初中語文試卷分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文試卷分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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初中階段，語文是一門實踐性要求較高的學科，教師在教學中要注重提高學生的實踐學習能力；而增強學生的實踐學習能力，

需要教師對學生有針對性地進行實踐練習。初中語文開放性試題就是提高學生實踐學習能力的重要學習途徑，教師在教學中要重視這部分試題，提高學生的綜合學習能力。

一、初中語文開放性試題概述

開放性試題，是以試題的標準答案相對比得到的，是指試卷上的題目沒有標準答案，只要學生所寫的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學生在做題時發散思維，從不同的角度積極思考，創新立意，在創新的同時，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。

初中階段語文試題中的開放性題目主要有以下幾種：描述漫畫，具體描述漫畫的圖畫含義，論述漫畫所蘊含的內涵，給圖畫增添題目等；補全小文章的上下文，補充文章中的對話等，要求補充內容或補充結局要出人意料又在情理之中，考查學生的發散思維能力；描述觀看文章后的感悟，要求學生發散思維，多角度思考；根據題目的描述按照要求進行作答，一般為對某個事物或某個觀點的簡要論述等。這些題目的日常訓練都需要教師有針對性地展開，要在提高學生語言表達能力的基礎上，加強學生的語文實踐，鍛煉學生的思維，發散性思考，鼓勵學生積極主動創新。

二、初中語文開放性試題的雙效度分析

1.初中語文開放性試題的雙效度分析概述

初中階段語文開放性題目的雙效度分析，是指對開放性題目的內容效度和結構效度進行分析。開放性題目的內容效度是指語文試卷中開放性題目內容的有效性，指這些題目具體內容的考查方向，表明了在初中語文學習或教學中，學生學習的具體方向以及教師教學的策略內容。結構有效度是指語文試卷中開放性題目在整個語文試卷中的結構的分布、分數的占比等，表明了開放性題目在語文教學或者語文學習中的難度程度以及學習比例等。

（1）開放性試題的內容效度分析

開放性題目的內容效度分析是指初中階段語文試卷中的開放性題目的主要內容，主要考查方向和目標，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結合程度以及該類題目對學生哪些方面的能力進行了要求。

綜合分析初中階段語文所需要學習和掌握的內容或能力，開放性試題對學生的語言表達能力、思維發散能力、創新學習能力以及題目關鍵字詞、重點論點的分析提取能力提出了要求。

例如：在2015年江蘇省無錫市的中考語文試卷中，有這樣一道題目。要求學生通過閱讀簡短的材料，聯系材料并以“善舉無價”為觀點來簡要闡述自己的論點，展開論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關鍵字詞以及中心論點，明確題目的要求。其次，需要學生展開思維、發散思維，從幾個不同的方面，選取不同的角度來論證“善舉無價”這一中心論點。接下來，需要學生在某一個重點論據下面，創新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點。最后，需要學生使用純熟的語言表達技巧來將自己的論證過程有理有據地表達出來。

（2）開放性試題的結構效度分析

初中語文開放性試題的結構效度分析是指在初中階段語文科目的考試試卷中，開放性題目在語文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個試卷的閱讀部分以及寫作部分開放性題目的分數一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分數滿分50～65分之間，分數占整個語文試卷的38.46%～50%。

現將2015年江蘇省13市的語文中考試卷中試題的結構總結如下：

由此可以看出，開放性試題在語文學習、語文試卷中的占比都極高，在初中語文的教學以及學生的學習中，占有重要地位。

另一方面，一般閱讀中或圖畫描繪、文章上下文補充等部分的開放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學生在考試中非常容易出現做題時間安排不合理的問題，有的學生先寫大作文，最后對這些開放性題目潦草寫寫了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現象，開放性題目在試卷上的這一布局也是開放性試題的結構效用之一。

三、初中語文開放性試題的教學啟示

通過上述對初中階段語文科目開放性試題的內容效度分析和結構效度分析，教師在語文科目教學中，要針對考試試題中開放性題目的特點、考查要求等內容進行有針對性的教學和訓練，提高學生學習的針對性。

1.提高學生對語言寫作、運用等方面的重視度

語文科目的學習，離不開對語言的認識、掌握和運用，初中階段語文開放性題目能力的提高更是如此。

例如：教師在教學中，首先要通過課堂教學來幫助學生提高對語言運用能力、語言表達能力等方面訓練的重視程度；其次，在語言的運用方面，引導學生多看一些名家大作，針對學生認為好的一些段落和語句進行模仿性練習，通過不斷練習、不斷修改方能提高學生的語言寫作能力，改善學生的寫作結構，增強學生在表達方面的能力。

2.關注開放性試題部分的評分標準

語文開放性試題能力的提高，重要的表現方式之一就體現在開放性題目的得分水平上，分數的高低在一定程度上代表了學生在語文開放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此，教師教學中，要以開放性題目的評分標準為授課指向，以評分標準為標桿，從而指導學生學習，提高學生的分數。

3.培養學生的開放性思維方式

開放性題目的重要考查內容之一就是培養學生的開放性思維能力。教師在教學中，要積極引導學生提高發散思維能力，養成發散思維的習慣，鼓勵學生積極思考、多角度思考，切實有效地提高學生的創新能力。

例如：教師在課堂中，應多組織一些辯論課、討論課等，通過學生之間的思辨來激發學生思考，通過辯論、談論其他同學的思路來發散自己的思維，不斷練習，進而有效提高學生的開放性

思維。

綜上所述，初中語文的開放性題目向教師和學生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學中幫助學生，引導學生不斷學習，不斷了解，加深認識，通過將所學習的知識融會貫通，提高開放性試題部分的綜合能力，提高學生的分數，為學生的中考打下堅實的基礎。

參考文獻：

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平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等。因此，語文試卷講評，應該充分發揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯系，引導創新，培養能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。

講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。

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二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創佳績。

業務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發展戰略研究》調研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監控，七八九月份舉辦了語文學科優秀論文、優秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發行。

平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠啊！

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0057-01

中考語文綜合題是近些年諸多省市中考語文中出現的新題型，也是語文新課改后初中語文教學的一塊實驗田。在九年義務教育《語文課程標準》中就提到初中階段語文教學有明確的“綜合性學習”目標：“組織文學性活動，對身邊問題予以研究，動手查找相關資料。”在諸多省市的中考語文試卷中，我們也可以看到綜合類試題的影子。可以說，綜合類試題是考查范圍最廣、考查角度最為自由、出題模式最為靈活的一種試題，也是整份試卷的興奮點。正因為中考語文綜合題包含內容眾多、考查形式多變，面對這種綜合題時考生只有掌握其題型特征和相對應的答題思路，才能對中考語文試卷這類綜合題應付自如。

一、中考語文綜合題的命題特征

中考語文綜合題的復雜性主要體現在“綜合”二字上。“綜合”主要包括三方面的內容：第一，綜合題以考查教材內容為基點，注重整合語文知識和能力；第二，綜合題注重考查語文能力，包含對語文及其它學科的滲透考查；第三，綜合題考查語文學科的社會性和生活性，關注語文學科與生活的結合。可以說，“綜合”包含的三方面內容也是近些年中考語文綜合題的考點所在。因此，筆者以廣東省、江蘇省、福建省等省市的中考語文綜合題為例，闡述綜合題的命題特征。

首先，綜合題以教材內容為基點。從近些年中考語文綜合題設題點和考查點來看，綜合題的基點主要來源于教材內容，尤其是語文教材中的“語文實踐活動”、“名著推薦與閱讀”以及其它教材中的“寫作、口語交際”等。如廣東省2005年試題中寫出“魯達拳打鎮關西”、“劉備三顧茅廬”等小說情節出自哪里，就體現了語文教材中“綜合實踐活動”的課程內容。

其次，綜合題注重語文綜合能力的考查。盡管語文綜合題重點在于引導學生開拓視野，培養學生的創新能力，但是綜合題在考查時仍然注重學生的語文知識水平和能力，所關注的重點還是學生的聽、說、讀、寫能力及學生對語文字、詞、句、篇章知識的掌握。如福建省廈門市2008年的語文綜合題就選取了號稱中國植物“四君子”之一的“竹”為題材，以對《竹韻小報》的編寫為設題主線，在設置的四個小題中涉及內容主要包含語文知識中的詩歌考查、對聯考查、花木知識、托物言志等內容，學生需要按照題目進行對聯識別、擴寫詩句情景等。盡管題目考查內容看似形式多變，但學生答題能力仍然沒有超出語文知識的掌握度，只是需要學生在短時間內整合知識進行答題。

再次，綜合題關注語文學科與生活的結合。語文綜合題的命題注重對生活中的語文資源進行整合，讓學生通過生活了解人文知識。如2010年江蘇省鹽城市中考語文綜合題就以“端午節”為題讓學生描述自己在端午節印象最為深刻的一個場景或一次經歷。又如2013年廣東省中考語文綜合題以《怎樣讓幸福來敲門》為素材，以生活中不同人對幸福的感悟不同為題，讓學生談談“同樣的生活為什么有人感到幸福，有人卻感到失落和痛苦”，這同樣是對學生生活與語文知識結合能力的考查。

二、中考語文綜合題的備考方案

基于以上對中考語文綜合題命題特征的分析，筆者認為教師應該從下列幾方面著手指導學生對中考更好的備考復習。

第一，教師以教材內容為基，對其分類整合。初中語文教材內容整合可以分為三種：知識類、方法類和程序類。以廣東省語文教材為例，知識類內容主要包括對各種語文知識積累和熟悉，如語文教材中推薦的熟讀名著《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等，教師可以讓學生制作文學名著讀書卡以整理知識脈絡。方法類內容主要對語文知識的理解內容，如教材中“口語交際”、“專題學習”等，教師利用綜合題幫助學生梳理解題思路，如“按照材料對觀點提煉，普遍采用的方式有――，合并同類信息；去繁就簡，抽取中心句”等。程序類內容要求熟悉知識點并應用于實踐，如教材中“綜合實踐活動”內容，教師可以在實踐中舉辦活動培養學生解題思路，如要求學生主板校刊，教師可以教導學生的實踐思路是：選主編、選組員、定刊名、設欄目、征稿件、審稿件、配插圖、定排版等。

第二，教師引導學生掌握語文現象，關注現實。一是教師要提醒學生對現實社會的廣告語、流行詞、演講稿等日常生活中的語文知識進行搜集和了解，如2013年廣東省韶關市中考語文綜合題中新聞材料“2006年不丹被為評為全世界‘幸福指數最高的國家’之一”就來源于電視新聞廣播。二是教師要注重培養學生觀察社會、思考社會生活的能力，使學生能用簡單的語文文字對社會現象或社會事件進行情感、思想上的評價和抒發，并要求學生能夠透過現象看本質。如2013年廣東省韶關市中考語文綜合題中有關“酷摳族”的解釋即來源于生活現象。三是引導學生整合語文知識，解釋生活現象。如2010年江蘇省鹽城市綜合題要求學生填寫對聯詞語“插艾葉清香縷縷飄九州，賽龍舟____傳四海”就考查學生語文知識解答能力。

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鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學生根據拼音填空，往往是送分的，因此學生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學生經常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習慣讀法要在短時間內糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學生談到拼音時覺得舊習難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習慣怎一個“難”字了得!

鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學生就算在初中學過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導了學生。

鄂教版的初中語文對詩歌教學的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學生感覺措手不及。

鄂教版的初中語文對現代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。

銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?

我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學生順利地從初中過渡到了高中。

態度決定一切。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，讓他們明白努力的方向。

熟“讀”生巧。學生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習讓學生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學生不僅要表揚，還要加素質學分；每個星期六學生和教師都可以在家里看《湖北經視》的“經視直播”，對在收看過程中發現錯音的同學，老師張榜表揚，加雙倍素質學分。很快學生學拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。

熟“做”生巧。對學生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業本中學生出錯率高的題目打印在一張紙上再發給學生做，第一遍允許學生看筆記，對做得好的同學及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學生看筆記，并且要求學生說出運用錯誤的成語的癥結所在，讓學生“知其然”也知其“所以然”。

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1．抓住表因果關系的關聯詞語，尋求原因。

表因果關系的關聯詞語是因果關系的聯系紐帶，閱讀文本時若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關聯詞語常有“因為……所以……”、“既然……就……”、“之所以……是因為……”、“因此”、“由于”、“因為”等。

例1　吉林省2005年中考語文試卷第16題：安徒生童話為什么會歷久而彌新？

這句話出現在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛，(一個重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心。《丑小鴨》、《美人魚》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也。”讀了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個重要的原因”這一表因果的關聯詞語，篩選有關信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關系沒有明顯的關聯詞語，用其它類似表因果的詞語來聯結，抓住該類詞語也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現實的自我進行比較而產生的焦慮感。……還(源自)和別人不正確的比較而產生的自卑感……”這里兩個“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關聯詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯系，由“果”索“因”。

如果沒有表因果的關聯詞語，我們可以對照原文，認真分析這種“果”的性質和可能構成這種“果”的因素，據此仔細讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據題于提示，找到與“果”密切聯系的第③段：“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財富)，那(是)怎樣(一份快樂)。”這里的“果”的關鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構成因果關系，而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見帶點的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環境等都能構成因果關系。

例4　重慶2005年初中語文畢業試卷第25題：仔細閱讀第⑧、⑨段，談談為什么“喜歡”是“愛惜”的土壤?

請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛惜的土壤是喜歡。當我們喜歡某種東西的時候，就希冀它的長久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時，吝嗇是一個常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源)，我們(會珍愛不可重復的時光)，我們(會制造機會以期重享愉悅)，我們(會細水長流反復咀嚼快樂)。

⑨于是，愛惜就在不知不覺中發生了。

這兩段節選于議論文。一般來說，議論文的論點(觀點)與論據、論證，中心論點與分論點，結論與形成結論的諸多因素能構成因果關系。對照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點，它應與論據和論證(即理由)構成因果關系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見帶點的字)。

說明文中，事物的特點與構造，構造與原理，功用與特點，特征與外界環境等都能構成因果關系。

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悟

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一、引言

隨著中考的不斷改革，對學生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現代文閱讀能力較差的學生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個恰當的教學方法，學生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學生提高現代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學生如何提高現代文閱讀能力，以下一些應試方法的略論供大家參考。

二、熟練掌握語文現代文閱讀的常識

熟練掌握現代文閱讀的常識，是學生提高現代文閱讀能力的第一步，也是做好現代文閱讀最關鍵的一步。如今現代文閱讀的題目經常會有一題或在一大題中間接考現代文閱讀的常識。比如表達方式、表現手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現代文閱讀的常識，都是部分題目中學生得分的要點。學生必須要有一定的現代閱讀的基本常識，才能拿到更多的分數。比如題目中常常會考察句中的某個動詞是否可以換成另一個，在解答時，學生要考慮到這個詞在句中的表達效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對文中某個人物或者景物的描寫有什么推動作用，此外，還要考慮到這個詞從側面表達了人物的哪些情感。

三、通讀文章,了解文體,把握問題

通讀文章。通過對學生的觀察，發現很多學生在寫現代文閱讀時，第一遍就細讀，其實這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強的人。在考試的過程中，學生的思想是高度集中的，這時候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現代文閱讀的題目大都是要結合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細讀過后再作答，學生還需要根據題目再回到文章中找到相關的文段，這樣很浪費時間，而且在緊張的情況下，部分學生在遇到難度較大的題目時，就很容易因為想要得到較高的分數，而再一次細讀文章。所以，對大多數學生來說，第一遍略讀是很關鍵的。了解文體。出現在中考試卷中的現代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會有一個輪換，所以學生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時，學生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現代文大閱讀還出現了綜合性文體，在遇到這種文體時，說明該篇現代文閱讀的難度較大，學生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設，在后面的答題中有一個很好的心態。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應對方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個大致的了解，為了在第二遍細讀的過程中找到相應的文段，做出相對正確的解答。在平時，學生會做大量的現代文閱讀，會遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學生在看題時要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時的訓練中，就要求學生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當然，這三個步驟在考試過程中不能花費大量的時間，更多的時候是略讀文章的同時就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個過程最多能花費三到四分鐘，因為學生需要花費大量的時間在細讀上和寫答案上。此外，學生如果想要在考試過程中將這個略讀的效果最大化，就需要在平時增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現代文閱讀，熟練掌握一些基礎的答題及方法。

四、帶著問題再細讀文章，組織語言，確定答案

帶著問題細讀文章。中考的現代文閱讀的難度遠不及高考，出卷老師也會設置一些較為容易的得分點，這點得分的答案一部分來自現代文閱讀常識，一部分來自文章的原句，這是基礎較差的學生必須要拿到的分數。當然，帶著問題細讀文章還是有一些技巧的，比如學生需要在閱讀過程中用筆畫出相應的文段，做出一定的標記，這樣在答題時就很容易找到。此外，還有一些關于某一個人物性格特點的題目，這類題目也需要在細讀中準確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進行說明？”的題目，對于這些題目如果學生能分條逐一進行解答，讓老師很容易的找到得分點。就像寫作文時，字寫得好看得到的分數會相對高一些。除此之外，學生一樣要將自己認為正確的得分點寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個答題過程的最后一步，雖然學生認為的答案基本上已經確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對于考試過程中，學生發現答案出現問題該如何處理。一般情況下，現代文閱讀答案有很多文字，很多學生在書寫過程中發現問題，最本能的反應是全部劃掉重新寫，但往往會發現更改后的答案在答題區域寫不下。為了避免這樣的情況出現，建議學生在書寫答案時，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時要把自己認為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。

五、結束語

中考語文試卷中現代文閱讀所占的比例在短時間內應該不會有所下降，閱讀難度也不會下降。但是，現代文閱讀并不像學生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓練量，學生的閱讀能力會有所上升，考試中拿到的分數也會更多。希望這篇關于初中語文現代文閱讀應試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學方式，幫助一些學生提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]高春梅.初中語文現代文閱讀分析方法小略[J]中學教學參考,2015(21):31-31

篇（9）

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，我們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，課改的宏偉目標就很難實現。因此，課程資源的合理開發在現階段尤顯重要。

眾所周知，課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，僅僅依賴課本是不夠的，適當開發語文課程資源勢在必行。語文作為母語教育課程，對課程資源開發資源和途徑來說，更是具有其他課程無可比擬的優越性。作為一位初中語文老師，我們該如何最大限度地發揮母語教育課程的優越性，在教學實踐中適量、合理地開發語文課程資源呢？下面，我想借此機會就我在課程資源開發方面的做法與體會與廣大同行做下交流。

一、校內資源的開發和利用

“處處留心皆學問。”我想說的是，在初中校園學習生活中，只要你是個有心人，就會發現學校里潛在的教學資源很豐富，可謂是“處處留心皆教材”。

（一）校園環境――語文學習的沃土

美麗的校園環境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長廊等等都可以作為語文課程資源來開發、利用。如我校的文化長廊里就張貼著很多名人勵志故事、杰出校友事跡、名人名言等等，我經常鼓勵學生去參觀、去欣賞，潤物細無聲，讓學生在不知不覺中受到熏陶、激勵。比如某次教學描寫校園風景命題作文時，我把校園當做大課堂，把操場變成了戶外教室，讓學生自主地徜徉在校園中，用自己敏銳的雙眼去發現校園的美，學生熱情高漲，從而很輕易地把寫作變成了樂事。

（二）班級文化――搭建學生展示自我的舞臺

班級文化應盡顯人文化、個性化、溫馨的特色。我和學生一起努力，把教室的每一面墻都充分利用了起來。設有“作品角”，專門展示班上同學的優秀作文；設有“美文賞析”，鼓勵同學們推薦一些優秀作品，供大家課下欣賞；設有“手抄報”專欄，讓大家“我手抒我心”；還有后墻上“黑板報”，我則要求全員參加，按組別輪流策劃、撰稿、謄寫。這樣，教室既是大家學習的地方，也成了大家提高語文能力、展現自我的一個重要陣地。

（三）班級圖書角――豐富語文的橋梁。

書是人類進步的階梯。我班教室里有個圖書柜，圖書的來源是同學們自發捐贈的。我鼓勵大家利用空余時間，多讀書，多讀好書，并要求人人準備一本“讀書筆記本”，可摘錄好詞好句，可對所讀的書進行點評，每周利用一節自習課讓大家交流讀書心得，長期堅持下來，學生獲益匪淺。除了自習課交流讀書感受后，我還利用課前五分鐘，讓大家進行展示，可講述故事，可朗誦美文等，煥發他們學習語文的熱情。

二、網絡資源的開發

（一）借助網絡資源，豐富課堂教學內涵

隨著信息技術的發展，網絡不僅僅成為一種新的教學手段，而且已成為一種巨大的課程資源庫。教師要善于利用，既能為自己的課堂注入新鮮血液，也可以大大促進語文教學效率。比如，在教學《濟南的冬天》一課時，我利用網絡資源帶領同學們一起欣賞了濟南冬天風景的視頻短片，讓學生身臨其境，融入進去，這樣再進行課文教學，可以讓學生更深刻體會老舍筆下濟南特有的冬景。

（二）利用網絡資源，開辟學生閱讀新途徑

《課程標準》 指出：“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。”網絡是一座無形的圖書館，平時，我注重引導學生，充分利用豐富的網絡資源，開拓閱讀空間，有效增加課外閱讀量，使學生通過閱讀變得思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。我還鼓勵學有余力的學生可根據自己的興趣，建立個人的閱讀網頁，延伸語文課堂，營造語文學習氛圍，進行自主學習，使語文學習不受時間和空間的限制，同時也能展示自己的學習成果，便于和志趣相投的同學交流和分享，獲得新體驗。

三、社會資源的開發和利用

社會是一個大課堂，是一個巨大的資源庫，蘊涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點讓教材再生，達到激發學生學習語文興趣的目的。

（一）充分挖掘生活資源

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，在語文教學中，我有意識地把語文學習與生活關聯起來。比如，針對家長用車接送孩子，針對“光盤行動”等等，我曾組織學生開展”初中生該不該用車接送”、“對光盤行動你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前，我讓學生們利用課余時間進行調查、分析、準備資料。語文活動課上，讓正反雙方展開辯論，闡明觀點。這樣的活動極大地提高了學生的語文運用能力和社會實踐能力，增強學生明辨是非能力，培養學生強烈的社會責任感。

（二）充分挖掘自然資源

以我們區域為例，我們學校附近有座著名的旅游景點―――浮山，自然風光秀美，人文底蘊濃厚，這為我的語文教學提供了非常可觀的課程資源。在這方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游機會，讓同學們一邊欣賞風景，一邊去考察浮山的旅游資源，讓他們出謀劃策，如何為家鄉的旅游事業作出自己的貢獻。學生們能力不可小覷，課堂交流時，他們大膽提出了自己的設想，不僅如此，他們群策群力，制定出好幾份有價值的旅游規劃書，獲得了浮山景區管委會的認可。每次季節變換時，我便布置學生利用周末、節假日去郊外捕捉不同季節的美。通過這種途徑，我就很自然地把課內學習延伸到課外，拓寬語文學習的思路，有效地開發了語文資源。

篇（10）

1.老師教學方法過于陳舊無序。在語文作文課上，老師通常采取的上課模式是：先給同學們規定一個作文題目，再從獲獎作文中找幾篇優秀作文讀給學生聽，講作文里面的出彩部分，最后留下時間讓學生自己寫作。每一節作文課都采取這種上課模式，寫作技巧的講解也非常生硬乏味，根本無法激起學生創作的興趣。在應試教育背景之下，語文老師將自己的教學重點放在了如何提高學生的寫作技巧、如何獲得高分上面，忽視了學生對寫作的認知心理，這樣的教學模式屬于治標不治本，根本無法讓學生了解寫作的實質內涵，對學生作文能力、作文成績的提高也沒有很大幫助。在應試教育背景下進行的語文作文教學沒有層次，沒有遞進關系，導致學生寫出來的作文也不深刻，不層層遞進。

2.學生對寫作提不起興趣。中國人學習語文有天生的優勢，它不像數學學科一樣要求學生有很高的思維性和邏輯性，因此，語文被初中生和初中老師視為易學的學科。由于老師和學生都認為語文好學，并且成績提高很慢很難，因此，學生也不愿意在語文學科上花費太多時間，大多數同學的語文成績都在中等，很好很差的成績基本很罕見，這個現象在作文上面體現的最為明顯。除此之外，學生平時練習的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體，學生不能發散自己的思維，久而久之，學生寫作的興致被逐漸磨盡，甚至會產生排斥的感覺。

3.寫作和生活和日常閱讀脫軌。學生寫作能力的培養過程建立在閱讀積累和結合生活的基礎之上，如果學生不通過讀課外書的形式增加自己的文學修養，寫出來的作文的語言會讓人感覺不到靈動和優美，如果學生的寫作不和生活結合在一起，抽離了現實，會讓人感覺非常空洞，沒有內容，像是強制拼湊的內容一樣。

4.存在抄襲現象。很多學生在看到作文題目時，感到無從下手。很多同學由于素材匱乏以及缺乏對現實生活的感受，他們根本不知道要寫什么，在這種狀況之下，學生很容易拿起素材書，照搬別人的故事，除此之外，作業任務繁重，不愿意花費時間去找素材，到要上交作文的時候，直接拿起別人的作文抄襲，長此以往，學生的寫作能力不但不會提高，反而還會下降。

二、提高初中語文作文教學的對策

1.注意教學順序，注意教學目標。老師在進行教學活動之前，首先需要制定一個學期目標，如：在本學期之內，如何教會所有學生寫記敘文。然后，制定好實現這個教學目標的教學內容和教學序列。例如，在初一的時候，讓學生養成自由寫作的習慣，不限制學生的思維；在初二的時候，用教學大綱里的寫作方法來規范學生的寫作；在初三的時候運用有趣的教學方法激發起學生寫作的興致，讓他們的寫作更加有深度和廣度。