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時(shí)間：2023-03-07 14:54:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、微課的緣起及定義
國(guó)外微課最早起源于1993年，由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的麥克格魯教授開(kāi)發(fā)的“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”受到了人們的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。
微課目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，最早對(duì)它進(jìn)行定義的是胡鐵生。隨著他對(duì)微課進(jìn)一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)j課程資源。
二、微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話
微課與傳統(tǒng)課堂共同服務(wù)著廣大學(xué)習(xí)者，它與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話從下面幾個(gè)方面展開(kāi)：
1.時(shí)間與內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂通常圍繞某一課題或線索來(lái)展開(kāi)，涉及的知識(shí)點(diǎn)可能比較多，時(shí)間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時(shí)間里對(duì)一個(gè)集中的主題或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的闡述，時(shí)間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統(tǒng)課堂涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時(shí)間短，人的注意力會(huì)較容易高度集中，隨之效率也會(huì)變高。
2.傳授形式。傳統(tǒng)課堂以面授為主導(dǎo)形式，講授者可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)交流有助于引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，而且教師可以按具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。微課以視頻文件為主，一般是老師對(duì)著錄像機(jī)提前錄好教學(xué)視頻，后期再經(jīng)過(guò)視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來(lái)。學(xué)習(xí)者觀看微課就可以不受時(shí)間地點(diǎn)控制，并且可以按自身需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。
3.適應(yīng)人群。微課作為一種線上學(xué)習(xí)模式，大多適用于有一定自學(xué)能力或者是有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的人群，這類人往往自覺(jué)性會(huì)高一些。而傳統(tǒng)課堂更多地適用于在校中小學(xué)學(xué)生用來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類學(xué)生注意力不那么容易集中，往往需要通過(guò)當(dāng)面的交流談話與督促而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
4.從心理學(xué)角度看兩者對(duì)人的影響。傳統(tǒng)課堂是面對(duì)面的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中人與人有直接的交流過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉口語(yǔ)能力，有助于身心的健康發(fā)展。而微課作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，它是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，不必直接與講授者打交道，若長(zhǎng)期僅將微課作為主要學(xué)習(xí)手段，缺少互動(dòng)，那么學(xué)生的思維會(huì)處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，不利于身心的長(zhǎng)期發(fā)展。
5.應(yīng)用的廣泛度。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有數(shù)百年的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，方案與形式都已經(jīng)比較成熟，體系也比較完善，故應(yīng)用的范圍很廣，現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。微課在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間只有數(shù)年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統(tǒng)課堂健全。微課以一種“細(xì)微”的形式滲透到人們零碎的時(shí)間中，起到一個(gè)豐富與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
三、微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系
1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。微課與傳統(tǒng)課堂有著“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容和使用層上。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間較長(zhǎng)，可以對(duì)一整塊的課題內(nèi)容進(jìn)行講授，稱之為“面”，而微課更細(xì)致化，內(nèi)容為某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，稱之為“點(diǎn)”。“面”的內(nèi)容多而廣泛，“點(diǎn)”的內(nèi)容小且深刻，二者各有特點(diǎn)。
2.交融與互補(bǔ)的關(guān)系。微課發(fā)展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強(qiáng)受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學(xué)模式，體系還不夠完善。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的體系經(jīng)百年的錘煉已完善，但亦有不能長(zhǎng)時(shí)間抓住學(xué)生注意力等缺點(diǎn)。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，相互促進(jìn)，用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)推動(dòng)微課教學(xué)，將二者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)共同放大，最終才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
四、結(jié)論
微課近幾年來(lái)越來(lái)越受到重視。從各層面來(lái)說(shuō)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而二者的關(guān)系如今更是水融般相互促進(jìn)，不可分割。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分融合它們的優(yōu)勢(shì)，才能真正推動(dòng)教育的革新。
參考文獻(xiàn)：
線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國(guó)停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無(wú)奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長(zhǎng)。
線下教學(xué)方式的不足
（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、沒(méi)新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生在下面有點(diǎn)沒(méi)耐心，開(kāi)始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來(lái)閱讀的恐怕寥寥無(wú)幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)。
線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒(méi)有耽誤。而且上課沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，可以通過(guò)回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問(wèn)題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問(wèn)時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開(kāi)口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來(lái)源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過(guò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過(guò)程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問(wèn)題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。
混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例
以上分別說(shuō)明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說(shuō)完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來(lái)看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無(wú)形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)。混合式教學(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來(lái)輔助學(xué)習(xí)。課上提問(wèn)題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開(kāi)課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語(yǔ)，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過(guò)學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問(wèn)題說(shuō)明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。
教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來(lái)越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才是未來(lái)教學(xué)的新方向。
參考文獻(xiàn)
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排球發(fā)球技術(shù)是指：在排球比賽鳴笛后，發(fā)球隊(duì)員站在端線發(fā)球區(qū)域內(nèi)拋球，用一只手將排球從網(wǎng)上和兩標(biāo)志桿構(gòu)成的空間內(nèi)擊入對(duì)方場(chǎng)區(qū)的技術(shù)動(dòng)作。在排球裁判規(guī)則上的定義為：?jiǎn)问智逦貙⑶驌舫觥?/p>
1.2排球發(fā)球技術(shù)發(fā)展的歷史
歷史上排球的發(fā)球技術(shù)一直引起各方強(qiáng)烈的關(guān)注，隨著排球規(guī)格的修改和運(yùn)動(dòng)科技的提高，排球發(fā)球技術(shù)有了飛快的發(fā)展。排球發(fā)球技術(shù)最早采用大力發(fā)球技術(shù)，通過(guò)身體協(xié)調(diào)用力將球快速擊入對(duì)方場(chǎng)地，形成本方優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)60年代初日本發(fā)明飄球技術(shù)，通過(guò)排球在飛行末端橫向和縱向上的方向變化以及速度的突然改變突破對(duì)方防守。20世紀(jì)80年代，隨著排球運(yùn)動(dòng)員身體的高大化和素質(zhì)能力的提高，歐美出現(xiàn)了平砍式上手飄球技術(shù)，通過(guò)快速、低平和迅速下沉的發(fā)球造成接發(fā)球隊(duì)員的失誤。進(jìn)入21世紀(jì)，大力跳飄球成為世界各強(qiáng)隊(duì)普遍采用的發(fā)球技術(shù)，它不但具有大力發(fā)球球速度快的優(yōu)點(diǎn)，還具有飄球突然變化的攻擊性，成為目前先進(jìn)的發(fā)球技術(shù)。
1.3排球發(fā)球技術(shù)的作用
首先，發(fā)球是排球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本技術(shù)，排球基本技術(shù)有傳球、墊球、扣球、發(fā)球、攔網(wǎng)和站位等六項(xiàng)基本技術(shù)，發(fā)球技術(shù)是其中一項(xiàng)最根本的技術(shù)。其次，發(fā)球是排球進(jìn)攻手段之一，在排球比賽中，發(fā)球是唯一一項(xiàng)不受對(duì)方干擾和阻擋的環(huán)節(jié)，是本方進(jìn)攻重要的手段，一般發(fā)球的速度會(huì)超過(guò)普通扣球的速度，可以形成強(qiáng)大的進(jìn)攻能力，一些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員其發(fā)球速度時(shí)速超過(guò)100公里。再次，發(fā)球的戰(zhàn)術(shù)作用，發(fā)球本身也是進(jìn)攻的開(kāi)始，有威力的發(fā)球，可以起到先發(fā)制人、爭(zhēng)取主動(dòng)的作用。最后，發(fā)球的心理作用，攻擊性極強(qiáng)的發(fā)球不僅能直接獲得得分，而且能在心理上給對(duì)方帶來(lái)嚴(yán)重的打擊，影響對(duì)方的士氣。
2排球發(fā)球的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
2.1排球發(fā)球教學(xué)的難點(diǎn)
首先，在進(jìn)行排球發(fā)球的教學(xué)中要解決好拋球穩(wěn)的問(wèn)題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身高和揮臂速度條件以及習(xí)慣打法，使每次發(fā)球時(shí)拋到固定點(diǎn)。其次，要解決好擊球的手型的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)球類型變換好擊球手型。最后，解決好擊球用力不連貫的問(wèn)題，一些學(xué)生上肢力量弱容易出現(xiàn)擊球不連貫，擊球力量不足的缺點(diǎn)。
2.2排球發(fā)球教學(xué)的重點(diǎn)
首先，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)球時(shí)擊球的手型，將不同發(fā)球類型的手型傳授給學(xué)生，通過(guò)大量練習(xí)使之強(qiáng)化。其次，強(qiáng)調(diào)發(fā)球時(shí)揮臂動(dòng)作要沿著固定的軌跡揮動(dòng)，不能忽左忽右。最后，擊球用力基本是沿著水平方向，每次要擊準(zhǔn)球的后中下部，力量要通過(guò)球體的重心，這樣球體不旋轉(zhuǎn)，而飄晃地向前飛行。
3排球發(fā)球技術(shù)教學(xué)的方法
根據(jù)多年來(lái)的排球教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出幾項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，具體如下：
3.1發(fā)網(wǎng)兜球
在排球發(fā)球教學(xué)中，用網(wǎng)兜將排球一個(gè)個(gè)裝起來(lái)，然后用一根橡皮筋系住懸掛在排球網(wǎng)的拉線上，也可掛在一定高度的拉線上進(jìn)行上下手發(fā)球練習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察由于擊球點(diǎn)的不同而造成球移動(dòng)的軌跡變化，加大擊球點(diǎn)的變化對(duì)球產(chǎn)生的影響。這種方法可明顯提高初學(xué)者和技術(shù)水平較低者的學(xué)習(xí)效果，減少了撿球所浪費(fèi)的時(shí)間，提高了球的課堂利用率，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師可以適時(shí)去掉網(wǎng)兜，重點(diǎn)進(jìn)行拋球和發(fā)球練習(xí)。拋球練習(xí)可讓學(xué)生站在排球網(wǎng)邊或在籃球框下單手或雙手反復(fù)練習(xí)，球要垂直上拋，位置和高度要固定。
3.2發(fā)定位球
1.1模塊化教學(xué)應(yīng)用步驟
模塊化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛，將其思想灌輸其中，將相關(guān)課程中內(nèi)在存在聯(lián)系的課程進(jìn)行分類，其邏輯程序大約有以下四種：崗位職業(yè)需求分析、崗位職業(yè)技能分析、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施。首先要根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于相關(guān)勞動(dòng)力的需求，大體統(tǒng)計(jì)相關(guān)的需求種類和對(duì)應(yīng)的需求數(shù)量，再根據(jù)這些時(shí)間情況對(duì)于相關(guān)崗位的職業(yè)技能進(jìn)行透徹分析，了解與市場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)的操作技能，再根據(jù)這些制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，特定的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)就形成了特定的教學(xué)模塊，在其中要有合理相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取生動(dòng)的教學(xué)形式考核學(xué)生，完成相關(guān)人才的培養(yǎng)。
1.2模塊化教學(xué)的意義
模塊化教學(xué)包含的內(nèi)容不但有知識(shí)教學(xué)還有較多的實(shí)踐教學(xué)，也有很多交叉學(xué)科的知識(shí)綜合教育，其不在于只培養(yǎng)學(xué)生一方面的技能，它是為了學(xué)生形成某一方面的知識(shí)體系或思想，專業(yè)技能的培訓(xùn)也不僅只靠一種教學(xué)模塊就可以完成的，完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖是很多教學(xué)模塊共同促進(jìn)的結(jié)果，為了適應(yīng)市場(chǎng)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，必須培養(yǎng)有較高素質(zhì)的實(shí)用性人才。我國(guó)無(wú)論是職業(yè)教育還是大學(xué)教育，對(duì)于應(yīng)用型的人才一直都是供不應(yīng)求，用人單位和家長(zhǎng)都滿意的教育是教學(xué)的發(fā)展方向，多層次多種類的細(xì)化專業(yè)是我國(guó)素質(zhì)教育過(guò)程中不可能完成的，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行的模塊化教學(xué)是最接近此目標(biāo)的方式，學(xué)生“專業(yè)個(gè)性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇可以根據(jù)他們的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)保證了市場(chǎng)人才的供給。
2傳感器模塊化教學(xué)模式的建立
傳感器課程是電子信息和自動(dòng)控制相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)內(nèi)容較寬泛，沒(méi)有較為連續(xù)和系統(tǒng)的內(nèi)容體系，實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)又造成其枯燥乏味，難以理解。在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多困難，將其進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以很好的改善其學(xué)科本身的這些缺點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也滿足了市場(chǎng)上相關(guān)企業(yè)的人才需求。
2.1傳感器課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的組織
模塊下教學(xué)模式下需要根據(jù)傳感器課程的特點(diǎn)進(jìn)行以核心專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)到技能和相關(guān)知識(shí)，并以此為基準(zhǔn)選取課程，組織模式不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以能力為核心對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合、使理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)技能模塊向綜合化方向發(fā)展。傳感器相關(guān)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)方向很多，它的掌握與否直接地影響學(xué)生的專業(yè)水平。其基礎(chǔ)課程中包括壓電式傳感器、阻抗式結(jié)構(gòu)型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器、過(guò)程參數(shù)檢測(cè)中的常用傳感器技術(shù)、化學(xué)與生物傳感器、智能傳感器等內(nèi)容。要想對(duì)傳感器有較深的理解和掌握，沒(méi)有必要對(duì)每一種都進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只要根據(jù)實(shí)際企業(yè)中的情況進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行模塊化分析。
2.2傳感器的教學(xué)模塊劃分
結(jié)合傳感器課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將之分解為四大模塊：模塊一：課程主題的引入：本課研究對(duì)象、重要性；基本概念；傳感器的構(gòu)成與分類；發(fā)展趨勢(shì)；技術(shù)基礎(chǔ)；特性與指標(biāo)；設(shè)計(jì)中的共性技術(shù)。模塊二：傳統(tǒng)應(yīng)用較多的傳感器：壓電式傳感器、阻抗式結(jié)構(gòu)型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器；相關(guān)傳感器的介紹、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢(shì)。模塊三：新型傳感器：過(guò)程參數(shù)檢測(cè)中的常用傳感器技術(shù)、化學(xué)與生物傳感器、智能傳感器；相關(guān)傳感器的介紹、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢(shì)。模塊四：實(shí)際工程應(yīng)用：各類傳感器的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用前景；相關(guān)傳感器設(shè)計(jì)和組合；實(shí)際中存在的傳感器注意事項(xiàng)。其中，模塊一、模塊四分別是本課程的首和尾，是傳感器知識(shí)體系的主線。模塊一是后繼內(nèi)容展開(kāi)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生了解本課程要解決的問(wèn)題對(duì)象和解決的思路方法。模塊二和三是為解決特定問(wèn)題而從主線上引出的分支問(wèn)題。模塊四是各展開(kāi)內(nèi)容的綜合匯總，使學(xué)生能夠運(yùn)用二、三單元模塊綜合解決工程上的傳熱問(wèn)題。各個(gè)模塊還可以細(xì)分成更加具體的模塊，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同的情況進(jìn)行課程的安排，層次明確的教育可以保證學(xué)生時(shí)刻明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成程度。
3結(jié)束語(yǔ)
2.對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義
對(duì)音樂(lè)課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)在一定的程度上會(huì)激勵(lì)教師有目的地進(jìn)行教學(xué)，也是教師提高自己教學(xué)質(zhì)量不可或缺的過(guò)程。（1）能夠促進(jìn)音樂(lè)課堂的改革。音樂(lè)課堂上，對(duì)音樂(lè)教師要進(jìn)行合理的評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地琢磨，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。音樂(lè)體現(xiàn)了人文精神，可以陶冶人的情操。音樂(lè)課堂中教師要分清重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便學(xué)生在音樂(lè)課堂中能夠理清思路，進(jìn)行創(chuàng)新。（2）對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)音樂(lè)教師之間的交流。有效地評(píng)價(jià)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一位音樂(lè)教師都能知道自己上課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便在以后的音樂(lè)課堂中找到音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)方法。音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)也是音樂(lè)教師及時(shí)了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。教師之間要互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)交流，找出音樂(lè)課堂有效的教學(xué)方法。（3）音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)方面的發(fā)展。提高音樂(lè)教學(xué)水平，是每一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師的任務(wù)。對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于教師了解自己的教學(xué)狀況，這也是新課改的要求。
近年來(lái),英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,從傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)理論研究模式,逐漸轉(zhuǎn)向更具應(yīng)用價(jià)值的“外語(yǔ)+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)指南》中明確指出:“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)在人才培養(yǎng)模式上要培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才,建設(shè)復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)。”如何建設(shè)復(fù)合型外語(yǔ)人才,成為英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的最大議題。在現(xiàn)有的應(yīng)用型高校中,英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)開(kāi)展,主要的應(yīng)用培養(yǎng)方向大致分為三種:教育、商務(wù)和傳媒。其中,商務(wù)英語(yǔ),在近年來(lái)“一帶一路”和跨境電子商務(wù)的熱潮帶動(dòng)下,成為應(yīng)用型人才輸出的首選方向。《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯》是商務(wù)英語(yǔ)課程體系中,應(yīng)用價(jià)值較高的課程之一。后疫情時(shí)代下,如何更好地利用線上資源來(lái)進(jìn)行課程建設(shè),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果,是每個(gè)應(yīng)用型大學(xué)教育者所面對(duì)的問(wèn)題。因此,基于成果導(dǎo)向教育理論(Outcome-basedEducation),對(duì)《國(guó)際商務(wù)筆譯》課程進(jìn)行線上線下混合式改革,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。成果導(dǎo)向教育理論,又稱OBE理論,是指以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為最終的教育目的,學(xué)生取代教師成為學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是以理論傳授為中心,而是知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升。OBE模式最早產(chǎn)生于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革,自2014年開(kāi)始被大范圍應(yīng)用在我國(guó)高等教育模式研究方面,但相關(guān)研究多集中在工科領(lǐng)域。OBE理論對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的強(qiáng)調(diào),適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程研究。本研究以美國(guó)學(xué)者RichardFelder提出的基于OBE模式的課程設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ),加入商務(wù)筆譯課程特有的元素,基于“定義-實(shí)現(xiàn)-評(píng)估”的框架,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過(guò)設(shè)計(jì)詳實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)措施和評(píng)估方式,達(dá)成智慧課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)能力本位的職業(yè)化教育,從而完成應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
一、定義———學(xué)習(xí)目標(biāo)
定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo),依照Bloom的分類法,可以分為課程目標(biāo)和教師目標(biāo)兩部分。課程目標(biāo)方面,按照最新的范式劃分為知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度。知識(shí)維度上,要了解國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的各種體裁的翻譯特點(diǎn)與技巧;能力維度上,具備獨(dú)立分析和翻譯國(guó)際商務(wù)英文文本的能力;情感維度上,培養(yǎng)在商務(wù)語(yǔ)境中的跨文化意識(shí)。三個(gè)維度相輔相成,旨在全方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)文本的理解能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。教師目標(biāo)方面,根據(jù)教師的授課經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊:詞匯、句式、體裁和跨文化。詞匯方面,講解商務(wù)詞匯的翻譯方法,如詞義的選擇、引申、轉(zhuǎn)換等;句式方面,講解商務(wù)句子的翻譯方法,如視角轉(zhuǎn)換法、增詞減詞法、重復(fù)法、比較句式譯法等;體裁方面,講解不同商務(wù)體裁的翻譯方法,如商務(wù)信函、商務(wù)廣告、商務(wù)信用證等;跨文化方面,解釋跨文化交際能力在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的重要性和具體應(yīng)用。以上兩個(gè)目標(biāo),從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì),意在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確理解不同類型商務(wù)文本的內(nèi)容和意圖,并使用適當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其翻譯出來(lái)。
二、實(shí)現(xiàn)———教學(xué)方法
實(shí)現(xiàn)就是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程和方法,是教學(xué)模式改革中最重要的環(huán)節(jié)。《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯》作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課,開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期,每周一次課。在有限的課時(shí)內(nèi)將大量的理論與實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生,并完成足夠的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練,是成果導(dǎo)向教學(xué)模式的難點(diǎn)所在。針對(duì)這一難點(diǎn),在教學(xué)方法上做出以下四種改革。
(一)線上慕課完成理論知識(shí)的講授
鑒于課程實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的特點(diǎn),將課程的理論講解部分全部放在線上進(jìn)行。線上課程的部分借助中國(guó)大學(xué)慕課上的課程資源,采取異步SPOC的方式完成線上課程學(xué)習(xí)。在商務(wù)翻譯課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,可以解決課程長(zhǎng)久以來(lái)存在的三個(gè)問(wèn)題。第一,線上課程時(shí)長(zhǎng)較短,15-20分鐘的時(shí)間可以保證精神的集中,利于新知識(shí)的接受和吸收。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中,系統(tǒng)性翻譯方法和翻譯理論與實(shí)踐課程有重疊,選取的翻譯語(yǔ)料在趣味性和多樣性上卻單一許多,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低,課堂難以維持集中的精神。而線上課程的時(shí)長(zhǎng)通481常較短,學(xué)生可以自主選擇在適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),避免了疲勞等主觀因素對(duì)專注力的負(fù)面影響。第二,可視化的講解構(gòu)成多模態(tài)教學(xué),有效促進(jìn)記憶效果。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在外語(yǔ)教學(xué)中,已知多模態(tài)協(xié)作是常態(tài),然而如何協(xié)調(diào)視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)之間的關(guān)系,可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)于內(nèi)容趣味性相對(duì)較低的商務(wù)英語(yǔ)筆譯課程,利用線上課程的圖文視頻講解,使更容易吸引注意的視覺(jué)模態(tài)成為教學(xué)的重點(diǎn),使相對(duì)不易集中精神的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)成為輔助,更容易促進(jìn)學(xué)生的記憶。第三,對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生反復(fù)觀看揣摩,降低了學(xué)生的差異化對(duì)教學(xué)的影響。線上課程,觀摩次數(shù)和時(shí)間可以由學(xué)生自主調(diào)節(jié),那么對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),理解困難的內(nèi)容可以反復(fù)觀看,在一定程度上解決了由于學(xué)生基礎(chǔ)不同造成的課堂傳授難以把握的問(wèn)題。
(二)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心
線下課堂以任務(wù)型教學(xué)法為主,強(qiáng)化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的智慧課堂。英語(yǔ)專業(yè)相對(duì)重理論輕實(shí)踐的屬性由來(lái)已久,而為了扭轉(zhuǎn)這一局面,勢(shì)必要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,在自己實(shí)際操作的過(guò)程中,夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯課程,恰好涉及具體的商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景,教師可以借此設(shè)計(jì)多種小組任務(wù)來(lái)由學(xué)生共同完成。針對(duì)詞匯和句式翻譯的部分,教師可以將課堂任務(wù)設(shè)置成分組競(jìng)賽。同樣的商務(wù)詞匯和句子翻譯,每組成員共同商討翻譯細(xì)節(jié),創(chuàng)作出最佳譯文進(jìn)行展示。最后由教師對(duì)每組的翻譯成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解,指出各自譯文的優(yōu)缺點(diǎn),選出最佳版本。競(jìng)賽設(shè)置獎(jiǎng)懲措施,獎(jiǎng)勵(lì)可分為平時(shí)成績(jī)加分和分組優(yōu)先選擇權(quán)等,懲罰措施包括剝奪分組選擇權(quán)和分組秘書擔(dān)當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)具體商務(wù)體裁的翻譯,教師可以設(shè)置模擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。如商務(wù)信函翻譯,或商務(wù)信用證翻譯,可以由小組成員模擬具體的商務(wù)場(chǎng)景,分角色扮演,用所給的語(yǔ)料進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯。或是商務(wù)廣告翻譯,可以由學(xué)生分組模擬競(jìng)聘人,用實(shí)時(shí)翻譯的成果來(lái)決定最終的應(yīng)聘成功者。總而言之,利用模擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行小組任務(wù),通過(guò)樣式翻新的形式,來(lái)提升學(xué)生的積極性和參與度,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。
(三)同伴學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),鍛煉判斷力和鑒賞力
在小組任務(wù)中,一個(gè)重要環(huán)節(jié)是小組商議評(píng)價(jià)翻譯成果的優(yōu)缺點(diǎn)。這是基于同伴學(xué)習(xí)的目的而設(shè)置的。同伴學(xué)習(xí)在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力效果明顯。翻譯類課程與語(yǔ)法、詞匯類課程不同,對(duì)于語(yǔ)料的翻譯,未必有客觀上唯一準(zhǔn)確的答案,更多需要不斷思考和琢磨以達(dá)到更好的翻譯效果。而在一份譯文上反復(fù)鉆研修改,這一點(diǎn)最適合同伴學(xué)習(xí)的形式完成。同輩的身份,使學(xué)生在表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法時(shí)更加勇敢和自如,小組成員間頭腦風(fēng)暴更容易激發(fā)新的翻譯靈感,靈活運(yùn)用所學(xué)翻譯方法的同時(shí),產(chǎn)出更完善的譯文。而商務(wù)語(yǔ)料的翻譯,更多注重信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和全面性,稍不留神就會(huì)遺落下個(gè)別信息。這一點(diǎn)也可以通過(guò)同伴學(xué)習(xí)來(lái)查缺補(bǔ)漏,互相幫助。同輩間的交流,可以激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)和勇敢地表達(dá)自己的看法,在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的深化和提升。
(四)雙師型教師進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)
翻譯,如功能派翻譯理論所述,是一種由翻譯發(fā)起人、譯者、原文作者和譯文讀者等參與的交際行為。教師作為翻譯發(fā)起人、譯文讀者和翻譯評(píng)判者,是翻譯這項(xiàng)交際行為中的重要參與者。因此,若想改善翻譯,可適當(dāng)改變參與人的身份和背景,加入新鮮血液來(lái)激發(fā)更好的效果。因此,可聘請(qǐng)雙師型教師或商務(wù)英語(yǔ)翻譯專家為學(xué)生上特定實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)的課程,如商務(wù)信函翻譯或商務(wù)信用證翻譯等,以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷為課堂提供新的角度,提升學(xué)生對(duì)于該翻譯語(yǔ)料的認(rèn)知。尤其強(qiáng)調(diào)在跨文化交際實(shí)踐中,雙師型教師可以通過(guò)自己豐富的經(jīng)驗(yàn),將不為課本所記錄的翻譯技巧、交際過(guò)程中值得注意的細(xì)枝末節(jié)等傳授給交際經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生,以此增強(qiáng)課程的應(yīng)用價(jià)值。
三、評(píng)估———教學(xué)評(píng)價(jià)
翻譯的評(píng)價(jià)方式取決于對(duì)文本的認(rèn)知。朱利安·豪斯指出,在翻譯評(píng)估時(shí),功能主義者會(huì)看中讀者反應(yīng)和目的語(yǔ)文化規(guī)范,而描述性翻譯者會(huì)利用獨(dú)立語(yǔ)言單位所包含的語(yǔ)境或者話語(yǔ)分析的方法。商務(wù)英語(yǔ)翻譯,鑒于其功能性和描述性共存的本質(zhì),在評(píng)價(jià)時(shí)需要將以上兩個(gè)方面全部涵蓋。因此,基于產(chǎn)出導(dǎo)向的思考,結(jié)合以上兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行以下兩方面的改革。
(一)評(píng)價(jià)主體多元化
評(píng)價(jià)的主體,從以往的教師一種,轉(zhuǎn)變?yōu)槿N:教師、學(xué)生和雙師型教師或?qū)＜摇＝處煾鶕?jù)線上線下表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù),學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)和商討進(jìn)行互評(píng),雙師型教師或?qū)＜腋鶕?jù)學(xué)生表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣,在翻譯評(píng)價(jià)過(guò)程中,就包含了種類多樣的讀者類型,根據(jù)其不同的反應(yīng)是評(píng)價(jià)更為客觀。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化
傳統(tǒng)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯課程,評(píng)價(jià)的內(nèi)容多為平時(shí)測(cè)驗(yàn)、出勤、課堂表現(xiàn)和期末測(cè)試的結(jié)合,看似項(xiàng)目很多其實(shí)內(nèi)核性質(zhì)單一,對(duì)學(xué)生缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制。在基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革中,為了刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,評(píng)估環(huán)節(jié)被拆解成若干過(guò)程性評(píng)價(jià),如線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)、翻譯實(shí)訓(xùn)、課堂展示、雙師型教師評(píng)價(jià)等,這樣可以激勵(lì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過(guò)努力獲得分?jǐn)?shù),以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。結(jié)語(yǔ)基于OBE理論的《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)筆譯》混合式教學(xué)模式,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改革,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,提升課程的應(yīng)用性。在教學(xué)過(guò)程中,利于學(xué)習(xí)通等智慧化教學(xué)手段,充分使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)和自主評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)同伴學(xué)習(xí)的重要性,將學(xué)生之間對(duì)于翻譯譯文的理解與評(píng)價(jià)提升到一個(gè)相對(duì)較重要的位置,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的最新教學(xué)理念。
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2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)1267項(xiàng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項(xiàng)103項(xiàng)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人市場(chǎng)營(yíng)銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。
一、授課對(duì)象
第一輪教學(xué)的授課對(duì)象是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大二的學(xué)生。考慮到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，比如，營(yíng)銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫(kù)存管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等，為避免理論知識(shí)的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對(duì)象，選擇了對(duì)企業(yè)管理相對(duì)陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。
二、教學(xué)方式
上一輪教學(xué)過(guò)程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識(shí)，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)和考察知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行審核，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來(lái)越多地顯現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺(tái)問(wèn)題有時(shí)延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時(shí)學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對(duì)著冰冷的屏幕，毫無(wú)生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動(dòng)接受知識(shí)的，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項(xiàng)初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。本輪教學(xué)過(guò)程中，從讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：
（一）項(xiàng)目導(dǎo)向型
針對(duì)于營(yíng)銷管理這一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合雙十一的時(shí)間背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動(dòng)。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計(jì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對(duì)偏僻，學(xué)生日常購(gòu)物多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對(duì)象，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動(dòng)資料，以及其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動(dòng)方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時(shí)候看著自己的作品，小有成就感。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型
在生產(chǎn)管理線上理論知識(shí)完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽(yáng)分公司的工廠。通過(guò)實(shí)地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識(shí)點(diǎn)。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，了解企業(yè)解決問(wèn)題的具體做法。回來(lái)之后，結(jié)合我們所學(xué)理論知識(shí)，為企業(yè)提供更加可行的問(wèn)題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。
（三）角色扮演教學(xué)法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識(shí)主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開(kāi)進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，主要對(duì)面試這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演面試官，一個(gè)扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對(duì)于這種方法，學(xué)生非常樂(lè)于參與，一個(gè)方面讓學(xué)生非常生動(dòng)的感受了所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，而另一個(gè)方面使學(xué)生更加真切的了解社會(huì)情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛(ài)人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。
（四）案例分析法
全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對(duì)感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問(wèn)題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對(duì)象有外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。而針對(duì)一些中小企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行活學(xué)活用。上一輪的教學(xué)，因?yàn)楸３种鄬?duì)陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時(shí)間，利用率不夠緊湊，每堂課都會(huì)有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問(wèn)。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對(duì)比較快樂(lè)的氛圍中度過(guò)的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)一步提升利用率。
“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，以青年人的話語(yǔ)方式和時(shí)尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，是一場(chǎng)思想交鋒的精神大餐。聽(tīng)后深受感染、深受啟發(fā)”。這是4月20日教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在聆聽(tīng)了清華大學(xué)學(xué)院副教授馮務(wù)中老師的一堂以“‘質(zhì)疑改革開(kāi)放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點(diǎn)評(píng)。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時(shí)尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來(lái)哪些啟示呢？
借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高科技的優(yōu)勢(shì)，該課程很好地將學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學(xué)生課下作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，將線上和線下的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，為高校思政課進(jìn)行“混合式教學(xué)”提供了精彩的范例，具有極強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性。那么什么是“混合式教學(xué)”思政課又該如何更好的實(shí)施“混合式教學(xué)”呢？
一、什么是“混合式教學(xué)”
所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國(guó)康奈爾大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心對(duì)混合式教學(xué)的解釋是“將面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個(gè)世界最好的部分”。科學(xué)技術(shù)能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，課堂時(shí)間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果
二、思政課該如何更好的應(yīng)用“混合式教學(xué)”
如何才能讓思政課真正使學(xué)生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責(zé)任和光榮的使命。清華大學(xué)馮務(wù)中老師的課程為我們指明了一個(gè)方向，即在智能信息化的時(shí)代，更好的發(fā)揮“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，從根本上改變思政課的教學(xué)方式與方法，做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)，信息互通，形式多樣”。
1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
“混合式教學(xué)”本身就是一種結(jié)合，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須反對(duì)并糾正兩種錯(cuò)誤。即（1）在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，固守傳統(tǒng)的思想政治教育模式；（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)中思想政治教育的成功經(jīng)驗(yàn)和時(shí)效性。要知道無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)效服務(wù)。
2、教學(xué)聯(lián)動(dòng)
教與學(xué)，永遠(yuǎn)是教學(xué)的主旋律。如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是“混合式教學(xué)”的重點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要學(xué)的不是少了，是多了，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生就必須付出更多的艱辛、努力和準(zhǔn)備。加強(qiáng)集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識(shí)擴(kuò)展與學(xué)習(xí)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注等手段和方法都是必須的，但歸根結(jié)底還是在于思政教師有足夠的視野和業(yè)精神，對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)思政專業(yè)和職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)才是思政教師永遠(yuǎn)的信仰和不竭的動(dòng)力。既要“授之以魚(yú)”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3、信息互通
借助高科技，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)信息互通，知己知彼，有效溝通。這應(yīng)該是混合式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計(jì)、即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和生生互評(píng)系統(tǒng)、教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集優(yōu)勢(shì)為混合式教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。將MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推教育公平。
馮務(wù)中老師的課程就是建立在MOOC基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有效的無(wú)縫對(duì)接。再通過(guò)小班的面對(duì)面的交流與討論將知識(shí)與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學(xué)由教師單一講授、照本宣科的傳統(tǒng)課堂場(chǎng)面，人人參與、人人發(fā)言成為一種新常態(tài)。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與、主動(dòng)思考的華麗轉(zhuǎn)變，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知感和認(rèn)同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。
4、形式多樣
教無(wú)定法，“混合式教學(xué)”絕對(duì)不存在一成不變，放之四海而皆準(zhǔn)的模式。各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)地區(qū)，本科高職，千差萬(wàn)別。比如：清華大學(xué)“基于慕課線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”模式；中國(guó)人民大學(xué)“一體兩翼”模式；北京師范大學(xué)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課分眾教學(xué)模式”；上海市教委組織推出《中國(guó)系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個(gè)主渠道，還積極探索在通識(shí)課程滲入理想信念與價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)同向同行。復(fù)旦已連續(xù)六年舉辦“復(fù)旦大學(xué)中國(guó)市長(zhǎng)論壇”，先后邀請(qǐng)50位市委書記、市長(zhǎng)走進(jìn)校園向?qū)W生介紹各地改革開(kāi)放進(jìn)程，把最前沿的實(shí)踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情和改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。我們需要做的是積極探索符合自身實(shí)際的，具體而有效的“混合式教學(xué)”模式。
改革無(wú)止境，育人無(wú)小事。思想政治理論課“混合式教學(xué)”還有很長(zhǎng)的路要走。任務(wù)艱巨，道路漫長(zhǎng)。作為思政課教師的我們必須堅(jiān)守陣地，改革創(chuàng)新，真學(xué)、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責(zé)任心，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程！
參考文獻(xiàn)：
[1]王雯姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[R].“2017年首屆全國(guó)高校思想政治課混合式教學(xué)研討會(huì)”報(bào)告.2017-6-10.
教學(xué)的準(zhǔn)備是有效英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有教學(xué)的準(zhǔn)備就沒(méi)有有效課堂教學(xué)，一般包括：備教材、備學(xué)生、備方法。
1.備教材。備教材是教師進(jìn)行有效課堂的首要條件，包括選材、分級(jí)和呈現(xiàn)。挑選教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。分級(jí)是指將所選擇的教材安排深淺順序，使教材既為整體又能步步為營(yíng)，一步一步但并非直線上升，而是滾雪球似地不斷增大。呈現(xiàn)即找什么程序、方式將教材提出，并能使學(xué)生易于理解、記憶且又樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2.備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因材施教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。備學(xué)生是為組織課堂練習(xí)和取舍教材做心理、生理準(zhǔn)備，其具體內(nèi)容如下：分析了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平以及總的認(rèn)識(shí)水平和情感水平；分析了解學(xué)生總的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和當(dāng)天的任務(wù)；分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程；分析了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；分析了解學(xué)生的智力水平。總而言之，只有對(duì)學(xué)生真正了解，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。
3.備方法。備方法不僅要備教師教的方法還要備學(xué)生學(xué)的方法。我們可以從以下幾點(diǎn)著手：采用哪些練習(xí)使學(xué)生模仿、理解、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)材料；通過(guò)哪些步驟把一節(jié)課的各種活動(dòng)組成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程；怎樣把教材語(yǔ)言變?yōu)榛顒?dòng)，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把枯澀變?yōu)橛腥ぃ粦?yīng)用什么教學(xué)媒體能省時(shí)省事并能提高興趣，如何運(yùn)用；怎樣發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，并及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。備方法能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，是我們這些一線教師實(shí)現(xiàn)高效課堂必不可少的條件。
二、教學(xué)的實(shí)施
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生未來(lái)完成共同任務(wù)的互學(xué)習(xí)，也稱作互助學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。它不同于競(jìng)爭(zhēng)型或者個(gè)體化型的學(xué)習(xí)，團(tuán)體成員有共同目標(biāo)。只有當(dāng)所有成員都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)。因此合作型學(xué)習(xí)要求各個(gè)成員之間必須相互協(xié)作，積極幫助，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。各個(gè)組員之間不會(huì)惡意競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)不想猜疑，不會(huì)互相對(duì)抗，在現(xiàn)代社會(huì)這種互相合作共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格完善是有積極意義的。Roseth等（2008：223-246）認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)使學(xué)生"更傾向于取得成功；將更傾向于建立更積極的生生關(guān)系；將以更高層次的成績(jī)和更積極的伙伴關(guān)系相聯(lián)系。"
1. 合作學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)都是以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為導(dǎo)向，課堂授課為主，教師講授為主，課本內(nèi)容為主，詞匯閱讀為主。重書面表達(dá)，輕聽(tīng)力口頭表達(dá)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的時(shí)間都用來(lái)理解課文背誦記憶單詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是應(yīng)付考試，因此過(guò)于重視詞匯量的擴(kuò)充和語(yǔ)法知識(shí)的積累，忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)多采用原始的語(yǔ)法背誦或者刷題的方法，很少有同學(xué)花大量時(shí)間閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)或者進(jìn)行英語(yǔ)交流，多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)都是通過(guò)課本獲得，所以語(yǔ)用知識(shí)欠缺，直接導(dǎo)致語(yǔ)言交際功能的喪失。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以消除時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供足夠的批判性思考時(shí)間和對(duì)意見(jiàn)的精細(xì)加工（William etc.， 2005）有利于分析、推理、評(píng)價(jià)、反思、知識(shí)創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和對(duì)討論問(wèn)題的深層次理解，參與的形式更為民主化，即便是那些不善表達(dá)的學(xué)生，也易于調(diào)動(dòng)其參與積極性（歸櫻，2006：8-12）。有些學(xué)生不善于在全體同學(xué)面前表達(dá)，大大制約了他們訓(xùn)練自己口頭表達(dá)能力，如果在合作小組中學(xué)習(xí)，就比較容易克服羞澀和恐懼，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2. 微信平臺(tái)的特點(diǎn)
微信作為一款可以實(shí)時(shí)傳輸語(yǔ)音、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等各種文件的免費(fèi)應(yīng)用軟件，其普及程度和其強(qiáng)大的功能已經(jīng)被各種英語(yǔ)教育傳播媒體所采納。它可以整合手機(jī)通訊錄，QQ好友，所以微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有巨大的潛力。例如中國(guó)日?qǐng)?bào)，新華國(guó)際，翻譯教學(xué)與研究，中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)雙語(yǔ)新聞等數(shù)不勝數(shù)的英語(yǔ)傳媒都有微信公眾號(hào)，每天一次或多次對(duì)訂閱者發(fā)送精心編輯的文檔，其中包括學(xué)習(xí)心得，新技術(shù)，熱點(diǎn)問(wèn)題等等。這就是微信的一對(duì)多的群發(fā)功能，這種功能可以非常高效迅速的傳播單條或多條圖文信息。如果學(xué)生自己組合生成合作學(xué)習(xí)小組，那么組員之間可以實(shí)時(shí)對(duì)講，一人發(fā)言，全體組員都可以在自己方便的時(shí)間接收，這就是微信的多人組員之間對(duì)講。這兩種功能對(duì)于合作學(xué)習(xí)是最有意義的，借助微信平臺(tái)的合作效率高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、視頻、文字信息的實(shí)時(shí)傳輸，對(duì)于提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力有很大幫助。
一般傳統(tǒng)課堂上合作學(xué)習(xí)是在課堂上生成合作小組，組員一起完成一個(gè)共同作業(yè)。小組里每個(gè)成員都會(huì)有不同分工，承擔(dān)不同任務(wù)，對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)（馬洪亮，2003：16-19。這種合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面交流，組員之間不會(huì)感到焦慮，可以較為自然安心的完成任務(wù)。但是這種傳統(tǒng)意義的合作學(xué)習(xí)相比微信平臺(tái)連接的合作學(xué)習(xí)有不少不足之處。第一，發(fā)言的不可重復(fù)性。每個(gè)組員的發(fā)言只能聽(tīng)一遍，如果要反復(fù)聽(tīng)，就需要發(fā)言者反復(fù)說(shuō)明，這是一種時(shí)間的浪費(fèi)。第二，發(fā)言內(nèi)容的不可同步保留，學(xué)生課后不能反復(fù)復(fù)習(xí)。第三，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)受空間限制比較大，要求學(xué)生全部到場(chǎng)才能開(kāi)始，往往會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間。但是這些問(wèn)題在借助微信平臺(tái)后全部可以解決。作為合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和組織者，在傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)模式中，老師只能輪流參與每組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能全程掌握并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是微信平臺(tái)對(duì)于語(yǔ)音信息的重復(fù)播放功能可以幫助老師了解每一組隊(duì)員的發(fā)言情況。因而這種微信平臺(tái)上建立的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的一對(duì)多的師生互動(dòng)。
3.學(xué)生對(duì)利用微信平臺(tái)學(xué)學(xué)英語(yǔ)課程的反映
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為手機(jī)進(jìn)課堂是影響課堂教學(xué)的一個(gè)重要弊端，學(xué)生注意力會(huì)從課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，影響課堂效果，所以很多院校一直以來(lái)都堅(jiān)定不移的和手機(jī)作斗爭(zhēng)。例如有的學(xué)校要求學(xué)生上課前上交手機(jī)，下課取回；或者有的院校規(guī)定手機(jī)不允許進(jìn)課堂。這些消極對(duì)抗的強(qiáng)制做法曾經(jīng)受到一定的效果，的確可以讓學(xué)生專心聽(tīng)講。但是對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，也許這并不是解決問(wèn)題的根本方法。英語(yǔ)課堂上遇到的一些生詞或者背景知識(shí)或者一個(gè)已經(jīng)忘記的語(yǔ)言點(diǎn)也許都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。而且學(xué)生通過(guò)線上互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組也可以克服孤獨(dú)感提高學(xué)生的自信和交往能力。課堂學(xué)習(xí)和線上互助合作小組學(xué)習(xí)是一種互相促進(jìn)互為補(bǔ)充的理想學(xué)習(xí)模式。線上互助學(xué)習(xí)，大家可以搜索對(duì)于課堂教學(xué)有幫助的音頻，視頻以及各種背景資料，在同一個(gè)微信聊天群里，這些資源可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間限制和空間限制的共享。在課堂學(xué)習(xí)有限的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深刻的搜索和充足的準(zhǔn)備工作，所以課堂交流容易表現(xiàn)得額缺乏深度和廣度（邵欽瑜，2014：35）。有了課前充足的準(zhǔn)備工作又避免了重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到大大提高。有了課下線上微信群里的互動(dòng)，大家減少了陌生感，課堂交流時(shí)不會(huì)緊張，這樣有利于高效率的輸出和清晰的表達(dá)。大家有話可說(shuō)，也敢于討論，敢于爭(zhēng)辯。從情感角度來(lái)講，合作學(xué)習(xí)極大提高了課堂效率。
在對(duì)參與微信合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微信合作學(xué)習(xí)小組形式新穎，順應(yīng)學(xué)生需要，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求，既沒(méi)有對(duì)抗學(xué)生需求，又把影響課堂教學(xué)因素轉(zhuǎn)化成為高效學(xué)習(xí)促進(jìn)因素，深得廣大參與者的歡迎。
