評(píng)職論文開(kāi)題報(bào)告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇評(píng)職論文開(kāi)題報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我校實(shí)行學(xué)校—學(xué)院—學(xué)科三級(jí)管理、分層負(fù)責(zé)的工作模式。學(xué)校負(fù)責(zé)整個(gè)復(fù)試工作的整體安排，各個(gè)院組織學(xué)科組制訂復(fù)試的筆試、面試題目，學(xué)院負(fù)責(zé)本單位的具體復(fù)試工作，以及英語(yǔ)測(cè)試和綜合素質(zhì)測(cè)試工作。通過(guò)制訂科學(xué)的招生制度，認(rèn)真選拔優(yōu)秀人才：（1）采用精選復(fù)試內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)試題等方法，使復(fù)試盡可能反映學(xué)生的基本素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。（2）英語(yǔ)測(cè)試完全按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試流程進(jìn)行，確保公平公正。（3）面試由學(xué)科專家組負(fù)責(zé)，學(xué)生抽簽參加面試。面試過(guò)程全程記錄，面試專家組的平均分?jǐn)?shù)為學(xué)生得分。

制訂教學(xué)規(guī)章制度，確保課程教學(xué)質(zhì)量

（1）制訂教學(xué)督導(dǎo)制。學(xué)校組織在職和退休教授成立教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)研究生課程教學(xué)的監(jiān)控。對(duì)于基礎(chǔ)課，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有所知，督促其更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；對(duì)于專業(yè)課，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的科研及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，并對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行管理和控制，應(yīng)督促教師保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性[4]。學(xué)校督導(dǎo)組主要采取隨機(jī)聽(tīng)課、檢查教學(xué)資料、學(xué)生訪談等方式了解教師上課的內(nèi)容和教學(xué)方式、規(guī)范教師的教風(fēng)，知曉并幫助解決授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難。（2）制訂學(xué)生評(píng)教制。合理的課程教學(xué)不僅需要滿足學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在要求，而且需要充分考慮研究生的需求。在授課內(nèi)容上要將基礎(chǔ)理論結(jié)合科研或應(yīng)用實(shí)際，注重科研方法、思維和能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)、積極思考。在教學(xué)方式上要提倡啟發(fā)式、研討式、互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣[5]。每學(xué)期末，學(xué)校組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，以此來(lái)了解研究生作為學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的需求。一方面從學(xué)生評(píng)教中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施解決問(wèn)題；另一方面，將評(píng)教結(jié)果與教師考核評(píng)價(jià)聯(lián)系，端正教風(fēng)。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，確保課題研究與論文寫(xiě)作質(zhì)量

篇（2）

一、選題

1、在科研課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價(jià)值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)，本校或本地實(shí)際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過(guò)程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，具備一定的文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報(bào)立項(xiàng)、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過(guò)程的實(shí)施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、總結(jié)、研究、布置，制定實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、階段性總結(jié)報(bào)告、擬訂課題在不同階段具體實(shí)施項(xiàng)目，提出做什么，怎樣做的問(wèn)題。解決研究的重難點(diǎn)，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實(shí)踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項(xiàng)目結(jié)合教師個(gè)人專長(zhǎng)，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實(shí)際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問(wèn)組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報(bào)，并將疑難問(wèn)題求教于該小組，以求得對(duì)課題研究起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請(qǐng)一些有關(guān)方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請(qǐng)

1、課題申請(qǐng)人應(yīng)填寫(xiě)好課題申請(qǐng)書(shū)，撰寫(xiě)好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，申請(qǐng)人根據(jù)教科室的意見(jiàn)，對(duì)方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開(kāi)題研究，對(duì)極有價(jià)值的課題再逐級(jí)上報(bào)立項(xiàng)審批。

四、課題的實(shí)施

一項(xiàng)課題立項(xiàng)開(kāi)題后，要想課題研究卓有成效，必須加強(qiáng)課題實(shí)施過(guò)程的管理。

1、計(jì)劃的具體落實(shí)

將研究項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，責(zé)任到人，定出時(shí)間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書(shū)筆記、研究心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個(gè)案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過(guò)程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)文章、研究論文或著作等。

③收集好立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、論證報(bào)告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報(bào)、研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、評(píng)審記錄、評(píng)委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運(yùn)用及效果反饋意見(jiàn)。

3、課題組要定期召開(kāi)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，積極參加上級(jí)部門(mén)組織的相關(guān)課題研究的研討活動(dòng)，結(jié)合自己課題研究的實(shí)際，反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方案，及時(shí)處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

4、課題組按要求的時(shí)間向科研管理部門(mén)上報(bào)研究小結(jié)、階段研究報(bào)告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識(shí)研究的目的、任務(wù)和實(shí)用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評(píng)審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫(xiě)出書(shū)面結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，由學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評(píng)審小組，作出書(shū)面簽定意見(jiàn)，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

2、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告

3、立項(xiàng)批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告

篇（3）

畢業(yè)論文,即需要在學(xué)業(yè)完成前寫(xiě)作并提交的論文,是教學(xué)或科研活動(dòng)的重要組成部分之一。撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。高職生畢業(yè)論文應(yīng)反映出高職教育學(xué)科體系中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以及學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力,應(yīng)是高職畢業(yè)生三年制學(xué)結(jié)性的獨(dú)立成果。同時(shí),畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)機(jī)會(huì),是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是目前在高職生畢業(yè)論文中,普遍存在抄襲、水平低下等問(wèn)題,我從以下幾方面,討論在高職教育層次上畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的可行性。

一、高職生畢業(yè)論文的寫(xiě)作現(xiàn)狀

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才,學(xué)科體系重點(diǎn)在于技能型工作。基于這個(gè)基本指導(dǎo)思想,許多高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革,重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)。往往實(shí)踐課程課時(shí)比例較高,而基礎(chǔ)知識(shí)課程課時(shí)比例較少。這種課時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生造成潛在的影響,即高職生,重在“職”字,動(dòng)手能力最為重要。作為基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)組成的寫(xiě)作和設(shè)計(jì)卻不被重視,作為高職教育重要環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)往往流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程中,可以看出諸多問(wèn)題,例如上網(wǎng)下載論文、、公然抄襲期刊或教材、論文雷同、東拼西湊辭不達(dá)意、論文格式錯(cuò)誤等。這直接造成了高職生畢業(yè)論文普遍質(zhì)量低下、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)狀。

在對(duì)本校2010屆部分畢業(yè)生共128人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,學(xué)生普遍反映論文質(zhì)量低下有以下幾點(diǎn)主要原因。

1.學(xué)校及指導(dǎo)教師不重視。

2.自身理論水平較低,知識(shí)欠缺,無(wú)法完成一定水平要求的論文。

3.論文準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,忙于實(shí)習(xí)、就業(yè),分身乏力。

4.對(duì)于找工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助作用,而不重視論文寫(xiě)作等。

二、所反映的問(wèn)題

以上調(diào)查結(jié)果,可反映出高職生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.學(xué)校及教師的重視程度不夠。

受到學(xué)制、生源水平的制約,很多高職院校及教師都認(rèn)為高職生沒(méi)有能力撰寫(xiě)一定知識(shí)水平的論文。更有不少教師認(rèn)為,撰寫(xiě)論文應(yīng)是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的人才能做好的事情。高職生,重在職業(yè)教育、實(shí)踐鍛煉,論文寫(xiě)得好不好沒(méi)有什么關(guān)系。這實(shí)際反映了學(xué)校及論文指導(dǎo)教師的責(zé)任心問(wèn)題。學(xué)校及教師重視不夠,就直接造成畢業(yè)論文管理執(zhí)行力度不強(qiáng),或論文指導(dǎo)不到位,因此學(xué)生自然不會(huì)重視畢業(yè)論文寫(xiě)作,論文質(zhì)量必然不高。

現(xiàn)在很多高職院校正在進(jìn)行教學(xué)改革,但往往越改實(shí)踐課程越多,而基礎(chǔ)課程越少。學(xué)校認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)只要具備動(dòng)手操作能力,能夠符合崗位實(shí)踐能力要求即可,殊不知,思考、鉆研、總結(jié)、表達(dá)、創(chuàng)新等能力對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展亦非常重要。如果學(xué)生在工作崗位上需要對(duì)生產(chǎn)過(guò)程提出改進(jìn)、提高等合理化建議,或者對(duì)于經(jīng)驗(yàn)方法做出一定的總結(jié)創(chuàng)新,都必須用書(shū)面的方法表達(dá)出來(lái),而撰寫(xiě)論文,正是這種表達(dá)能力的最初步練習(xí)。

當(dāng)然學(xué)校及教師重視程度不夠,還有其他解釋。現(xiàn)在高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,師生比例逐漸拉大,專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量在快速增長(zhǎng)[1]。以我為例,2010屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)數(shù)量為35份。在忙于正常教學(xué)工作的同時(shí),教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生論文從開(kāi)題、定題、修改、定稿到答辯進(jìn)行全程有效的指導(dǎo)。

2.學(xué)生自身理論水平較低,知識(shí)欠缺,無(wú)法完成一定水平要求的論文。

高職生受到生源水平的限制,一般學(xué)習(xí)能力比較差。在問(wèn)卷調(diào)查中,有個(gè)別學(xué)生竟然不知論文為何物,認(rèn)為就是畢業(yè)前的最后一次作業(yè),性質(zhì)等同于實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在128份有效問(wèn)卷中,125名學(xué)生認(rèn)為由指導(dǎo)教師選定的畢業(yè)論文題目范圍過(guò)大過(guò)空,論文字?jǐn)?shù)要求過(guò)多(一般要求3000字以上),自身學(xué)識(shí)較淺,無(wú)法勝任。另37名學(xué)生認(rèn)為論文格式要求過(guò)于繁雜,自身計(jì)算機(jī)水平較低,無(wú)法滿足規(guī)范的格式要求。

3.論文準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,忙于實(shí)習(xí)、就業(yè),分身乏力。

對(duì)于高職生實(shí)行的是三年制教學(xué),一般均在第三學(xué)年完成實(shí)習(xí)工作,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也同樣安排在這個(gè)時(shí)間。128份有效問(wèn)卷中,117名同學(xué)都認(rèn)為在這一段時(shí)間內(nèi)面臨實(shí)習(xí)就業(yè)雙重壓力,不能安心完成畢業(yè)論文。

4.對(duì)于找工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助作用等。

在問(wèn)卷中,65名同學(xué)表示已找到用人單位簽訂協(xié)議或已有單位表示接收意向,但無(wú)一家用人單位在招聘時(shí)提及畢業(yè)論文成績(jī)。相反,學(xué)習(xí)成績(jī)單、英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)等是用人單位比較重視的能力憑證。

正是由于以上原因,導(dǎo)致高職生論文質(zhì)量低下。但令人欣慰的是,在128份有效問(wèn)卷中,有93名同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展是有長(zhǎng)遠(yuǎn)好處的,良好的寫(xiě)作和設(shè)計(jì)能力是高職畢業(yè)生必備的綜合素質(zhì)之一,并針對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀提出了解決的辦法和建議。

三、解決方法及建議

對(duì)于如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量,綜合問(wèn)卷中所提出的建議,我進(jìn)行了思考,總結(jié)如下。

學(xué)校應(yīng)指派主管院長(zhǎng)加大畢業(yè)論文管理執(zhí)行力度,組織各系部成立畢業(yè)論文評(píng)審組,由專人負(fù)責(zé)畢業(yè)論文質(zhì)量審評(píng)工作。指定有一定資歷及經(jīng)驗(yàn)的教師作為論文指導(dǎo)教師,并注意師生比例不能過(guò)大及指導(dǎo)教師日常教學(xué)工作應(yīng)有所減少等問(wèn)題。在論文指導(dǎo)及審評(píng)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)制定一定的監(jiān)督制度。

2.學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,加強(qiáng)與論文指導(dǎo)教師的聯(lián)系。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,利用電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑加強(qiáng)與論文指導(dǎo)教師的聯(lián)系,按時(shí)匯報(bào)自己的論文進(jìn)度。指導(dǎo)教師也應(yīng)定期了解學(xué)生的論文情況,指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、定題、修改等具體工作,并將指導(dǎo)內(nèi)容記錄在案。

3.在校期間開(kāi)設(shè)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有關(guān)的課程或講座。

建議在畢業(yè)生在校期間,例如第二學(xué)年開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫(xiě)指導(dǎo)等有關(guān)課程或講座。并在專業(yè)課教學(xué)中加大專業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作比例,例如將課后作業(yè)或期中考核改為小論文形式,使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和練筆機(jī)會(huì)。

4.畢業(yè)論文選題要適當(dāng),重視論文選題與崗位的結(jié)合。

畢業(yè)論文選題不能全權(quán)由指導(dǎo)教師指定,避免選題虛、難、空、大等問(wèn)題,而應(yīng)由學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位工作后,寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告,題目應(yīng)側(cè)重于與實(shí)習(xí)崗位較接近的應(yīng)用性內(nèi)容,是學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉并能反映實(shí)際能力的內(nèi)容。

5.對(duì)學(xué)生開(kāi)放數(shù)字圖書(shū)館及機(jī)房,為學(xué)生創(chuàng)造條件。

在問(wèn)卷中有多數(shù)學(xué)生反映畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有配套的硬軟件設(shè)施。建議學(xué)校可在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)畢業(yè)生免費(fèi)開(kāi)放機(jī)房及數(shù)字圖書(shū)館,方便學(xué)生查閱文獻(xiàn)及撰寫(xiě)論文。

6.改進(jìn)答辯方式,變“答辯為輔為答辯為主”。[2]

現(xiàn)行畢業(yè)論文成績(jī)考核的方式是“文章為主,答辯為輔”,答辯小組成員往往當(dāng)場(chǎng)匆匆瀏覽學(xué)生論文,象征性地提出幾個(gè)問(wèn)題,無(wú)法真正達(dá)到考核的目的,只是走過(guò)場(chǎng)而已。對(duì)于這種形式應(yīng)該予以改進(jìn),將“答辯為輔改為答辯為主”。不再只重視論文本身,也應(yīng)著重于學(xué)生在答辯過(guò)程中所表現(xiàn)的對(duì)自身論文理解的深度、現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題的精度等。

7.制定一定的懲戒措施。

學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文不重視的原因還有一點(diǎn)就在于學(xué)校一般對(duì)論文考核較差的學(xué)生沒(méi)有懲戒措施。制定措施,例如差評(píng)學(xué)生責(zé)其修改乃至重做,修改后不合格者不授予學(xué)位等,來(lái)引起學(xué)生的重視。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的興趣,提高其自主分析解決問(wèn)題的能力有重要的意義。在128份有效問(wèn)卷中,有105名學(xué)生表示在學(xué)校及教師的管理及支持下,采用文獻(xiàn)查閱、聯(lián)系實(shí)際、自我分析及總結(jié)等方法,有信心寫(xiě)出質(zhì)量較高的論文。因此,在嚴(yán)加管理的前提下,高職生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是可行的,故而應(yīng)通過(guò)積極地采取措施來(lái)提高論文質(zhì)量。消極地取消畢業(yè)論文制度,不是解決問(wèn)題的辦法[3]。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

2高職藥學(xué)教育實(shí)施科研專題實(shí)習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無(wú)需進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。表面上看，科研與高職生未來(lái)的就業(yè)方向與崗位工作不符，實(shí)際上是忽略了科研過(guò)程對(duì)高職生綜合能力的培養(yǎng)及對(duì)高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于“應(yīng)用型”而不是“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書(shū)的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。事實(shí)上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的實(shí)踐活動(dòng)中提高了實(shí)踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)的能力。此外，高職院校聘請(qǐng)了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。另一方面，無(wú)論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實(shí)習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑。現(xiàn)實(shí)中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對(duì)科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對(duì)于這部分學(xué)生，科研專題實(shí)習(xí)模式將比頂崗實(shí)習(xí)更具有吸引力，也具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3科研專題實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

開(kāi)展科研專題實(shí)習(xí)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)高職生的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對(duì)高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、就業(yè)崗位偏重實(shí)踐應(yīng)用、獨(dú)立思維能力不足等特點(diǎn)，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實(shí)施等方面開(kāi)展有異于本科院校的專題實(shí)習(xí)。

3.1師生篩選

師生篩選即對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的篩選。對(duì)于指導(dǎo)教師，應(yīng)由具有中級(jí)以上職稱或具有研究生及以上學(xué)歷，并且有在研項(xiàng)目的教師擔(dān)任；對(duì)于學(xué)生，則采用自愿報(bào)名的原則，以欲參加專升本考試的學(xué)生為主，或選擇對(duì)科研感興趣、想在該方面有所提高的學(xué)生。另外，為了保證高職生科研專題實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教師科研水平的高低來(lái)控制指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，如可根據(jù)指導(dǎo)教師在研課題數(shù)及課題級(jí)別高低確定具體的學(xué)生數(shù)量，原則上一項(xiàng)課題安排一名學(xué)生，對(duì)研發(fā)資金規(guī)模較大的課題，允許安排多名學(xué)生。

3.2開(kāi)題

為幫助學(xué)生明確研究目標(biāo)、理清研究思路、預(yù)見(jiàn)可能碰到的問(wèn)題,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成文本材料并在課題組內(nèi)以PPT的形式匯報(bào)。在報(bào)告會(huì)上,帶教教師應(yīng)針對(duì)匯報(bào)細(xì)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、方法、儀器與試劑的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的操作問(wèn)題等逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使其對(duì)即將開(kāi)始的科研活動(dòng)更有信心。

3.3指導(dǎo)方式

高職學(xué)生第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)性的實(shí)踐活動(dòng),由于理論知識(shí)不夠扎實(shí)，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，在好奇與興奮的同時(shí)常會(huì)遇到各種各樣無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題和困難，挫折感也隨之而來(lái)。對(duì)此，首先應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的頻度，切不可“放羊式”帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學(xué)生匯報(bào)前一天的實(shí)驗(yàn)情況，包括檢查實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題并提出解決方案、安排當(dāng)天的研究工作內(nèi)容等。筆者堅(jiān)持每天現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1~2次，晚上及周末則通過(guò)電話或QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系與溝通，適時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學(xué)生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學(xué)習(xí)科研思維與技巧，從而提高了科研專題實(shí)習(xí)的帶教質(zhì)量。其次，要注重開(kāi)展階段性的小結(jié)匯報(bào)，不可“埋頭苦干式”帶教。筆者將課題組學(xué)生分為若干研究小組，要求每間隔兩個(gè)月左右，各研究小組的學(xué)生均應(yīng)對(duì)前一階段的科研工作進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)。通過(guò)PPT形式進(jìn)行口頭匯報(bào)、互相提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)展示W(wǎng)ord文檔形式的研究?jī)?nèi)容小結(jié)，師生共同從文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回顧研究?jī)?nèi)容和理清研究思路、把握科研進(jìn)度，同時(shí)也增加了師生、生生之間相互交流的機(jī)會(huì)，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表述、概括總結(jié)能力。最后，應(yīng)盡可能增加科研訓(xùn)練的途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，使其進(jìn)一步融入生產(chǎn)企業(yè)氛圍；利用到外單位進(jìn)行委托測(cè)試或合作研究的機(jī)會(huì)，將學(xué)生派往其他科研機(jī)構(gòu)，使其進(jìn)一步了解先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。

3.4成果匯報(bào)

為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入科研專題實(shí)習(xí)階段以來(lái)的學(xué)習(xí)成效，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)出完整的科研論文，并由各教研室進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。考核優(yōu)秀的學(xué)生參加系部論文答辯，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)就課題研究的目的、內(nèi)容、方法與結(jié)果等方面進(jìn)行闡述。由校內(nèi)外同行專家組成的答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生的課題意義、研究結(jié)果、論文寫(xiě)作、幻燈片制作、表述能力、回答問(wèn)題的思維等進(jìn)行綜合評(píng)判，并按照考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生相應(yīng)的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評(píng)估方案中規(guī)定的三項(xiàng)文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來(lái)，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做了大量的有益的研究與實(shí)踐[2-6]。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開(kāi)始，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了11年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進(jìn)作用。通過(guò)這些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，從評(píng)估的視角探索并實(shí)踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的辦法，提出了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本不去深入調(diào)查開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報(bào)到實(shí)習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報(bào)到參加工作，國(guó)家又沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計(jì)，找到工作后尋找各種理由到工作單位實(shí)習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動(dòng)要求到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒(méi)有用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期進(jìn)展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題難以避免。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在“百度”中輸入“購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)”可以查到318萬(wàn)條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.一些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏興趣和主動(dòng)性。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)大過(guò)深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無(wú)法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠(yuǎn)大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個(gè)學(xué)生身上的單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計(jì)，致使教師無(wú)法仔細(xì)檢查設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得參與指導(dǎo)的教師的實(shí)際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走形式而已，設(shè)計(jì)的質(zhì)量無(wú)關(guān)緊要，教師對(duì)自己要求不嚴(yán)，自然而然地對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就把關(guān)不嚴(yán)。

3.精力不足。現(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。個(gè)別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，也就放松了對(duì)學(xué)生的要求，疏于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴(yán)。一些教師對(duì)答辯的認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，所以就疏于審閱、疏于提問(wèn)，答辯時(shí)把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評(píng)估時(shí)獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實(shí)際地羅列一些勞民傷財(cái)?shù)膶?shí)證，有的甚至在實(shí)證方面弄虛作假，忽視了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無(wú)法細(xì)化，學(xué)校也無(wú)法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)操作規(guī)程和實(shí)施細(xì)則。在過(guò)程管理方面，從選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、資料搜集、報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期考核報(bào)告）撰寫(xiě)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定，缺乏明確的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理制度沒(méi)有真正落到實(shí)處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴(yán)格，但缺乏對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查的相關(guān)機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作流于形式，相關(guān)各項(xiàng)規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎(jiǎng)罰不分明。對(duì)個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機(jī)制，對(duì)業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵(lì)機(jī)制。

（四）評(píng)估方面

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系繁雜，過(guò)于注重過(guò)程管理。黑龍江科技大學(xué)原來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系中包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、21個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)不同的分值和評(píng)價(jià)等級(jí)，很多觀測(cè)點(diǎn)很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評(píng)估分值，羅列很多不切實(shí)際的實(shí)證材料，教師把大部分時(shí)間都用在了準(zhǔn)備實(shí)證材料上了，而這些實(shí)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請(qǐng)的一些專業(yè)評(píng)審專家受各種因素的限制，審

核出來(lái)的問(wèn)題不具體，提出的整改意見(jiàn)針對(duì)性不強(qiáng)。有的評(píng)審專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的初衷不了解、有的評(píng)審專家礙于情面、有的評(píng)審專家由于精力所限等種種因素，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題多數(shù)都是輕描淡寫(xiě)，審核出來(lái)的問(wèn)題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對(duì)性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評(píng)估專業(yè)太多，重點(diǎn)不突出。評(píng)估中心必須對(duì)這些專家評(píng)審意見(jiàn)重新進(jìn)行再加工，才能整理形成反饋意見(jiàn)，有的還要重新評(píng)審才能形成有意義的反饋意見(jiàn)，又由于評(píng)估人員少、時(shí)間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見(jiàn)提不出來(lái)有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)上的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的積極性和主動(dòng)性。

5.審閱時(shí)過(guò)分重視對(duì)過(guò)程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐

（一）改革評(píng)估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門(mén)類廣，改革前每年全部進(jìn)行評(píng)估，致使重點(diǎn)不突出，抓不住主要矛盾，查問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，淺嘗輒止，問(wèn)題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對(duì)性。針對(duì)這一問(wèn)題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對(duì)每個(gè)學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估，待學(xué)校評(píng)估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評(píng)估模式對(duì)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)估的其他各專業(yè)，自己選聘評(píng)審專家進(jìn)行自評(píng)估，學(xué)校再對(duì)各學(xué)院自評(píng)情況進(jìn)行審核，實(shí)行“以點(diǎn)帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評(píng)報(bào)告，改為按照專業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)存在的問(wèn)題制定下一年度的整改措施。

3.評(píng)估指標(biāo)體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程實(shí)證均不作為評(píng)估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補(bǔ)票”問(wèn)題，評(píng)估主要審核畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量，查找具體問(wèn)題，用事實(shí)來(lái)證明，讓查出來(lái)的問(wèn)題摸得見(jiàn)看得著，利于整改，實(shí)行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評(píng)估時(shí)，作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，召開(kāi)指導(dǎo)教師代表參加的座談會(huì)或進(jìn)行深入訪談，直接聽(tīng)取指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的意見(jiàn)和建議，以使學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)估反饋意見(jiàn)時(shí)，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會(huì)，再由學(xué)院將反饋意見(jiàn)傳達(dá)到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋意見(jiàn)會(huì)，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽(tīng)到原汁原味的反饋意見(jiàn)，避免了由于“二傳手”對(duì)反饋意見(jiàn)的理解問(wèn)題而造成反饋意見(jiàn)的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)全校所有的專業(yè)的答辯情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過(guò)程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（二）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向

改革前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)，在肯定成績(jī)的條件下，輕描淡寫(xiě)地查找一些問(wèn)題，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎檎覇?wèn)題為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。當(dāng)然要求評(píng)估專家有敢于觸及矛盾、解決問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題不掩蓋、不回避，評(píng)估專家要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與整改相結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估，找到畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動(dòng)，二是靠改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)不但在反饋會(huì)上進(jìn)行初步反饋，還以評(píng)估文件形式將反饋意見(jiàn)下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)中要充分地說(shuō)明針對(duì)上年度的反饋意見(jiàn)采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問(wèn)題，并把對(duì)上一年存在問(wèn)題的整改情況作為下一年評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)運(yùn)行，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一千米的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)工作

對(duì)于畢業(yè)生不超過(guò)三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過(guò)三個(gè)輪次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，作為重點(diǎn)評(píng)估對(duì)象的同時(shí)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的下達(dá)、開(kāi)題報(bào)告及開(kāi)題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實(shí)行全過(guò)程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的評(píng)估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵(lì)機(jī)制并用

將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時(shí)每年評(píng)出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作效果好的專業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做到約束和激勵(lì)機(jī)制并用，調(diào)動(dòng)了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的積極性和主動(dòng)性。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明：我們對(duì)評(píng)估方法的改革是正確的，改進(jìn)措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)找工作這一對(duì)矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，適當(dāng)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，就能使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)審與答辯標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒(méi)有完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，當(dāng)年不允許補(bǔ)答辯，與下一年級(jí)一起再次進(jìn)行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對(duì)于文科類、經(jīng)濟(jì)類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實(shí)行制，并制定過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不通過(guò)的實(shí)行一票否決制。對(duì)于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個(gè)組進(jìn)行比對(duì)答辯，堅(jiān)決遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲之風(fēng)的蔓延，對(duì)于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實(shí)行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵(lì)有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校每年評(píng)選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)單位作為年末評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、晉職晉升的依據(jù)之一，對(duì)于獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)證書(shū)，并將其榮譽(yù)納入個(gè)人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評(píng)選院級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

（三）強(qiáng)化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要嚴(yán)格實(shí)行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來(lái)選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實(shí)物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”問(wèn)題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，針對(duì)每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開(kāi)題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)修改階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，再將每個(gè)階段劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理，保證實(shí)現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的主要問(wèn)題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無(wú)論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強(qiáng)約束力的激勵(lì)和約束機(jī)制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新臺(tái)階，從而帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué) 工作審核評(píng)估工作指南[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實(shí)踐[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.004

On Local College Postgraduates' Innovative Ability Training

ZHANG Minghao， ZHANG Linna， YANG Yi， JIANG Yideng

（Basic Medical College， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004）

Abstract Postgraduate innovation training is to ensure the quality of graduate education in the core， local colleges and universities play an important role in this process. Current enrollment of graduate students in the growing， but the innovation ability of graduate students has yet to be improved. Discuss how to improve the capacity of local universities Masters Graduate Innovation is an important and urgent task. In this paper， the basis of Ningxia Medical University postgraduate medical innovation ability， for example， to talk about some of the experiences.

Key words postgraduates; innovative ability; local college

高校是我國(guó)研究生教育的主要陣地，地方高校在研究生教育過(guò)程中扮演重要角色。培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力是確保研究生教育質(zhì)量的核心任務(wù)。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。①相對(duì)于高校碩士研究生而言，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容主要包括以下幾方面：②（1）提出新的問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)并糾正已有知識(shí)中的錯(cuò)誤。（3）用新的方法解決老問(wèn)題。（4）解決新的問(wèn)題。（5）驗(yàn)證一種理論或假說(shuō)。（6）用簡(jiǎn)單的方法解決過(guò)去用復(fù)雜方法解決的問(wèn)題。但有研究顯示，我國(guó)高校研究生在招生規(guī)模日益擴(kuò)大的今天，創(chuàng)新能力仍有待提高。主要表現(xiàn)在：③（1）科研實(shí)際參與度低。（2）高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少。（3）學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高。因此，探討如何提高地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)重大而緊迫的課題。下面就寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，談一些體會(huì)。

1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式

針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新機(jī)制不足等問(wèn)題，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院區(qū)級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及寧夏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所為依托，建立研究生創(chuàng)新中心，優(yōu)化資源配置，制定研究生準(zhǔn)入制度;設(shè)立教師指導(dǎo)研究生獎(jiǎng)勵(lì)基金;建立教師與研究生之間常態(tài)化的科研討論制度;建立研究生科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。為研究生的自主創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)和研發(fā)條件，鼓勵(lì)在校研究生從事各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)研究生選擇創(chuàng)新性強(qiáng)及富有挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)研究、跨學(xué)科研究和應(yīng)用研究課題，并自下而上地評(píng)選表彰一批研究生科技創(chuàng)新成果。

同時(shí)，加強(qiáng)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)，展示研究生培養(yǎng)成果，提高研究生的創(chuàng)新能力。以“醫(yī)學(xué)?科研?文化”為主題舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇，通過(guò)“研究生英文文獻(xiàn)讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、“研究生實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)大賽”、“研究生實(shí)驗(yàn)技能操作大賽”和“學(xué)者講壇”等活動(dòng)，增進(jìn)研究生和導(dǎo)師及各學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流。采取名師講壇、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)術(shù)沙龍等形式，搭建常態(tài)化、高起點(diǎn)、多維度、多層次、寬領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，積極發(fā)揮導(dǎo)師和著名專家的指導(dǎo)作用，開(kāi)闊研究生的視野，啟迪智慧，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和能力，引導(dǎo)、鼓勵(lì)研究生積極參與科研活動(dòng)。

通過(guò)“研究生創(chuàng)新中心”的建立和“研究生學(xué)術(shù)論壇”活動(dòng)舉辦的常態(tài)化，將構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的新模式，最終達(dá)到加強(qiáng)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高研究生創(chuàng)新能力的目的。

2 重視研究生的德育教育，以德育教育促創(chuàng)新能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)研究和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的高層次專門(mén)人才，研究生的政治思想素質(zhì)、醫(yī)療作風(fēng)、科學(xué)道德等不僅影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)本科生教育也有直接影響。為此，我們建立了“校、院、系”三級(jí)責(zé)任制，研究生學(xué)院黨總支受學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的委托，要貫徹把德育放在首位的方針，定期研究、交流、檢查、督促德育工作情況。由研究生學(xué)院輔導(dǎo)員承擔(dān)具體的德育與思想政治工作，其他工作人員將業(yè)務(wù)管理和思想教育結(jié)合在一起，應(yīng)將德育工作貫穿于各項(xiàng)業(yè)務(wù)行政管理中。二級(jí)責(zé)任部門(mén)是研究生德育工作的主體，具體負(fù)責(zé)研究生的德育工作和業(yè)務(wù)培養(yǎng)，各學(xué)院以總支書(shū)記牽頭，其職能是協(xié)調(diào)思想政治教育與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，研究、討論、解決研究生在校學(xué)習(xí)期間的各類重大問(wèn)題，組織適合研究生特點(diǎn)的各類教育活動(dòng)，檢查三級(jí)責(zé)任部門(mén)教育管理落實(shí)情況，表彰德育工作開(kāi)展得好的科室和導(dǎo)師等。三級(jí)責(zé)任部門(mén)是研究生德育工作的落實(shí)者，對(duì)研究生業(yè)務(wù)、思想、黨建、行為規(guī)范、職業(yè)道德等全面負(fù)責(zé)。

由于研究生比較分散，單獨(dú)活動(dòng)較多，必須形成“黨、政、導(dǎo)師、班團(tuán)組織”管理網(wǎng)絡(luò)，各司其職，齊抓共管，其中發(fā)揮導(dǎo)師的教書(shū)育人和研究生的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”作用最為重要。

3 構(gòu)建合理的知識(shí)培養(yǎng)體系，夯實(shí)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石

合理的知識(shí)培養(yǎng)體系是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要前提，其重點(diǎn)是構(gòu)建合理的課程設(shè)置和多樣化的教學(xué)方式，以夯實(shí)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。

（1）課程設(shè)置合理化。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和本學(xué)科的基本理論和基本技能，在第一學(xué)期系統(tǒng)地設(shè)置必修基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從第二學(xué)期開(kāi)始，各專業(yè)依據(jù)自身的專業(yè)特色，同時(shí)兼顧相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程特色，突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性、創(chuàng)新性、交叉性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，靈活地設(shè)置選修課。并于第二學(xué)期末完成開(kāi)題工作。從第三學(xué)期開(kāi)始，研究生全面進(jìn)入科研平臺(tái)。（2）教學(xué)方式多樣化。探索和改進(jìn)研究生的教學(xué)方式和教學(xué)手段，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。一方面要強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際;另一方面打破傳統(tǒng)的本科階段的“填鴨式”教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、提問(wèn)式等靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)研究生自學(xué)為主，真正做到“授之以漁”，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使研究生真正掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4 建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

對(duì)研究生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量避免以單一的學(xué)分或的影響因子數(shù)作為其評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。建立多元化的研究生在校期間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，即包含課程學(xué)習(xí)、是否達(dá)標(biāo)，更應(yīng)涵蓋對(duì)研究生思想政治教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、學(xué)習(xí)與科研態(tài)度、參與學(xué)術(shù)交流、社會(huì)活動(dòng)、科研實(shí)踐等研究生綜合素質(zhì)的考評(píng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與科研及實(shí)踐活動(dòng)的熱情，避免做科研只是為了發(fā)表能夠滿足畢業(yè)要求的論文，一旦達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。

5 建立有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性

激勵(lì)機(jī)制作為現(xiàn)代管理學(xué)中最重要、最基本的職能，已經(jīng)成為現(xiàn)代管理學(xué)的核心內(nèi)容。在堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則下，激勵(lì)研究生培養(yǎng)崇尚學(xué)術(shù)，致力于科研，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，并以此鼓勵(lì)研究生不斷提高科自身的科研和創(chuàng)新能力。

針對(duì)不同年級(jí)的研究生制訂了研究生獎(jiǎng)學(xué)金（助）實(shí)施辦法和研究生獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)立了碩士研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金（占獎(jiǎng)學(xué)金總額的87.6%）、優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金（占獎(jiǎng)學(xué)金總額的11.7%）和科研獎(jiǎng)學(xué)金等三類獎(jiǎng)學(xué)金，并規(guī)范了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定程序。制定《研究生導(dǎo)師遴選辦法》、《碩士研究生導(dǎo)師考核辦法》及《優(yōu)秀研究生導(dǎo)師評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)章制度，對(duì)研究生導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)考核和評(píng)議，將研究生的創(chuàng)新能力與導(dǎo)師的考核與績(jī)效相掛鉤，加大對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度。同時(shí)對(duì)未完成研究生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師，堅(jiān)決按照有關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)處罰直至取消導(dǎo)師資格，真正體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生的創(chuàng)新教育過(guò)程中的核心地位，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

6 加強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

6.1 加強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

（1）堅(jiān)持定期舉行導(dǎo)師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家及導(dǎo)師進(jìn)行研究生培養(yǎng)及導(dǎo)師自身修養(yǎng)方面的講座與培訓(xùn)，并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的考核，考核合格方具有導(dǎo)師資格。（2）通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師考核掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主觀能動(dòng)性。

6.2 明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用與地位

學(xué)院實(shí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)下的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)全過(guò)程。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過(guò)程中的具體職責(zé)如下：（1）提出年度招生計(jì)劃并列入招生目錄，承擔(dān)研究生學(xué)院分配的入學(xué)試題命題工作;參加評(píng)卷、復(fù)試工作，提出有關(guān)錄取名單的建議。（2）負(fù)責(zé)制定本專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃。（3）負(fù)責(zé)制定研究生培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。（4）負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查研究生的課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)題答辯、論文撰寫(xiě)及畢業(yè)答辯等工作。（5）審定研究生外出學(xué)習(xí)計(jì)劃。（6）負(fù)責(zé)組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員會(huì)議，共同商討研究生培養(yǎng)中的有關(guān)問(wèn)題。（7）協(xié)助學(xué)院和有關(guān)部門(mén)做好畢業(yè)生的鑒定工作，對(duì)自己指導(dǎo)的研究生作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。（8）對(duì)研究生的學(xué)位論文提出是否推薦答辯的意見(jiàn)并協(xié)助做好論文答辯工作。（9）按學(xué)校有關(guān)研究生經(jīng)費(fèi)使用的有關(guān)規(guī)定，合理并有效使用研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。（10）完成同等學(xué)力人員開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)考試和論文答辯等工作。（11）負(fù)責(zé)碩士研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、科研成果（專利）、各類獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)稱號(hào)、畢業(yè)生信息等的審核并提交研究生管理辦公室復(fù)審。

6.3 完善導(dǎo)師的考核體系，各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的考核工作

對(duì)本學(xué)位點(diǎn)的每位導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予及日常管理等一系列工作中的履職情況作出合格、不合格的總體評(píng)價(jià)。考核成績(jī)與學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人及導(dǎo)師本人的年度績(jī)效考核掛鉤，對(duì)于本年度考核合格的導(dǎo)師，下一年度全額發(fā)放導(dǎo)師津貼;考核不合格的導(dǎo)師根據(jù)所帶學(xué)生人數(shù)停發(fā)相應(yīng)導(dǎo)師津貼。同時(shí)，學(xué)院對(duì)學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師實(shí)行師德及研究生學(xué)術(shù)不端一票否決制。

*通訊作者：姜怡鄧

基金項(xiàng)目：寧夏2012年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2012 -321-07-04）;寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（NYJY1361）;寧夏研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目【2012】321-12-45

注釋

篇（7）

 

《年輕的古德曼?布朗》（Young Goodman Brown）選自小說(shuō)家納撒尼爾·霍桑（NathanielHawthorne,1804-1864）的短篇作品集《古宅青苔》(Mosses from an Old Manse,1846)。霍桑的作品開(kāi)創(chuàng)了富于持久生命力的象征小說(shuō)的傳統(tǒng)。他長(zhǎng)于心理（特別是罪惡感）的分析和描述，洞悉人在進(jìn)行道德選擇時(shí)所面臨的復(fù)雜的處境。

《年輕的古德曼?布朗》講述的是一位年輕的小伙子古德曼?布朗（Goodman Brown）在一個(gè)黃昏吻別他的妻子費(fèi)絲（Faith）前往森林去赴魔鬼之約。在與一位與他父親相仿的同伴前行的途中，他一直深覺(jué)良心不安，意欲返回。可接連遇到一些他所敬佩教他道義的人，他們竟然也是去參加魔鬼的聚會(huì)。這讓天真的布朗倍受打擊，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的妻子費(fèi)絲也在前行的人之列時(shí)，他幾乎崩潰。在魔鬼的聚會(huì)上，他看見(jiàn)鎮(zhèn)上的知名人士與下流人士，圣人與罪人，不分彼此，相交甚歡。接受不了打擊的布朗，在皈依魔鬼的洗禮中昏了過(guò)去。第二天他回到鎮(zhèn)上，變得憂傷沮喪，開(kāi)始排斥他曾經(jīng)的生活，曾經(jīng)的祈告和他的家人與妻子。孤僻的布朗最后在憂郁愁悶中死去。

很多對(duì)此短篇小說(shuō)的分析，都是從心理分析的角度，詮釋布朗從無(wú)知虔誠(chéng)變得失望絕望的心路歷程。小說(shuō)中的粉紅鍛帶等意想也得到了極大關(guān)注。而本文試圖從艾倫泰特所提出的張力的角度（即文本所具有的內(nèi)在辨證結(jié)構(gòu)，對(duì)立面的協(xié)調(diào)解決）[1]來(lái)分析。小說(shuō)在善惡概念上的對(duì)立統(tǒng)一——直面人性的善惡。小說(shuō)在基督教義的背景下，展現(xiàn)了鮮明的善惡觀念。所謂的善,首先就是回報(bào)于上帝的絕對(duì)的愛(ài)和信（真心皈依，虔誠(chéng)敬拜），從而是普遍的人類博愛(ài)，愛(ài)人如己。堅(jiān)信天堂乃是福地。接著便是堅(jiān)守誓言，誠(chéng)實(shí)守義，忍耐節(jié)制，聆聽(tīng)神的啟示等美德。所謂的惡，就是不信神，物欲，偷盜，傷害，誹謗，虛妄，奸，兇殺之類邪念和罪行[2]。在布朗身上，善與惡的沖突交鋒表現(xiàn)為愛(ài)戀與欺騙，信念與誘惑人文歷史論文，天真與虛偽，天真的他沒(méi)能直面人性的邪惡而抑郁而終。

一 愛(ài)戀與欺騙

古得曼（Goodman）在英文中含“好人”之意，而費(fèi)絲（Faith）在英文中含“忠實(shí)”之意。擁有善良與忠實(shí)的布朗在善惡的第一次交鋒（即愛(ài)戀對(duì)欺騙）中，原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前行的動(dòng)力。日落時(shí)分，小伙子古德曼?布朗走出家門(mén)（Goodman Brown），與新婚三月的妻子費(fèi)絲（Faith）吻別。妻子很憂傷，想挽留他今夜留下來(lái)：“求你明天日出再出門(mén)旅行，今晚就睡在自家床上”，因?yàn)?ldquo;孤單的女人會(huì)做些可怕的夢(mèng)，生些嚇人的念頭，有時(shí)候連自己都害怕”。可布朗拒絕了，并反問(wèn)道：“怎么，我漂亮可愛(ài)的妻子，結(jié)婚才三個(gè)月，你就懷疑我啦？”年輕的費(fèi)絲無(wú)以反駁，回答道：“那就愿上帝保佑你！愿你回來(lái)時(shí)看到一切平安論文開(kāi)題報(bào)告范文。”此時(shí)古德曼?布朗叫道，“阿門(mén)，做祈禱吧，親愛(ài)的費(fèi)絲，一天黑就上床，不會(huì)有什么東西傷害你的。”于是兩人分手。布朗匆匆上路，在拐彎處回頭看到了仍在佇望神情憂傷的費(fèi)絲，心中深感不安，覺(jué)得自己行為可恥惡劣，懷疑費(fèi)絲已經(jīng)知道自己此行的目的，但立即又否定了這樣的想法“不，不，她要知道了真會(huì)活不下去。”給自己打氣道：“她是個(gè)有福的人間天使，過(guò)了今晚這一夜，我就再也離不開(kāi)她的裙邊，要一直跟著她上天堂。”

在以上布朗和費(fèi)絲的對(duì)話中，他們總是親昵的稱呼對(duì)方。費(fèi)絲稱布朗是“寶貝心肝”（Dearest heart）,布朗稱費(fèi)絲為“我的寶貝，親愛(ài)的費(fèi)絲”（My love and my Faith）。在這昵稱中，可以感受他們兩人新婚燕爾的甜蜜和新婚小別的不舍。他們相互深愛(ài)表現(xiàn)了基督教義三大主德“愛(ài)、信、望”中第一善。但他們又都對(duì)彼此隱瞞，不愿告知對(duì)方今晚自己的真正意圖。他們相互利用對(duì)方對(duì)自己的體貼和信任。選擇隱瞞也許是為了不去傷害對(duì)方，也許是害怕失去對(duì)方對(duì)自己的好感和愛(ài)意。無(wú)論是善意抑或惡意，背叛還是讓他們愧疚不安，為對(duì)方和自己祈求上帝保佑平安。在這魔鬼之約問(wèn)題上，兩位主人公的感情中愛(ài)戀與欺騙相互交織，心中善惡并存。他們?nèi)匀簧類?ài)對(duì)方，相信美好的未來(lái)，在欺騙中似乎愛(ài)戀得分更多，善惡的交織中善念占了主導(dǎo)。

二 信念與誘惑

懷著對(duì)未來(lái)的美好信念，布朗踏上了通往森林的凄清小路。而在這段路程中，邪惡的誘惑開(kāi)始不斷沖擊他堅(jiān)定的善念。布朗回避了他人人性中的邪惡，堅(jiān)信自己的人間天使妻子費(fèi)絲，抵擋住了邪惡的誘惑。布朗在森林里如約見(jiàn)到了他的同伴，這人年齡大約五十，穿著的模樣和布朗相似，而且神態(tài)比相貌更像，會(huì)讓人誤認(rèn)為他們是父子。邪惡總是帶著慈善的面具。他實(shí)際上是邪惡的化身。他身上帶著一跟酷似黑蛇的手杖，就可以證明這一點(diǎn)。在暗淡的光線下這跟手杖活脫一條扭動(dòng)的大蛇。人類的始祖亞當(dāng)夏娃正是由于惡蛇的誘惑而偷吃禁果，犯下“原罪”。而布朗，也在這位長(zhǎng)者的誘惑中美好的信念慢慢瓦解。

這位長(zhǎng)者首先是邀請(qǐng)了布朗和他一起參觀魔鬼的聚會(huì)。雖然文中沒(méi)有透露他是如何使善良的布朗答應(yīng)此次邪惡之旅，但他那長(zhǎng)者的身份和布朗相似的外貌神情肯定起到了很大的作用。雖然他的神情之間有種見(jiàn)多識(shí)廣的氣派，“倘若事務(wù)需要，得與總督同桌進(jìn)餐，或置身威廉國(guó)王堂堂大殿，這位老者也不會(huì)局促不安”，他還是和布朗一樣裝著簡(jiǎn)單，舉止樸實(shí)，獲得了年輕布朗的極大身份認(rèn)同。和布朗一起上路后，他就連忙催促他步伐快些：“快走吧，才上路就這么慢騰騰的。要是這么快就乏了，把我手杖拿去吧！”他急切的邪惡目的昭然難掩。布朗慢騰騰的步子卻完全停下來(lái)，意欲返回。他馬上使出緩兵之計(jì)：“是么？那咱們就邊走邊談。我要是說(shuō)服不了你，你就回去好了，反正在這林子里才走了不遠(yuǎn)。”他開(kāi)始施展他邪惡的魔力。第一次誘惑，他打起了親情牌人文歷史論文，說(shuō)和布朗一家相當(dāng)熟知，有幫助過(guò)布朗的爺爺，給布朗的父親點(diǎn)燃焚燒印第安人村莊的火把，看在他祖父的面子，也很樂(lè)意和布朗交朋友。他的一席話意在顛覆布朗心中祖輩都是忠厚老實(shí)的基督徒形象，消除布朗的羞愧，讓布朗的行為找到效仿的榜樣。可惜布朗并沒(méi)有相信他的這番話，“我們總是禱告上帝，而且行善積德，容不得這號(hào)壞事”。惡魔的第一步誘惑宣告失敗。

第二步誘惑，他談起他和顯赫們的交情，其中有教堂執(zhí)事，市鎮(zhèn)委員，甚至還有很多議會(huì)人員。這讓身份低微的布朗大驚失色，與顯赫們身份懸殊使得布朗沒(méi)有認(rèn)同，他還是心存顧慮，覺(jué)得再走下去，會(huì)沒(méi)臉面去見(jiàn)他們薩勒姆村的大善人，那位老牧師，也害怕會(huì)傷害費(fèi)絲。在上面的努力失敗后，他又使出一計(jì)“欲擒故縱”，他誘惑的第三步；“要是那樣的話，古德曼?布朗，你就回去吧，就算為了二十個(gè)咱們前頭那號(hào)一瘸一拐的老太婆，我也不愿意讓費(fèi)絲受到傷害。”想返回的布朗認(rèn)出了前面的女人正是教他教義問(wèn)答的古迪?克洛伊絲，與牧師和古金執(zhí)事一道是他道德與精神方面的顧問(wèn)。害怕被她詢問(wèn)，布朗拐到了一邊。長(zhǎng)者故意讓支在一旁的布朗，親眼看到給他布教說(shuō)道的堪稱模范的太太實(shí)際卻是個(gè)老巫婆，也來(lái)參加這魔鬼的聚會(huì)。這位惡魔卻裝著若無(wú)其事，上前與古迪?克洛伊絲攀談。這一次惡魔成功了，二人繼續(xù)朝前走。他直催布朗加快步伐，繼續(xù)誘惑他，把道理講得有理有節(jié)，條條都象是出自聽(tīng)者的內(nèi)心。可這一切都掩飾不了他邪惡的本身：那些被他觸摸到的樹(shù)枝，立刻干萎就像曝曬了一星期。誘惑之力沒(méi)能維持很久，執(zhí)拗的布朗忽然一屁股坐到了一截樹(shù)樁上，不肯再往前走，他心中還有心愛(ài)的費(fèi)絲。聰明的惡魔仍然從容不迫：“這件事，你的想法慢慢會(huì)變的，坐在這歇會(huì)兒，等到想走了，我的拐杖會(huì)幫你一把！”然后便轉(zhuǎn)眼不見(jiàn)。他沒(méi)有暴力的拉布朗前行，露出他邪惡的真面孔，而巧妙的將誘惑（他的拐杖）留在了布朗身邊，等待布朗信念摧毀的時(shí)刻。

三 天真與虛偽

天真的布朗不能接受這人人皆有罪惡的事實(shí)，不再堅(jiān)守他的費(fèi)絲，對(duì)人性邪惡的逃避使他無(wú)力面對(duì)生活，變得孤僻冷漠，最后在憂郁愁悶中死去。

在長(zhǎng)者離開(kāi)后，首先出現(xiàn)的虛偽形象是大善人牧師和古金執(zhí)事，布朗聽(tīng)到了馬蹄聲和說(shuō)話聲，他辨認(rèn)出這是牧師和古金執(zhí)事的聲音，他們其中的一位停下折了跟樹(shù)枝，這是他們接受邪惡誘惑的暗示論文開(kāi)題報(bào)告范文。布朗聽(tīng)到執(zhí)事聲稱他寧愿放棄授圣職的宴席也不愿錯(cuò)過(guò)今晚的聚會(huì)，他們和印第安巫師一樣也會(huì)施行妖術(shù)，而牧師更是要趕著去聚會(huì)。蹄聲漸漸遠(yuǎn)去，信念招受打擊的布朗頭發(fā)昏，心沉重，痛苦不堪。仰望蒼天，他疑惑那里是否有天國(guó)。虛偽的第二人物，布朗的最后信念“費(fèi)絲”。在傳來(lái)的一片嘈雜人聲中，布朗聽(tīng)到了村里鄉(xiāng)親們的聲音，男男女女，有信仰者，也有不信仰者，有圣人也有罪人。他的費(fèi)絲也在其中，隨著粉紅色的鍛帶從空中飄落，布朗的信念崩然倒塌：“人世還有什么善！罪孽不過(guò)空名罷了。來(lái)吧，魔鬼人文歷史論文，這世界全是你的。”絕望瘋狂的他，抓起拐杖大步流星，不像在走，倒象在飛。手握拐杖的他，成了這恐怖場(chǎng)面的主角，似乎成了惡魔的化身。他美好的信念隨著邪惡的一步步滲透而消失殆盡。

信念被瓦解的布朗，來(lái)到了聚會(huì)的地點(diǎn)。絕望而無(wú)辜的他。天真的心靈再次被虛偽沖擊。魔鬼的聚會(huì)上有圣潔的教徒，顯赫的州議員，貞潔的太太，純潔少女，也有犯下死罪的男人，道德敗壞的女人，印第安巫師。好人與壞人不分彼此，圣人與罪人聚在一起。形如黑影的惡魔昭示著虛偽人類的罪孽，人心的險(xiǎn)惡：虔心祈禱表面正派的人士卻犯下諸多傷害、虛妄、奸、兇殺之類的罪行。他已故的父親，敬仰的牧師和古金執(zhí)事將他拉入了改教的人群中，他的教義導(dǎo)師古迪?克洛伊絲也將他的妻子推到了改教儀式的祭壇前。森林中的這一夜遭遇，無(wú)論是實(shí)或幻，讓天真的布朗無(wú)法相信還能信仰天國(guó)，而害怕這圍繞在他周圍仍在祈禱的墮落有罪之人。

結(jié)論

在善與惡的第一次交鋒——愛(ài)戀與欺騙中，布朗原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前往森林的動(dòng)力。在善與惡的第二次交鋒——信念與誘惑中，布朗回避了他人性中的邪惡，堅(jiān)信自己的信念（即妻子費(fèi)絲），抵擋住了邪惡的誘惑。在善與惡的第三次交鋒中，布朗逃避這人人有罪的人性邪惡事實(shí)，而喪失了對(duì)生活的信念。布朗所鐘愛(ài)的妻子費(fèi)絲，一直帶著粉紅色的鍛帶。在《圣經(jīng)》中，鮮紅代表罪惡，白色代表純潔，而粉紅色則介于兩者之間，代表了罪惡與純潔的融合。布朗只看到了他堅(jiān)定信念中與人為善的一面，而不能接受人性固有的邪惡。他的妻子在他第二天返回時(shí)歡快的奔向他，在他冷漠時(shí)對(duì)他不離不棄，他沒(méi)有失去他的費(fèi)絲，而只是他自己固執(zhí)地推開(kāi)了所有人。所以人們應(yīng)該勇敢坦然直面接受人性中的邪惡，才能擺脫邪惡解脫自己，保存發(fā)揚(yáng)人性的善良。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)仁哲.新批評(píng)[A] 趙一凡等編. 西方文論關(guān)鍵詞[C]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2006:684

[2]黃振定.上帝與魔鬼——西方善惡概念的歷史嬗變[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南大學(xué)出版社, 2003:118

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0105-02

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2004年,我國(guó)高等教育在校生已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn),規(guī)模位居世界第一,毛入學(xué)率超過(guò)19%,進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。大眾化高等教育時(shí)代的到來(lái),給高等院校的發(fā)展帶來(lái)了空前的機(jī)遇,但是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高等院校面臨的、共同關(guān)注的問(wèn)題。

1 課題研究的背景和理論依據(jù)

伴隨著高等教育大眾化及彈性學(xué)分制在各高校的實(shí)施而出現(xiàn)的高校本科教育體制、內(nèi)部管理體制和招生就業(yè)體制的改革與發(fā)展,要求高等農(nóng)林院校在自身的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制和自我約束等方面有所突破和提高,以適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)高等教育人才質(zhì)量的需求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。特別是周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)普通高等學(xué)校第二次教學(xué)工作會(huì)議上提出質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,需要我們努力提高教學(xué)質(zhì)量。全面貫徹落實(shí)教育部全國(guó)第二次本科教學(xué)工作會(huì)議精神和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件精神,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作,深化教學(xué)改革,努力強(qiáng)化教學(xué)管理,切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作檢查與評(píng)估,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高,在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面開(kāi)展了一些有益的探索和嘗試。

2 研究方法與改革思路

本項(xiàng)研究以我校的實(shí)際教學(xué)管理工作為依托,突出我校以農(nóng)為優(yōu)勢(shì)和特色的多科性教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn),充分運(yùn)用先進(jìn)的管理理論和現(xiàn)代化信息管理手段,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中預(yù)警系統(tǒng)和相應(yīng)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的構(gòu)建與完善,實(shí)現(xiàn)對(duì)高等農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量全方位的實(shí)時(shí)監(jiān)控和質(zhì)量保障。

高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是包含若干子系統(tǒng)的有機(jī)體系,它以對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的整體把握,來(lái)調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)內(nèi)各部分的運(yùn)行,此項(xiàng)研究以我校目前的教學(xué)質(zhì)量管理工作為基礎(chǔ),著重從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、制度保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探討,進(jìn)而形成適合高等農(nóng)林院校本科教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3 研究的主要內(nèi)容與成果

3.1 理念系統(tǒng)

建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、師資和生源、課程設(shè)置與教學(xué)方法、教育資源的利用、校風(fēng)與管理等諸多方面。保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須確定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))。這一目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿點(diǎn),具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。本科院校在實(shí)施教育的過(guò)程中,首先應(yīng)該根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)所確定的教育方針制定教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次是基于學(xué)校自身獨(dú)特的環(huán)境和辦學(xué)特色,提出具有適用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的質(zhì)量要求,培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高質(zhì)量的人才。

3.1.1 修訂完善了本科人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了因材施教創(chuàng)新。

按照與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才需求多樣化趨勢(shì)和彈性學(xué)分制的運(yùn)行方式相適應(yīng)的思路,重新構(gòu)建了課程結(jié)構(gòu),分為公用平臺(tái)課程、專業(yè)屬性平臺(tái)課程和擴(kuò)展平臺(tái)課程。

進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃、進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。深入調(diào)研市場(chǎng),了解人才需求,根據(jù)學(xué)校定位,優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)布局,對(duì)每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,確定專業(yè)方向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加選修課的種類,加大開(kāi)課能力。正確引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向,選擇相應(yīng)的課程,選擇彌補(bǔ)自身缺欠的知識(shí),完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.1.2 完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化管理

制定了各門(mén)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱,明確了教學(xué)的基本要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教材選用管理辦法》等文件,對(duì)教師課堂教學(xué)、授課計(jì)劃編寫(xiě)、教案編寫(xiě)、教材選用等方面提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本、專科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作管理辦法》,對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的備課、講解、指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)的暫行規(guī)定》,對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇、指導(dǎo)教師的配備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生管理以及成績(jī)考核與評(píng)定等明確了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

三是考試和成績(jī)考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定了《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》《關(guān)于考試工作的有關(guān)規(guī)定》,明確了試卷命題、印刷、裝訂、監(jiān)考教師的職責(zé)、主考教師的職責(zé)、試卷評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)分析等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了考試工作的質(zhì)量。

四是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫(xiě)規(guī)范》《關(guān)于評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的有關(guān)規(guī)定》等文件,明確了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題、開(kāi)題、中期檢查、過(guò)程指導(dǎo)、論文撰寫(xiě)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求,保證了學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.2 組織系統(tǒng)

完善的管理組織和教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有效運(yùn)作的重要保證。我校已逐步推進(jìn)并建立起了校、院、系(教研室)三級(jí)教學(xué)管理模式,不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理的組織形式,以學(xué)院管理為基礎(chǔ),以教務(wù)處為監(jiān)管調(diào)控中心,以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組為咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督性機(jī)構(gòu),形成了多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3.2.1 建立健全以分管教學(xué)工作的校、院長(zhǎng)為主的教學(xué)管理隊(duì)伍,形成了校、院教學(xué)部門(mén)齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系;建立了適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理制度體系與管理模式,保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性;加強(qiáng)了教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè),構(gòu)建起校、院、系(教研室)三級(jí)教學(xué)管理框架;加強(qiáng)了考風(fēng)考紀(jì)督查,完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。

3.2.2 完善教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè),實(shí)行校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度,制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作條例》,深入教學(xué)第一線,開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、考試巡視、專項(xiàng)調(diào)研、師生座談會(huì)等活動(dòng),對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)工作,可加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督和控制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法并予以推廣,依靠教學(xué)督導(dǎo)組能夠經(jīng)常對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍。學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍的建立,有利于學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生一線信息,有助于教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生間的溝通。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了教學(xué)信息員,這些信息員向教務(wù)處和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映有關(guān)教學(xué)方面的意見(jiàn)與情況,教務(wù)處設(shè)有專人負(fù)責(zé)收集和處理學(xué)生反映的情況并定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量專題學(xué)生座談會(huì)。

3.3 制度保障系統(tǒng)

加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。堅(jiān)持以人為本的教育理念和現(xiàn)代教育管理觀,根據(jù)教育部相關(guān)文件精神,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,制定和完善了各項(xiàng)教學(xué)管理制度。幾年來(lái),先后制定完善了教學(xué)管理規(guī)章制度90項(xiàng),包括綜合管理、教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)行管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)管理組織系統(tǒng)。特別是質(zhì)量監(jiān)控體系,按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn),分別制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)文件,形成了從源頭開(kāi)始到畢業(yè)的全程質(zhì)量監(jiān)控管理措施,完善了我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)學(xué)校在不斷建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度的同時(shí),還下大力氣狠抓教學(xué)管理制度的執(zhí)行,同時(shí)明確了有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)懲措施,有力促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化,保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

3.3.1 教學(xué)檢查制度

由教務(wù)處組織各學(xué)院開(kāi)展開(kāi)學(xué)教學(xué)秩序檢查、日常教學(xué)檢查、中期教學(xué)質(zhì)量檢查、提前考試巡視、期末考場(chǎng)秩序檢查等各類教學(xué)檢查工作,開(kāi)學(xué)初:重點(diǎn)檢查開(kāi)學(xué)的準(zhǔn)備工作及師生到課率,包括:教室條件、教師備課筆記、教學(xué)日歷、教材到課率及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況等。日常教學(xué)巡視重點(diǎn)檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程及課堂教學(xué)效果等。對(duì)課程建設(shè)、教材建設(shè)、項(xiàng)目研究等方面情況,也分別進(jìn)行進(jìn)展情況檢查。學(xué)期末重點(diǎn)檢查考試準(zhǔn)備工作、考場(chǎng)秩序及考試結(jié)束后的相關(guān)事宜等。

3.3.2 聽(tīng)課制度

一如既往地堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)組專家聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、教師同行聽(tīng)課等各類聽(tīng)課制度,通過(guò)廣泛的聽(tīng)課,了解教學(xué)狀況、發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)整改,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度

為加強(qiáng)授課質(zhì)量監(jiān)控,掌握學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià),我們每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查,廣泛組織學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)還進(jìn)行教師評(píng)學(xué)活動(dòng),讓每位任課教師填寫(xiě)評(píng)學(xué)信息卡,就任課班級(jí)的聽(tīng)課情況、作業(yè)情況、答疑情況、自學(xué)情況等充分聽(tīng)取教師的反映和意見(jiàn),促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.3.4 學(xué)生教學(xué)信息員制度

全校各班均設(shè)置一名教學(xué)信息員,通過(guò)信息員及時(shí)收集、匯總、反饋教學(xué)信息,為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考依據(jù)。每學(xué)期都組織教學(xué)信息員召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量專題座談會(huì),利用這一渠道進(jìn)行溝通。對(duì)座談會(huì)上反映教學(xué)有問(wèn)題的教師,都派督導(dǎo)組專家開(kāi)展診斷性聽(tīng)課,并會(huì)同相關(guān)部門(mén)對(duì)教師給予指導(dǎo)性意見(jiàn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.5 考核管理制度

按照《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》加強(qiáng)考核管理,先后推行使用了試卷模板,實(shí)行基礎(chǔ)課統(tǒng)一命題,逐步推進(jìn)“教考分離”,嚴(yán)格閱卷評(píng)分,重新設(shè)計(jì)了了試卷分析。對(duì)考核的全過(guò)程都進(jìn)行了有效的規(guī)范。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)控,營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境。

3.3.6激勵(lì)與約束并舉的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度

設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)以及各類教學(xué)成果專項(xiàng)獎(jiǎng),激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師致力于提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),學(xué)校還制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》,對(duì)教師各教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)管理人員的工作職責(zé)提出明確的要求,對(duì)教學(xué)事故提出了認(rèn)定辦法。形成了激勵(lì)與約束并舉的獎(jiǎng)懲制度。

3.4 評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

該系統(tǒng)作用就在于依據(jù)收集的教學(xué)信息,對(duì)與教學(xué)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期的評(píng)價(jià),如專業(yè)評(píng)價(jià)與診斷、課程評(píng)價(jià)與診斷、教學(xué)工作評(píng)價(jià)與診斷、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷等,對(duì)反映出的質(zhì)量問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行診斷、反饋,從而確保能夠及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)的效果,使影響教學(xué)質(zhì)量的因素及時(shí)得到糾正。

3.4.1 教學(xué)檢查,信息反饋

按照教學(xué)管理的要求,對(duì)檢查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,嚴(yán)格按照《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》進(jìn)行處理,并將檢查結(jié)果通過(guò)《質(zhì)量報(bào)告》、教學(xué)工作例會(huì)等途徑予以通報(bào),對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告知相關(guān)部門(mén)與人員,并要求及時(shí)進(jìn)行處理、反饋,注重對(duì)問(wèn)題的跟蹤和解決。

3.4.2 學(xué)生評(píng)教,信息員信息反饋

我們每學(xué)期堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng),以及通過(guò)學(xué)生信息員及時(shí)反饋教學(xué)信息。通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)有問(wèn)題的教師有針對(duì)性地進(jìn)行督導(dǎo)組聽(tīng)課或通過(guò)院、系(教研室)給予其幫助指導(dǎo),以提高其授課水平等。

3.4.3 召開(kāi)座談會(huì),反饋信息

教學(xué)檢查中,學(xué)校分別召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員會(huì)議,各學(xué)院還要同時(shí)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì),組織聽(tīng)課、檢查作業(yè)和輔導(dǎo)答疑情況等,多渠道全方位了解教學(xué)基本狀況和教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)共性問(wèn)題提出解決辦法。

3.4.4 設(shè)立教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)箱,搜集教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)師生對(duì)教師授課情況、師德建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理人員服務(wù)質(zhì)量等的意見(jiàn)可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)箱提出,隨時(shí)了解教師授課和管理人員的工作情況。

5 效果與應(yīng)用推廣

在研究與實(shí)踐中建構(gòu)起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系主要有以下三條主線組成。

一是教學(xué)管理隊(duì)伍堅(jiān)持常規(guī)化監(jiān)控管理。嚴(yán)格執(zhí)行檢查性聽(tīng)課制度,設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課日,明確規(guī)定各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及每位教師每學(xué)期的聽(tīng)課次數(shù),并填寫(xiě)聽(tīng)課記錄卡,統(tǒng)一存檔備案,幾年來(lái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等主要職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等堅(jiān)持隨機(jī)性聽(tīng)課,并及時(shí)反饋意見(jiàn)與建議,促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高。

二是校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織的全方位督導(dǎo)檢查。確立和完善了多環(huán)節(jié)、多側(cè)面、多層次、多形式的“四多”全方位督導(dǎo)模式,檢查青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)和實(shí)踐關(guān)情況,對(duì)全校教師的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行針對(duì)性的檢查,采取“管育交融、以育為主”的原則和方法,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)中青年教師的指導(dǎo),促使他們盡早成長(zhǎng)成熟起來(lái),成為教學(xué)的骨干力量。

三是建立多因素、多環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)。設(shè)立校長(zhǎng)信箱,在校園網(wǎng)上建立了師德信箱、教學(xué)質(zhì)量信箱,通過(guò)信件的反映及時(shí)整改教學(xué)工作中存在的問(wèn)題;定期發(fā)放學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查反饋表,在畢業(yè)前對(duì)每屆畢業(yè)生進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,從學(xué)生的視角調(diào)查掌握教師的教學(xué)情況;通過(guò)編輯出版《高等教育研究》、《教學(xué)動(dòng)態(tài)》、《質(zhì)量報(bào)告》等期刊和簡(jiǎn)報(bào),了解學(xué)院、教師教學(xué)與研究的狀態(tài)與動(dòng)向,這也加強(qiáng)了學(xué)院之間、部門(mén)之間的交流。

在三條主線之外,一些政策的出臺(tái)、制度的制定也成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制的主要組成部分。嚴(yán)把入口,對(duì)應(yīng)聘教師的試講進(jìn)行全方位嚴(yán)格的評(píng)價(jià),參加崗前培訓(xùn)的新教師在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)其講課進(jìn)行從教案、內(nèi)容、方法、效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),嚴(yán)格指出存在的問(wèn)題,提出意見(jiàn)和建議,使新教師初登講臺(tái)就意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性;將教學(xué)質(zhì)量與評(píng)職掛鉤,實(shí)行評(píng)職教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制,對(duì)參加評(píng)職的教師進(jìn)行隨機(jī)性聽(tīng)課,綜合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給予成績(jī)?cè)u(píng)定,未合格者不準(zhǔn)許參加當(dāng)年的職稱評(píng)定;加強(qiáng)出口管理,強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì),堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制的改革,調(diào)動(dòng)了各方面的積極因素,參與到教學(xué)管理中來(lái),使教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)暢通有序,各因素全新投入,教學(xué)質(zhì)量意識(shí)深入人心,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

通過(guò)研究與實(shí)踐,不斷改革與完善,形成了計(jì)劃――運(yùn)行――控制――反饋――改進(jìn)在內(nèi)的質(zhì)量管理閉環(huán),成為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

在2007年教學(xué)工作水平評(píng)估中我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系得到了國(guó)評(píng)專家的肯定,并先后有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院來(lái)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀(jì)產(chǎn)生于英國(guó)，17-18世紀(jì)風(fēng)行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國(guó)內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實(shí)行導(dǎo)師制。2006年4月，國(guó)家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”在山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開(kāi)題。導(dǎo)師制作為一種具有強(qiáng)大生命力的教育模式，在遠(yuǎn)程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價(jià)值。

一、開(kāi)放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵

從廣義上說(shuō)，能為開(kāi)放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開(kāi)放教育本身來(lái)說(shuō)，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是一個(gè)群體。“導(dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個(gè)助學(xué)體系。

狹義的開(kāi)放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來(lái)源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開(kāi)放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開(kāi)放教育下，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個(gè)人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實(shí)施。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1．從開(kāi)放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”

開(kāi)放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動(dòng)。然而目前我國(guó)電大開(kāi)放教育系統(tǒng)對(duì)集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強(qiáng)，這嚴(yán)重背離了開(kāi)放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開(kāi)放學(xué)員引導(dǎo)到“個(gè)別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來(lái)。

2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育遠(yuǎn)程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺(jué)性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅(jiān)持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無(wú)法正常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員。看似一一解決，但是學(xué)生在這種遠(yuǎn)程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒(méi)有一個(gè)教師對(duì)該學(xué)生有相對(duì)全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無(wú)法對(duì)癥下藥。

3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高

開(kāi)放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時(shí)，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實(shí)踐知識(shí)，這時(shí)學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)模式。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下導(dǎo)師的工作職責(zé)

費(fèi)鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認(rèn)為導(dǎo)師制有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識(shí)傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內(nèi)涵下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來(lái)說(shuō)則具有更多的職責(zé)，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責(zé)任，主要不是“教”會(huì)學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。可具體以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。

1．導(dǎo)方向

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐和理論研究中，學(xué)生主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時(shí)了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。總之，這意味著要求學(xué)生是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。

2．導(dǎo)方法

導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對(duì)提高開(kāi)放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開(kāi)放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。

3．導(dǎo)品德

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的接觸，會(huì)使學(xué)生在情感上對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺(jué)。導(dǎo)師的人格魅力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)交談，傳遞給學(xué)生，可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會(huì)潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到溫暖。

4．導(dǎo)論文

畢業(yè)論文是電大開(kāi)放教育教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對(duì)寫(xiě)論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動(dòng)成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫(xiě)論文的意識(shí)灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫(xiě)作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫(xiě)論文講究“以小見(jiàn)大”。

四、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育下“導(dǎo)師制”運(yùn)作的幾點(diǎn)思考

1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求

擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強(qiáng)的教育管理和溝通能力。

導(dǎo)師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。

2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工

做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一、開(kāi)學(xué)時(shí)通知學(xué)員報(bào)道、發(fā)放教材、組建班委會(huì)等；二、學(xué)習(xí)過(guò)程中傳達(dá)教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報(bào)告和處理學(xué)員對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)拍照，組織論文驗(yàn)收、答辯，完成畢業(yè)證書(shū)檔案整理發(fā)放工作等。

3．導(dǎo)師的考核辦法

可根據(jù)各院校的實(shí)際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過(guò)率。（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式。問(wèn)卷上設(shè)定對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)參數(shù)，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對(duì)工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評(píng)價(jià)方法不夠準(zhǔn)確、客觀、公正，可以將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級(jí)。對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評(píng)優(yōu)評(píng)先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

綜上所述，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中大力開(kāi)展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．

[2]齊延龍．實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施與思考[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006（13）：40-41．

[3]荊媛．論導(dǎo)學(xué)群在開(kāi)放教學(xué)培養(yǎng)模式中的作用[J]．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，1（68）：7-8．

篇（10）

一、課程改革及課程評(píng)價(jià)的重要性分析

課程改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)質(zhì)量指導(dǎo)甚至決定著教學(xué)，影響甚至決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育的課程改革同樣也是高等職業(yè)教育改革的核心。課程改革主要包括三個(gè)階段：課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)包括教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、考核方案的制定等等，對(duì)于職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)路徑和操作方法相對(duì)來(lái)說(shuō)較難把握；而課程實(shí)施的基本途徑就是教學(xué)，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，在課程實(shí)施上，χ耙翟盒＞管類專業(yè)而言，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)與利用如何促進(jìn)理論教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合，校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排如何既符合企業(yè)需要，同時(shí)又不打亂教學(xué)計(jì)劃的安排等等；課程評(píng)價(jià)就是通過(guò)將課程教學(xué)過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的效果。而在課程評(píng)價(jià)上，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，課程評(píng)價(jià)方式等也要發(fā)生重大變化，因此，將職業(yè)崗位的工作需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課程改革的內(nèi)容與方向，這必將成為職業(yè)院校經(jīng)管類課程改革的主要趨勢(shì)。

二、課程體系的改革與構(gòu)建

課程評(píng)價(jià)是在課程改革的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課程改革必須要服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。以我校金融專業(yè)為例，金融專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)為立足首都經(jīng)濟(jì)，面向國(guó)內(nèi)外金融企業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，掌握金融專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)理論以及金融產(chǎn)品銷售、金融企業(yè)客戶服務(wù)以及金融業(yè)務(wù)處理的核心技能，熟悉國(guó)內(nèi)外金融政策法規(guī)、國(guó)際金融和資本市場(chǎng)的走勢(shì)，掌握現(xiàn)代化金融業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法和業(yè)務(wù)技能，將所掌握的理論知識(shí)和技術(shù)技能應(yīng)用于金融生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐，適應(yīng)金融服務(wù)業(yè)需要的面向金融企業(yè)營(yíng)銷、服務(wù)以及管理一線的高端技術(shù)技能型人才。

為培養(yǎng)金融企業(yè)的高端技術(shù)技能型人才，金融專業(yè)遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，采用“平臺(tái)+模塊”的方式，根據(jù)我校“平臺(tái)遞進(jìn)、模塊并行、通識(shí)貫通、工作導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計(jì)理論，篩選高職國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，圍繞商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、投資公司等金融企業(yè)的崗位能力要求，以技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新為主線，構(gòu)建了基于專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的能力目標(biāo)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握綜合金融產(chǎn)品交叉銷售和服務(wù)能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范的高端金融服務(wù)人才，既保證了就業(yè)的適用性，又兼顧金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)，構(gòu)建了“夯實(shí)基礎(chǔ)、能力遞進(jìn)、校企融通、實(shí)踐創(chuàng)新”的課程體系。

金融專業(yè)課程體系體現(xiàn)“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉。“1”是指“通識(shí)課程”，突出知識(shí)應(yīng)用性并貫穿學(xué)生全程培養(yǎng)；“4”是指“專業(yè)課程”，由技術(shù)迭代遞進(jìn)的“通用技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”構(gòu)成，遵從“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)理念，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程，以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，將企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)能力和知識(shí)的要求轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通用技術(shù)平臺(tái)課程”，突出知識(shí)應(yīng)用性并貫穿全程培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)應(yīng)用能力；“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成初步職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”由校內(nèi)外指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入企業(yè)文化和崗位標(biāo)準(zhǔn)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性，由校內(nèi)外指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、難點(diǎn)指導(dǎo)等方式，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中前一階段積累而成的職業(yè)能力融通為金融產(chǎn)品能力、金融客戶服務(wù)能力、金融業(yè)務(wù)處理能力等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)。“1”是指“專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”，突出校企融通性、創(chuàng)新應(yīng)用性，采用組織職業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、課程評(píng)價(jià)體系分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程決定了職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須多樣性，突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)主體多樣化，要建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，同時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)專家的評(píng)價(jià)，以及行業(yè)組織的考核評(píng)價(jià)，如職業(yè)資格證書(shū)，從而構(gòu)建校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系；其次，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后，課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

（一）引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

以學(xué)生崗位適應(yīng)性與職業(yè)生涯的發(fā)展性作為根本標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)際高端企業(yè)及行業(yè)龍頭/品牌企業(yè)的工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)改革工學(xué)結(jié)合課程的考核與評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將理論知識(shí)考核與操作技能考核相結(jié)合，考核學(xué)生對(duì)基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度等等，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重，對(duì)于課證結(jié)合類課程，采用以證代考的形式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)課程的考核，要注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，由校企雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、操作技能水平、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)推進(jìn)評(píng)、展、鑒、賽等課程考核方式、方法的改革。

1.考核原則。

（1）突出能力考核，重視專業(yè)理論與綜合素質(zhì)的考核原則。我校金融專業(yè)的課程實(shí)施方式主要包括專業(yè)課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)以及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施過(guò)程中，⒗礪酆褪導(dǎo)有機(jī)融合，一方面學(xué)生可以獲得課程要求的專業(yè)操作技能，另一方面，學(xué)生可以有效地掌握基本知識(shí)。學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的同時(shí)，突出掌握了專業(yè)技能操作，有效提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在考核內(nèi)容上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，既注重了技能訓(xùn)練提升的考核，同時(shí)也要加強(qiáng)理論和綜合素質(zhì)的考核。

（2）過(guò)程為主、考核主體多元化原則。對(duì)于學(xué)生的過(guò)程考核，是指將平時(shí)的過(guò)程考核和期末的終結(jié)性考核結(jié)合，將筆試和實(shí)際操作相結(jié)合，將理論和實(shí)踐考核相結(jié)合。對(duì)于考核主體應(yīng)該多樣化而言，除了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以外，還將積極吸納行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師參與教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）課證融通原則。對(duì)于高職經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書(shū)是學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，學(xué)生在校期間必須考取本專業(yè)的資格證書(shū)，才能畢業(yè)，對(duì)于金融專業(yè)來(lái)說(shuō)，金融理財(cái)師、銀行從業(yè)資格證書(shū)，證券從業(yè)資格和保險(xiǎn)從業(yè)資格都是學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)，因而，必然要開(kāi)設(shè)“課證融通”類課程，在這類課程評(píng)價(jià)上，將專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)的考取與課程的考試考核相結(jié)合。

2.考核內(nèi)容。

包括：理論知識(shí)（概念原理等基礎(chǔ)知識(shí)）；技能操作（方法步驟工藝實(shí)操等）；學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)。

3.考核方式（成績(jī)算法參考）。

（1）建議過(guò)程考核占全部考核成績(jī)的權(quán)重約60%～70%。過(guò)程考核中：平時(shí)成績(jī)30%（出勤、提問(wèn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等）；階段考核成績(jī)（課內(nèi)或單元中的基本知識(shí)、基本技能掌握、完成的實(shí)訓(xùn)工作量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量等）70%。

（2）建議終結(jié)性考核占全部考核成績(jī)的權(quán)重約30%～40%。終結(jié)性考核中：理論考核（整門(mén)課程的基本概念、原理等）50%；操作技能考核（體現(xiàn)本門(mén)課程學(xué)生應(yīng)掌握的綜合技能，完成某一工作任務(wù)的方法、步驟、工藝、實(shí)操、成果水平及質(zhì)量報(bào)告等）；40%；總體表現(xiàn)（團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人貢獻(xiàn)，情感態(tài)度等）10%。

（二）多方獨(dú)立測(cè)評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐課程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

采用多方獨(dú)立測(cè)評(píng)的方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從不同觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)能力和教學(xué)效果。企業(yè)專家權(quán)重占22%、學(xué)生權(quán)重占30%、教師同行權(quán)重占8%、教學(xué)系和學(xué)院（部）權(quán)重占20%、教務(wù)權(quán)重占8%、校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重占12%。

針對(duì)“理實(shí)一體化”課程學(xué)生活動(dòng)空間大、教師教學(xué)方式多、教學(xué)周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，學(xué)校重點(diǎn)采取聽(tīng)教師說(shuō)課、巡查教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)關(guān)鍵單元教學(xué)、隨機(jī)訪談學(xué)生、抽查學(xué)生作品等方式，由企業(yè)專家、學(xué)生、同行教師、校內(nèi)督導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的主要依據(jù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制采用抽查教學(xué)文件、聽(tīng)教師開(kāi)題講課、看學(xué)生答辯、抽查論文的方式進(jìn)行。通過(guò)跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否來(lái)自企業(yè)真題、是否專業(yè)對(duì)口和畢業(yè)答辯質(zhì)量等進(jìn)行集中檢查，以此規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)”進(jìn)行，監(jiān)控教師與學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)、教師與企業(yè)的聯(lián)系狀況，檢查教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）不斷完善多元化教育質(zhì)量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)校建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)、教育主管單位等多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將高職畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位的滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效等作為衡量一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求同步。實(shí)行第三方評(píng)價(jià)，采取內(nèi)審、外審、考官相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引入行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)規(guī)范，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而全面考核高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮各方因素，具體考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展等方面的因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多樣化，將評(píng)價(jià)建議和意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)結(jié)果代替簡(jiǎn)單的課程分?jǐn)?shù)，從而將課程評(píng)價(jià)更好地指導(dǎo)課程改革工作而服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以評(píng)促教。

參考文獻(xiàn)

[1]林清夫.淺析高職課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（6）.