課改匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課改范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．角色轉(zhuǎn)換，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這一角色轉(zhuǎn)換的切入點(diǎn)就是在新課程改革的課堂上打破傳統(tǒng)的“一言堂”而提倡“群言堂”，課堂中讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)我的具體做法分為三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)；二是注重打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生多說(shuō)；三是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生巧說(shuō)。三個(gè)步驟的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)了，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思想得到了升華，情操得到了陶冶，靈魂得到了凈化。我也在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，更多地了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。

2．從教教材到用好教材。這一轉(zhuǎn)換的切人點(diǎn)就是要充分挖掘教材，歸納總結(jié)教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，充分發(fā)揮教材中的典型人物形象，用好教材中的典型案例。這個(gè)環(huán)節(jié)我的具體做法也分為三個(gè)步驟：一是體驗(yàn)成功人物的生活，展示良好品格；二是再現(xiàn)典型人物的形象，培養(yǎng)良好的性格；三是利用典型案例人物，增強(qiáng)法制觀念。這三步的實(shí)施開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，在課堂中學(xué)生不僅動(dòng)口，而且還開(kāi)始動(dòng)手、動(dòng)腦，最終在典型人物的真實(shí)再現(xiàn)中思考著自己的人生之路。這個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展不僅使學(xué)生知道了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考。

篇（2）

一、課改讓我得到了機(jī)遇

記得2003年暑假后上班第一天，校長(zhǎng)讓我教一年級(jí)。我知道自己將成為學(xué)校新一輪課改的實(shí)驗(yàn)老師，我激動(dòng)的心情久久不能平靜，在惴惴不安的同時(shí)，深感肩上責(zé)任的重大，也曾一度納悶與彷徨。培訓(xùn)中專(zhuān)家們?nèi)碌慕逃砟睿肿志渚渖钊胛倚模S多美好的設(shè)想在我腦海中跳躍著，恨不得馬上就付諸行動(dòng)。終于開(kāi)學(xué)了，我?guī)е鴯湫碌慕滩模瑤е篮玫脑竿呷肓藢W(xué)生們當(dāng)中。

當(dāng)打開(kāi)新教材時(shí)，我和學(xué)生們被它美麗的插圖、豐富的情境深深地吸引住了。看著學(xué)生們拿著新書(shū)愛(ài)不釋手的神情，我不由怦然心動(dòng)，默默對(duì)自己說(shuō)，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把學(xué)生們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。

想到要上好這門(mén)課，我首先找到了教參。當(dāng)我認(rèn)真閱讀了這套教材的教師用書(shū)之后，發(fā)現(xiàn)它只是給實(shí)驗(yàn)教師指明教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍做介紹，其余只是提示，不作硬性規(guī)定。在這樣一個(gè)寬松、開(kāi)放的大舞臺(tái)里，我努力創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、課改讓我走進(jìn)了學(xué)生的心

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生的民主意識(shí)受到了極大的壓抑。他們?cè)诮處熋媲熬褪且粋€(gè)唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學(xué)生也是惟命是從，教師就是高高在上，學(xué)生則“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見(jiàn)解。課堂氣氛壓抑，師生關(guān)系也不融洽。新課程的春風(fēng)吹來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)改變自己的作風(fēng)，變單純的管制為民主管理，變以前的樹(shù)立權(quán)威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生變得比以前敢說(shuō)敢做了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們覺(jué)得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智。正因如此，我和孩子們的心貼得更近了。

三、課改讓我提高了自身素質(zhì)

幾年來(lái)，我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的新課程方面的書(shū)籍，了解當(dāng)前課改的動(dòng)向，做了大量的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。特別是今年夏天我還有幸去北戴河觀摩了于永正、靳加彥、支玉恒等幾位專(zhuān)家的語(yǔ)文課，使我又更新了自己的教育理念。從專(zhuān)家那里我又學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。

課程改革為我們這些青年教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)和難得的機(jī)遇，也對(duì)教師提出了更高的要求。在課改的探索實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)在日常的教育行為中。這是在課改培訓(xùn)中我聽(tīng)到的印象最深的一段話。教師不能再徘徊不前，要勇于探索、不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，課改的過(guò)程是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過(guò)程，學(xué)會(huì)等待就會(huì)多一分耐心、多一分成熟。課改強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強(qiáng)制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。教師要努力使自己變得胸襟開(kāi)闊，氣度恢弘。教師要開(kāi)闊眼界，盡可能地珍視個(gè)性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。

四、課改讓我重新認(rèn)識(shí)了自己

篇（3）

1.為了誰(shuí)

如果把課分為兩種，一種是以華麗精美為代表的，有精美的課件，字字珠璣的表達(dá)，夸張的表情和體態(tài)，課堂熱鬧非凡。學(xué)生討論探究、小組合作，回答問(wèn)題精彩紛呈，在各種講課比賽中摘金奪銀。另一種則是呈現(xiàn)樸素之美，表現(xiàn)為課件簡(jiǎn)單（甚至不用），表述精煉，學(xué)生有深度的思考，課堂看似波平浪靜，實(shí)則暗潮涌動(dòng)。大多數(shù)老師的課堂，尤其是公開(kāi)課，往往傾向于前者，而我認(rèn)為后者對(duì)教師提出了更高的要求，更接近于常態(tài)教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)、獲得練習(xí)的時(shí)間更多。我們常常敏感于一節(jié)課堂的細(xì)節(jié)，停留在最表層的課堂層面上，缺少了讓學(xué)生自我思考的空間。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，不要過(guò)多地關(guān)注聽(tīng)課老師的反應(yīng)，而是要更多地考慮孩子的感受，多傾聽(tīng)他們的聲音。我在開(kāi)學(xué)的第一堂課上，總會(huì)做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生把想法寫(xiě)下來(lái)，然后創(chuàng)造性地利用教材。其實(shí)，無(wú)論什么課，都必須建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展這個(gè)角度上來(lái)，這樣才能看到充滿生機(jī)的課堂教學(xué)。

2.誰(shuí)做主

“關(guān)注全體學(xué)生，把課堂還給孩子”，幾乎每個(gè)老師都能脫口而出，可為什么在我們的課堂上卻是另一番景象？我們的課堂該由誰(shuí)來(lái)做主？我們問(wèn)過(guò)孩子這節(jié)課該如何上了么？我們知道，能夠吸引人的電視劇，一定有跌宕起伏的構(gòu)思，扣人心弦的情節(jié)，而我們美術(shù)課堂呢？一堂課下來(lái)，開(kāi)始干什么，接下來(lái)干什么，最后干什么，一點(diǎn)懸念和期待都沒(méi)有，總覺(jué)得缺少了一種突破的勇氣。既然是課改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也許孩子的精神世界和思維方式更容易溝通，我們的課堂到底該由誰(shuí)來(lái)做主呢？答案毋應(yīng)置疑。

其實(shí)不僅是課該如何上要由學(xué)生做主，課的好壞也應(yīng)由學(xué)生自己去評(píng)判。現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，評(píng)課的時(shí)候，不關(guān)注學(xué)生感受，不關(guān)注課堂本身，用一些空洞的理論洋洋灑灑，廢話連篇，卻甚為自得，哪有“我口說(shuō)我心”？柳傳志說(shuō)過(guò)，學(xué)會(huì)，聰明而已，反思，才是智慧。教育之道，需要建立在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上，才能悟得出來(lái)。我們問(wèn)過(guò)學(xué)生的感受么？是否可以考慮今后評(píng)課的時(shí)候，也讓學(xué)生參與？

3.我是誰(shuí)

什么時(shí)候我們的熱情開(kāi)始減退，學(xué)生的熱情不再。這個(gè)問(wèn)題我和許多老師交流過(guò)，除去外部的原因，我想還有更重要的原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，教師和學(xué)生之間開(kāi)始漸行漸遠(yuǎn)。我們?cè)摮３?wèn)：我是誰(shuí)？該怎樣給自己定位呢？我想，我們應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，是平等中的“首席”。說(shuō)是首席，不是以教師的地位，而是以“好學(xué)”的氣質(zhì)、廣博的知識(shí)、得體的外表和對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。我們?cè)撉杏浽诿佬g(shù)課堂上，我們不是主宰者，而是引領(lǐng)者。這個(gè)引領(lǐng)，是打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，感受他們的精神世界。往大里說(shuō)，這就是教育的終極關(guān)懷。

4.四大誤區(qū)

（1）強(qiáng)調(diào)美術(shù)的審美表現(xiàn)，淡化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，多年的教育體制和應(yīng)試教育使我們的美術(shù)教育缺失了最本真的東西。我們可能片面地把技能學(xué)習(xí)和審美表現(xiàn)對(duì)立起來(lái)，于是我們看到了不講實(shí)際效果的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了造型、色彩、點(diǎn)、線、面這些基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎么能夠深刻地獲得審美感受呢？怎么能談得上創(chuàng)新呢？所以美術(shù)老師，一方面要糾正過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)所謂“雙基”的美術(shù)教學(xué)；另一方面要防止單純強(qiáng)調(diào)審美，忽視技能的學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用多媒體，削弱了美術(shù)的藝術(shù)功能。多媒體的迅猛出現(xiàn)，為美術(shù)教學(xué)提供了更多的便利條件，在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越普遍，作用也越來(lái)越大。但是過(guò)多地使用，對(duì)于教師卻形成了依賴，假如失去課件的輔助，慢慢退化了的教學(xué)手段，能支撐一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)？我想很多人會(huì)手足無(wú)措。

（3）盲目拓展領(lǐng)域，失去本體學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的滲透，強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)，到生活中去。但是我們的美術(shù)學(xué)科不能變成大雜燴，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂優(yōu)質(zhì)課，放音樂(lè)、跳舞、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、背古詩(shī)、朗誦散文；也曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂莫名其妙的藝術(shù)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生唱著歌來(lái)到花園觀察，排著隊(duì)走回教室繼續(xù)上美術(shù)課的情況。我想，這不是美術(shù)教師的初衷，因?yàn)樗淖兞嗣佬g(shù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，脫離了美術(shù)學(xué)科的本體。

篇（4）

我認(rèn)為課堂上的學(xué)生管理至關(guān)重要，教師在一堂課上除了正常的教學(xué)，還要有必要的學(xué)生管理，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行有效地調(diào)控。從上課開(kāi)始到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的各種活動(dòng)、課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)。

篇（5）

一、課堂教學(xué)應(yīng)“活而有序”

新課改下的課堂上不再是教師的“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言堂”使學(xué)生有了“動(dòng)”感。但有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了秩序和規(guī)范。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧、學(xué)生熱情高漲，可如果你問(wèn)他學(xué)會(huì)了什么？有的學(xué)生根本答不上來(lái)。這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。因此，在注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)，還要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使課堂教學(xué)“活而有序”。

二、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)合理有效

當(dāng)前不少課堂，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來(lái)仔細(xì)想想：現(xiàn)在的課堂，表?yè)P(yáng)是不是太泛濫了？我們老師，是不是過(guò)于寬容了？以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過(guò)了度”、“走了形”？評(píng)價(jià)真正達(dá)到了它的自身價(jià)值嗎？如何才能使課堂評(píng)價(jià)更有效呢？

（一）表?yè)P(yáng)要把握住時(shí)機(jī)

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生卻不一樣，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也會(huì)高興好一陣兒。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（二）表?yè)P(yáng)與批評(píng)可以并存

提倡表?yè)P(yáng)并不等同于撇棄批評(píng)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，兩者可以共存，并不矛盾。但這里所謂的“批評(píng)”，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶低人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，批評(píng)也需要智慧，批評(píng)也要講究藝術(shù)。

總之，評(píng)價(jià)是欣賞、激勵(lì)和導(dǎo)向，教師的評(píng)價(jià)必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做到更好。一堂課中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)得當(dāng)，就能達(dá)到良好的激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生”、“善于評(píng)價(jià)學(xué)生”作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。

三、不要成為課件的奴隸

篇（6）

1.政府高度重視。

⑴及時(shí)成立各級(jí)課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)。譬如專(zhuān)設(shè)課改辦公室，成員由教研員及師訓(xùn)人員組成，主要負(fù)責(zé)籌備大型會(huì)議，出臺(tái)相關(guān)的文件、意見(jiàn)、通知、建議，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查和調(diào)研以及對(duì)外接待等工作。僅20*年下半年，他們就對(duì)外接待來(lái)50多個(gè)考察團(tuán)。又如，市里又專(zhuān)門(mén)成立了教材評(píng)議委員會(huì)和教材選用委員會(huì)這樣的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教材的評(píng)議和選用工作。更為值得一提的是，青島市主管教育的市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，凡遇課改的重要會(huì)議或重大活動(dòng)，一概參加!⑵設(shè)立課改專(zhuān)項(xiàng)基金。以市南區(qū)為例，僅課改一項(xiàng)，區(qū)里設(shè)50萬(wàn)元作為課改工作的經(jīng)費(fèi)保障。

⒉加大教師的培訓(xùn)力度。

他們選派教師參加國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)，組織市、區(qū)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的開(kāi)展，都極大地推動(dòng)了課改工作順利進(jìn)行。

⒊加大課堂教學(xué)研究力度。

青島市始終把課堂教學(xué)做為重要的工作來(lái)抓。教學(xué)中，他們始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，始終堅(jiān)持以人為本，始終堅(jiān)持把先進(jìn)的教育理念落實(shí)到具體教學(xué)行為中去。為此，經(jīng)常開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，寓教研于活動(dòng)之中。

⒋實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。

青島市始終堅(jiān)持以科研推課改、以課改促科研的方針，努力營(yíng)造人人有課題、人人搞課題的科研氛圍，把教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題課題化，把科研工作科學(xué)化，從而切實(shí)保證了課改工作的順利實(shí)施。

⒌構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

在新的形勢(shì)下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教學(xué)，建立一整套完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這是當(dāng)務(wù)之急，也是至關(guān)重要的。他們認(rèn)為：一個(gè)人的潛質(zhì)表現(xiàn)在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，而把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合起來(lái)就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是過(guò)程性的，至于最后的結(jié)果完全可以淡化。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，注重精神的激勵(lì)，積極、向上氛圍的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，重視研究，著眼交流、提高。雖然尚未完全建立成熟的評(píng)價(jià)體系，但他們卻已做出了不懈的努力，取得了階段性的成果。

⒍營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

他們及時(shí)成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了認(rèn)真的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)對(duì)課改有著比較全面的了解和清晰認(rèn)識(shí)，不定期召開(kāi)會(huì)議，把學(xué)生的情況、學(xué)校的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，始終把家長(zhǎng)視為教育的伙伴。加強(qiáng)課改工作的宣傳力度，使社會(huì)的各個(gè)層面都來(lái)關(guān)心、支持課改。

二、得到的啟示

⒈課改應(yīng)是政府行為。

政府應(yīng)該始終不移地把課改工作放在戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并把它作為政府的一項(xiàng)大事、要事切實(shí)抓好，為課改工作保好駕，護(hù)好航。

⒉社會(huì)應(yīng)積極參與。

課改工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課改工作的成敗是一件國(guó)計(jì)民生的大事，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)積極關(guān)心課改、支持課改、為課改工作做些有益的工作。

⒊課改成敗在教師。

教師是課改工作的最終執(zhí)行者、具體的落實(shí)者，教師的觀念、行為真正對(duì)課改工作的順利實(shí)施和最終成敗起著至關(guān)重要的作用。

⒋教研工作應(yīng)重新定位。

廣大教研人員對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展曾經(jīng)做出重大貢獻(xiàn)，在課改實(shí)施的過(guò)程中，雖然和一線教師同在一個(gè)起跑線上，是從零開(kāi)始，但須仍然發(fā)揮服務(wù)課改、指導(dǎo)課改的重要作用，這是課改中不容忽視的強(qiáng)大的生力軍。

⒌評(píng)價(jià)是保證。

課改究竟進(jìn)行得如何？靠什么來(lái)保證課改工作的順利進(jìn)行？建立一整套完善的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。

三、想說(shuō)的幾句話

課改給我們帶來(lái)了壓力，帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)，也帶來(lái)了動(dòng)力。我們會(huì)遇到很多意想不到的困難、問(wèn)題和困惑，但我們始終應(yīng)該相信：

有一扇門(mén)就會(huì)向我們打開(kāi)，

篇（7）

2、納新吐故辯證解讀課程標(biāo)準(zhǔn) 揚(yáng)優(yōu)棄弊 理智改善教學(xué)行為

3、從關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4、讓課改充滿思想讓教學(xué)充滿智慧

5、新課程新理念 新方法 培育新人 重目標(biāo) 重主體 重實(shí)踐 發(fā)展能力

6、樹(shù)立大教育觀，建立學(xué)校——家長(zhǎng)——社區(qū)伙伴關(guān)系。

7、堅(jiān)持以人為本切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)

8、新課標(biāo)下的師生關(guān)系不是“園丁”和“花朵”的關(guān)系，而是“朋友+朋友”的關(guān)系。

9、課堂是一個(gè)開(kāi)放的、旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是表演者。

10、課堂是一個(gè)民主的、平等的、鮮活的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是（出色）表演者

11、以人為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)。

12、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)審美

13、讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，讓每個(gè)孩子都獲得成功。

14、以學(xué)生發(fā)展為本，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切

15、創(chuàng)新教學(xué)模式 激發(fā)課堂效率 師生共同成長(zhǎng)

16、向校本教研要質(zhì)量。

17、實(shí)施課程改革提高全民素質(zhì)

18、聚焦課改行動(dòng) 踐行有效教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

19、積極搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綠色平臺(tái)。

20、深化課程改革 提高教學(xué)效率 推進(jìn)素質(zhì)教育

21、逐步構(gòu)建“培訓(xùn)、課題、資源”三位一體的研訓(xùn)互動(dòng)新模式。

22、我與課改同成長(zhǎng)

23、走進(jìn)新課程，全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

24、教師要真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”是學(xué)校課題研究的本質(zhì)內(nèi)涵。

25、讓新課程實(shí)驗(yàn)之水活起來(lái) 讓學(xué)生的聰明才智亮出來(lái)

26、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

27、創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

28、課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的過(guò)程，“變是永恒的不變。”

29、實(shí)事求是辦教育，解放思想抓課改，與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展。

30、向校本教研要質(zhì)

31、教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。

32、推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

33、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生

34、教師的發(fā)展內(nèi)涵是多層面的、多領(lǐng)域的，其空間是無(wú)限的。

35、新教材的變更既給教師帶來(lái)了拓展的空間、發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

36、讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持、參與課程改革

37、不要讓孩子去適應(yīng)教育，而是讓教育來(lái)適應(yīng)孩子。

38、為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

39、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓活動(dòng)成為課堂的中心。

40、扎實(shí)開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)工作，全面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

41、走進(jìn)新課程，人人有責(zé)任

42、課堂與課改同在，機(jī)遇與發(fā)展并存。

43、努力構(gòu)建“培訓(xùn)、課題、資源 ”三位一體的研訓(xùn)互動(dòng)新模式

44、深化課程改革，提高師生素質(zhì)

45、加強(qiáng)新課程師資培訓(xùn)，支持基礎(chǔ)教育課程改革。

46、教育觀念人本化；教育價(jià)值人文化；課程資源多樣化；實(shí)踐活動(dòng)生活化。

47、教研工作的目標(biāo)是縮小教師觀念與行為的距離

48、以課改為契機(jī)，打造人才培養(yǎng)新模式。

49、你無(wú)法教會(huì)別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。

50、迎接新課程對(duì)每位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。

51、掌聲響起來(lái)、聲音大起來(lái)、自信強(qiáng)起來(lái)。根基壯起來(lái)、枝葉旺起來(lái)、花兒紅起來(lái)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。素質(zhì)高起來(lái)、少年崛起來(lái)、祖國(guó)盛起來(lái)。

52、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，加快素質(zhì)教育實(shí)施步伐。

53、課程是教育的心臟。

54、樹(shù)立大教育觀，建立學(xué)校—家長(zhǎng)—社區(qū)伙伴關(guān)系

篇（8）

在課改中成長(zhǎng)

時(shí)間過(guò)得真快，我的小學(xué)生活即將結(jié)束。在這五年的日子里，我和我的同學(xué)們?cè)谛抡n改的春風(fēng)里感受著，體會(huì)著。

我們從剛開(kāi)始的亂喊亂吵逐漸學(xué)會(huì)了克制自己，學(xué)會(huì)了尊重別人、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)自己的組員，小組合作學(xué)習(xí)的效果明顯體現(xiàn)了出來(lái)。 不光是家長(zhǎng)，連我都覺(jué)得自己變化很大，逐步養(yǎng)成了各種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，老師會(huì)讓我和幾名同學(xué)組成一個(gè)小組。如果需要解決的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我們會(huì)先讓表達(dá)能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)再不斷加以補(bǔ)充完善。如果需要解決的問(wèn)題比較難，就讓表達(dá)能力較好的同學(xué)先說(shuō)，受前面同學(xué)的啟發(fā)，后面的同學(xué)也能說(shuō)出一點(diǎn)兩點(diǎn)，小組長(zhǎng)再作小結(jié)。我很喜歡這樣的上課方式，因?yàn)榇蠹铱梢匀珕T參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

隨著課改的進(jìn)一步深入，我們可以有更多的時(shí)間做一些課堂外的事情了，到公園漫步，到工廠參觀，到鄉(xiāng)間除草，到名勝古跡游覽；從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村，從喧囂的生產(chǎn)車(chē)間到寂靜的圖書(shū)館，從豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，都成了我們學(xué)習(xí)實(shí)踐的大課堂，成了我們個(gè)性飛揚(yáng)的廣闊天空。

愿課改越來(lái)越好，愿我的同學(xué)們?cè)谡n改的新氣象中更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇（9）

一、千里之行 始于足下

近幾年,高青縣初中畢業(yè)生人數(shù)銳減,給高青二中的招生帶來(lái)了空前的困難,既無(wú)法保證生源數(shù)量,更無(wú)法保證生源質(zhì)量。重塑跨越發(fā)展的輝煌,難度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,確定了不能改變外在條件,就改變自身的戰(zhàn)略思想,一場(chǎng)改革勢(shì)在必行,而課堂教學(xué)改革必然是其核心所在。

孫佃河校長(zhǎng)提出了“學(xué)一家,融百家,自成一家”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下,借全縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的東風(fēng),學(xué)校密切關(guān)注全國(guó)各地的教改動(dòng)向,采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,博采眾家之長(zhǎng),營(yíng)造濃厚的課改氛圍。2006年,學(xué)校組織部分教學(xué)管理干部和骨干教師先后兩次到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),“我的課堂我做主”“我的風(fēng)采我展示”的“三三六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,給陳舊的教學(xué)觀念帶來(lái)了根本性的沖擊。為探索適合普通高中教學(xué)的課改新路,2008年12月,學(xué)校組織十余名干部教師,赴兗州一中學(xué)習(xí)“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。2009年11月,學(xué)校安排14名干部、教師參加了在天津市靜海一中舉辦的全國(guó)高中提高課堂效率研討會(huì);2010年4月,孫佃河校長(zhǎng)、袁坤副校長(zhǎng)和王軍主任再赴天津市靜海一中,參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)和教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。2009年,孫佃河校長(zhǎng)、袁坤副校長(zhǎng)先后到廣州考察學(xué)習(xí)“生本教育”后,分別向全體干部教師作了“生本教育”考察報(bào)告,組織廣大教師進(jìn)行了廣泛深入的研討。在經(jīng)過(guò)充分的學(xué)習(xí)考察之后,學(xué)校成立了由校長(zhǎng)掛帥的生本教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂了學(xué)校“課堂教學(xué)改革實(shí)施方案”,最終確立了以學(xué)生為本、以生命為本、以生動(dòng)為本、以生長(zhǎng)為本的生本課堂教學(xué)理念。

除了主動(dòng)出去考察學(xué)習(xí)之外,課堂教學(xué)改革也離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校先后邀請(qǐng)市教育局王士軍局長(zhǎng)、市教研室王玉強(qiáng)科長(zhǎng)、天津市基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授等省內(nèi)外知名專(zhuān)家到校作課改專(zhuān)題報(bào)告,指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)改革不斷深化。2008年8月,學(xué)校邀請(qǐng)市教研室蘇明光主任來(lái)校作《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率》專(zhuān)題報(bào)告。蘇主任的報(bào)告既有高層次的理論水平,又切中高青二中實(shí)際,給全體與會(huì)教師以深刻啟示,對(duì)高青二中的課堂教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用。

為營(yíng)造良好課改氛圍,盡快形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式,學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與課改實(shí)驗(yàn)小組的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)課改工作的指導(dǎo)。形成了課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組從“面”上帶動(dòng),各年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)小組從“點(diǎn)”上推進(jìn)的保障機(jī)制,點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰。

為調(diào)動(dòng)廣大干部教師參與改革的積極性和教學(xué)創(chuàng)造性,培植典型,推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展,學(xué)校組織開(kāi)展了“教學(xué)大比武”“首席教師評(píng)選”等系列活動(dòng),邀請(qǐng)縣教研室學(xué)科教研員作為評(píng)委,對(duì)課改中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),聘請(qǐng)市、縣教研室專(zhuān)家?guī)椭鷮W(xué)校進(jìn)行階段性總結(jié)、驗(yàn)收,鞏固成果,推進(jìn)改革。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加市、縣教研室組織的優(yōu)秀課改論文評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)。近年來(lái),王海濱、王小娟等名教師多次獲得縣課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文評(píng)選和優(yōu)秀學(xué)案評(píng)比一、二等獎(jiǎng),馬建輝、宋斌等人多次獲得市、縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。

學(xué)校建立了課堂教學(xué)改革校本研修制度,定期召開(kāi)課改研討會(huì)、通報(bào)會(huì),引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記,及時(shí)反饋改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題,研討教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困惑和難點(diǎn),總結(jié)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和階段性成果。由課改實(shí)驗(yàn)小組定期編輯、印發(fā)的《課改實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)》,在宣傳先進(jìn)課改理論、介紹各地課改動(dòng)向和經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)通報(bào)學(xué)校課改情況方面起到了重要作用。

二、爭(zhēng)奇斗艷 課改

嘔心瀝血勤耕耘,換來(lái)苗圃滿目春。全校上下經(jīng)過(guò)近三年的不懈努力,終于探索出了一種全新的課堂教學(xué)模式:“246”自主高效課堂。

對(duì)此,孫佃河校長(zhǎng)做了這樣的解釋。“246”自主高效課堂的全稱(chēng)是兩案四點(diǎn)六環(huán)節(jié)自主高效課堂:兩案指教案學(xué)案并舉,缺一不可;四點(diǎn)是指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)必須注意四點(diǎn):目標(biāo)、效率、方法、檢測(cè);六環(huán)節(jié)是指明確目標(biāo)、自主探究、小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下,各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn),不斷總結(jié)提升,逐漸形成了相對(duì)成熟的做法。

比如,語(yǔ)文學(xué)科探索形成了“三課四段”教學(xué)模式雛形。即預(yù)習(xí)――展示――反饋――作業(yè)四大環(huán)節(jié),貫徹課前、課中、課后全過(guò)程,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力,突出讀寫(xiě)訓(xùn)練。具體操作流程為:提前兩天下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成課文的預(yù)習(xí)工作(導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)習(xí)方法,背景資料,預(yù)習(xí)要點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)反饋等);課上小組討論,確定中心發(fā)言人闡明本小組的見(jiàn)解――組間討論,碰撞交流,產(chǎn)生形成性見(jiàn)解(非資料提供的觀點(diǎn),這是最寶貴的材料);教師精講點(diǎn)撥,力求高屋建瓴(不局限于教材,適當(dāng)類(lèi)比延伸);總結(jié)反饋(學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法);拓展提高(歸類(lèi)閱讀,對(duì)比鑒賞,仿寫(xiě)訓(xùn)練等);鞏固作業(yè)(夯實(shí)所學(xué)知識(shí),預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容,主要以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為載體)。

面對(duì)不同的題材,語(yǔ)文組教師群策群力,采用了不同的教學(xué)方法。如針對(duì)散文《都江堰》的閱讀教學(xué),語(yǔ)文組教師的教學(xué)流程如下:

課前預(yù)習(xí)(依據(jù)兩天前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案)――齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容――激情導(dǎo)入新課,學(xué)生齊讀課文――小組交流(相互聽(tīng)寫(xiě)字詞、齊讀重點(diǎn)段落、商定對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)意的見(jiàn)解、推選中心發(fā)言人)――組間交流(重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)意把握、文章寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作手法、文章啟示等)――教師點(diǎn)撥(簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景、作者生平,提出更有高度的思考題,如都江堰現(xiàn)狀和保護(hù)等問(wèn)題,引領(lǐng)深入拓展)――語(yǔ)段仿寫(xiě)――歸類(lèi)總結(jié)――鞏固作業(yè)

再如詩(shī)詞《虞美人(春花秋月何時(shí)了)》的教學(xué)流程如下:

課前預(yù)習(xí)(了解李煜生平,大致了解詩(shī)詞內(nèi)容,熟讀成誦)――明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(吟詠詩(shī)韻,批文入情)――小組交流(輪流朗誦,選出讀得最好的同學(xué))――組間交流(各發(fā)言人朗誦,相互點(diǎn)評(píng),闡釋各自觀點(diǎn))――教師點(diǎn)撥(誦讀要點(diǎn):輕重、緩急、長(zhǎng)短、反復(fù)等,教師泛讀)――學(xué)生再讀,再交流(注意形式:比喻、疊詞、反問(wèn)、對(duì)比、標(biāo)點(diǎn)等;內(nèi)容:愁緒、哀怨、反思、悔悟等)――拓展提高(李煜前后期作品的比較,或者李煜《虞美人》與李清照《聲聲慢》、晏殊《浣溪沙》的比較閱讀,評(píng)價(jià)李煜等)――鞏固訓(xùn)練(以第一人稱(chēng)和散文化語(yǔ)言描繪詞的內(nèi)容)――總結(jié)(詩(shī)詞鑒賞方法)――作業(yè)(預(yù)習(xí)學(xué)案)

同是語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ),與語(yǔ)文有著莫大的相似性。在課程改革的大背景下,英語(yǔ)課堂教學(xué)更注重追求知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,突出過(guò)程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),知識(shí)和能力和諧發(fā)展。學(xué)校英語(yǔ)組的教師立足新課標(biāo),注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面能力的訓(xùn)練,聽(tīng)和寫(xiě)不僅是適應(yīng)考試的要求,更是提高學(xué)生基本素質(zhì)的需要。教師們長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,近處著手,制訂了具體可行的教學(xué)計(jì)劃。不僅夯實(shí)了基礎(chǔ),還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)教學(xué)以面向全體學(xué)生、為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。其基本的教學(xué)模式為:

學(xué)案展示――小組討論,質(zhì)疑糾錯(cuò)――點(diǎn)撥拓展,解讀目標(biāo)――消化吸收,總結(jié)心得――跟蹤檢測(cè)――作業(yè)布置,下發(fā)學(xué)案

在此基礎(chǔ)上,根據(jù)年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,又有所區(qū)別。如高三兩輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)課,以提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為宗旨,以高考題型為主線,同時(shí)穿插詞匯復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練,以期達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。其教學(xué)基本模式為:

詞匯復(fù)習(xí)――作業(yè)展示――討論排疑――教師點(diǎn)撥――二次利用――跟蹤訓(xùn)練――作業(yè)布置

而試卷講評(píng)課的基本流程又有著自己的特點(diǎn),其模式為:

交流討論,確定難點(diǎn)――板書(shū)難題,尋求幫助――學(xué)生講解,教師點(diǎn)撥――二次利用,好詞佳句――跟蹤練習(xí),鞏固提高

課堂教學(xué)方式的改變,為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲,能夠主動(dòng)回答、主動(dòng)展示,成績(jī)也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教研組的教師們披沙揀金,在浩如煙海的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練題中,靜心思考,準(zhǔn)確把握,抓住了數(shù)形結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn),發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)圖像培養(yǎng)他們觀察、分析、變式思維等方面的基本能力,取得了可喜的成果。其教學(xué)基本模式為:

歸類(lèi)延伸,導(dǎo)入新知――師生探究,達(dá)成共識(shí)――知識(shí)應(yīng)用,存同求異――歸納總結(jié),拓展提高――練習(xí)鞏固,超前預(yù)習(xí)

根據(jù)不同課型,課堂教學(xué)流程又可適當(dāng)靈活調(diào)整。以試卷講評(píng)課為例,基本流程為:

學(xué)生互批,指明錯(cuò)因――自查自糾,找準(zhǔn)疑難――板書(shū)錯(cuò)題,尋求幫助――學(xué)生解答,教師點(diǎn)撥――變式訓(xùn)練,鞏固提高――當(dāng)堂測(cè)試,整理備用

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用,放手訓(xùn)練,引發(fā)思想碰撞,特別強(qiáng)調(diào)方法積累,對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目,留待周測(cè)再行檢查,做到堂堂清、周周清。再如復(fù)習(xí)課,基本流程為:

圖像展示(學(xué)生列知識(shí)點(diǎn),畫(huà)圖像)――交流補(bǔ)充(力求寫(xiě)全并指明作用及用途)――教師點(diǎn)評(píng)(補(bǔ)充重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn))――典型題探究(學(xué)生解答,查缺補(bǔ)漏)――變式訓(xùn)練(拓展、提升、歸類(lèi)、反饋)――方法歸納――當(dāng)堂訓(xùn)練(爭(zhēng)取做滿分卷)

在此過(guò)程中,教師特別重視典型錯(cuò)誤的查找、歸納以及方法指導(dǎo),通過(guò)變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生拓展提升。特別是“滿分卷”的做法不失為一種行之有效的好方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較大的作用。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁,教亦無(wú)定法,“讓每一節(jié)課都成為高效課堂”是高青二中課堂教學(xué)改革的追求。他們把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位作為課堂教學(xué)改革的突破口和落腳點(diǎn)。各學(xué)科加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生“三先三后”(先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先審題后作答)的良好習(xí)慣,探索形成了個(gè)性鮮明的教學(xué)模式。

三、累累碩果 責(zé)任催行

昆曲《牡丹亭》中的杜麗娘唱到“原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍,似這般都付與斷井頹垣”。之所以如此,是因?yàn)樗叱隽私d之地,頓時(shí)眼界大開(kāi),感覺(jué)滿目風(fēng)光美不勝收,回首從前,不禁悲從中來(lái),感慨萬(wàn)端。教學(xué)也是如此,一旦不再抱殘守缺、固步自封,放眼教學(xué)改革的大潮,自當(dāng)視野無(wú)限寬廣,收獲良多。高青二中自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái),碩果累累。

孫佃河校長(zhǎng)在課堂教學(xué)改革階段總結(jié)會(huì)上是這樣概括的:我們驚喜地看到了師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,教學(xué)中呈現(xiàn)出四多四少的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想多了,內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)羅列少了;過(guò)程研究、思維展示多了,照本宣科、固定答案少了;學(xué)生中心、合作探究多了,教師中心、包辦代替少了;心猿意馬、心不在焉少了,積極思考、踴躍發(fā)言多了。

誠(chéng)然如此!走在高青二中的校園,能夠深切感受到課改給這個(gè)學(xué)校帶來(lái)的生機(jī)與活力。

篇（10）

 

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次地把所學(xué)過(guò)的知識(shí)象“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機(jī)械重復(fù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課卻索然無(wú)味，紛紛欲睡，聽(tīng)課的效率不高，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)時(shí)間。我們還經(jīng)常會(huì)碰到這樣一種怪現(xiàn)象：有的老師要去聽(tīng)某某老師的課，授課老師卻以上復(fù)習(xí)課把聽(tīng)課老師“拒之門(mén)外”，覺(jué)得復(fù)習(xí)課沒(méi)什么可聽(tīng)；還有我們?cè)S多老師也都不愛(ài)聽(tīng)復(fù)習(xí)課，也覺(jué)得聽(tīng)復(fù)習(xí)課沒(méi)什么收獲……，種種現(xiàn)象表明：“復(fù)習(xí)課”已成為被“遺忘”研討話題，于是，到了期中考、期末考，不少老師聚集在研討時(shí)，都說(shuō)不出所以然來(lái)，致使復(fù)習(xí)課的效率不高，不能起到鞏固知識(shí)的作用。誠(chéng)然，如果復(fù)習(xí)課仍然象傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)那樣，就會(huì)使“炒冷飯”越炒越無(wú)味，這樣教師不愛(ài)聽(tīng)復(fù)習(xí)課與授課老師不愛(ài)別人去聽(tīng)復(fù)習(xí)課就覺(jué)得不奇怪了。在新課程的環(huán)境下，如何提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為實(shí)驗(yàn)老師所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

筆者曾嘗試這樣的一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，取得了良好的效果，也受到尤溪縣教育同行的一致認(rèn)可，愿拋磚引玉，與課改同行們一起探討。我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：

1、語(yǔ)法：

三種時(shí)態(tài)即一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、be going to結(jié)構(gòu)；

形容詞或副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的知識(shí)；

提建議的表達(dá)方法。

2、單詞搶答。

3、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。

4、表演對(duì)話。

5、句型操練。

6、自編對(duì)話。

7、圖片問(wèn)答。

8、期中回顧（即把期中考前的知識(shí)進(jìn)行回顧，說(shuō)出自己的所得與所失）。

我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。

②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。

③體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力。