初級會計(jì)實(shí)務(wù)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初級會計(jì)實(shí)務(wù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、*年度會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作按江蘇省財(cái)政廳、人事廳關(guān)于《關(guān)于*年度會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作的通知》（蘇財(cái)會[*]60號）文件執(zhí)行。

二、報(bào)名時(shí)間

*年10月21日至10月31日，每天報(bào)名時(shí)間為：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（雙休日繼續(xù)報(bào)名）。

三、報(bào)名地點(diǎn)

報(bào)名點(diǎn)設(shè)在各區(qū)、縣，詳見《南京市*年度會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名地點(diǎn)及聯(lián)系電話》（附表一）。

四、考試時(shí)間

*年度會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試定于*年5月21、22日舉行。

五、考試課目調(diào)整

從*年度起，會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格考試將按照調(diào)整后的3個(gè)科目進(jìn)行。將以前會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格考試的中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目合并為中級會計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法科目不變。調(diào)整后，會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格考試為中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法3個(gè)科目。

初級資格考試科目仍按初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。

六、考試科目銜接

為保證中級會計(jì)實(shí)務(wù)考試科目調(diào)整的平穩(wěn)過渡，在*年度，報(bào)名參加中級資格會計(jì)實(shí)務(wù)考試科目考試按下列進(jìn)行：

1、在*年度考試中，已通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目考試的人員，在*年度可報(bào)名參加中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試；已通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度可報(bào)名參加中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目的考試；雖已通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度也可報(bào)名參加調(diào)整后的中級會計(jì)實(shí)務(wù)科目考試。

2、*年度未通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度報(bào)名時(shí)需參加調(diào)整后的中級會計(jì)實(shí)務(wù)科目的考試。

3、參加*年度中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）兩個(gè)科目考試的合格成績，僅在當(dāng)年有效。自*年度起，停止中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試。

4、*年度首次報(bào)名參加中級資格會計(jì)實(shí)務(wù)科目考試的人員，按照調(diào)整后的中級會計(jì)實(shí)務(wù)科目進(jìn)行。

七、考試成績管理

參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格考試人員，在連續(xù)的兩個(gè)考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得會計(jì)專業(yè)技術(shù)初級資格證書。

八、報(bào)名條件

詳見財(cái)政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實(shí)施辦法的通知》財(cái)會[*]11號文件和《報(bào)名條件一覽表》。

九、報(bào)名方法

1、南京地區(qū)的報(bào)名工作仍按照就近、就便的原則，到所在區(qū)縣財(cái)政部門設(shè)立的報(bào)名點(diǎn)辦理報(bào)名手續(xù)。報(bào)名人數(shù)較多的主管部門可事前與區(qū)、縣財(cái)政局聯(lián)系上門服務(wù)。*年度報(bào)考中級并已有一門以上成績合格的考生，今年繼續(xù)在原報(bào)名點(diǎn)報(bào)名。各主管部門集中報(bào)名。報(bào)名前可就近到所在區(qū)、縣的財(cái)政局聯(lián)系報(bào)名事宜，統(tǒng)一領(lǐng)取報(bào)名表、報(bào)名信息卡和報(bào)名手冊，由符合報(bào)名條件的報(bào)考人員按照要求填寫。

2、參加報(bào)名考試的人員要帶會計(jì)從業(yè)資格證書、學(xué)歷證書和居民身份證（含復(fù)印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一張，連同填好的報(bào)名表、報(bào)名信息卡一并交單位審查，報(bào)名表各欄目內(nèi)容須所在單位審查并加蓋所在單位公章，報(bào)送主管部門審核。沒有主管部門的，可由各單位集中直接報(bào)名或個(gè)人直接報(bào)名。報(bào)名時(shí)須帶上各類證書的原件。

十、港澳居民參加考試問題

1、根據(jù)國務(wù)院港澳事務(wù)辦公室《關(guān)于允許港澳居民參加內(nèi)地會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的復(fù)函》（[*]港辦交字第170號）精神，對符合財(cái)政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實(shí)施辦法的通知》（財(cái)會[*]11號）規(guī)定的報(bào)名條件的人員，均可報(bào)名參加相應(yīng)級別會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。

2、港澳居民在報(bào)名參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)級別報(bào)名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認(rèn)可的高中以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位證書；會計(jì)從業(yè)資格證書，從事會計(jì)工作年限證明和居民身份證明（含復(fù)印件）。

十一、認(rèn)真做好*年度考試用書的征訂工作

根據(jù)省財(cái)政廳、人事廳有關(guān)文件精神，全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將重新修訂全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，并用于*年度的考試。*年度需參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格原中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照*年度中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級會計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試大綱的要求復(fù)習(xí)備考。考生可自愿征訂考試用書。需要征訂有關(guān)用書的考生可到報(bào)名點(diǎn)或于11月10號前直接到南京市會計(jì)用品公司預(yù)訂考試用書。

十二、要求

1、*年會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試政策有較大的調(diào)整，各單位要認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)政部、人事部和省財(cái)政廳有關(guān)文件精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，認(rèn)真做好考試科目調(diào)整的宣傳解釋工作和組織考試報(bào)名的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高服務(wù)意識，讓廣大會計(jì)人員了解會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名的有關(guān)規(guī)定和報(bào)名條件，嚴(yán)格按照規(guī)定和要求及時(shí)組織報(bào)名。

篇（2）

每門會計(jì)課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計(jì)教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會計(jì)課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又造成不必要的會計(jì)教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.不同課程的實(shí)踐教學(xué)融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費(fèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會計(jì)的綜合分析能力。目前我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的大部分實(shí)踐僅停留在單純掌握財(cái)會知識，涉及各學(xué)科知識融合的實(shí)踐項(xiàng)目很少，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實(shí)踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計(jì)實(shí)踐體系。這種實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)綜合分析能力十分不利，會在2個(gè)方面嚴(yán)重影響會計(jì)教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，無論是實(shí)踐課程的內(nèi)容還是實(shí)踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會計(jì)實(shí)踐活動缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實(shí)驗(yàn)主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)告。分別開設(shè)手工模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)會導(dǎo)致這兩門實(shí)驗(yàn)課程之間的獨(dú)立性強(qiáng)而融合性以及銜接性不夠，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個(gè)分支，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，也無法與整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，很難達(dá)到符合實(shí)際的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路

1.科學(xué)構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群

會計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，并從會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計(jì)課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計(jì)教學(xué)的理論研究和會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會計(jì)學(xué)原理》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》《會計(jì)信息系統(tǒng)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會計(jì)》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等9門課程，其中前5門為財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，后4門為管理型會計(jì)課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計(jì)知識循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計(jì)理論課程為靈魂，以會計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以財(cái)務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學(xué)整合和合理安排財(cái)務(wù)會計(jì)類的課程內(nèi)容

《會計(jì)學(xué)原理》是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對會計(jì)知識的基本要求。會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實(shí)務(wù)性，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程。對于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，《會計(jì)學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注會計(jì)信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會計(jì)信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會計(jì)分錄的內(nèi)容安排。《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提、以六大會計(jì)要素為依托、以財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、會計(jì)政策與會計(jì)估計(jì)變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會計(jì)信息系統(tǒng)性的特征。《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國外的最新會計(jì)理論和會計(jì)方法，又要密切聯(lián)系我國會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，要注重合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)會計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會計(jì)等會計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。

3.科學(xué)整合和合理安排管理型會計(jì)的課程內(nèi)容

管理型會計(jì)的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計(jì)教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍。《財(cái)務(wù)管理》課程始終圍繞財(cái)務(wù)目標(biāo)，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益為基本原理，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配。《管理會計(jì)》是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。《成本會計(jì)》課程從成本計(jì)算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點(diǎn)講述了成本會計(jì)的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財(cái)務(wù)結(jié)果及其成因。

4.合理安排會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序

會計(jì)核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計(jì)核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會割裂和破壞會計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會計(jì)學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開設(shè)初級會計(jì)實(shí)務(wù)；《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會計(jì)》與《會計(jì)電算化》安排在第五學(xué)期；管理會計(jì)》安排到第六學(xué)期；綜合性強(qiáng)、層次高的《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等課程安排在第七學(xué)期。

5.完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段和條件

首先，應(yīng)加大會計(jì)試驗(yàn)室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計(jì)試驗(yàn)室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機(jī)結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)）、手工模擬實(shí)驗(yàn)與信息化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會計(jì)教師將會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，其次，要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)習(xí)學(xué)生的登記與評價(jià)，完善會計(jì)試驗(yàn)的過程管理，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求落在實(shí)處。最后，要加強(qiáng)學(xué)生與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計(jì)協(xié)會、東莞市注冊會計(jì)師協(xié)會、東莞會計(jì)事務(wù)所建立穩(wěn)定的會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地。

篇（3）

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財(cái)政部《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計(jì)人才資源總量增長40%,會計(jì)人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級會計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才。應(yīng)用型會計(jì)人才是指能夠?qū)?jì)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于會計(jì)工作實(shí)踐的專門人才。①這對會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進(jìn)行了總結(jié)。“理實(shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實(shí)踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí),沒有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識。實(shí)踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

篇（4）

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02

隨著會計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報(bào)名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報(bào)名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財(cái)政部每年公布的實(shí)考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅(jiān)定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗(yàn)。

1 定目標(biāo)、排時(shí)間

中級職稱考試包括三門課程：《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點(diǎn)，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時(shí)間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容。《財(cái)務(wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”。考試內(nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習(xí)題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。

中級職稱考試要求在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報(bào)名到考試有七個(gè)月的時(shí)間，看似很長，但去掉休息、工作等時(shí)間，能真正用來復(fù)習(xí)備考的時(shí)間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報(bào)名了，才開始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時(shí)間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。

好的開始是成功的一半。報(bào)名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時(shí)間不多，只能利用有限的業(yè)余時(shí)間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點(diǎn)知識。

如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時(shí)間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時(shí)間。一般而言，根據(jù)難度，安排時(shí)間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》，其次是《財(cái)務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟(jì)法》。復(fù)習(xí)過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對知識點(diǎn)的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。

2 析內(nèi)容、確難點(diǎn)

每年的教材直到1月份左右才出版，此時(shí)才著手復(fù)習(xí)，有些為時(shí)過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。

大多數(shù)會計(jì)人員從事的是會計(jì)實(shí)踐工作，用到的是會計(jì)的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計(jì)準(zhǔn)則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》的知識容量是最大的。《財(cái)務(wù)管理》很多觀點(diǎn)都是來自歐美會計(jì)學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營運(yùn)資金管理等是重難點(diǎn)，也是分?jǐn)?shù)聚集點(diǎn)。對《經(jīng)濟(jì)法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會計(jì)核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實(shí)際工作，還是對復(fù)習(xí)備考，都是重難點(diǎn)。

3 建模式、巧方法

3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅(jiān)持

受報(bào)名條件所限，報(bào)考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時(shí)間+大塊時(shí)間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟(jì)法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點(diǎn)較零碎，所以可充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆。《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，貴在堅(jiān)持，高得驚人的缺考率即印證了這一點(diǎn)。

3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法

篇（5）

長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算一直是會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在技工院校會計(jì)高級班里，大部分學(xué)生是中技畢業(yè)或者高中畢業(yè)就讀本專業(yè)的，學(xué)完一些基礎(chǔ)會計(jì)課程，接著學(xué)習(xí)初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程。盡管有專業(yè)基礎(chǔ)但較弱，而且教材內(nèi)容專業(yè)、抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)長期股權(quán)投資時(shí)，由于不能從實(shí)質(zhì)上理解知識點(diǎn)，容易混淆成本法與權(quán)益法核算。下面筆者結(jié)合2014新修改的會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，采用以學(xué)生為中心、為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，從三方面就如何上好“長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算”這一課題，如何讓學(xué)生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學(xué)探討。

一、區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念及適用范圍

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生會區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念和適用范圍，讓學(xué)生理解什么是長期股權(quán)投資。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及初級會計(jì)實(shí)務(wù)的考查層面，教師首先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，利用網(wǎng)絡(luò)資料查閱相關(guān)的投資資料；在課堂教學(xué)中，盡量將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子或者數(shù)學(xué)圖表，去幫助學(xué)生理解。

2014年7月1日起施行的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第2號―長期股權(quán)投資》中所稱的長期股權(quán)投資，是指投資方對被投資單位實(shí)施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對其合營企業(yè)的權(quán)益性投資。單看準(zhǔn)則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學(xué)生難以理解。這時(shí)教師可以采用圖表對比分析法，并結(jié)合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關(guān)系，從數(shù)字層面上來分析，學(xué)生易于把握，見表1。

學(xué)生弄明白長期股權(quán)投資概念之后，接下來就要區(qū)分后續(xù)計(jì)量的兩種核算方法――成本法和權(quán)益法，即什么是成本法、什么是權(quán)益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權(quán)益法核算。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體賬務(wù)處理之前必須搞清楚的知識點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，成本法是指某項(xiàng)長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計(jì)量的方法。權(quán)益法是指投資以初始投資成本計(jì)量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動對投資的賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整的方法。對于成本法與權(quán)益法的理解，教師可以舉例子引導(dǎo)學(xué)生分析，如圖1所示。

假如持有期間，A公司對B公司實(shí)現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見，只有當(dāng)B公司向A公司分紅時(shí)，A公司才認(rèn)為自己賺錢了，才確認(rèn)投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認(rèn)為B公司的盈利或虧損與自己息息相關(guān)（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進(jìn)行賬務(wù)處理，反映長期股權(quán)投資賬面價(jià)值和投資收益的變化，則A對B的長期股權(quán)投資核算是采用權(quán)益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學(xué)生初步了解成本法與權(quán)益法，但在實(shí)務(wù)操作中，什么時(shí)候該使用成本法或權(quán)益法核算呢？2014年新會計(jì)準(zhǔn)則第2號規(guī)定：投資方能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實(shí)施控制的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)采用成本法核算；投資方對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的長期股權(quán)投資采用權(quán)益法核算。教師還可以結(jié)合數(shù)軸圖示來表達(dá)，讓學(xué)生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。

由圖可知，當(dāng)持有比例為大于20%小于50%時(shí)，則采用權(quán)益法核算；大于50%小于100%時(shí)，采用成本法核算。

二、成本法與權(quán)益法核算的比較分析

學(xué)生搞清楚“長投”成本法與權(quán)益法的概念及核算范圍之后，就要開始學(xué)習(xí)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理了，這是學(xué)生最為頭疼的地方。大部分學(xué)生由于沒有從本質(zhì)上理解概念，沒有理清思路，經(jīng)常混淆成本法與權(quán)益法，賬務(wù)處理做得一塌糊涂。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果。下面分四方面對成本法與權(quán)益法核算進(jìn)行比較分析。

1.兩種核算方法應(yīng)設(shè)置的主要會計(jì)科目

會計(jì)核算正確與否，首先要會使用正確的會計(jì)科目，成本法和權(quán)益法核算要設(shè)置的科目可列表對比分析如下。

2.長期股權(quán)投資取得時(shí)的會計(jì)核算

長期股權(quán)投資取得時(shí)的會計(jì)核算主要關(guān)注初始投資成本與入賬價(jià)值，初始投資成本是投資時(shí)點(diǎn)確定的，入賬價(jià)值是最終確認(rèn)的長期股權(quán)投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價(jià)值的確定不同，這要求學(xué)生能夠熟練計(jì)算。

（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)按照初始投資成本計(jì)價(jià)。除企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長期股權(quán)投資，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際支付的購買價(jià)款作為初始投資成本，價(jià)款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤，作為應(yīng)收項(xiàng)目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初始投資成本的計(jì)算公式，即“初始投資成本=公允價(jià)值+相關(guān)交易費(fèi)用”，組織學(xué)生討論案例1，并進(jìn)一步總結(jié)出會計(jì)分錄：

借：長期股權(quán)投資（公允價(jià)值+相關(guān)交易費(fèi)用） 15 000

應(yīng)收股利（價(jià)款中包含的部分） 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

根據(jù)會計(jì)分錄，學(xué)生可討論得出，成本法核算下，長期股權(quán)投資初始投資成本=入賬價(jià)值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。

【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進(jìn)行長期投資，假如采用成本法（實(shí)際上應(yīng)采用權(quán)益法的）進(jìn)行核算，購入時(shí)支付價(jià)款15 900萬元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬元，同時(shí)支付相關(guān)稅費(fèi)100萬元，購入時(shí)被投資企業(yè)可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值為60 000萬元。請問該項(xiàng)長期投資初始投資成本是多少？入賬價(jià)值是多少？會計(jì)分錄如何編制？

（2）權(quán)益法下。長期股權(quán)投資的初始投資成本計(jì)算與成本法相同，但權(quán)益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問題。什么時(shí)候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學(xué)生探析：當(dāng)初始投資成本大于投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額的，等同于購買商譽(yù)，不調(diào)整長期股權(quán)投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計(jì)入當(dāng)期損益（營業(yè)外收入），同時(shí)調(diào)整長期股權(quán)投資的成本。下面還是用案例1來分析權(quán)益法下取得長期股權(quán)投資時(shí)的會計(jì)核算：

①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）

②投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額

=60 000×30%=18000（萬元）

由于①

分錄如下：

借：長期股權(quán)投資―投資成本 15 000

應(yīng)收股利 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

借：長期股權(quán)投資―投資成本 3 000

貸：營業(yè)外收入 3 000

則長期股權(quán)投資的入賬價(jià)值=15000+3000=18000（萬元）。

假設(shè)初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額為18000萬元時(shí)，則不需要調(diào)整初始投資成本。權(quán)益法下，經(jīng)過調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權(quán)投資賬面余額（賬面價(jià)值）的改變。以上結(jié)論可通過學(xué)生小組討論得出。

3.長期股權(quán)投資持有期間的會計(jì)核算

在初級會計(jì)實(shí)務(wù)中，“長投”持有期間的會計(jì)事項(xiàng)主要包括三大項(xiàng)：被投資單位實(shí)現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準(zhǔn)則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權(quán)益的其他變動。采用成本法時(shí)，重成本，輕權(quán)益，長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值不受被投資單位盈虧和其他權(quán)益變動的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時(shí)候，才確認(rèn)投資收益。權(quán)益法下，重權(quán)益輕成本，長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值受被投資單位的所有者權(quán)益變動的影響，“被投資單位所有者權(quán)益發(fā)生變動”是投資單位進(jìn)行賬務(wù)處理的信號。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例教學(xué)法和對比分析法，利用同一個(gè)案例，分別假設(shè)在兩種核算方法下的會計(jì)處理。見案例2。

【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權(quán)益法進(jìn)行賬務(wù)處理。

甲公司應(yīng)針對上述經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行如下賬務(wù)處理。

（1）成本法下.。

被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司不做賬務(wù)處理。

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

借：應(yīng)收股利 600

貸：投資收益 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應(yīng)收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬元。

甲公司不做賬務(wù)處理。

（2）權(quán)益法下。

被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司應(yīng)按持股比例確認(rèn)從乙公司實(shí)現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬元），并調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值（因?yàn)楸煌顿Y單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會計(jì)分錄）

借：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 900

貸：投資收益 900

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

當(dāng)乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時(shí)，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）減少，所以投資單位甲公司要相應(yīng)調(diào)減長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值。

借：應(yīng)收股利 600

貸：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應(yīng)收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬元。

即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權(quán)益）增加了，所以投資單位甲公司應(yīng)按持股比例調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價(jià)值，并確認(rèn)增加相應(yīng)的其他綜合收益。

400×30%=120（萬元）

借：長期股權(quán)投資―其他綜合收益 120

貸：其他綜合收益 120

教師回顧案例分析過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長期股權(quán)投資持有期間成本法與權(quán)益法核算下的區(qū)別，利用表格來對比分析更加直觀。

4.長期股權(quán)投資處置時(shí)的核算

“長投”處置的思路較簡單，即按實(shí)際取得的價(jià)款和長期股權(quán)投資賬面價(jià)值的差額計(jì)入當(dāng)期投資收益，并同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)已計(jì)提的長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備。在權(quán)益法下，還應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)原計(jì)入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點(diǎn)是學(xué)生在做題目時(shí)最容易遺忘的。在教學(xué)過程中，教師可從利潤方面跟學(xué)生分析：當(dāng)初計(jì)入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計(jì)入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤；當(dāng)投資企業(yè)在處置全部長期股權(quán)投資時(shí)，其所持有股權(quán)已經(jīng)不存在了，那么對應(yīng)的其他綜合收益和資本公積也應(yīng)轉(zhuǎn)出，而這項(xiàng)收益又是因?yàn)橥顿Y產(chǎn)生的，所以應(yīng)計(jì)入投資收益中。結(jié)合案例3進(jìn)行分析。

【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權(quán)投資，實(shí)際收到款項(xiàng)19000萬元（假設(shè)不存在減值準(zhǔn)備）。

（1）成本法下。

三、小結(jié)

以上運(yùn)用案例分析法、對比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法進(jìn)行了比較分析，探討了如何讓學(xué)生輕松地理解和運(yùn)用成本法與權(quán)益法。教無定法，如何讓學(xué)生理解和運(yùn)用才是關(guān)鍵。會計(jì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于掌握會計(jì)處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實(shí)際案例，盡量將會計(jì)專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計(jì)課也可以上得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

會計(jì)考試分職稱和執(zhí)業(yè)兩種考試，職稱分初級、中級和高級；執(zhí)業(yè)考試分CPA(中國注冊會計(jì)師)考試和ACCA等外國考試。對于準(zhǔn)備從事企業(yè)會計(jì)的人員，需要先考取會計(jì)證，并盡早為考中級做好準(zhǔn)備(考中級需要會計(jì)年限，從會計(jì)證獲得日期算)；會計(jì)初級并不是必須要考的，報(bào)考中級不一定要初級職稱，只須達(dá)到一定的會計(jì)工作年限即可報(bào)名，但只有獲得中級一定年限后才可以報(bào)考高級(高級是考評結(jié)合的)；我國會計(jì)法規(guī)定財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人必須具備中級職稱，所以考中級對于每個(gè)會計(jì)人來說都是必須的。若準(zhǔn)備到事務(wù)所發(fā)展人員的可以先考CPA，但CPA具有一定的難度。

二、會計(jì)主要相關(guān)考試簡介

(一)會計(jì)從業(yè)資格會計(jì)從業(yè)資格是指進(jìn)入會計(jì)職業(yè)、從事會計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的“門檻”。在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事會計(jì)工作的人員(包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內(nèi)從事會計(jì)工作的人員)，

必須取得會計(jì)從業(yè)資格，持有會計(jì)從業(yè)資格證書。報(bào)考條件：凡符合《會計(jì)法》、《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，申請取得會計(jì)從業(yè)資格的人員，均可報(bào)名考試：堅(jiān)持原則，具備良好的道德品質(zhì)；遵守國家法律、法規(guī)；具備一定的會計(jì)專業(yè)知識和技能；熱愛會計(jì)工作，秉公辦事。申請人具備國家教育行政主管部門認(rèn)可的中專以上(含中專，下同)會計(jì)類專業(yè)學(xué)歷(或?qū)W位)的，自畢業(yè)之日起2年內(nèi)(含2年)，免試會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)電算化(或者珠算五級)。會計(jì)從業(yè)資格考試一般由省級財(cái)政部門組織，考試及報(bào)考時(shí)間全國各省有差異。考試時(shí)間：每年分別在上下、半年設(shè)立兩次會計(jì)從業(yè)資格考試，大約在每年的4月和11月。

(二)初級會計(jì)職稱初級會計(jì)職稱考試也稱初級會計(jì)資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計(jì)職稱管理規(guī)定，考取初級會計(jì)職稱考試后，可以聘用為會計(jì)員和助理會計(jì)師，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。(初級)會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。考試時(shí)間一般安排在考試年度的5月第三個(gè)星期六。(以當(dāng)年公布的報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間為準(zhǔn))。初級資格考試分兩個(gè)半天進(jìn)行，初級會計(jì)實(shí)務(wù)科目為3小時(shí)，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)科目為2.5小時(shí)。報(bào)名時(shí)間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。

(三)中級會計(jì)職稱

中級會計(jì)職稱考試也稱中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計(jì)職稱管理規(guī)定，通過中級會計(jì)職稱考試后可以評定會計(jì)師職稱。中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。考試時(shí)間一般安排在考試年度的5月第三個(gè)星期六、星期天。(以當(dāng)年公布的報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間為準(zhǔn)。考試科目為《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》三個(gè)科目。其中《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》為2.5小時(shí)，《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》為3小時(shí)。報(bào)考條件：堅(jiān)持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計(jì)法》和國家統(tǒng)一的會計(jì)制度，以及有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴(yán)重違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為；履行崗位職責(zé)，熱愛本職工作；具備會計(jì)從業(yè)資格，持有會計(jì)從業(yè)資格證書。報(bào)名參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)中級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備下列條件之一：取得大學(xué)專科學(xué)歷，從事會計(jì)工作滿五年；取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事會計(jì)工作滿四年；取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事會計(jì)工作滿二年；取得碩士學(xué)位，從事會計(jì)工作滿一年；取得博士學(xué)位。對通過全國統(tǒng)一的考試，取得經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)專業(yè)技術(shù)中、初級資格的人員，并具備以上基本條件，均可報(bào)名參加相應(yīng)級別的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。報(bào)名條件中所規(guī)定的從事會計(jì)工作年限是指取得規(guī)定學(xué)歷前、后從事會計(jì)工作的合計(jì)年限，其截止日期為考試報(bào)名年度當(dāng)年年底前。

(四)高級會計(jì)師資格

高級會計(jì)師資格考試是由人事部和財(cái)政部聯(lián)合組織的全國高級會計(jì)師資格考評結(jié)合工作的考試環(huán)節(jié)，這項(xiàng)考試是為了加強(qiáng)高級會計(jì)專業(yè)人才聯(lián)合體建設(shè)，提高會計(jì)專業(yè)人員素質(zhì)。改革高級會計(jì)師資格單一評審辦法，探索科學(xué)、客觀、公正、公平的高級會計(jì)師資格評價(jià)辦法而設(shè)立的。考試由國家統(tǒng)一組織。符合高級會計(jì)師評審條件的考生，只有通過這項(xiàng)考試取得高級會計(jì)師考試合格證書后，才能進(jìn)一步參加高級會計(jì)師評審。每年九月的第1個(gè)星期日。《高級會計(jì)實(shí)務(wù)》，考試時(shí)間為210分鐘。考試方式采取開卷筆答方式進(jìn)行。主要考核應(yīng)試者運(yùn)用會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅收等相關(guān)的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計(jì)業(yè)務(wù)的能力和解決會計(jì)工作實(shí)際問題的綜合能力。報(bào)考條件：申請參加高級會計(jì)師資格考試的人員，須符合下列條件之一：《會計(jì)專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定的高級會計(jì)師專業(yè)職務(wù)任職資格評審條件，各地具體規(guī)定有所不同，請查閱當(dāng)?shù)氐膱?bào)考條件；經(jīng)省級人事、財(cái)政部門批準(zhǔn)的申報(bào)高級會計(jì)師專業(yè)職務(wù)任職資格評審的破格條件。一般在5月中下旬至6月中旬報(bào)名。

(五)注冊會計(jì)師

中國注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試是根據(jù)《中華人民共和國注冊會計(jì)師法》設(shè)立的執(zhí)業(yè)資格考試，是取得中國注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格的必備條件。中國注冊會計(jì)師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經(jīng)過十余年的發(fā)展，已成為中國最具權(quán)威性和吸引力的執(zhí)業(yè)資格考試之一。各科目考試時(shí)間如下：會計(jì)180分鐘，審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理150分鐘，經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理120分鐘。第一階段，設(shè)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等6科。這是專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求。第二階段，設(shè)綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識，保持職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實(shí)務(wù)問題的能力。考生在通過第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個(gè)階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側(cè)重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設(shè)英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段6個(gè)科目的試題中均指定特定試題(各科指定1～2個(gè)小題，以下簡稱指定試題)，考生可以選用英文

作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分?jǐn)?shù)線仍為60分。根據(jù)《注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試辦法》的規(guī)定，符合下列條件的中國公民，可報(bào)名參加考試(報(bào)名不受戶籍限制)：具有完全民事行為能力；具有高等專科以上學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會計(jì)或者相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱。

(六)注冊稅務(wù)師

1998年開始時(shí)實(shí)行資格認(rèn)定考試，自1999年開始實(shí)行全國統(tǒng)一考試。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，截止2008年底，國家每年舉行一次統(tǒng)一考試，已累計(jì)考試11次，考試時(shí)間：考試時(shí)間一般為每年6月最后一個(gè)周末，從周五的下午開始，每半天考試一個(gè)科目，每科目考試時(shí)間為150分鐘。考試時(shí)間為6月20、21、22日。考試科目：現(xiàn)行注冊稅務(wù)師考試共考五個(gè)科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)與會計(jì)》、《稅收相關(guān)法律》。考試均采用閉卷筆試的辦法。凡中華人民共和國公民，遵紀(jì)守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試。參加全部科目考試的報(bào)名條件：非經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類大專畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿八年；經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類大專畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類大學(xué)本科畢業(yè)后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿六年；經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類大學(xué)本科畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類第二學(xué)士或研究生班畢業(yè)后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿四年；經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類第二學(xué)位或研究生班畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿兩年；取得經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿一年；獲得經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類博士學(xué)位；在全國實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格考試前，按照國家有關(guān)規(guī)定已評聘了經(jīng)濟(jì)、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)和法律中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或參加全國統(tǒng)一考試，取得經(jīng)濟(jì)、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)資格者，從事稅務(wù)業(yè)務(wù)滿一年。報(bào)名時(shí)間：報(bào)名時(shí)間一般設(shè)在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進(jìn)行組織。

(七)MPAcc會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(英文名稱為MasterofProfe-ssional Accounting，簡稱MPAec)項(xiàng)目，是經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)于2003年底設(shè)立的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目。會計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位面向會計(jì)職業(yè)，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則，熟悉市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的高素質(zhì)、全方位的管理型、應(yīng)用型會計(jì)人才為最終辦學(xué)目標(biāo)。考試時(shí)間：每年的10月最后一個(gè)雙休日。考試科目：政治理論、英語、綜合知識(含財(cái)務(wù)會計(jì)、語文、數(shù)學(xué)、邏輯)，共計(jì)3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨(dú)組織，時(shí)間自行安排；其余2門全國聯(lián)考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試使用同一試卷，聽力測試成績計(jì)入考生外語總成績。考試方式：筆試+面試，達(dá)到各試點(diǎn)院校劃定的最低錄取線，根據(jù)筆試成績，結(jié)合工作業(yè)績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優(yōu)錄取，其中優(yōu)先考慮有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的級財(cái)務(wù)、會計(jì)審計(jì)人才。招生對象為具有國民教育序列本科學(xué)歷，截至報(bào)名日期止從事會計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際工作兩年以上(即在獲得本科學(xué)歷后工作兩年以上)的在職人員。自2009年起，應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報(bào)考。

(八)ACCA ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計(jì)師組織。作為最早進(jìn)入中國的國際專業(yè)會計(jì)師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學(xué)員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設(shè)有共6個(gè)辦事處，在澳門設(shè)有一個(gè)聯(lián)絡(luò)中心。要成為ACCA的會員，學(xué)生必須通過ACCA十四門專業(yè)考試并獲取三年財(cái)務(wù)及會汁相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。此三年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業(yè)、公司／機(jī)構(gòu)性質(zhì)等。詳情請?jiān)L問http：／／renzheng.csese.省略／。人學(xué)資格：凡具有教育部認(rèn)可的大專以上學(xué)歷的申請者，即可報(bào)名成為ACCA正式學(xué)員；教育部認(rèn)可的高等院校在校生，順利通過第一年的所有課程考試且年齡在18歲以上，即可報(bào)名成為ACCA正式學(xué)員；未符合以上報(bào)名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學(xué)生作為ACCA校外進(jìn)修生學(xué)習(xí)，只須在前兩年的連續(xù)四次考試中通過MMA和MFA課程，便能以正式學(xué)員的身份繼續(xù)考其他課程。

(九)CIA國際注冊內(nèi)部審計(jì)師(International Certified InternalAuditor，CIA)國際注冊內(nèi)部審計(jì)師考試是由總部設(shè)在美國佛羅里達(dá)州的“國際注冊內(nèi)部審計(jì)師”協(xié)會(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出題并在全世界70多個(gè)國家用20多種語言進(jìn)行統(tǒng)一考試。1998年月11月，國際注冊內(nèi)部審計(jì)師考試首次在中國開考。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會所規(guī)定的后續(xù)教育。考試時(shí)間、地點(diǎn)：每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考點(diǎn)分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟(jì)南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。

(十)AICPA(美國注冊會計(jì)師考試)

AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。科目考試范圍：Partl，審計(jì)及簽證(Auditing＆Attestation)；Part2財(cái)務(wù)會計(jì)及報(bào)告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法規(guī)(Regulation)；Part4商業(yè)環(huán)境及理論(Business Environment＆Concepts)。考試方式：計(jì)算機(jī)全英文考試。分為單項(xiàng)選擇題和綜合模擬題，分別占70％和30％左右。每考過一科可以保留有限期限18個(gè)月。對英語要求很高，至少應(yīng)該具備CET6、托福600、雅思6或者相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。具體參閱省略。

(十一)美國注冊管理會計(jì)師(CMA)美國注冊管理會計(jì)師(CMA)，為美國管理會計(jì)師協(xié)會(IMA)推出的專業(yè)資格，在全球各行業(yè)均得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可，客觀地評估了學(xué)員對管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理知識體系掌握的能力和技能，是全球認(rèn)可和推崇的管理會計(jì)領(lǐng)域權(quán)威認(rèn)證。美國管理會計(jì)師協(xié)會成立于1919年，總部設(shè)立在美國新澤西州，擁有遍布全球265個(gè)分會的超過65,000名

會員。IMA于07年底正式進(jìn)駐中國，截止2009年9月，在中國有1300多名會員。學(xué)員一般可以在半年一兩年內(nèi)考下CMA，中文網(wǎng)站：省略.cn。

(十二)英國國際會計(jì)師公會(AIA)英國國際會計(jì)師公會成立于1928年，是五大國際會計(jì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一，AIA的執(zhí)業(yè)資格受法律許可在歐盟各國、加勒比海沿岸多國、非洲多國以及中國香港等地可依法從事執(zhí)業(yè)會計(jì)、審計(jì)工作。AIA設(shè)有16門課程，全部課程分為三個(gè)階段，共A、B、c、D、E、F六個(gè)模塊。每個(gè)階段都有相應(yīng)的資格證書。MA于1997年進(jìn)入中國，并推出了面向中國的國家差別化課程。目前已有AIA畢業(yè)生300余人，學(xué)員5000余人。AIA基礎(chǔ)階段共有6門課程，分別是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(財(cái)務(wù)會計(jì)1)；PAPER2――Business Economics(商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué))原：Economics(經(jīng)濟(jì)學(xué))；PAPER3――ManagementAccounting I(管理會計(jì)1)原：Cost Accounting(成本會計(jì))PAPER4――Law(商務(wù)法)；PAPER5――AuditingandTaxation(審計(jì)和稅法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)處理)。

(十三)英國國際會計(jì)師公會(ACA)

2006年5月，ICAEW與中國注冊會計(jì)師協(xié)會簽署了合作備忘錄，合作開展ACA培訓(xùn)項(xiàng)目。中國注冊會計(jì)師報(bào)考ACA獲得10門專業(yè)階段的面試，只需通過5門科目考試，通過前四門考試的學(xué)員，可以選擇去英國接受六周培訓(xùn)。培訓(xùn)末，有機(jī)會在英國工作。考試分專業(yè)階段和高級階段。專業(yè)階段由兩部分組成，knowledge and application；高級階段包括各3.5小時(shí)的technical papers和4小時(shí)的案例分析。

三、2010年會計(jì)類考試時(shí)間安排

篇（7）

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計(jì)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯Σ摺?/p>

一、中高職銜接會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測試時(shí)合格率不容樂觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時(shí)考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對于會計(jì)專業(yè)來說，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)時(shí)以一些證書為載體，例如會計(jì)電算化合格證、會計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問題。

（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

在對中職和高職會計(jì)專業(yè)課程體系的研究對比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯覺，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無基礎(chǔ)知識的高中生源教授起來還要困難。

產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類型的學(xué)校，高職院校級別比中級高上一個(gè)級別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無溝通，使得不同的院校開設(shè)會計(jì)專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接意識欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無論是中職還是高職院校，考取會計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國家承認(rèn)的會計(jì)專業(yè)技能資格證書作為進(jìn)入會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會計(jì)專業(yè)會計(jì)從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個(gè)證書：會計(jì)從業(yè)資格證書和初級會計(jì)證書。在中職培養(yǎng)過程中，學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會計(jì)從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會通過不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對學(xué)生參加初級資格考試證書進(jìn)行鼓勵。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級會計(jì)資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿足社會上對會計(jì)人才的需求。

（二）會計(jì)專業(yè)技能的銜接策略

會計(jì)是一項(xiàng)對技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會計(jì)技能既是中職階段會計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)綜合能力。

（三）會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計(jì)專業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個(gè)層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級會計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當(dāng)前，中高職院校正在不斷對會計(jì)專業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的會計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)手工單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時(shí)注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實(shí)踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計(jì)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計(jì)知識的理解，強(qiáng)化和提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會計(jì)職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計(jì)資格的會計(jì)實(shí)務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的會計(jì)要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時(shí)間安排上將課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，把會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計(jì)職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計(jì)職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采用先進(jìn)的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實(shí)踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個(gè)會計(jì)崗位的職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實(shí)際會計(jì)職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個(gè)會計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用利潤核算、會計(jì)主管等多個(gè)與會計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，使知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)按順序進(jìn)行，使會計(jì)崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相配套，并相互驗(yàn)證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與記賬公司真賬實(shí)訓(xùn)相交替，以模擬的一個(gè)工業(yè)企業(yè)某個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個(gè)會計(jì)人員的身份，使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會計(jì)核算要求，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，并編制財(cái)務(wù)報(bào)告等完成一個(gè)會計(jì)循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計(jì)業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗(yàn)。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項(xiàng)措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。

主要參考文獻(xiàn)：

篇（9）

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計(jì)專業(yè)，可以減少會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財(cái)政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個(gè)高職院校單獨(dú)進(jìn)行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計(jì)教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計(jì)專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達(dá)到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計(jì)專業(yè)，可以提高高職會計(jì)教學(xué)資源的使用效率。事實(shí)上，所有不同的會計(jì)教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識資源平臺支持不同的會計(jì)專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計(jì)專業(yè)，可以減少會計(jì)教師的工作強(qiáng)度，會計(jì)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計(jì)學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會計(jì)教師工作強(qiáng)度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計(jì)專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個(gè)組件進(jìn)行會計(jì)教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強(qiáng)度，另一方面，可以保證會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

面向會計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時(shí)會促進(jìn)高質(zhì)量的會計(jì)職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進(jìn)積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個(gè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會計(jì)信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計(jì)人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計(jì)專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計(jì)職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計(jì)職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計(jì)職業(yè)場景+會計(jì)崗位的有機(jī)結(jié)合會計(jì)崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時(shí)點(diǎn)測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計(jì)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計(jì)教學(xué)資源培訓(xùn)計(jì)劃面向職業(yè)的會計(jì)人才；會計(jì)職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計(jì)工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個(gè)資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計(jì)職業(yè)，會計(jì)人員培訓(xùn)計(jì)劃、會計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計(jì)職業(yè)認(rèn)證考試信息，會計(jì)專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、庫職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供的會計(jì)信息報(bào)告，會計(jì)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計(jì)職業(yè)研究會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報(bào)告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會計(jì)職業(yè)能力的不同方面，會計(jì)職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計(jì)人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計(jì)教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認(rèn)證庫主要提供會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會計(jì)資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計(jì)職稱考試，注冊會計(jì)師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計(jì)職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計(jì)專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計(jì)職業(yè)，會計(jì)職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計(jì)崗位能力需求和市場補(bǔ)償，會計(jì)職業(yè)晉升通道，良好的會計(jì)職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時(shí)的會計(jì)就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)校基礎(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計(jì)職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計(jì)核算方法、會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會計(jì)準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟(jì)法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實(shí)用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計(jì)職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個(gè)資源庫反映了3個(gè)職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計(jì)職業(yè)目標(biāo)。每個(gè)數(shù)據(jù)庫將會計(jì)資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計(jì)師資格考試、會計(jì)師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計(jì)人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達(dá)到會計(jì)職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫的教學(xué)目標(biāo)將會計(jì)從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計(jì)從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計(jì)從業(yè)人員達(dá)到初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達(dá)到初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會計(jì)師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會計(jì)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會計(jì)專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（助理會計(jì)師）層次，實(shí)現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會計(jì)師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參加會計(jì)專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化、會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計(jì)從業(yè)人員和職業(yè)會計(jì)畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)能力中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，拓展課程是審計(jì)實(shí)務(wù)、行業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級會計(jì)師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試更先進(jìn)的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個(gè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動交換柱，促進(jìn)學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項(xiàng)目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個(gè)學(xué)生利用各種會計(jì)軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計(jì)任務(wù)，電子平臺實(shí)際會計(jì)工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實(shí)際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個(gè)核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實(shí)際操作培訓(xùn)

實(shí)踐訓(xùn)練空間，豐富會計(jì)培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)踐、評價(jià)和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨(dú)立的操作處理各種會計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項(xiàng)任務(wù)。通過會計(jì)職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價(jià)空間使用的軟件測試，軟件測試的分?jǐn)?shù)。考試內(nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)即時(shí)點(diǎn)試驗(yàn)，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個(gè)測試功能；知識利用試驗(yàn)+測試+職業(yè)判斷能力測試有機(jī)地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)點(diǎn)，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計(jì)，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個(gè)重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進(jìn)性和實(shí)用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實(shí)的反映出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價(jià)體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機(jī)結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)。基于這些堅(jiān)實(shí)的硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達(dá)到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須有高度的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻(xiàn)精神。

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篇（10）

參加實(shí)踐對會計(jì)專業(yè)具有重要意義，在會計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生親自接觸會計(jì)實(shí)務(wù)，通過處理憑證、賬目、報(bào)表等財(cái)務(wù)問題，將專業(yè)知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計(jì)人才。

然而，會計(jì)行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學(xué)生的校外實(shí)習(xí)通常難以深入，學(xué)生通過實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程受阻，可能導(dǎo)致會計(jì)教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在會計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)理論以及解決會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)模式研究

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才模式。筆者認(rèn)為，對實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式。

1.會計(jì)基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是與會計(jì)基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的入門課，教學(xué)質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)密切相關(guān)，校內(nèi)實(shí)踐包括課堂實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩部分。

（1）課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是與課堂教學(xué)相配合的，與對初學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，可能會覺得有關(guān)會計(jì)的原則、假設(shè)和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實(shí)踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》或《初級會計(jì)學(xué)》中的“會計(jì)分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學(xué)打下基礎(chǔ)，如果在教學(xué)之初，就能夠進(jìn)行針對性的模擬訓(xùn)練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞剑驅(qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時(shí)通過課堂實(shí)例演練鞏固知識，迅速與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學(xué)生在對以后的“記賬憑證”學(xué)習(xí)中，也能夠較快掌握更深入的知識點(diǎn)。

（2）校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室

校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室是對課堂實(shí)踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實(shí)習(xí)。會計(jì)課程的教學(xué)中，會根據(jù)實(shí)際情況安排一定的實(shí)習(xí)期，配合會計(jì)課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計(jì)崗位需要，進(jìn)行針對性的技能訓(xùn)練。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，可以讓學(xué)生模擬分崗實(shí)習(xí)，根據(jù)崗位和職責(zé)劃分，制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，以企業(yè)中實(shí)際進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計(jì)工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實(shí)習(xí)，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度，讓學(xué)生自己分析和解決問題，制定財(cái)務(wù)報(bào)表，處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，針對課本中的專項(xiàng)知識進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識通過實(shí)踐盡快消化，為學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.會計(jì)專業(yè)課程與綜合模擬實(shí)踐相結(jié)合

進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，會計(jì)知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計(jì)專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個(gè)月的綜合模擬實(shí)踐時(shí)間，與此前的課堂實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室相比，綜合模擬實(shí)踐更加注重對會計(jì)流程的把握和實(shí)際能力的鍛煉，一般選擇某個(gè)實(shí)際企業(yè)完整的會計(jì)實(shí)務(wù)，包括建賬、編制報(bào)表、資料分析等一系列過程，以及一些實(shí)際工作中可能遇到的較為復(fù)雜的問題和業(yè)務(wù)。

通過綜合模擬實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)，使用仿真的實(shí)驗(yàn)材料和工具，充分利用學(xué)校搜集和掌握的資料，讓學(xué)生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報(bào)表、憑證等會計(jì)資料，學(xué)校根據(jù)所教學(xué)的專業(yè)知識情況，為學(xué)生布置綜合模擬實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生仿佛身處實(shí)際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行消化總結(jié)，對會計(jì)核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。

此外，綜合模擬實(shí)踐中，應(yīng)注重會計(jì)電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該注意對會計(jì)電算化操作能力的鍛煉，有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學(xué)生踏入工作崗位做準(zhǔn)備。

3.會計(jì)應(yīng)用知識與校外實(shí)踐相結(jié)合

會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課堂實(shí)踐和綜合模擬實(shí)踐完成后，需要組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)基地實(shí)踐和頂崗實(shí)踐，進(jìn)入真正的會計(jì)工作環(huán)境。學(xué)校可以選擇若干財(cái)務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實(shí)習(xí)基地，以分批分期的方式選派學(xué)生入駐實(shí)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際工作環(huán)境觀摩和學(xué)習(xí)，掌握到更多的會計(jì)實(shí)務(wù)，提升實(shí)踐和操作技能。