初中校成長導師工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中校成長導師工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我是XXX，原xx一中校辦主任，我競聘的崗位是xx中學一部部長。

從事教育職業已經26個年頭了。今天站在這里，我一方面感到非常榮幸，另一方面感到無限感慨，因為我一生中最美好的青春年華都是在教育戰線上度過的。正是出于對教育事業深厚的感情和對自己能力的自信，今天，我勇敢地走上競聘演講臺，積極參與學校中層領導的崗位競聘。

我今年44歲，本科學歷，中師水平，中學一級教師，剛剛評上。26年，先后經歷了城關三中磨練xx三中培養到xx一中成長，不管是最初當教師那煉獄般的生活還是到最后校辦主任游刃有余的工作，都成了我人生中不可或缺的財富，是我今天能夠站在這里的豐厚資本和強大動力。26年，先后20年擔任班主任工作和畢業班工作，多年的教研組長和級段長，多年在教育一線摸爬滾打，從教師到領導，既是教師又是領導，成為我今天競聘部長這個崗位干好這項工作的堅定信念。六年的中層經歷，有幸參加了各種提高培訓，觀念被更新，理念更先進，思路更開闊，方法更科學，為干好部長這項工作打下了厚實的積淀。擔任校辦主任的五年中經歷了各種各樣的困難和挫折，付出了常人難以想象的艱辛，是我早就有了干領導就要吃苦受累的心理準備。因此，我要在這里立下誓言，既然我選擇了這個崗位，我會為它慷慨解囊，傾其所有，全身心的愛它敬它。

如果領導們信任我，讓我走上部長崗位，我將努力做到以下幾點：

1、把老師當知己。從xx一中到xx初中，不單是位置的變遷，校舍的改觀，規模的擴大，人員的變化，應該是從面貌到內涵，從管理到質量，從成就到影響，xx初中擔負著擎舉xx教育的重任，應該以巨人的姿態屹立在新安縣的東方，矗立在新安教育的沃土之上。而這一切，僅靠校長一人身體力行、搖旗吶喊遠遠不夠，靠在坐的中層披肝瀝膽、前呼后應遠遠不夠，要靠我們的老師，要靠像今天坐在評委席上長期在教學一線競爭拼搏不圖名利、不計報酬的老師，他們才是創造xx教育輝煌明天的中流砥柱。[蓮山課件]部長作為教師和學校高層的紐帶，要努力為他們創造一個舒心的工作環境，生活上關心，工作上支持，情感上理解，為他們搭建一個盡情展現人生才華的舞臺，相信他們，鼓勵他們，成就他們。

2、把學生當親生。對學生，積極為他們創設優良的學習環境和條件，激發他們認真學習的積極性和自信心，努力培養他們的創新精神和實踐能力。把培養良好習慣作為學生成才的突破口，把家校合作作為學生成長重要橋梁，把快樂學習、健康成長作為教育的最終理想。

3、把質量當生命。緊緊把握質量這股弦，加大教研力度，向學生要質量，向教師要效益。積極倡導師生改變學習方式，更新教育觀念，引進高校課堂，創立富有本部特色先學后教合作學習教育教學模式，把老師從繁瑣的工作中解脫出來，把學生從枯燥的學習生活中解放出來，讓他們有真正的幸福感。

篇（2）

在對現代學校品牌建設理論和實踐反思的基礎上，結合辦學歷史、老百姓對學校的期盼，經過全校師生充分討論，我們形成了“陽光教育”核心理念。“陽光”除基本意義“日光”外，現代漢語詞典里還有“積極開朗，充滿青春活力”和“公開透明”兩種含義。在人們心目中，陽光代表著向上、溫暖、活力、多彩等。學校“陽光教育”凸顯現代基礎教育的特征：促進學生健康成長，為其終身發展奠基。其核心價值包括公正與尊重、賞識與激勵、責任與能力和諧統一的價值觀念。同時，“陽光教育”理念繼承了以尊重、責任和愛為文化內涵的辦學傳統，也直觀地反映了農村學校面積大、花草品種多、空氣清新、陽光充足等地理環境特征。

2.“陽光教育”的實踐探索

形成共同愿景。在專家指導下，學校領導進行系統STWO分析，在組織全體教職工和學生大討論的基礎上，逐步形成了以師生的發展為本，創設生動活潑、教學相長的教育氛圍，打造陽光校園，走可持續發展的辦學道路的辦學理念。其核心是教師實施陽光教育舉措、學生爭做陽光少年、家長樂行陽光家教三個層面，力行陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光美育，通過積極有效的方式，培養具有真善美氣質和能力的現代公民，致力于培養身心健康、陽光向上、勤學自律、博識善思、勇于創新、志存高遠的陽光少年，讓教育者和受教育者都過上美好的生活，向著事業、學業乃至整個人生都在追求至真至善的境界努力。

全力營造陽光育人環境。陽光育人環境體現為：綠色人文、優美和諧的陽光校園，團結互助、激勵進取的班級文化，溫馨典雅、活力親和的辦公室文化，平等互動、積極健康的校園網絡文化。陽光、健康的校園文化環境氛圍，能發揮寓教于景、于事，起到潤物無聲的作用。學校整體布局、文化主題設計、教室布置、辦公室布置等都彰顯“陽光教育”辦學理念。

構建陽光活力課堂。陽光活力課堂要求教師主動把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，讓學生成為課堂主人。學校通過“三備、二課、二評”的教學設計、課堂教學、評課反思一體的校本教研活動，改革教研組的組織與活動方式、改革教案與導學案的形成與呈現方式，形成了以“自學、研討、指導、檢測”為核心的“四步教學法”。同時，每學期近20個學生社團蓬勃開展活動，有效促進了學生特長發展。學校積極挖掘課程資源，讓學生社團活動提升到校本課程，豐富了學校課程體系。

實施陽光德育實踐。陽光德育體系的構建是師、生、家長共同參與、促進三類主體陽光心態形成、樂行陽光行動的過程。學校重點推進兩項工作：一是在充分考慮學生成長的自身需要、品德形成發展規律的基礎上，組織教師開發陽光德育課程，圍繞陽光心態、陽光目標、陽光行動等主體形成了初一至初三校本德育教材，并通過班主任組織實施；二是針對農村初中生普遍自控能力差、學習興趣不足，開展陽光德育主題活動，如“陽光少年我自律”“陽光少年我好學”，促進學生主動發展。

3.學校特色建設的初步成效

篇（3）

在鎮黨委政府、教育辦公室的關心和指導下，我校秉持轉變工作作風、加壓奮進的工作要求，進一步落實上級部門的工作部署，全體教職工統一思想，明確思路、干事創業。我校榮獲“全國百家書香校園”、“全國特色語文校”、“xx市市級文明單位”、“xx市規范漢字書寫教育特色學校”、 “xx市十大師德標兵學校”、“xx市教書育人先進單位”、 “xx市創新學校”，“中華優秀文化藝術傳承學校”等稱號。現將兩年來的工作匯報如下：

一、創新管理機制，由規范管理、精細化管理向過程性管理邁進。全面提高領導班子的工作執行力，全面推行“月考核”制度，加強對教師的過程性管理。由于出色的管理經驗，我校得到了新泰市教育局的認可。XX年4月，新泰市初中段“辦學生喜歡的學校”現場會在我校召開。XX年4月，成功承辦了新泰市首屆“初中校長駐校培訓會”。新泰市教科研工作現場會、新泰市規范化學校管理現場會也先后在我校召開。

二、在教師隊伍建設方面，首先，我校以《教師專業成長檔案》為抓手，全面提高教師專業素質水平。目的是讓老師把學習、研究放在平時的工作中，讓教師在工作中反思，在反思中提高。實現了學校對教師的動態可控管理，使一大批年輕教師迅速成長起來。其次，學校加大教育投入，為教師創設一個舒心的工作環境，去年，學校以規范化學校復評驗收為契機，為教師配備了隔斷式辦公桌，微機也達到了人手一機，所有教室實現了“班班通”多媒體教學，現代化的教育裝備走在了全市前列。辦公室內全部安裝了立式空調，今年學校申請了上級援助項目，建設了儲存10噸熱水的太陽能浴室，提高了教師的生活質量。

三、學校堅持以科研課題引領教學，培養教師的團隊互助意識，有效的促進了教師的專業化成長。目前，學校有五項課題已經順利通過省級鑒定并結題，有11項課題已經順利通過泰安市級鑒定并結題。在“山東省教科研優秀成果“評選”中，XX年，我校有6位教師獲獎，XX年，又有5位教師獲獎。在此帶動之下，每位教師都有了自己的“草根課題”，進行有步驟的研究。教科研之風空前提高，真正形成了人人有課題，人人搞科研的局面。學校先后涌現出郇新業、冉蕾、張慶民、寧月玲（本學期山東省物理實驗教學優質課一等獎獲得者）等一大批課改名師，并有多名教師的多篇文章在各種雜志上發表。

四、在學生管理中，全面落實素質教育理念，構建多元評價成長機制。

建立了師生“零距離”交流制度，讓每一個學生都擁有一個健康的心理。實施“全員育人導師制”，不讓一個學生掉隊，以《學生多元化評價成長手冊》為載體，通過多元化評價，使學生綜合素質得到全面的發展和提高。兩年來，有曹玉琦、吳超等百余名學生在中國中學生作文大賽中獲獎，在學生英語口語大賽中，劉安寧、韓宜達等十余名同學在新泰市英語口語大賽獲一、二等獎；在新泰市教育局、體育局聯合舉辦的籃球賽中，我校男女隊都取得了優異的佳績。

五、在爭創示范市工作中，學校齊心協力，共同創建。

1、集思廣益，根據各室的特點及要求，重新設計了各功能室、教室的文化，增加了校園內的宣傳欄，全面宣傳教師、學生、學校的發展，使校園文化面貌煥然一新。

2、對校園路面進行全面硬化，昨天已全面竣工，使建校二十年以來的陳舊路面變得平整美觀。

3、全校教師熱情高漲，積極投入到示范市的創建中，在假期中，犧牲個人時間，利用五天，將四萬余冊圖書全部搬運上架，并完成了統計及電腦錄入工作，使圖書室實現了信息化管理。

六、今后的打算：

1、進一步明確工作思路，加壓奮進，切實增強加快學校發展的責任感和緊迫感

明確了學校新一年的工作目標：堅守一個確保（教育教學質量和效益雙高），堅持三個第一（安全第一，健康第一，做人第一）、執著三項追求（追求質量，追求發展，追求幸福指數）、深化一個品牌：“泉溝中學” 教育品牌（好班子、好隊伍、好做法、高質量、好口碑）、實現創建特色學校的目標。

2、突出重點、狠抓落實、改革創新、強力攻堅，推進教育改革發展取得更大成效

篇（4）

關鍵詞

江門二中；住宿部；管理制度

1江門二中住宿部概況

廣東省江門市第二中學住宿部于2015年正式成立，編制上隸屬于廣東省江門市第二中學，但其管理制度相對獨立于廣東省江門市第二中學，下文將從教學管理及學生生活管理兩方面簡要介紹江門二中住宿部的概況。

1.1教學管理

江門二中住宿部采用小班教學模式，為了提高教學質量，在招生時限制學生人數，至今招收初中學生兩個年級，總數在150人左右。在班級分配上，每年級兩個班，2015級學生每班35人，2016年擴招后每班40人。在教師配備上，初中13門學科教師均有配置，其中語文、數學、英語各配置2名固定教師專門負責住宿部的主要科目教學。而其他科目老師則為校本部教師流動教學。所有教師的課題活動及科研活動均在校本部進行。住宿部的行政管理上，僅設置主管一名，負責日常教學事務安排及住宿部校區的一切行政性事務。

1.2學生生活管理

江門二中住宿部實行全封閉式寄宿制，為保證學生生活作息規律，學校為每個學生宿舍配備兩名生活老師，負責督促學生進行早操及課間健身活動、看管晚自習以及在宿舍內部出現矛盾時進行協調。而學生日常生活則需要自理，以此培養學生自理自立。

2管理中出現的問題

江門二中住宿部成立之初，在學校管理的各個方面存在不少的漏洞和問題，在行政管理方面，主要問題在于沒有完善的管理制度；在教學管理方面主要問題在于教師人員配置上；而在學生生活管理方面主要存在一些細節問題。

2.1行政管理方面的問題

江門二中住宿部成立時日尚短，在學校的行政管理方面并沒有完善的模式與制度，而校本部從建校之初至今近百年時間均為走讀制學校，其行政管理模式與住宿制學校存在一定差異，且江門二中住宿部情況較為特殊，其校舍與英文學校共用，這也要求住宿部的行政管理不能生搬硬套校本部的管理模式，而需要打造一套適合自身使用的管理模式與相應的管理制度及條例。然而在筆者擔任江門二中住宿部主管之前的職業生涯中，未曾進行過相關的制度設計，且學校領導秉承打造有活力有創新精神的住宿部的理念，也為了免除老教師們奔波勞碌的辛苦，為住宿部配備的教師均為年輕的新生代教師。這也使得住宿部的管理模式搭建無法借鑒前人經驗，只能由住宿部全體教師共同摸索前進，在建立管理模式過程中難免走彎路，也出現了部分年輕教師產生畏難情緒，申請撤離住宿部的問題。

2.2教學管理方面存在的問題

由于江門二中是一所近百年的老校，其校本部坐落于江門市中心一字山上，校舍已無法擴建。而江門二中校本部為完全中學，初、高中六個年級近三千名學生已經將校本部校舍分配完畢，且住宿部校區校舍需要分為教學區及生活區兩部分。因此，住宿部只能另行選址。由于歷史原因，目前江門二中由廣東省英文教育集團承辦，而英文教育集團江門校區因縮小招生規模，空置了一批設施齊備的校舍，因此江門二中住宿部在多方協調下落址于英文學校江門校區的空置校舍。上文中提到江門二中住宿部在教師配置上，采用主科目固定教師、副科目流動教師的模式。使用此種模式原因在于，江門二中擁有一支業務水平較高的教師隊伍，且群眾對于江門二中的師資力量認可度較高。而學生報讀江門二中住宿班的原因之一就是江門二中擁有優良的教師隊伍。但江門二中近幾年幾經擴招，導致副科目教師人才相對緊張，而由于學校現階段為民營性質，成本核算緊張使得無法分調出一支固定的教師隊伍駐扎于住宿部，因此只能采取副科目教師于校本部與住宿部之間流動教學的方式，保證住宿部的教學質量。然而，這樣的方式存在很多缺陷。首先，由于副科目的流動教師在住宿部僅僅負責教學，其科研活動和課題組活動均需要在校本部進行，且其行政關系仍然在校本部教師系統下，因此，流動教師幾乎每日奔波在相距將近20公里的校本部和住宿部，其工作壓力更大，也不便于校本部進行教師管理。其次，副科目教師的流動性和工作壓力也使得教師們不愿意前往住宿部任教。更重要的是，副科目教師的流動性也在一定程度上挫傷了住宿部學生學習該科目的積極性。

2.3學生生活管理方面

由于江門二中住宿部與英文學校江門校區共用校舍，導致了一系列學生生活管理中的問題。首先，英文學校實行的是香港學制，其日常作息時間及假期均與實行內地學制的江門二中住宿部大相徑庭。因此，在學生生活中，大到校舍設施使用，小到作息時間的鈴聲均有沖突，不僅使住宿部學生難以適應，也不便于學校進行管理。其次，英文學校江門校區招收的學生大多為華僑子女或即將隨家人移民的孩子，其接受的教育與內地學生接受的教育并非完全一致。英文學校的某些課程在內地學生看來似乎就是玩耍，而江門二中住宿班的學生為12—14周歲的青少年，正是容易受外界影響或者發生青春期叛逆的時期。在和英文學校共用校舍時，容易受到英文學校學生的影響，對自身學業產生抵觸心理。另外，因兩校適齡學生家庭背景不同、學制不同等原因，學生之間容易產生沖突，容易釀成校園事故，也對學生的成長極為不利。另外，由于英文學校招收學生的年齡普遍較小，其生活區校舍是針對年齡在6—10周歲的學生進行建設的，部分設施，如床鋪、桌椅等并不是十分適合江門二中住宿部的學生使用。盡管在第一屆學生開學之前就已經更換了一批床鋪和桌椅，但部分硬件設施仍然不適合住宿部的學生使用。綜上所述，在江門二中住宿部成立之初，學校管理的各方面確實存在不少的問題，筆者身為住宿部主管，在不斷的探索和實踐中發現問題、總結經驗，力求創建一個完善的管理體制，從而給住宿部學生提供一個良好的學習生活環境，真正做到教書育人。

3針對各方面問題的改進措施及成果

筆者在日常的工作及與身邊同事的交流中不斷分析問題、汲取教訓，對江門二中住宿部管理方面存在的各種問題有針對性地實施了相應的改進措施，取得了一定的成果。

3.1行政管理方面

盡管筆者未曾進行過學校管理制度的設計，但筆者認為，住宿部的管理需要立足于現狀，結合其他近似學校的管理制度，配合校本部的管理制度，開創屬于江門二中住宿部獨特的行政管理模式。考慮到江門二中住宿部隸屬于江門二中校本部，但行政管理又相對獨立的特殊性質，結合住宿部教師隊伍采用主科目固定教師、副科目流動教師的組合，筆者在對住宿部教師進行管理時采用的是球隊式的管理模式，即筆者在學校中的角色對應球隊中的領隊，而主科目教師及生活老師為球隊的主力隊員，副科目流動教師則為球隊中的替補隊員。這種管理模式區別于傳統的學校管理模式，將管理者置于團隊之中而非凌駕團隊之上，有利于加強整個教師隊伍的凝聚力。另外，因住宿部教師基本為新生代年輕教師，采用此種管理模式有利于提高年輕教師們的工作積極性，也促進年輕教師們敢于對學校管理提出自己的建議，共同促進學校良性發展。如同球隊在賽場上需要球員之間相互配合一般，采用此種模式管理教師隊伍，使得全體教師不僅各司其職，而且通力協作，在各個方面對學校管理進行完善，從而完成江門二中住宿部獨有的管理制度的構建和促進該制度的良性運行。在實行球隊式管理過程中，筆者注重與住宿部所有教職工的交流，也將校本部管理中的每周行政例會改為住宿部每周交流會，所有教職工均可對住宿部的管理提出相應的意見和期望改進之處，全體教職工于交流會上討論解決學校管理的內部事宜。筆者身為住宿部主管，負責引導全體教職工進行良流和組織討論，區別于校本部領導決定重大事項后指示普通教職工完成的模式。在住宿部改革管理模式后，教職工工作積極性明顯上升，且敢于提出學校管理及教學安排、學生管理方面的問題，使得住宿部日常教學程序形成一個不斷自我完善的良性運轉機制，也使得住宿部領導層與普通教師之間的距離縮短，住宿部教職工內部凝聚力大大增強，工作效率顯著提升。

3.2教學管理方面

上文提及教學方面的問題主要在于住宿部教師的人員配置，由于種種原因，副科目教師們在校本部與住宿部之間流動，而流動教師工作積極性不高，工作效率也無法得到保證，同時個人工作負擔明顯加重。針對這一問題，筆者首先與流動教師交流，了解流動教師工作上的難題，與校本部領導共同商議，通過調整課表、安排校車接送等方式解決了流動教師來往住宿部與校本部的難題。其次，與各個副科目課題組進行協調，允許流動教師的一部分科研活動在住宿部進行。另外，因流動教師在住宿部停駐時間較短，學生在副科目上遇到學習問題時往往不能及時與老師溝通解決。針對這一方面的問題，筆者與所有副科目教師經過細致的討論后決定在住宿部學生中開展副科目學習小組活動，每個班的學生按不同的科目分別分成小組，由該科目學習成績優良的學生幫扶學習成績稍落后的學生。同時鼓勵學生們在副科目的學習中以小組討論的形式進行深入的學習，以培養學生的協作能力、總結能力及鉆研精神。在副科目教學實施學習小組的同時，每個班實行導師制取代班主任制，一名主科目老師負責十二名左右的學生，主要針對偏科進行一對一輔導。導師除了負責該組學生的學習，還負責思想教育及心理教育。從傳統教學制度看，相當于一個班有三名班主任，每位班主任僅負責十二名左右學生的全面教育。上述解決措施實施后，流動教師們往來住宿部與校本部教學的積極性明顯提高，且對住宿部有了歸屬感，工作上更為用心。同時，采用學習小組幫扶方式進行副科目教學也減輕了流動教師在住宿部教學的工作壓力，一定程度上使得住宿部學生對于相應科目的學習熱情高漲。另外，由于初中除了語數外三門主科目外，初一初二還設置有歷史、地理、思想品德、物理等副科目，每一門副科目對應一個學習小組，則一個學生至少參加八個學習小組，每個小組成員不盡相同，使得班級內學生充分交流，打破了學生之間小圈子，一定程度上增強了班級的凝聚力，使學生之間更為和諧，并且互幫互助式的學習也有利于學生心理健康成長。同時，學習小組間的競爭也在一定程度上培養了學生的競爭意識及學習積極性，以初二的葉浩文同學為例，其入學時成績處于兩個班的中等水平，在學習上缺乏一定的積極性，尤其是副科目，由于缺乏教師跟進，在周測及月考中不斷退步。在住宿部全面實行副科目學習小組制度后，葉浩文各副科目老師根據其學習情況編入了相應的學習小組，在學習小組同學的幫助及督促下，葉浩文也被激發出學習薄弱科目的信心和動力，課后遇到不懂的問題積極與小組同學討論，充分利用時間，在副科目老師上課之時積極提問及回答，其各個副科目成績不斷進步，更是鼓舞了同小組學生一同進步，葉浩文本人的成績一直保持班級前三，全級前一百，其所在學習小組在住宿部中也名列前茅。而實行導師制更是取得十分顯著的效果，導師對學生的學習指導直接且極具針對性。通過每周的定期交流，導師對學生的基本學習情況，包括優勢科目和落后科目，學習困難等有了詳細的了解，一對一地對負責學生進行學習方法等方面進行指導。每個學生在導師的指導下都有了短期和長期的度身定做的目標，并且通過每周的周測及時檢測目標是否達成，及時調整導師指導和學生學習的策略，及時與學生落后科目相關科任老師交流，改善該科的學習方法。導師制還增加學生和導師間的信任，師生關系更加和諧。定期全面交流包括學生的學習情況、心理狀態、集體融洽度等，導師根據定期交流有針對性地教育不同的學生，使得師生間的情誼更加深厚，學生更加信任和尊重老師，開展教育工作也更有成效。自從導師制實施以來，學生更加重視每一次周測、考試的進步，主動與導師溝通交流，如何改善學習方法，提高自身成績，極大地促進了學生學習的自主性。同時，實施導師制讓老師更了解每一個學生的需求，對每一個學生投入的時間更為充分，這對于教育青春期的學生尤為重要。尤其住宿部的學生基本都是第一次長時間離開父母生活，實行導師制讓離開父母的孩子們有了另一個真正關心愛護他們的長輩。以初二學生李蓉嶸為例，其入學時成績僅在中下游徘徊，進入住宿部就讀一個學期后，通過學習小組的幫扶和自身的努力，成績進入上游。然而在第二個學期，李蓉嶸的成績直線下滑，其時李蓉嶸的導師正是筆者。因實行導師制，筆者直接關注的學生數量較少，李蓉嶸的異樣引起了筆者的注意，筆者在進行家訪等多方了解后，得知李蓉嶸由于父母離婚影響了學習情緒，同時筆者注意到，家庭的不幸使得原本就內向的李蓉嶸變得自卑、依賴身邊人。筆者在發現這一情況后，與李蓉嶸不斷深入談心，前往李蓉嶸家進行家訪，通過筆者負責的其他學生幫助李蓉嶸重塑自信。通過一個學期的不斷努力，李蓉嶸逐漸走出父母離婚的陰影，在學習上重回高峰，在生活上逐漸獨立，甚至開始為母親分憂。而像李蓉嶸這樣在導師制下得到導師全方位教育與幫助的例子在住宿部比比皆是，這也是實行住宿部導師制最大的成果。

篇（5）

北京市十一學校的學生們不再按傳統做法分班，而是“選課走班”。尊重學生對課程的選擇，變一班一張課表為一個學生一張課表，課表由學生自選的各門課程組成。

選課走班是怎么回事？就是學生們根據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型。學生人手一本《學生課程手冊》，手冊介紹了學校全部課程的設置目的及要求，比如初中語文為必修課，如果有余力想進一步提高，可以選修名篇欣賞、演講與口才、議論文寫作、古典詩詞欣賞等課程。高中階段的技術課程，就細分為機械技術、電子技術、汽車技術、影視技術、動漫設計與制作等19個模塊。“我們開設了學科競賽課程、大學先修課程，供學有余力的學生選擇。每個年級都成立自主研修學院，有些學科不需要學習的學生可以在此相互切磋。”學校課程研究院院長秦建云說。北京市十一學校校長李希貴說，學校的改革很大程度上是被逼出來的，因為在好多課堂上，相當一批學生已經不需要學習了，必須把這部分學生解放出來。還有四分之一到五分之一的學生聽不懂。開發適合不同類型學生需求課程的分層分類教學，正好滿足了不同層次學生的需求。

從目前來看，除了北京市十一學校，我國高中的“走班制”嘗試主要集中在選修課方面，還有的高中則在必修課方面進行分層教學探索。具體來說，學校推出幾十門選修課，供學生選修，選修課程通過可以獲得一定學分，作為學生綜合評價所用；另外，在必修課方面，則推出A、B、C等不同課程難度，學生可以根據自己的能力自由選擇（與以前學校按學生的成績分班不同，把選擇權交給學生）。

今年2月，浙江師范大學附屬中學先拿英語試水，在高一年級實行英語“走班制”教學，該校校長申屠永慶說：“英語實行‘走班制’，老師必須根據學生特點采取相應的教法，這是教學當中最重要的。”其實，早在課改開始之時，浙大附中教科室副主任王保全就已著手研究走班。全年級12個行政班，英語分為三層教學班，包括2個A班，8個B班和2個C班。A班，著重學生的創新與探究能力；B班，著重學生的基本知識與能力的提升，加大思維力訓練；C班，著重學生的基礎強化。那么，對學生的分層依據是什么？除上學期的期中與期末成績外，任課老師對學生的評價與建議，同樣關鍵。“有的學生考試成績并不一定出眾，但英語素養很高，表達能力和學習主動性強，更適合在A班。”申屠永慶說。9月，物理與地理兩科也將進行分層走班。因為，這兩科的學生差異大。如果條件允許，數學也將進行走班。每學期結束，進行一次調整，有小部分學生可以升或降。流動的依據，同樣，除了一學期的成績，還有任課教師的評價。不再唯分數論，意味著，對學生的評價方式將發生改變。“現在，得全方位評價學生的課堂表現，包括出勤、發言、小組合作，還有完成作業等情況。這些，都是在考察學生的學習動力、能力和毅力。”王保全說。

杭州師范大學附屬中學也在新學期擴大必修課走班動作：所有科目都分層走動。12個行政班分為科學與人文兩大類，由學生自主選擇。之后，再進行各有不同側重的走班。比如，人文類學生的物化生科目不分層，政史地分。科學類的學生，則反之。語數外三科，所有的學生均分層。

目前，人文類共有4個班，分A、B兩個層次（B班學生的基礎相對扎實）。科學類共有8個班，分A、B、C三個層次（學生的基礎，逐級遞增）。同時，配之相應的選修課。比如，人文學部側重與歷史、地理有關的課程，科學學部側重與化學、物理有關的課程。成績，是杭師大分層的主要依據。這由三部分構成，期中、期末考試各占40%，省考試院統測占20%。期中過后，將進行一次微調。再流動的依據，仍以成績為主。

走班后怎么管理

2008年秋季，浙江省高中開始實行新課改，最大的變化就是學生的課程由以前的必修課改成了“必修+選修”的模式。學生在上必修課時，按照原來傳統班級的模式，在自己教室上課，而選修課，則根據自己的選擇去選修課教室上課。河南省鄭州市教育局有關工作人員表示，從學習規律上來講，這樣能更好地因材施教。但“無班級管理”是組織管理方式上的改革，就要考慮學校的師資、班額等種種因素。

在鄭州教育學會學習心理研究會咨詢師王海勇看來，“無班級管理”在實施過程中，以什么樣的速度推行，在多廣的空間繼續，都是需要認真考慮的問題。他認為，在沒有班級的情況下，學生們能否做到自治，通過什么樣的方式讓學生有集體歸屬感，這都是需要迫切解決的問題。據了解，美國實行“無班級管理模式”的高中，基本上都輔有發達的學生自主測評系統，也都設置有負責學生指導和生涯教育的學生指導中心，并安排有全職輔導老師，但我國高中類似的專業服務還很缺乏。“只有把這些配套‘設施’做好了，才能讓‘無班級管理’遍地開花。”王海勇表示。

在杭州師范大學附屬中學，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。同時，搭配成長導師。每位學科的教師都擔任導師，負責10名學生。上周五，學生們剛完成導師選擇。導師的角色，更多樣化，關注學生的學業與心理成長。今后，將由他們牽頭各自的小型家長會。家長想要了解學生的情況，既可以給導師或班主任打電話，還可以登錄新建的管理平臺。每天，各科老師都會更新學生的情況，包括出勤、作業和狀態等。今后，班主任是否會消失，漸漸被導師取代？“這肯定是趨勢。雖然，這樣會沒有班級的歸屬感，但同時，給學生更大的平臺，去更好地自我認知，增強社會化的能力。”杭州師范大學附屬中學校長任學寶表示。

而當杭州師范大學附屬中學還在保留行政班和班主任的向前過渡時，北京市十一學校已經取消了行政班，對相關管理職責進行了大調整。為了及時聽到師生的心聲，做出正確決策，自2007年開始，北京市十一學校減少管理層級，年級學部成為骨干部門，集教育教學、科研、人事、財務管理于一身，副校級干部兼任年級學部主任。中層部門由管理部門變為職能部門，與初中年級學部、高一學部、高二學部、高三學部、國際學部協商工作。學校用了近3年時間，把原有的十幾個中層部門壓縮到4個，即辦公室、教導處、總務處、工會。教職工的聘任由各年級學部、各部門雙向選擇，課堂教學的主導權在每一個學科和每一位教師。

學部下面分若干項目組，高二年級學部主任王春易說：“我們學部就分為自習、課程管理、咨詢師、診斷與評價等項目組及學生管理學院，每位教師都是學生的咨詢師、導師。”沒有了傳統的行政班，學校里少了些行政的硬力量，多了些平等的氛圍。選課走班的教學組織形式，使行政權力高度集中的班主任不復存在，代之的是與學生平等交流的導師和咨詢師。

學校對于學生側重過程評價，過程評價占對學生評價比的50%。高中歷史教師李亮說，應對高考只是教師和學生的短期目標，更重要的是學生的未來，要學會學習，要有更高的理想，這是師生的長期目標。李希貴說，學校領導要用更多的時間和精力，與師生培養良好的感情，取得他們的理解和信任。當大家有了共同的價值追求時，變革之路上的坎坷才會被認為是暫時的代價。

試點推廣的探索之路

2005年秋季開學，武漢市第一初級中學老師們發現學生兩極分化十分嚴重。按照正常的教學進度，基礎好的學生“吃不飽”，而部分基礎差的學生則“吃不了”。面對此種情況，經過研究，校長唐一飛決定實行走班制。即在班級授課制的基礎上，全面實行走班制教學：學生參加每天6節課的常規教學外，根據自身興趣和學習需要，到學校開設的數學、英語、物理、化學、政治、歷史、計算機等教學班，繼續上課。這讓學生在完成必修課外，根據自己的興趣和學習需求，重新組成新的教學班上課。唐一飛說，走班制教學相當于大學生選修專業。學生覺得自己在某一科有“跛腿”現象，或者對某一學科有興趣，希望進一步提高，都可以自愿報名選擇走讀班。當時，雖然只是一個初步的探索，但專家多持肯定態度。湖北大學教育學院副院長葉顯發教授認為，武漢市第一初級中學不是簡單地把學生分成快、慢班，而是按學生能力分層教學，體現了“沒有差生，只有差異”的教學理念，讓每個學生都能得到提升。

篇（6）

一、構建環境德育網絡營造濃厚的德育氛圍

1校本德育環境網絡

校本德育環境網是育人之網，美麗的校容校貌有著陶冶學生心靈、熏陶學生行為、啟發學生美好想象，振奮和激勵學生精神思想的作用，產生良好的教育的效果。優美的校園環境是對學生進行德育教育的一個陣地，學生置身其中，耳濡目染，潛移默化，感受到“校園無處不育人，校園無時不育人”的氛圍。

打開學校網站，映入眼簾的美麗校園。學校標志性雕塑，顧況讀書臺，古崇福寺，靈龜（荷）池，假山噴泉……“亭臺碑泉皆為師，花樹墻廊均有情”，學校東臨智標，西望紫薇；南連史東山故居，毗鄰衍芬草堂、徐志摩故居。山水相依，環境秀麗。顯性的校園環境文化，提高了學生的思想素養，拓展了文化育人的空間和渠道。

學校重視古文化的發掘。點擊“德育天地”網頁，有唐朝著名詩人顧況的讀書臺，這是顧況后裔上海復旦大學博士導師顧易生撰寫并親筆題寫的《顧況讀書處碑記》碑文，有北亞山公園（硤石東山前十二景之一的“北亞晴巒”）；有顧況舍宅而筑的崇福古寺（現為校史、國防教育、陶行知事跡陳列室），富有神秘色彩的靈龜池和東晉葛洪煉丹井；有“國防教育園”；有書亭、行知亭、英語長廊、靈池假山噴泉；有每屆畢業生栽下的留念樹。花草樹木，亭臺碑泉的“溫馨提示、友情告白”，校園是一首詩，一草一木都發揮著她的德育功能。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“要使學校的墻壁也說話。”

2活動德育環境（班級主題班會紅色長廊參觀名人故居尋訪身邊的共和國功臣參觀海寧市氣象局）網絡資源共享

進入“紅色長廊巡禮”板塊。“紅色長廊巡禮”活動是學校十年來一直堅持的一個傳統教育的社會實踐活動，在上海青少年德育教育基地——“東方綠舟”，師生同登仿真航空母艦；在展廳里聽教官講解軍事知識；參觀“國安館”，居安思危；在航母甲板上接受教官的軍訓，在智慧大道上與100多位古今中外世界名人、科學家對話；遨游智慧海洋，托起明天的太陽。踏上勇敢者道路，競渡龍舟，挑戰趣橋，翻越障礙，走梅花樁、平衡木，鉆繩網，穿越迷宮，挑戰自我，發揚團結協作精神。入住地球村，過好生活關，翻被子，套枕套，鋪床單；學習生活，學會自理。鍛煉意志和品格，增強班集體的凝聚力。在網上瀏覽這一幅幅動人的鏡頭，讓人在美的享受中得到教育。參觀上海科技館，秦山核電站，乍浦古炮臺，東方大港都為同學們留下了深刻的印象，凸現了網絡德育的功能。

清明期間“尋訪身邊的共和國功臣”的真實情景，徒步走進著名導演藝術家史東山和散發著詩情騷意芳香的徐志摩故居，沉浸詩海中。了解詩人的生活經歷和創作歷程，尋夢詩人成長的道路的一組圖片，激勵著同學們成長。

在氣象局，把氣象資料的采集、傳送與網絡監控，天氣預報的制作與。觀察百葉箱、風向標、風速儀、雨量器、蒸發皿、日照計和地溫測量方法等圖文傳到網上，讓同學們大開眼界。有反映說：在網上閱讀與學習，培養了學生的學習興趣，增長了知識，鍛煉了意志，提高了思想覺悟。

二、利用e路德育網絡搭建學生成長平臺

當今青少年處在對外交流日益擴大、通訊傳播不斷擴展、社會活動日趨多樣化和復雜化的社會氛圍中，受著社會的深刻影響。在這社會大環境下，傳統的灌輸性教育和單一的德育目標就顯得脆弱和蒼白。

傳統的德育工作，主要是在課堂上通過學科滲透這一主渠道，利用“兩課（班隊課和政治課）”和社會實踐活動等有限的德育教育形式。網絡縮短了時空距離，拓展了德育內容。計算機信息網絡為德育工作提供了豐富的資源和無限的時空。

1QQ群德育網絡——心語聊聊吧（建立教師、班級、師生Q群）

假期中，教師為學生架設網上溝通交流思想教育成長橋梁。班主任張老師，放假第三天，在她班群中的Q到了X某，與他談假期開展社會實踐，學會生活，學會尊重，反思學習……與G某談自信，交流讀《鋼鐵是怎樣煉成的》體會，談保爾成長歷程……朱老師她最放心不下的是班中的留守學生，過年了，父母都回來了，這是一個加強聯系溝通的好機會，她就抓住時機進行家訪，或是發短信的方式進行聯系。一個網上溝通思想，交流學習，共同成長的德育模式，收到了較好的教育效果。

2E-mail德育網絡

“發個E-mail，把寫好的作文傳給老師”，“讀老師的博文，收獲不小”，“發張賀卡，祝老師節日快樂！”學生十分得意如是說，網上交流成為一種時尚。有同學說：我沒發郵件給同學或老師就像落伍了似的。

小小賀卡寄深情，師生共賀教師節。這是同學們用自己的誠摯的心靈和纖纖小手用心設計精心制作美化的心靈禮物——“親愛的老師，您辛苦了”“您是太陽，溫暖我的心”“您是園丁，我是花”“您是紅燭，照我行”“您為朋友，情真意濃”……呈現出濃濃師生情深的景象。老師們以心換心，在賀卡上回贈寄語，“梅花香自苦寒來”“祖國的花朵需要你我的呵護”“化作春泥護新苗”……校園里流淌著一股暖暖的洪流。小小賀卡寄深情，改變了以往那種贈送禮物、鮮花等到奢侈的節日風，培養了“以艱苦奮斗為榮”的社會主義榮辱觀。

王老師班中的學生大多在農村，最使他擔心的是，學生回家后忘記了學習，王老師發電子郵件和QQ短信與學生進行交流，時時關注他們的學習與生活。同學們在家收到教師E-mail特別親切，倍增了師生情意。

3電話德育網絡

心靈e路是一條道德品質和心理素質的培養之路。使學校德育工作更顯得“人文一點，務實一點，藝術一點”。電話聯系與交流溝通更是一件普通的事了。問寒問暖，了解情況，互報喜訊，溝通思想；道個歉，還避免了面對面的尷尬。德育導師沈老師放假仍掂記著寒假前思想反常的Z某，在電話中耐心開導，諄諄教誨，深深打動了他。

4春雨心理聊天室（晚上6：00——9：00）

據了解，學生心里話有無處訴說的尷尬，學生多數不愿向自己的任課老師和班主任心理咨詢，愿意向不認識自己的或不任自己課的老師或領導咨詢。學校春雨心理聊天室如春雨潛入心，潤物細無聲。他（她）們就單親子女的心理狀態轉變；初中學生的情感萌發，似戀非戀，似情非情，似愛非愛，似單相思又非似單相思；以及學業負擔重情感，減負與加壓；上網與學習，游戲利弊；敲詐與被敲詐，毆打與被毆打；理想與現實，父母與子女，情感與價值，交流與溝通等熱點問題，進行了交流與探索。

嘰嘰……嘰嘰……Q叫心理咨詢老師，猶如去大海暢游，如釋負重，心情豁然開朗，消除了心頭的抑郁和煩惱，疏通了全身的血管；解除了心頭的積郁，渲泄了心中的不悅與痛苦，激活了意泠的情緒，燃燒著蓬勃之朝氣，點燃勇氣和斗志。

學校為學生創設了一個虛擬的空間，還開通了網絡咨詢，避免了學生與教師直接的面對面的尷尬的接觸與碰撞，增強了學生心理咨詢的勇氣和信心。給一個學生心理健康發展場所，還學生一個健康成長環境。

5心靈驛站

E-mail走進學生心靈，解決實際問題，構建和諧校園。心情不好、心理有疙瘩去問心理輔導老師，寫信到“春雨信箱”，學習成績下降可問任科老師，被人敲詐向政教處報告；食堂飯菜太貴、數量少，玻璃破碎，跟老師有矛盾，老師隨意壓留學生信件，誰為學生主持公道。上網，發郵件到“校長信箱”“春雨信箱”可幫同學們解決這些關系到學生切身利益的問題。維護了學生的合法權益，增強了學生的維權意識強了，提高了自我保護能力。

家長在校園網上搜索到“家庭成功教育專家和知心姐姐專題講座資料”，在網絡中找到了阻攔我們孩子成功的瓶頸，為孩子找到自信，心頭一亮。

三、依托e路德育資源載體健全家社校德育網絡

1警庭校共建網頁

警庭社校四方共建，法制講座、四周環境整治、未成年人思想教育等政策法規和各個活動的內容呈現在網頁上，通過瀏覽和閱讀，增強了學生和家長，教師和各階層的法律意識和法制觀念，推進了學校的法制建設，形成了一個四位一體的立體德育網絡。

2社校共建

開展“萬名學生下社區”十個一活動，開展“十個活動日”活動：報到日、啟動日、宣傳日、環保日、學習日、運動日、示范日、書畫日、孝敬日、表彰日。活動掠影，精彩舜間，家庭內外……形成了社校德育教育網絡。

3家校共建

家長委員會與學校共商教育大計。委員們通過網絡就學生中“5＋2＝？”、“學生的家庭教育和與子女的溝通”等問題展開了熱烈的討論。大家一致認為要與孩子多交流、多溝通，真正了解和理解孩子，做孩子的知心朋友，為子女創設一個良好的育人環境。

四、假借校園德育網絡架設德育工作交流舞臺

1班主任德育網絡

在班主任網絡論壇中，再談我們今天怎樣做教師”的討論激起了教師的共鳴，全校教師參加了這次討論。經過一個學期的激烈討論，進一步認識到它是一個師德問題，也是一個教育問題；是一個教育方法問題，也是一個人生觀、世界觀和價值觀問題；是一個教育思想問題，更是一個職業道德問題，教師應“學為人師，行為世范”提高自身的思想素質。網絡發揮了它的作用。班級主題教育活動、心理健康教育和構建德育工作也在網絡上成為熱點。談論手機現象，后進生教育，問題學生的家庭教育，社會教育等問題成為網上研討的熱點。

2德育導師網絡（一對一、一對多、多對一導育模式）

把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，既管又導，形成全員育人、全科育人、全程育人的育人新模式。在這個背景下，建立了德育導師網絡。“德育導師”在網上關心幫助學生，還根據學生的個性差異，尊重學生的特點和認知水平，從思想、生活、心理素質、道德品質等各方面關注他們的成長，架起了師生間的“心靈橋梁”，滿足了學生的個性化發展。利用網絡整合，開創德育工作的新局面。

把“一對一”、“一對多”、“多對一”德育導師工作模式和先進經驗，在網上共享，不斷總結，深入研究，共同發展。讓德育導師網絡真正成為班主任工作的得力助手，成為學生健康成長的精神家園。

3德育網絡論文

通過班主任校本培訓，撰寫教育論文及教育案例。為問題學生診斷與把脈，開出“心靈處方”，上傳到學校“德育園地”欄目里，達到教育資源共享。讓全體老師學德育，用德育，成為德育工作行家里手。在網上交流讀書心得是教師相互促進與提高的有效措施，贏得大家的跟帖，學習，評論，贊賞，推動了教師的讀書充電熱。

4班主任博客網絡

每個班主任都有一個博客。用教師自己的行為道德，高尚情操、品質意志，潛移默化地去震撼學生心靈。2005年，學校創建“班主任博客群”，到目前班主任都自己的博客。韓忠老師的“花臉青衣·班主任手記”；張沁老師的“蓮之夢·班主任手記”；梅雨老師的“梅之雨語·歲月屐痕”……交流班主任和德育導師工作經驗，受到大家的喜愛。

總之，學校構建e路德育工作網絡，從“環境德育、e路德育、家社校德育、師生德育、心靈e路德育、導師德育、班主任德育網絡”諸方面思考、探討和研究，建立學校、社會、家庭和社區四結合立體德育網絡，探索現代德育的模式，充分發揮學校、教師、社區和家長整合的作用，調動社會各方面力量，形成合力，齊抓共管。從而增強德育工作的時代性，針對性和實效性。

參考文獻：

[1]邵培仁·空中校園—網絡傳播與教育·復旦大學出版社

[2]譚細龍·德育――素質教育的靈魂·中國教育學刊·2001－1

[3]王炳仁.《班級教育理論》杭州：浙江教育出版社1994

[4]李嵐清.《教育訪談錄》.北京：人民教育出版社2003

[5]王湘琳.《未成年人思想道德建設必讀》.北京：中國人事出版社2004

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一、尋找教海探航的導航塔

愛因斯坦說：“方向不對，前進就是倒退。”

2000年，陳紹進通過公開競選，出任李莊中學校長后，他巧妙地契合海安縣教育系統“質量立校”的背景，思考如何落實素質教育、提升辦學質量。從群眾中來、到群眾中去，經過反復磋商，形成了一整套目標明確的措施。堅持付諸實施僅僅一年就創造了“奇跡”，學校在2001年中考中，有16人考入縣重點高中，改變了過去相對落后的“局勢”，一躍取得全縣初中第一名的好成績。隨后學校質量持續攀升，連續六年被評估為“縣質量優等學校”。

2007年5月，縣教育局根據工作需要，調他到離家100多里的海安縣角斜鎮工作，任角斜鎮教育助理、角斜初中校長。在學校管理中，他很快明確了“走素質教育之路，辦人民滿意教育”的辦學目標，提出了“奮力拼搏、勇爭一流”的角中精神，梳理出了“常規+過程+細節=高質量”的管理思路。一年后，角斜初中的中考成績刷新歷史，躍居全縣初中第一名。2009年，角斜初中被表彰為南通市教育系統先進集體。2010年1月，學校被南通市教育局推薦到省表彰“江蘇省實施素質教育先進中小學”。

2010年下半年，陳紹進校長又調到全縣的名牌初中———紫石中學。此時恰逢國家頒布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》對我國今后10年“優先發展教育，建設人力資源強國”這一戰略舉措的實施進行了全面部署。陳校長在認真研習《綱要》原文的基礎上，借鑒國內外知名學校的辦學思想，結合紫石中學的實際，經過反復推敲、論證，選擇了“讓每位學生成為最好的自己”這面旗幟，把“讓每位學生成為最好的自己”作為紫石中學今后10年乃至更長時間的核心辦學理念。

談到為什么選擇“讓每位學生成為最好的自己”這面旗幟，陳校長說出三點理由：

1.“讓每位學生成為最好的自己”是生命成長規律的呼喚

他說：“多元智能理論告訴我們，每個人都有其獨特的智能結構和學習方法，每個學生都有閃光點和可取之處，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生的特長，并相應地采取適合其特點的教學方法，使其特長得到充分的發揮。”人有“九商”，即心商、德商、志商、智商、情商、逆商、悟商、財商、健商。事實上，人的“九商”參差不齊，各具特色。“讓每位學生成為最好的自己”也是培養“九商”的需要。

2“.讓每位學生成為最好的自己”是對素質教育最好的詮釋

他強調，“實施素質教育的重點是面向全體學生、促進學生全面發展”。讓每位學生成為最好的自己與全面實施素質教育的主題完全吻合，“每位”體現“面向全體學生”，“成為最好的自己”旨在“促進學生全面發展”。

3.“讓每位學生成為最好的自己”是治療“病態”教育最好的“良藥”

他認為，應試教育本末倒置，將考試作為教育的最終目的，培養出來的只能是殘缺人，而“讓每位學生成為最好的自己”真正摒棄應試教育單一培養目標，堅持德育為先、能力為重、全面發展，促進德、智、體、美有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二架設教師成長的登天梯

管理管什么？不外乎人、財、物、事、時空和信息。但其核心卻是人的管理。在學校人的管理中，教師是關鍵，學生是根本。教師隊伍建設的核心是專業發展。陳紹進校長認為，校長的職責就是培訓教師。

來到紫石中學后，陳紹進校長首先對全校教師課堂教學現狀進行了廣泛調研。調研后，他發現，有課改氣息、勉強能算得上高效課堂的不到三分之一。記得其中有一節初三數學課，內容是《函數與平面直角坐標系》。教師上課很賣力，講得聲嘶力竭。授課者自我感覺似乎不錯，課后，主動找陳校長，要求指點。陳校長當時有點激動，他說：“你叫我怎么指點？你這堂課是典型的一講到底，典型的滿堂灌，典型的教師霸占課堂，典型的教師和幾個優生的表演，看不到一點課改的影子。”當時令那位教師有點下不來臺啦，但陳校長后來冷靜下來想一想，這樣的課在我們目前的家常課中不是非常普遍嗎？

面對現實，陳紹進校長果斷提出“推進課改，將課堂效率翻倍”的奮斗目標。而他實現這一目標的抓手就是推進“三案六環節教學模式”，起點是教師隊伍建設的“三九式校本研修”。

“三九式校本研修”指三個層次九種方式，三個層次為“自我研修、同伴互助、專家引領”；九種方式為“自我研修”的讀書、反思、寫作，“同伴互助”的磨課、展示、沙龍，“專家引領”的講座、診斷、對話。

根據“三九式校本研修”的需要，陳校長不惜財力先后多次安排學校主要負責人和骨干外出考察，他們的足跡遍布于多所省內外名校。例如，外省的山東杜郎口中學、山西晉城星河學校，省內的洋思中學、南京市竹山中學等。同時他又邀請了蘇派教改聯盟的高翔主任和徐曉倩等專家來校對全體教師進行課改體驗式培訓。他人的經驗、專家的引領和相應的優秀教師的示范課激發了教師的熱情與沖動，“不憤不啟，不悱不發”，水到渠成之時，陳校長又“趁熱打鐵”，借天津市中小學“為了教育家奠基工程”考察團先后兩次來訪的機會，向來賓們展示了學校青年教師磨課現場，就教師專業成長、教研組活動、備課組磨課、優化課堂教學、教學反思等方面，組織眾多教師與客人進行了深入廣泛的交流和探討……一連串的動作一下子攪動了沉寂的河水，學校教師的自我研修在不知不覺中如火如荼地開展了起來。

“三案六環節教學模式”的“三案”指預習案、探究案、訓練案，“六環節”包括獨學、對學、群學、展示、檢測、反思等。推進該模式，陳校長同全校教師一起走了三步棋，其一是畫對“三案·六環節”教學模式的路線圖———導學三案；第二步是規范了“三案·六環節”教學模式的基本組織方式———小組合作；第三是用活“三案·六環節”教學模式課堂建構要素———六大環節。他們的“三案·六環節教學模式”也不是機械的，教師可以根據學情班情做恰當的調整，但自始至終不許改變的是必須將培養學生自主學習的習慣和能力貫穿于“獨學、對學、群學、展示、檢測、反思”六個基本環節始終，確保將課堂還給學生，學生被“推上一線”，教師“退居二線”，教師不做“講師”只做“導師”。

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-158-01

一、加強師德修養是治理好學校的基礎

加強師德建設是永恒的主題，在新形勢下，更有緊迫性。“教育大計教師為本，教師大計師德為本”。師德是教師素質的靈魂，是教師立身之本。只有加強師德、師風建設才能提升教育的形象，培養出數以千萬計的創新人才。加強師德、師風建設，一方面盡可能按時代的要求，去認識，去豐富師德的內涵，提升師德的境界，使師德得以與時俱進，另一方面努力在各項實際工作中將師德的外延拓展，落到實處。以高尚的情操感染學生，以科學的方法引導學生，以良好的形象影響學生。

二、建立高效團隊是治理好學校的保障

加強班子隊伍建設和教師隊伍建設，辦好學、育好人，最根本的是和諧地建設一支品德高尚、業務精良的隊伍。學校干部隊伍的高素質是辦好學校的基礎和前提。所以學校提出建設四好班子即政治素質好，作風形象好，工作業績好，團結協作好。通過每周五的政治學習，一月一次的校長講座，每學期2次的外地培訓，每學期的家長和教職工的評議等方法來內強素質外塑形象。加強教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節；是推進素質教育，推進教育公平的重要保證。我校特別重視教師培訓，并把教師培訓作為最大的福利給予教師。

我校堅持“走出去，學回來”的培訓原則，除了完成上級主管部門的培訓任務外，自行組織“一下杜郎口，二去昌樂，三到盤錦”，學習名校先進的管理經驗和教育教學模式，提升了教師素質和學校管理水平。堅持“請進來，學到手”的原則，請著名教育專家徐才、楊一仁、牛文兵、李旭紅等到我校講學，更新了教育理念，提升了教育教學水平。

教師的自我培訓是最好的培訓形式。校長積極創造條件，開展了給教師贈書活動。2012年贈送了《舍得》，2013年贈送了《做最好的老師》，通過學習，教師自身的修養和品德得到了提升。在市、旗、名師評選的基礎上，我校每年要評選4―5名名師，大力實施培新工程，充分發揮名師、骨干教師學科帶頭人的作用，確立了狄玉萍、張麗萍、何文英三個名師工作室，通過名師、骨干學科帶頭人的引領起到了很好的傳、幫、帶作用，使名師有用武之地，青年教師得到了快速成長。

我校充分利用現有電教設備，經常對教師進行課件制作，多媒體應用培訓，并且利用多媒體設備進行名家課例，教育專家講座等培訓，利用遠程教育手段與名校、名師進行交流，擴大了教育視野，做到了現代教育手段與學科教學的有機整合，提高了授課水平和專業素養。

抓好學生隊伍的建設，主要是以團隊工作拓展形式和內容，強化學生的思想和行為管理。為此，學校開展了抓好班級團隊建設；建立校學生會；充分重視關工委工作；三好班干部建設；創建好課堂工作學習小組；評選“十佳中學生”、“名學生工程”等活動，學生隊伍的建設得到進一步的加強。

三、抓好學校秩序的管理，這是治理好學校的主要過程，也是校長的第一責任

學校秩序包括課堂秩序和學生要校同活動的秩序，也應該包括環境衛生要積極協調有關部門依法抓好校園周邊環境的治理，并有效治理學校內部秩序，沒有好的教育教學環境，學生打架斗毆成風，課堂上亂轟轟，談什么都是一句空話。整潔干凈的校園，井然有序、嚴肅活潑的氛圍都應該是管理的重點要求，必須管好，管理到位。

四、抓好課堂教學改革，提高教育教學質量是治理學校的關鍵

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主要目標

學前三年毛入園率達到67%，農村學前一年毛入園率達到90%。城鎮和發達地區農村基本普及學前教育。

配套措施

把學前教育納入各級政府經濟社會發展規劃。以縣（市、區）為單位編制并實施學前教育三年行動計劃。合理規劃學前教育機構布局和建設，并納入土地利用總體規劃、城鎮建設和新農村建設規劃。

重點發展農村學前教育。堅持政府辦園為主、公辦教師為主、財政投入為主的原則，形成以鄉鎮中心幼兒園為骨干、村辦幼兒園為主體、個人辦園為補充的農村學前教育發展格局。設立專項資金，加大對農村地區、貧困地區學前教育的扶持力度。每個鄉鎮重點辦好1~2所標準化的公辦中心幼兒園，以公辦中心幼兒園帶動轄區內幼兒園的發展。農村鄉鎮公辦中心幼兒園建設以縣、鄉兩級政府籌資為主，中央、省、市財政實行以獎代補。

積極發展城市學前教育。大力扶持企事業單位及街道幼兒園發展，落實城鎮小區配套建設幼兒園政策，城鎮新區、開發區和大規模舊城改造，同步建設好配套幼兒園。

積極扶持民辦幼兒園，采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式引導和支持民辦幼兒園提供普惠。支持普惠性、低收費民辦幼兒園。

提高學前教育保教質量。規范幼兒園保教工作，堅決糾正和防止“小學化”，促進兒童健康快樂成長。

專項計劃和重點工程

學前教育三年行動計劃：通過實施新建、改擴建公辦幼兒園工程、幼兒園辦園條件達標工程、教師培訓工程和名師培育等，有效緩解“入園難”問題。積極扶持民辦幼兒園發展，鼓勵社會參與多渠道興辦幼兒園，鼓勵城市多形式辦園和妥善解決進城務工人員隨遷子女入園。建立學前教育資助制度。

學前教育擴容工程：實施農村學前教育推進工程。支持國貧縣、革命老區縣、經濟條件差留守兒童多的縣（市）以及農業人口超過50%以上的市轄區新建、改擴建幼兒園。實施農村閑置中小學校舍改建幼兒園工程、農村小學教學點增設附屬幼兒園工程、新建和改擴建公辦幼兒園工程等，有效緩解“入園難”問題。

推動義務教育均衡發展

主要目標

義務教育鞏固率達到94%，農村義務教育階段學校標準化率達到50%。

配套措施

加快義務教育城鄉一體化進程。鼓勵開展城鄉教育一體化、教育資源共享等區域性改革實驗，將縣域內義務教育學校劃分為若干個學區，在學校隸屬關系不變、法人不變、編制獨立的前提下，實行師資互派、學、資源共享。在資源配置方面向農村中小學傾斜，落實城鄉教師同編同崗同酬。

加強義務教育學校標準化建設。實施中小學校舍安全工程和農村初中校舍改造工程。實施農村義務教育薄弱學校改造計劃和城鎮義務教育薄弱學校擴容改造工程。重點支持革命老區、集中連片貧困地區和留守兒童較多地區的義務教育學校標準化建設。著力解決縣鎮學校“大班額”、農村學校寄宿設施不足、教學實驗設備、圖書不足等問題，為留守兒童提供良好的學習、生活和監護條件。加強學校體音美基本設施建設。到2015年年底，按省定標準基本配齊實驗教學儀器、圖書、體音美器材及多媒體功能教室等設施。

建立縣（市）域義務教育均衡發展評價機制。推動將義務教育均衡發展納入各級政府政績考核。制定義務教育均衡發展和學校標準化建設的監測和評價體系，開展對義務教育均衡發展的專項督導檢查。定期各縣（市）域義務教育均衡發展評估報告和督導報告。

專項計劃和重點工程

義務教育均衡發展推進計劃：組織實施農村義務教育薄弱學校改造計劃。實施中小學布局調整推進計劃。組織開展義務教育均衡發展先進縣創建活動，對義務教育均衡發展合格縣（市、區）進行檢查驗收。促進義務教育均衡發展。

義務教育學校標準化建設工程：實施中小學校舍安全工程，提高校舍綜合防災能力，使校舍達到重點設防類抗震設防標準，符合防災避險要求。實施農村初中校舍改造工程，改善農村初中學生食堂、宿舍等生活條件。實施城鎮義務教育薄弱學校擴容改造工程，從城市維護建設稅收入中提取不低于10%的比例用于中小學建設，基本消除“大班額”和“擇校熱”現象。

基本普及高中階段教育

主要目標

高中階段毛入學率達到90%，中等職業教育與普通高中教育協調發展。

配套措施

促進中等職業教育與普通高中教育協調發展，努力擴大中等職業教育規模，不斷提高高中階段教育普及程度和教育質量。

建立以政府財政投入為主的普通高中經費保障機制。積極化解普通高中債務。深入推進普通高中課程改革，全面落實課程改革方案。嚴格執行教學質量及學業水平標準，大力推進教學方式和學習方式的變革。完善評價考核機制，鼓勵普通高中向特色化、多樣化發展。實施普通高中改造工程。

專項計劃和重點工程

普通高中新課程改革推進計劃：支持普通高中深入實施新課程改革，全面落實課程改革方案，開足開齊課程，推進通用技術課程等建設。鼓勵普通高中多樣化、內涵化、特色化發展。

普通高中改造工程：實施普通高中改造工程，加大投入力度，改善普通高中辦學條件，提升辦學水平和教育質量。支持每個縣（市）重點改造1~2所普通高中，基本消除普通高中“大班額”現象。

建設高素質專業化的教師隊伍

主要目標

加強和改進教師教育，完善教師管理制度，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教，建立“雙師型”教師培養體系，健全教師全員培訓制度。

配套措施

加強和改進教師教育。制定教師教育總體規劃，構建以師范院校為主體、綜合大學積極參與、開放靈活、職前與職后貫通、學歷與非學歷并舉、學校教育與遠程教育結合的為中原經濟區建設服務的現代教師教育體系，強化職前培養和職后培訓一體化建設，強化研訓一體化。規劃建設3~6所幼兒高等師范專科學校，加強學前教育學科專業建設。擴大高等學校學前教育專業招生規模。實施義務教育教師隊伍建設工程，全省小學教師學歷逐步達到專科以上水平。

創新師范教育培養模式。啟動實施教師教育課程改革、“教師教育精品課程資源建設計劃”和“教師教育創新團隊建設計劃”。構建具有特色文化品牌的教師教育課程體系。支持高校教師到中小學積極開展教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷；聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不可少于20%。探索建立高校、地方政府和中小學合作培養師范生的新機制，實行“雙導師”制。調整師范教育類專業設置和培養方案，推動學科教育與教師專業教育相結合。加強師范生教學基本功訓練。強化教師實踐環節，落實師范生普遍到中小學和幼兒園教育實習一學期制度。探索教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育的新模式、新方法、新途徑，建設一批教師教育改革創新試驗區。實施教師教育基地建設引導發展計劃。

完善教師考核評價制度。建立以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制。改進教師考評機制，完善教師流動機制，促進優質教師資源共享。嚴禁簡單用升學率和考試成績評價中小學教師。

改革學校人事管理制度，制定高等學校教師編制標準和幼兒教師配備標準。逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策。建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學教師職業準入和管理制度。建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。開展中小學教師職稱制度改革試點，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業特點的職務（職稱）制度。全面實行聘任制度和崗位管理制度，實行新進人員公開招聘制度。

專項計劃和重點工程

教育人才隊伍建設計劃：實施人才強校工程和教師教育課程改革工程，高層次創新型人才計劃、中小學教師省級培訓計劃、教育行政干部專業能力提升計劃、中小學校長專業發展計劃、幼兒園園長素質提升計劃和培訓者能力培訓計劃，不斷推進專業化、高素質教師隊伍和教育管理人才隊伍建設。

農村學校教師周轉宿舍建設工程：組織實施邊遠艱苦地區農村學校教師周轉宿舍建設工程，重點解決特崗教師、交流支教教師以及交通不便、距家較遠的教師的居住問題。

促進學生全面發展

主要目標

扎實推進素質教育，改進中小學德育工作，努力構建和諧校園。

配套措施

實施素質教育行動計劃。要堅持因材施教，根據不同發展階段學生身心發展的特點，發展學生優勢潛能，推行分層教學、走班制和學分制、導師制等教學改革，不斷完善各級各類學校的培養目標和教學要求。改進教學方式方法，實施啟發式、討論式教學，推廣研究性學習和探究式學習。切實減輕學生課業負擔，把減負落實到教育教學全過程。建立學生課業負擔監測、公告、舉報和問責制度。充分開發利用實驗室、功能教室等課程資源，積極開展社會實踐活動，不斷推進學生實踐基地和農村學校勞動實踐場所建設，鼓勵學生會動手、會動腦、會做事、會生存、會合作。繼續推進并深化教育課程改革，推進考試評價制度改革，建立并完善符合學生素質教育要求的評價體系，促進學生健康成長。

進一步加強和改進未成年人思想道德建設。充分發揮課堂教學在思想道德教育中的主渠道作用，科學設置德育課程，不斷強化課程功能。積極在中小學開展弘揚和培育民族精神月活動，大力加強文明行為習慣養成教育和誠信教育。繼續促進落實愛國主義教育基地和公益性文化設施免費開放，使科技館、博物館、展覽館成為學生校外活動的重要場所，為廣大未成年人開辟益德益智、愉悅身心的第二課堂。

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以科學發展觀統領，深入貫徹落實黨的十會議精神，以全面提高教師綜合素質，促進教師專業化發展為目標，大力加強教師隊伍建設，努力提高教師的理論素質和專業水平。

二、主要工作

（一）教師培訓

1. 加強骨干教師隊伍建設。配合全市“名師名校長工程”，實施骨干教師隊伍建設“十百千工程”，加快區級“名師”人選的選拔培養工作，組織名師人選課堂教學論壇，抓好名師工作室建設，充分發揮名師的示范帶動作用。啟動新一輪骨干教師選拔評選工作。對已認定的骨干教師，分學科進行有針對性的跟蹤督導，引導骨干教師開展教育理論研讀和教育實踐活動，不斷提高自身素質，發揮好示范帶頭作用。加強中小學骨干教研團隊建設。

2．開展整體建構說教材達標活動。引導教師熟練把握課標、教材、考綱，使教師能夠準確引導學生學習，提高課堂教學效率。2月份在全區開展“整體建構說教材”全員培訓，7月份進行達標驗收。

3．穩步推進全員集中培訓。以學科為單位，由教研員負責實施。每學年安排2天，通過研訓一體的培訓方式，保證16學時的課堂教學研討。各學科應高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，調動教師參與的積極性，走培訓工作專題化和系列化道路，實現培訓活動的多重效益。

4．青年教師培訓。組織新上崗教師學習教育政策法規，熟悉基本的學校管理制度，接受教師職業道德教育；聽取班主任工作經驗介紹，使新教師盡快適應學校教育教學工作。在崗前培訓的基礎上，做好各學科教學技能培訓和信息技術培訓。對于參加工作3年以內的青年教師,由市級以上骨干教師對其進行幫帶培訓。

5．班主任培訓。根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件要求，對中小學班主任進行不少于30學時的崗位培訓。培訓內容主要包括：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規等。采取專題講座和優秀班主任經驗介紹的形式，重點針對中小學留守生、學困生、心理障礙生等問題，組織開展培訓工作，著力解決好學生管理和學生心理教育等方面的問題。

6．幼兒教師崗位培訓。認真落實《__區學前教育三年行動計劃（20__-2014年）》，采取集中培訓、網絡研修、繼續教育培訓、園本培訓等形式，提高幼兒教師的專業素質。

7．教師基本功培訓。舉辦中小學教師基本功骨干培訓班，并在全區、學校范圍內舉行教師基本功比賽，以賽代訓，提高中小學教師的基本教學技能。

8．學歷進修培訓。統籌規劃，加強管理，與全國知名師范類高校聯合，通過遠程教育、開放教育、脫產進修等形式，努力提高教師的學歷水平。鼓勵中小學教師在職攻讀教育碩士。

（二）校干培訓

1．加強制度建設。規范“名校長”人選選拔培養工作，加大“名校長”培養力度。

2．選送優秀校干參加市級以上培訓。組織優秀中小學校長到教育先進地區、名校掛職鍛煉，學習先進管理經驗。組織高中和初中校長參加省、市組織的任職資格培訓。有計劃選送中小學校長參加省、市組織的提高培訓，并做好培訓后的跟蹤考核工作。

3．中層干部培訓。配合市教育局組織的學校中層干部（后備干部）培訓，重點做好教導主任、政教主任和總務主任培訓，強化學校中層干部主人翁意識，提高管理水平。

4．小學校長任職資格和提高培訓。舉辦小學校長任職資格培訓班和提高培訓班，確保全區小學校長持證上崗。

5．舉辦校長論壇。交流管理經驗，提高校長的政策、理論水平和學校管理能力。

（三）校本研修

制定《校本研修管理實施細則》，加強對校本研修的管理。各學校要根據教師需求，制定校本研修方案，完善教師專業成長檔案，努力構建專家引領—同伴互助—自主反思的校本培訓機制。加強優秀教師團隊建設，構建特色明顯、內涵豐富的校本研修模式。

三、工作措施

1．經費保障。根據教育規劃綱要提出的“將教師培訓經費列入各級財政預算”的要求，協調制定教師教育經費保障機制。學校要確保教師教育 經費占公用經費的5%比例予以落實，并逐步提高標準，實現免費的教師教育。

2．加強調研。積極開展調查研究，了解教師的需求和關注的熱點問題，使培訓在內容、方法上更具有針對性，在安排上更具有靈活性。

3．以賽促訓。結合教師培訓，有計劃地開展各類競賽活動，及時為中小學教師搭建展示教學才能的舞臺，提高培訓實效。