)話、即興討論、分角色表演等。

3.閱讀訓(xùn)練

(1)首先要教育學(xué)生,閱讀能力是讀出來的,首要職責(zé)是積極投入,自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而不是消極被動(dòng)。

(2)閱讀前(pre-reading),指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖等有關(guān)信息中猜測(cè)文章的主題,然后圍繞主題詞進(jìn)行“brainstorming”推測(cè)文章將說什么,寫出可能的一些問題,力求在文中找出答案。

(3)閱讀中(while-reading),指導(dǎo)學(xué)生先完成較易的skimming(略讀獲取大意)、scanning(尋讀2～4個(gè)信息)任務(wù),再完成理解全文的任務(wù)。

(4)閱讀后(post-reading),指導(dǎo)學(xué)生把所讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)行其它的活動(dòng)安排,如討論文中新鮮的、有趣的東西,如果文中主題是有爭議的,可以進(jìn)行辯論,對(duì)文中的某一語言知識(shí)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練

(1)課內(nèi)布置作文課外寫,不限字?jǐn)?shù),越長越好,少講文法,不設(shè)框框,讓學(xué)生放開寫,磨練外語基本功。肯定作文優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

(2)采取“先有再完善”的教學(xué)策略,鼓勵(lì)那些有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)的學(xué)生“以寫促學(xué)”,先打開英語學(xué)習(xí)的情感通道,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,然后再規(guī)范語言的使用。

(3)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,完成真實(shí)的寫作任務(wù),如介紹自己(家庭、班級(jí)、學(xué)校)、書寫常用應(yīng)用文(通知、便條、書信、個(gè)人履歷表)等有關(guān)生活、學(xué)習(xí)的話題,激發(fā)他們自主參與。

在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情得到提高,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主性越來越強(qiáng)。尤其在預(yù)習(xí)、作業(yè)和主動(dòng)參與活動(dòng)方面,如需要教師帶讀單詞的學(xué)生明顯減少,大部分學(xué)生完全具備拼讀能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了,以前多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績好的原因主要靠勤奮和聰明,現(xiàn)在他們則認(rèn)為主要靠良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上勤奮。

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中圖分類號(hào)：G632；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0061-01

形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所得的成績、領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等多方面進(jìn)行綜合，從而做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法，是在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察所作出的深刻結(jié)論。

一、形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方式的分類

形成性評(píng)價(jià)的分類主要是根據(jù)主體的不同來進(jìn)行的，主要可以分為以下四類：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是首先要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和成績進(jìn)行一個(gè)預(yù)估，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過各方面的總結(jié)和分析，對(duì)自身進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處并加以改正。通過這種方式進(jìn)行良性循環(huán)，讓學(xué)生在不斷的自我總結(jié)中提升自己，使他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。（2）學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)是一種很重要的評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，可以充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)系統(tǒng)中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的作用是舉足輕重的，教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是最客觀和有幫的，教師起到的不僅是引導(dǎo)作用，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行匯總和反饋。（4）合作評(píng)價(jià)。合作評(píng)價(jià)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和教師教學(xué)過程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題由教師和學(xué)生共同解決，通過這樣的方式，教師既能很好地了解學(xué)生，學(xué)生也能更加理解教師。把多種信息進(jìn)行綜合，才能最真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法有很多，主要包括以問卷方式進(jìn)行調(diào)查、通過日常觀察進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或者以座談會(huì)的方式進(jìn)行總結(jié)。對(duì)事物進(jìn)行日常性的觀察是形成性評(píng)價(jià)最直接的實(shí)施方法，這個(gè)結(jié)論和評(píng)價(jià)主要來自于教師，也就是說教師要根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅需要教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，還要教師在平時(shí)進(jìn)行積極認(rèn)真的觀察。這不僅能幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀直接的評(píng)價(jià)，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只有在認(rèn)真觀察之后，才能做出最全面的總結(jié)，教師將這種總結(jié)向?qū)W生進(jìn)行反饋，是一種很好的評(píng)價(jià)實(shí)施方式。至于問卷調(diào)查，就需要多花費(fèi)一些心思了，需要教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生最關(guān)心的問題，教師將這些問題以問卷的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解和真實(shí)狀況進(jìn)行作答，從問卷的內(nèi)容也能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)狀況。所謂座談會(huì)，則需要教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，這種交談方式能夠最直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)不同的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同的問題進(jìn)行提問，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和一些心理問題提供最直接的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、形成性評(píng)價(jià)在初中英語中的應(yīng)用

隨著對(duì)英語這門學(xué)科的重視，英語成為一個(gè)很重要的教學(xué)課程，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和要求也提出了不少挑戰(zhàn)。初中英語中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，主要包括以下幾個(gè)方面。（1）以多樣化的教學(xué)方式代替單一的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法。例如，教師可以設(shè)置自由買賣的情景，讓學(xué)生把自己不用的舊物品拿來進(jìn)行買賣，學(xué)習(xí)推銷用語“Look， it’s very nice”邀請(qǐng)來買的用語“Come and buy my nice… / I have a great bag for only…”、詢問價(jià)格用語 “How much”，整個(gè)活動(dòng)開展得很有意義。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以填寫意見表。教師還可以采用問卷調(diào)查或者座談會(huì)的形式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于每個(gè)學(xué)生的具體情況是不同的，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和整體狀況進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。（3）對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要做好及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生做好信息反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和反饋內(nèi)容可以及時(shí)修正自己的不足，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我提升。（4）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。初中英語教學(xué)，尤其要注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師的評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性，要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

形成性評(píng)價(jià)作為一種新型的教學(xué)手段，被應(yīng)用于英語教學(xué)之中是十分必要的。一方面，這種評(píng)價(jià)機(jī)制能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教師形成一個(gè)系統(tǒng)的反饋，幫助教師更好地了解學(xué)生，另一方面，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生予以肯定性的評(píng)價(jià)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.制訂高考復(fù)習(xí)計(jì)劃。“備學(xué)生”是提高復(fù)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，問卷調(diào)查是溝通師生的重要渠道。高三復(fù)習(xí)伊始，就要精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，據(jù)此制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。每一屆的問卷都有修改與完善。2011屆復(fù)習(xí)之前，通過問卷調(diào)查了解到，對(duì)語文學(xué)科感興趣的同學(xué)只有14%，學(xué)習(xí)時(shí)間在六科目中最少的是語文。學(xué)生知道背誦與默寫很重要并努力了，對(duì)于字詞讀音沒有信心，劣勢(shì)點(diǎn)還有句式仿寫與現(xiàn)代文閱讀。針對(duì)這種情況，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，結(jié)合優(yōu)劣點(diǎn)來合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間段。在考前一個(gè)半月的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，又設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)自我監(jiān)測(cè)表，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足。此時(shí)，適當(dāng)?shù)卦僬{(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，調(diào)劑了枯燥的學(xué)習(xí)過程，取得了較滿意的效果。

2.讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。每隔一段時(shí)間，通過一些自制的問卷或者學(xué)生的反思小結(jié)，讓學(xué)生自己熟悉知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，分析答題得分等。學(xué)生有了自我反思，就能自主地有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)安排。自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)生理解并轉(zhuǎn)化老師所提供的信息，在此基礎(chǔ)上，有意義地建構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在教師的全面幫助下，學(xué)生自查知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)事半功倍的途徑，學(xué)生因此會(huì)視學(xué)習(xí)為一個(gè)積極主動(dòng)的活動(dòng)，大大地提高了備考效率。

當(dāng)然，獲取學(xué)情還有多種途徑，如檢測(cè)、師生座談、個(gè)別談話法等等。

二、興趣培養(yǎng)是備考的保障

高三語文復(fù)習(xí)課是否還需要生動(dòng)的課堂互動(dòng)？是否就是大量語文知識(shí)的滿堂灌？高三的語文課為什么讓學(xué)生感到如雞肋一般？究其原因，由于過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生的情感參與，過多地強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練而弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，先羅列知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題講解，再練習(xí)鞏固，歸納小結(jié)，學(xué)生成了機(jī)械的被動(dòng)接受者。學(xué)生單向地接受，老實(shí)地被灌輸，自主復(fù)習(xí)無從談起，主動(dòng)探究、自我發(fā)展喪失，所以學(xué)習(xí)就成了了然無趣的事，效果大打折扣。

美國教育家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”高三復(fù)習(xí)備考亦如此理，教師切莫以升學(xué)壓力為借口而忽視了學(xué)生的愛好與喜歡。復(fù)習(xí)備考既是一場(chǎng)技術(shù)戰(zhàn)，也是一場(chǎng)心理戰(zhàn)。試想，學(xué)生若毫無興趣了，復(fù)習(xí)備考的效率從何而來？復(fù)習(xí)課也要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，精彩的導(dǎo)入、適時(shí)的互動(dòng)、積極的探究，都有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。“高高在上”的高考真題，如何能引起學(xué)生的共鳴，深入學(xué)生內(nèi)心？這個(gè)問題的答案就是，復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的相輔相成，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

三、專題練習(xí)是備考的手段

專題復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)主要的形式，那么選擇復(fù)習(xí)的專題和習(xí)題就是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，過多的無效題只會(huì)增加學(xué)生的壓力而無益于提高成績。教輔資料往往搜集了各省甚至地市的多輪模擬試題，我認(rèn)為這樣是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣才能提高備考的效率？看好和做好高考真題是關(guān)鍵，總結(jié)最近三年的全國、省市高考題，剔除各地教材考綱差異，再分類按專題由學(xué)生來完成。做過了，要求學(xué)生自我總結(jié)，并在以后解題中都必須參照高考真題的解答方式進(jìn)行。

例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，先歸納出答題技巧和常用術(shù)語，再選取高考真題十余篇，讓學(xué)生對(duì)照剖析進(jìn)而熟悉歷年的考點(diǎn)、題型、解法。現(xiàn)代文閱讀的常見答題形式有：（1）某句話在文中的作用。在文首的常見術(shù)語有：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，打下伏筆，設(shè)置懸念，總領(lǐng)下文等；在文中的常見術(shù)語有：承上啟下，總結(jié)上文，總領(lǐng)下文等；在文末的常見術(shù)語有：點(diǎn)明中心，深化主題，照應(yīng)開頭等。（2）修辭手法的作用。如：比喻、擬人，生動(dòng)形象地寫出了“對(duì)象”的“特性”；排比，加強(qiáng)語氣，一氣呵成地強(qiáng)調(diào)了“對(duì)象”的“特性”；設(shè)問，引發(fā)了讀者對(duì)“對(duì)象”的“特性”的思考等等。這些都要先回答出修辭手法本身的作用并結(jié)合語境再展開。（3）某一個(gè)詞語可以換成另外一個(gè)嗎？當(dāng)然不能，答題的常見技巧是按照詞性來進(jìn)行的。動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了……形容詞，生動(dòng)形象地描寫了……副詞，準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等）。諸如此類，學(xué)生在分析過程中能清晰地看到，高考題也有著嚴(yán)密的答題規(guī)范和可以把握的答題技巧，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)信心也倍增。

四、思路分析是備考的靈魂

考試本身不能提高學(xué)生的成績，高考備考不能只看做了多少題，而重點(diǎn)在于掌握了哪些思路。復(fù)習(xí)考點(diǎn)只是一個(gè)載體，重要的是訓(xùn)練學(xué)生正確的思維習(xí)慣和思維方式。對(duì)于考題的思路分析，是將大腦思維轉(zhuǎn)換為語言思維進(jìn)而形成文字的核心，是備考效率提高的靈魂所在。

在高考真題的剖析講解中，要幫助學(xué)生分析解題的思維過程，優(yōu)化考試心理，消除得分隱患。參考答案要讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，找尋得分點(diǎn)，抓住有效點(diǎn)。

選擇題的解題思路是，對(duì)于每一個(gè)備選項(xiàng)，必須要確定是否能夠準(zhǔn)確地判斷是非，一道題避免出現(xiàn)兩個(gè)以上似是而非的選項(xiàng)，不能在模棱兩可中捉迷藏。要求學(xué)生嚴(yán)肅訂正選擇題的態(tài)度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，是字詞薄弱、題干閱讀的信息遺漏，還是思維方法錯(cuò)誤，都要做到明確并慢慢改進(jìn)。

詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀題，要記住常見的答題技巧和規(guī)范格式，明確得分點(diǎn)。主要是，有問必答，先問先答，問什么就答什么，怎么問就怎么答。

篇（10）

一、自學(xué)能力

自學(xué)能力是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)能力，自學(xué)能力就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)掌握知識(shí)技術(shù)。自學(xué)能力是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于Moodle，為中學(xué)生自學(xué)搭建自學(xué)平臺(tái)

1.什么是Moodle平臺(tái)

Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented

Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，是一個(gè)開源的平臺(tái)。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

2.Moodle的主要功能有哪些

Moodle平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)：課程管理，師可以全面控制課程的所有設(shè)置，包括限制其他教師可以選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論、靈活的課程活動(dòng)配置――論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論；作業(yè)模塊，學(xué)生可以上傳作業(yè)（文件格式不限）到服務(wù)器――上傳時(shí)間也被記錄；論壇模塊，有多種類型的論壇供選擇；測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以定義題庫，在不同的測(cè)驗(yàn)里復(fù)用，題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網(wǎng)站的其他課程使用，學(xué)生可以在測(cè)驗(yàn)后看到自的成績和結(jié)果的反饋；資源模塊，支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等；問卷調(diào)查模塊，內(nèi)置的問卷調(diào)查（colles、attls）作為分析在線課程的工具已經(jīng)被證明有效。隨時(shí)可以查看在線問卷的報(bào)告，包括很多圖形。

三、如何利用moodle培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

Moodle平臺(tái)只是一個(gè)很好的工具，如何利用這個(gè)工具進(jìn)行人性化和科學(xué)化的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.利用Moodle平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，目標(biāo)是定向的，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。運(yùn)用moodle課程管理模塊進(jìn)行添加課程，進(jìn)行靈活的課程配置中，由教師明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并羅列出課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚看到自己所要達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)過程的重、難點(diǎn)。

2.利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，提出如何讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)，形成學(xué)生認(rèn)知過程的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（1）Moodle中的資源模塊，支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用web表單動(dòng)態(tài)建立（文本或HTML），可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里，可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的web應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過賬號(hào)登陸到Moodle，平臺(tái)可記錄學(xué)習(xí)者登陸時(shí)間和在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自學(xué)過程中進(jìn)行資源的閱讀和教程的觀看。教師可通過每一章節(jié)的Moodle的新聞?dòng)懻搮^(qū)、論壇模塊或通過內(nèi)置WIKI功能，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師能根據(jù)學(xué)生自學(xué)進(jìn)度安排下步的教學(xué)內(nèi)容。

（2）Moodle中的程序教學(xué)模塊。教師事先按學(xué)生差異、課程進(jìn)度等因素，預(yù)設(shè)程序教學(xué)內(nèi)容。通過程序教學(xué)讓學(xué)習(xí)者對(duì)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度自我評(píng)定，如程序教學(xué)中不能進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可返回重新學(xué)習(xí)，如達(dá)到任務(wù)要求方可進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

3.利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)

讓學(xué)生通過自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以定義題庫，在不同的測(cè)驗(yàn)里復(fù)用，題目可以分門別類地保存，易于使用，題目自動(dòng)評(píng)分，并且如果題目更改，可以重新評(píng)分，可以為測(cè)驗(yàn)指定開放時(shí)間，根據(jù)教師的設(shè)置，測(cè)驗(yàn)可以被嘗試多次，并能顯示反饋和/或正確答案。選擇題支持一個(gè)或多個(gè)答案：包括填空題（詞或短語）、判斷題、匹配題、隨機(jī)題、計(jì)算題（帶數(shù)值允許范圍）、嵌入答案題（完形填空風(fēng)格），在題目描述中填寫答案、嵌入圖片和文字描述，在Moodle中設(shè)計(jì)的各類題目可以備份，并導(dǎo)出，可以在任何支持國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入。學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)每一小節(jié)的內(nèi)容自我測(cè)評(píng)，在自測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正并可再次測(cè)試。

4.利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)答疑

（1）Moodle中的答疑模塊。可通過每章節(jié)，教師指的答疑區(qū)，通過文字方式、剪切學(xué)習(xí)內(nèi)容、圖片等方式發(fā)送到指定區(qū)域，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，并及時(shí)解答。

（2）Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)（workshop）和聊天模塊，學(xué)生可以對(duì)教師給定的范例作品文檔進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行管理并打分，學(xué)生可相互評(píng)分，并可通過平臺(tái)內(nèi)的聊天模塊相互探討。

5.利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自我總結(jié)