幼兒美術教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒美術教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞

幼兒 美術 教育 繪畫教學

愛畫畫是孩子的天性，幼兒似乎從小就具備了這種獨特的能力，在剛能拿起畫筆的時候就會“涂鴉”創作了，美術是幼兒探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純的作為一種學科和技能來學習，隨著英語、作文等科目的重要性的提升，很多幼兒畫畫的權利被剝奪了，近些年來，隨著素質教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術又受到了空前的重視，其實幼兒時期是智力發展迅速的關鍵時期，是兒童的創造力培養的關鍵時期。在這個時期，美術得當的教學方式會讓兒童在繪畫過程中，潛能得到最大發揮，體驗到快樂，使幼兒有一個健全的人格，樂觀的心態，快樂的童年。

一、傳統的幼兒學習美術的方式

提到幼兒美術教育，就不得不提出教育方式和方法的問題。在傳統課堂上，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受，與技能的掌握，而在具體的審美教育過程中，教師常以藝術文本為中心，將自己掌握的有關藝術知識無條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，幼兒的學習被控制在范畫模仿和被動接受過程中，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達過程，使兒童很快失去興趣。

二、多種形式授課方式的的重要性

在提倡素質教育的今天，很多老師也開始注意教課的方式方法，認識到學生才應該是課堂的主體，而我們教師主要應采用積極的引導策略，激發幼兒自主學習的興趣。

（一）直觀演示教具，把學生引入情景

在美術教學中，因為幼兒的年齡偏小，思維方式還處于具象思維能力階段，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，可以運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。例如在“我的小花傘”美術教學活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優美的視覺沖擊，讓幼兒動態的觀察了小傘各個角度的形態特征，同時很好地激發了幼兒學習的興趣。

（二）創設問題情境，開展互動性課堂

思考是創作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學的課堂質量，美術課堂不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如讓幼兒體會人的情緒“喜、怒、哀、樂”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設置一些環節來提問題：在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達的淋漓盡致。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

（三）為幼兒創設展現自我的機會

美術是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“奇怪的城堡”這節綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個確實挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創造一個奇跡。

（四）用愛心教導兒童增強他們的自信心

適當的正面評價能增強兒童的自信心，但現在的幼兒園“口頭表揚”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會進行表揚。時間長了，幼兒不僅會覺得老師沒有新意，而且會對老師的鼓勵變的很漠然，即使表揚了也沒有覺得開心、高興，所以，作為老師要實際一些，根據實際情況對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個眼神，一個擁抱來鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息，這樣，在潛移默化中，幼兒的自信心就會不知不覺得增強了。

篇（2）

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0157-01

一、陶冶良好情操,促進個性發展

美術教育是陶冶情操的教育。幼兒期是人類藝術才能的萌芽期,這一時期的藝術教育對幼兒的身心發展和情操陶冶起著潛移默化的積極作用。其中美術教育又是藝術教育的主要內容,它以其特有的可視形象和色彩,鮮明的形象性和強烈的感染力,典型地表現出大自然和社會生活的美,加深幼兒對周圍世界的認知,激發幼兒的審美觀念和造型智慧,培養幼兒初步的審美能力。幼兒審美能力的提高,對其一生的文化修養和精神素質有著非常重要的奠基作用。在幼兒美術教育中,幼兒所創作的一件美術作品,既能表現幼兒天真的心靈,又能反映他們不同的個性,從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情、敏感,而有的則表現得呆板、懦弱、缺乏獨立性。通過觀察幼兒的美術作品,教師可以針對不同幼兒的心理傾向和個體素質的差異,做到因人施教,促使其個性朝著健康向上的方向發展。

二、走進心靈世界,激發學習興趣

美術教育不同于一般的理性科目,它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒心靈的大門,不能有任何的強制性。首先,走進童心世界,用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創作欲望。要使幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣,觀察并明了幼兒的所見所思所聞,讓他們在頭腦中對所要表現的事物有鮮明、清晰的形象,內心產生創作的欲望,并使之呼之欲出。如:小班的繪畫“小腳丫”,通過了解小雞的腳丫像青竹葉,小鴨的腳丫像芭蕉扇等形象的比喻,激發幼兒的好奇心,探討自已的腳丫像什么,使幼兒在歡快的議論中發揮想象力。其次,結合教學,根據實際情況開展豐富多彩的認知活動。如讓幼兒欣賞美術作品,使其逐浙從感知美到理解美,從表象美過渡到內在美,提高審美能力。與此同時,隨著幼兒對藝術興趣的濃厚,這時候就要抓住時機將幼兒頭腦中豐富的美感知覺引入到美感體驗的表現階段,激發幼兒的表現欲、創作欲?？梢詫⒂變簬氪笞匀?啟發幼兒用眼睛觀察大自然中各種具體事物的形象,并用畫筆畫出自已的所見所想。這樣他們在創造過程中會表現得想象力充分,情感豐富,思維積極性高,操作能力強。第三,寓教于樂,配合教學開展游戲活動。對幼兒來說,那些美的素材、剌激是幼兒滿足安全、生理等需要的基礎上產生的新需要,是激活思維的觸點,是激發其造型操作、實際行為動機的主因。在幼兒心中,美術活動也是一種游戲活動。所以,針對這種特點,應該讓幼兒在游戲中邊玩邊學,在玩中觀察事物,在情境中產生對繪畫的興趣,在活動中進行創造性的表現。如:大班在美術活動中的“小老鼠上燈臺”,可以先組織幼兒玩游戲,通過游戲知道小老鼠想偷吃油才上燈臺,并觀察周圍環境,然后提出問題,激發幼兒作畫的愿望,接著在作畫過程中緊緊圍繞游戲情境,激發幼兒大膽想象:怎樣上燈臺,怎樣偷油吃。最后讓幼兒說說自已的作品并讓其互相交流,取長補短。

三、鼓勵標新立異,培養創新精神

篇（3）

一、培養幼兒的觀察力和興趣，激發幼兒創造力

觀察是幼兒認識世界，獲得知識的重要途徑。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官接觸外界事物的機會，盡量找一些有特點、比較新奇的對象，對司空見慣的事物也要盡量讓他們看到其中新奇的一面。例如：在觀察小雞時，可以問得細一些：“你看看這只小雞的眼睛是什么形狀的？眼睛下面有什么？身上的毛是什么顏色的呢？”這樣，幼兒就可以觀察得更完整些。

興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。

對于幼兒來說，一個寬松的環境首先是信任幼兒，為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，教師應以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。

二、培養幼兒的審美能力

1、內容的選擇。結合幼兒的年齡特點，我們發現：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。在欣賞活動中，兒童對抽象作品所作出的熱烈程度，他們對線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達的意象和情感表現性方面所展開的豐富想象，很多時候是教師和成人所不及的。如：在欣賞馬蒂斯《爵士樂》作品時，作品中變形、夸張的圖案，充分調動了幼兒的想象力、創造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產生了美的感受與體驗。

2、作品的分析。幼兒對藝術作品的討論是隨意的、自由聯想的、由感而發的。因此，對幼兒的美術欣賞的指導，必須在深入了解幼兒的心理發展、知識經驗積累的基礎上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。在分析作品中，不應看到教師的灌輸與教師的權威。我們提倡以平等的方式與孩子進行層層的分析：“你好象看到了什么？”、“給你什么樣的感覺？”在教師有意識的引導下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

3、教師的評價。美術欣賞中幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯想的，教師的評價應注意善于抓幼兒最初的藝術感覺，隨時適時地加以引導提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，教師對幼兒所起的名字多采用不置可否的：“恩、好、不錯！”通過研討我們達到共識：教師應該給予一個簡潔、適當的反映?！澳闶歉鶕嬅娴膬热萜鸬拿帧钡鹊冗@樣的反饋既有評價作品。

三、教學內容要與幼兒貼近

篇（4）

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0203-01

筆者在幼兒園觀察時發現，現在幼兒園的美術活動已不像以前一樣讓孩子們“依樣畫葫蘆”只知道臨摹了，而是讓孩子們按照自己所想的，所喜歡的去畫自己想畫的，不再束縛兒童的想象力、創造力，這樣對于幼兒的發展是很有利的。同樣，對于幼兒教師來說，讓孩子們自己創作，對于美術教育活動的開展也起到了促進作用。

一、幼兒美術教育的目的

董躍彩說：“幼兒美術教育是對幼兒進行心理、思想、情操和人格的教育，是全面育人的教育。它通過美術活動，培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，使幼兒借畫畫來表現、舒展自己的內心的意愿和情感，培養美的情操，陶冶完美的人格。”由此可見，幼兒美術教育不同于專業的美術教育，它不以幼兒掌握扎實的藝術技能為目標，而是力求讓幼兒在自由、寬松的美術活動過程中逐漸喜歡美術，學會用美術表達自己的思想和情感。因此，幼兒美術教育主要的目的就是培養孩子們對美術的興趣，讓孩子們用美術來表達自己的情感。

二、幼兒美術教育的特點

1.以培養興趣為主

幫助幼兒喜愛美術，讓他們有較豐富的感性經驗，激發他們表現美、創造美的情趣和能力，也就是說，成為未來的畫家并不是其目的，讓他們有生活和藝術的興趣才是其真正的目的。

2.以想象力豐富與否為判斷優劣的標準

幼兒美術作品的評判標準并不是孩子們畫得像不像，而是看他是否有擬人化的想象能力，是否有新奇的表現力，能否運用鮮艷的色彩進行多樣搭配，是否有稚氣十足的韻味，是否有豐富的畫面表現等等。

3.教育場合無處不在

幼兒美術教育還影響著其他教育的發展，它不僅增強了幼兒的作畫能力、想象能力、創造能力，還促進了其他能力的發展，像幼兒的記憶能力、觀察能力、語言表達能力等等，我們應該把幼兒的美術教育貫穿到幼兒教育的方方面面中去。

三、幼兒美術教育存在的問題

1.忽視幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異

劉志紅、李運萍說：“兒童繪畫大致經歷了三個階段：涂鴉階段，圖式階段和寫實階段?！眻D式這個階段的幼兒在繪畫中具有明顯的“以自我為中心”按照個人主觀經驗來反映對象。另外，幼兒個性和性別的不同，對繪畫對象的興趣亦不同。一般而言，男孩子多喜歡畫汽車、飛機、機器人等，女孩子則多喜歡畫花、小鳥、房子等。我們有些教師不去分析研究幼兒繪畫的發展過程中的個性和性別差異，一味的強調統一，強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，使兒童畫失去了自然和童真。

2.忽視幼兒在美術教學中的創造力和想象力

在幼兒美術教學中，一部分教師急于求成或順應家長要求，強制幼兒學繪畫，不管孩子的興趣如何，也不管孩子是喜歡畫小貓、小狗，還是愿意畫汽車、飛機……張小紅說：“大量運用‘簡筆畫’培養出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，它代替了孩子的感覺、思考或想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創造力的扼殺和自我創造意識的摧毀。”

3.忽視幼兒美術教育中教師的啟發引導

有些教師按照幼兒要自主作畫的教育模式來進行幼兒美術教育活動，可是教育效果往往不理想，而且教育活動也不成功。究其原因，在于幼兒畢竟還小，我們雖然要讓孩子不按照一個磨子去作畫，但是有些幼兒還不能直接進入狀態去畫畫，或者說還不能獨立去想自己到底該畫些什么，這時老師就不能完全放任孩子，應該在旁進行引導，提供幫助來讓孩子完成創作。

四、如何開展幼兒美術教育

分析了幼兒美術教育的目的、特點及存在的問題后，接下來筆者主要側重于探討如何開展幼兒美術教育。

1.激發幼兒對美術的興趣

蘇次娥說：“興趣往往是做事情的動力，在幼兒美術活動中，興趣是幼兒發展思維的巨大動力，我們應該讓幼兒感覺在涂涂畫畫中能獲得樂趣，在玩泥巴或制作工藝品的過程中能獲得成就感，在剪紙片、折紙條的時候能獲得愉悅感。”孩子天生就具有好奇心，我們應該充分利用這一特點，來培養他們對于美術的興趣，激發他們的學習動機。

2.培養孩子們天真活潑的觀察能力

幼兒對美術產生興趣后，還要注意培養他們的觀察力，因為敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是幼兒繪畫中不可缺少的一部分。教師在進行美術活動之前，應該先調動全體幼兒的注意力，讓他們有步驟、分層次地仔細觀察，并對繪畫的布局、顏色、明暗等規律性的知識進行講解，幫助幼兒觀察。

3.獨立思考，培養幼兒的創造力

幼兒美術教育不但是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，而且是培養幼兒手、眼、腦協調發展的操作教育，更是一種以培養幼兒創造能力為核心的教育。因此，美術教學不只是教給幼兒繪畫知識、技能和技巧，更重要的是通過美術教學激發幼兒的創造潛能，培養其創造能力。

4.在進行美術教育活動時，要盡量注意循序漸進

在進行美術教育時，不可以急于求成，要按照步驟一步一步進行，先從簡單的、容易的開始學起，逐漸過渡到難的、復雜的，若只顧完成教學活動，不管幼兒的能力，不按步驟，這樣只會導致教學活動的失敗，對幼兒和教師來說都是一種損失。

五、總結

幼兒美術教育是一項綜合性的活動，它使幼兒的人格得以塑造，智慧和創造力得以培養。它還可以增強幼兒對生活的理解和熱愛，培養高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養。幼兒美術教育不同于一般的理性學科，它主要是靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒“創美”能力的提高。因此，教師在美術教育中要從激發幼兒的興趣出發，以啟迪創造意識為目的，在此過程中進行技能技巧的訓練和主體性的培養，從而促進幼兒的全面成長。

參考文獻：

[1]劉志紅、李運萍 《淺議幼兒美術教育》 幼教天地（基礎教育研究） 2004年9月 第45-46頁

篇（5）

（一）美術題材豐富多彩，民俗特色和地方區域特色濃厚

幼兒民間美術大都是由勞動人民創作、在代代相傳中不斷完善、改進、發展而積累下來的，這些民間美術作品有的是反映風土人情的，有的是反映地方風貌的，有的是反映思想觀念的。題材不拘一格，內容豐富多彩，形式千變萬化，具有濃厚的民族特點和地方特色。

（二）藝術風格單純質樸、風趣幽默

幼兒民間美術是勞動人民在生活中創作的，不帶任何官方色彩，沒有經過刻意的加工，藝術風格單純質樸、幽默性較強。民間美術不僅擅長大膽想象，且常用人們熟悉的寓意諧音手法，積極樂觀、清新剛健、淳樸活潑，表達了對美好生活的憧憬與理想，富有浪漫主義色彩。

二、民間美術教育對幼兒發展的價值

（一）民間美術教育能增強幼兒對民間美術的敏感性

民間美術教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育。民間美術教育可讓幼兒初步了解一些民間美術的風格、形式和社會文化背景。開闊文化視野，增強對民間美術和民族文化的敏感性。激發幼兒對民間美術的認同感和歸屬感，以及愛祖國、愛家鄉的情感，進而弘揚和培養民族精神。

（二）民間美術教育能賦予幼兒審美感受與體驗

審美是民間美術最主要、最基本的特征。民間美術蘊涵著創造者對宇宙、自然、人類的認識和種種情感。傳遞著創造者的審美意識和審美理想。幼兒在審美活動中常常會產生豐富的聯想，不自覺地把自身的情感灌注到審美對象上，在欣賞灌注自己情感的“人格化”的審美意象時，孩子們會受到真、善、美的熏陶。因此開展民間美術教育能豐富幼兒的審美體驗，開拓幼兒的審美心胸，增進幼兒對民間美術內容和形式要素的認識和使用。并潛移默化地引起幼兒在情感、態度的變化，讓幼兒充分體驗審美帶來的喜悅。

三、中國幼兒民間美術教育存在的問題

（一）教師的教育觀念受傳統教育觀念影響，片面地開展教育 教師缺乏對民間美術的認識，認為讓孩子學習一些日常所見的民間手工藝就是民間美術的教育范圍，簡單地把民間美術看成了美術技能的灌輸，片面地加強了幼兒技能訓練，認為孩子學習的技能性知識越多，教學的效果越好。而且，教師受到傳統藝術教學觀念的控制，把傳統教學中的模仿化教學搬到了民間美術教育中，過分地強調技能訓練和學習標準化以及幼兒作品的完美性，使幼兒在民間美術創造活動中表現為機械的訓練、被動的模仿，并以老師的示范作品為追求目標。而老師則認為孩子能在自己的教育下掌握一些民間手工藝，自己的教育目標也就達到了。

（二）對幼兒的身心發展特點不了解

針對幼兒民間美術表現力較差、作品表現方式單一的現象，我們發現教師在開展活動時普遍存在一種現象就是：熟能生巧。認為孩子只要掌握了操作技能就能自由的創作。但是，老師忽視了我們教育對象的實際情況與身心發展特征以及民間美術的創作來源，以致產生了錯誤的觀點。就民間美術的起源來說，民間美術來自民間，是勞動人民對生活的體驗和向往的結晶。可是孩子年齡較小，缺少生活經驗，他們對事物的感性經驗還很少，不懂得體驗生活中的喜、怒、哀、樂，他們的情感是以自我感官為主，所以他們不會直接把自己的生活經驗與生活感受和已有的技能結合并運用到民間美術的創作中，需要老師加以引導，才能把已有知識融會貫通，達到效果。

四、對幼兒美術教育發展的幾點建議

民間美術以活生生的感性形態存在于時空之中，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。在我們身邊有不少可供開發與利用的教育資源，雖然民間美術形式資源豐富，但是可以在幼兒園使用的民間美術活動內容較少，而且比較零散。許多幼兒園也有一些涉及民間藝術的活動，但都沒有相應的教學內容和要求，可供幼兒園借鑒的資料也少之又少，更使人憂心的是，民間美術教育資源用于發展幼兒健全人格方面尚未引起足夠的重視。就這些問題而言，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）開展生動有趣的教育教學活動

幼兒園民間美術教學活動是教師根據民間美術教育設計的有目的、有計劃、有步驟地引導幼兒學習的活動，是班級集體或小組性的學習活動。例如，在教學《陶瓷藝術》這節課時，可以“美麗的陶藝”為主題活動，通過收集各種各樣的陶藝品、交流與討論有關陶藝的知識、參觀并調查陶藝品的制作過程、嘗試動手制作等一系列活動，激發幼兒對陶藝的興趣和熱愛，使幼兒對中國陶藝有較全面的感知和理解。

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在家長的潛意識中，美術就等同于繪畫，對幼兒進行美術教育只要教會幼兒如何進行繪畫就可以。其實，這是一種有缺陷的美術觀，是片面的、不完全的。事實上，進行美術教育是整個社會、整個國家的責任，美術教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時，一些教師和家長存在一些功利化的想法，認為孩子學習美術就是為了得到各類獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀點的存在更加不利于培養幼兒的創造力。

2.師資力量欠缺

現今的幼兒美術教師大多不是畢業于專業的美術院校，對于幼兒美術教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術作品，無法給出有建設性的意見和建議。這從根本上無法對幼兒進行有效的美術教育，更加無法有效地培養幼兒的創造力及想象力。

二、改善我國幼兒美術教育現狀的措施

隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術教育的現狀及問題，我們務必采取有效的解決措施來改善我國幼兒美術教育的現狀。

1.理念的更新改變

無論是教師還是家長對于美術教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術教育沒有正確的態度，因此，家長和教師在現今的幼兒美術教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變為更加成熟的一種思想。美術教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術教育不僅僅是為了學習如何繪畫，更多的是為了激發幼兒內在的潛力和創造力，對幼兒進行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質。

2.教學方法的更新

現今的幼兒美術教學應該擺脫固有的、單一的教學模式，應該采取多元化的教學方式，多角度地看待幼兒的美術作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點，多方面地加強幼兒對美術的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學中。同時，我們還應采取多元化的評價體系，多對幼兒進行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿信心，從而更好地發揮他們的創造力。

3.加強教師自身素質的提升

教師是進行幼兒美術教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質不夠，則無法滿足幼兒美術教育中對教師的要求，同時也無法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會直接影響到對幼兒創造力和想象力的培養。而培養良好的教師，對社會、對學校、對孩子都是一種財富。因此，我們務必要加強對教師自身素質的培養，打造一批具有良好素質和專業能力強的優秀教師，進一步提升幼兒美術教育的質量。

4.適當調整課堂內容

從美術的意義上來看，美術并不僅僅是繪畫而已，其包括各種動手操作的內容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術創作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術不僅僅是繪畫這一現實，也能激發學生的創造力以及對美術的興趣。

篇（7）

關鍵詞

美術教育 想象力 創造才能 藝術

教育，面臨著一個教育觀念上的挑戰。長期以來，兒童的美術教育在實際操作過程中，總是偏重知識與技能的教授，把孩子當作被動的接受客體，當成“一張白紙”，教學中忽視孩子的情感、體驗和興趣，這樣的教育觀念無形中抑制了孩子的想象和創造性思維，妨礙他們個性的健康發展，因此，必須為美術教育尋求正確的定位和合理的操作方式，使之有利于兒童健全人格的發展，適應充滿挑戰的未來社會的發展需要。

藝術史家奧班恩指出：“創造等于藝術的論斷，應該成為所有致力于建立某種藝術觀念的基礎?！憋@然，創造性已被看作是藝術的一種最高追求。藝術教育本身即是為了培養具有創造個性的人才，現代美術教育最主要的特征之一就是注重兒童創造思維的培養，就是說，不但要重視對孩子基本知識技能的傳授，更重要的是對其創造才能的培養。因此筆者認為，培養和開發兒童的創造性思維和健全的藝術素質是現代美術教師的職責。為此，就美術教學過程中，如何培養兒童的想象力和創造性思維，談幾點具體的操作方法。

一、重視啟發式教學，喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現欲望

筆者認為在對孩子進行藝術教育的時候，教師應從單一寫實的教學方法向多樣化教學方法轉變，即采用啟發式教學，努力開發孩子的藝術想象力，要善于激發他們的創造性思維，并喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現欲望。這樣，孩子的創造個性才能得到充分發揮，想象的源泉才不會枯竭。

如設計《蔬菜王國》這一教學內容，教師先用故事的形式啟發幼兒：在很遠的地方，有一個蔬菜王國，那里住著許多蔬菜小人。這些蔬菜小人的頭呀、手呀、腳呀都是蔬菜組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用蔬菜做成的。當然，蔬菜王國的國王、王后、公主、王子、士兵、廚師也都是蔬菜啦！小朋友，我們來畫一畫這個有趣的蔬菜王國好嗎？比如畫一個好老好老的南瓜國王，畫一個漂亮的豌豆公主或者帥氣的胡蘿卜王子、土豆士兵。試一試，一定很有趣！這種童話式的故事既符合孩子們的年齡特點又符合他們的心理特點，孩子們立即表現出畫《蔬菜王國》的強烈興趣。這時，教師啟發孩子回憶一下曾在繪本中看到過的國王、王后等人物的形象，以及他們日常生活中見到的蔬菜的形狀、顏色、紋理等，然后將蔬菜與人物形象進行聯想、創造，畫出生動有趣的“蔬菜王國”。于是，各種各樣既有生活原型（幼兒對生活與自然的敏銳感受被喚起），又有創造性表現的《蔬菜王國》圖產生了。

又如用“娃娃讀畫”的形式讓幼兒欣賞抽象畫。出示一幅抽象繪畫（保羅·克利的《無題》），讓幼兒海闊天空地遐想，要求幼兒用簡短的有情節的故事的形式把你想象的內容表述出來。孩子們對這種形式充滿了興趣，紛紛積極參與，展開豐富的想象，于是，精彩紛呈的表述出現了。

幼兒1：晚上，有一輛汽車開著五顏六色的燈飛一樣開過來。突然，司機覺得車開不動了，原來他們到了沙漠，輪胎陷進沙里了。

幼兒2：火山爆發了，天空閃著紅光。小魚和海貝趕緊鉆到涼絲絲的果凍里去，真舒服呀！后來果凍變成了水晶玻璃，小魚和海貝就變成了寶石。

幼兒3：山洞里住著一個怪獸，他喜歡坐在漂亮的石凳上，看他的士兵用弓箭射山洞頂上的蝙蝠。

幼兒4：大海的底下有一條黃色的大鯊魚正餓著肚子到處找東西吃，魚寶寶趕緊躲到珊瑚叢里去，灰色的章魚笑嘻嘻地請大鯊魚去嘗新鮮的漢堡包。

幼兒5：午睡醒來，五顏六色的小魚開始在深海里做游戲；螃蟹和海螺要到沙灘上去玩；一艘帆船正準備出海；大海多美呀！

這些充滿想象的表達，以成人的情理標準來衡量是不可能得到合理的解釋的。然而，它們卻符合兒童的心理特點和兒童活動的發展認識，其中蘊含著兒童對生活與自然的敏銳感受，正像一面鏡子折射出兒童鮮花般的內心世界。

二、運用美術造型中諸多表現手段，拓展幼兒視覺審美的創造空間

對兒童的美術教育活動，應根據兒童的年齡、興趣、個性等因素，采用美術造型中諸多表現手段的嘗試，（如線造型、色彩造型、水墨造型、版畫造型、紙材造型、廢物造型、明暗造型、構成設計、手工制作以及壁掛、裝置造型等。）包括各種材料的充分運用。這些材料的來源廣，工具簡便，且制作簡明易懂，效果好，符合幼兒喜愛新奇事物的年齡特征和心理特征。因此，最能激發幼兒的動手動腦能力，還能培養幼兒熱愛生活，在生活中去發現美、創造美，培養幼兒豐富的想象力和審美能力。

如設計“用樹葉來畫畫”這一教學內容（實物版畫）：先帶幼兒到戶外去觀察和尋找各種不同形狀的樹葉，再讓他們仔細觀察樹葉的形狀，（它們有的像小樹、金魚的尾巴、蝴蝶、花朵，還有的像小朋友的裙子……）幼兒可以充分發揮想象，把樹葉進行組合，創造出生動有趣的畫面，然后在選擇的葉子背面涂上自己喜歡的顏色，拓印在畫紙上。這種方法即符合幼兒的游戲心理，增進了幼兒與大自然的交流，又激發了幼兒的創造熱情，同時，拓寬了幼兒視覺審美的創造空間。

三、讓幼兒輕松自由無拘無束地作畫

自由輕松地繪畫即為幼兒創造一個自由表現的空間，讓他們充分展示多彩的想象，引導他們積極地進行創造。如此，可以防止幼兒陷入只是技巧重現的狹窄空間而不至于泯滅創造個性；可以促進幼兒獨立思考和萌發想象。

比如設計“奇妙的音樂”這一教學內容，教師先出示幾幅大師的畫，要求幼兒在原畫上添加枝葉或稍作改變，表現出一些自己的想法以體現音樂真“奇妙”。教師用談話啟發、引導：畫畫的人可不能每時每刻都繃著臉，認真得不得了。相反，畫畫應該是件很快樂很輕松的事，就好像做游戲、聽音樂一樣。我們要想辦法讓自己開心，并讓這種開心轉變成幽默、快樂的符號體現在我們的畫中。

篇（8）

二是為幼兒提供良好的、寬松的、愉悅的創作氛圍。當幼兒第一次抓住蠟筆，手指輕輕一動，白白的紙上就會出現彩色的線條或圓圈時，他們是那么好奇，他們的想象中就展現出屬于自己的小天地……這時，作為教師，就應該為兒童提供良好的、寬松的、愉悅的創作氛圍，讓幼兒隨心所欲地去畫、去涂。我在教學實踐中是這樣做的：為幼兒創設情境，即設計和選擇充滿情感色彩的環境、情境，使幼兒在親身感受和體驗周圍世界中激發審美想象。如，我教小班幼夯太陽時，選擇一個艷陽天，帶幼兒到外面玩踩影子的游戲，給幼兒講關于太陽的故事，讓幼兒感受太陽是發光發熱的物體，對著太陽看很刺眼，在太陽下曬身上會發熱，它的形狀是圓圓的?；氐浇淌液?，我讓幼兒自由大膽地用色彩、線條來表現自己心目中的太陽，創造性地畫一些景物，幼兒畫出的太陽有紅色的也有黃色的，有射線式的也有火苗式的，收到了意想不到的教學效果。

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嘹亮的紅歌響遍全國，大街小巷都能看到紅旗在迎風飄揚，到處一片生氣蓬勃的景象，我們以激情洋溢的心情迎來了建黨九十周年的光輝日子。“中國紅”以高昂的姿態再次走進了世人的眼簾，觸動了世人的心?！爸袊t”不僅是代表著中國革命的勝利，它還是中國的象征，它蘊含著民族文化與民間藝術的靈魂，為了紀念這一輝煌的時刻，我園在開學初，開展了一場別開生面的“中國紅”藝術展覽會，我們以紅色為基調，結合民間藝術，利用美術作品形式，如紅色的燈籠；紅色的春聯；紅色的剪紙；紅色的篆刻等，帶給全園師生和家長一場視覺上的民間藝術盛宴。在整個展覽活動中，我發現幼兒對民間美術有了更深的了解和體會，為了讓幼兒更真切地感受中國民間藝術文化的博大精深，我把握這次活動契機，嘗試把民間美術融入幼兒教學活動中，有目的地開展一系列的民間美術活動，以激發和提高幼兒對美術的感受與創造能力的同時，將民間美術與文化鐫刻在幼兒的心靈里?，F就我以大班開展民間美術教學為例，在充滿樂趣的實踐探索過程中，總結幾點經驗和體會與大家一同探討。

一、理解民間美術的深刻含義，認識其表現的形式和種類。

民間美術是組成各民族美術傳統的重要因素，為一切美術形式的源泉。民間美術分布于各地，因地域、感情、風俗、氣質的差異又形成豐富的風格和品類。但它們都具有實用價值與審美價值統一的特點。它們的制作材料大都是普通的木、竹、布、紙、泥土，但制作技巧高超、構思巧妙，擅長大膽想象、夸張，并且常用人們熟悉的寓意諧音手法，積極樂觀、淳樸活潑，表達了對生活的美好憧憬與理想。

民間美術品種極多，且目的和用途各不相同，如：有供賞玩的造型藝術，也有以實用為主的工藝品?？偟膩碚f，可分為10類：1、繪畫類。其中包括年畫、壁畫、燈籠畫、扇面畫等。2、 雕塑類。有木雕、磚刻、彩塑、金屬鑄雕等。3、玩具類。包括布玩具、竹制玩具、鐵制玩具、陶瓷玩具等。4、刺繡染織類。包括土布、織錦、刺繡、印花布等。5、服飾類。包括民族服裝、繡花荷包、鞋墊、首飾等。6、家具器皿類。包括日用陶器、瓷器 、銅器等。7、戲具類。包括面具、木偶、皮影等 。8、剪紙類 。包括窗花、禮花、掛箋等。9、編織類 。包括草編 、竹編 、麥稈編等。10、食品類。糖果造型、糕點模造型等。民間美術能直接反映勞動人民的思想情感和審美情趣，顯示出他們的藝術才能和聰明智慧。

二、民間美術在幼兒教學中所具有的重要作用。

《新綱要》中指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”。開展幼兒民間美術教育的目標主要包括三個方面：1、感受中國民間美術的豐富和優美，體驗民間美術所蘊含的人文精神。2、萌發對民間美術的審美情趣，充分體驗感受美、發現美、表現美、創造美。3、促進觀察力、想象力、創造力、實踐能力的提高，激發創新意識。民間美術是幼兒教學中的有機組成部分，是對現行的幼兒藝術教育進行補充，它可根據幼兒身心發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用，開發以符合幼兒特點的,具有民間藝術特色的教育內容，培養幼兒對民間美術的興趣和喜愛，潛移默化地滲透愛國主義的教育內容。

三、民間美術在幼兒教學中的滲透與探索。

（一）從環境中滲透，激發幼兒對民間美術的情趣。

根據大班幼兒的年齡特點，教師為幼兒營造濃郁的民間藝術氛圍，促進幼兒在美的環境中獲得經驗，激發幼兒對民間美術的情趣。如：教師可在活動室設置美術展覽區，鼓勵幼兒收集不同的民間藝術工藝品回來與同伴分享，從而提高幼兒對民間美術作品中的感知能力和審美能力。在開展活動中，教師結合中國傳統節日，鼓勵幼兒共同參與合作，布置主題墻的創設或環境吊飾的制作等活動。如：新年將至，發動幼兒收集舊利是封，指導幼兒運用利是封制作燈籠、鞭炮，增添節日氣氛。幼兒長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，加深對民間美術所蘊涵的民族文化的認知與理解。

（二）從動手中體驗，提高幼兒對民間美術的技能和創造能力。

1、 水墨畫藝術與美術教育相結合。

中國近代教育家陳鶴琴先生曾說過：“興趣是學習的動力”。幼兒學習水墨畫首先要對水墨畫產生一定的興趣，有了學習的興趣才會產生學習的動力。因此，在我班幼兒剛接觸水墨畫時，我為幼兒提供了水、墨和宣紙，不向幼兒提任何要求，讓他們自由地做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的不同變化，對此幼兒都非常感興趣，他們驚訝地發現了墨色在宣紙上的變化，如在宣紙上點一筆出現了蝌蚪和小花，畫一筆又出現了小河和波浪，用濃墨在紙上一畫變成“天黑了”，加上一些水，刷一刷“天亮了”，水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水、墨與紙的關系，都不由自主地說：“水墨畫太好玩了”。當幼兒對水墨畫有了一定的學習興趣后，我又向他們介紹了關于水墨畫的起源及水墨畫的其它工具和材料，并讓他們欣賞了一些中國名畫家的作品，如：齊白石的蝦和白菜、徐悲鴻的馬，以及一些國內優秀的兒童水墨畫作品，激起了幼兒學習水墨畫的自信心和積極性。

2、臉譜藝術與美術教育相結合。

臉譜是中國戲曲有的化妝造型藝術之一。中國戲曲臉譜突顯裝飾性的美，極富有想象力，并且用夸張的繪制手法表現，趣味性濃，非常符合幼兒的年齡特點，樂為幼兒接受和學習。在學習繪制臉譜前，我先給幼兒欣賞一段“變臉”表演和“說唱臉譜”的視頻，加深幼兒對臉譜的了解以及對中國歷史文化的認識，再指導幼兒嘗試用左右折疊，對稱印畫的方法來制作臉譜，有些幼兒還會根據“說唱臉譜”歌曲中的歌詞大意，運用主色調來表現臉譜的意義，幼兒的作品色彩絢麗奪目，都非常具有特色。在一次家長開放日中，我還嘗試鼓勵幼兒和家長共同參與活動，讓幼兒和家長都戴上一個透明的臉譜，使用黑色勾線筆互相幫對方畫臉譜上的花紋和圖案，幼兒和家長都樂在其中。通過指導幼兒學習繪制富有裝飾性圖案的臉譜，培養了幼兒表現美、創造美的能力，也增進了幼兒對民族戲曲文化的了解和喜愛。

3、剪紙技法與美術教育相結合。

民間剪紙藝術歷史悠久，是我國文化寶庫中的珍貴遺產。把中國民間剪紙工藝中“鏤空”、“黑影”兩種主要的剪紙技法與幼兒剪紙相結合，使幼兒在原有剪窗花的基礎上學習剪出蔬菜、水果、動物等多種圖案。我班幼兒基本已掌握剪窗花的方法，因此，我在教學活動中嘗試用左右對折的方法，指導幼兒先剪出對稱輪廓的外型，再運用“鏤空”的技法剪出里面的花紋，最后在作品下面套上色紙襯托，一幅幅美輪美奐的作品呈現在我們眼前。傳統的剪紙藝術多限于個人創作為主，而我在幼兒已掌握剪紙技法的基礎上，嘗試引導幼兒進行多人剪紙創作，先讓幼兒進行分組討論，定出創作的主題，然后商量分工細節和材料的搭配，最后才開始創作，我班幼兒成功制作了大型剪紙作品《蔬菜王國》、《齊齊運動會》等。剪紙活動不僅培養了幼兒繪畫的興趣，還訓練幼兒的獨立思考和動手操作的能力，提高了幼兒審美的意識和高雅的情操。

4、面塑藝術與美術教育相結合。

民間藝術中的面塑具有趣味性、多樣性、觀賞性，并富有濃厚的鄉土氣息，一直深受幼兒的喜愛。我選用色彩鮮艷的膠泥作材料代替了傳統的面粉，運用與幼兒泥塑相結合的團、搓、捏、壓、粘接等技法，指導幼兒制作出一個個活靈活現、惟妙惟肖的小動物，如烏龜、蝸牛、小雞、蛇等。在開展面塑活動的同時，我還嘗試把民間面塑古樸簡煉的造型藝術與幼兒的日常生活相聯系，指導幼兒塑造出一只只古樸、簡潔的杯子、小碗、碟子和花瓶等物品，受到了家長們的贊賞。在面塑活動中，幼兒用自己一雙靈巧的小手，表現了民間藝術的美和智慧，不僅提高動手動腦能力，還體會到自身的智慧和勞動的結晶，加深對中國傳統文化的認識。

四、 從評價中學習，提升幼兒對民間美術的審美情趣。

《綱要》中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的主要方式，應支持幼兒富有個性和創造的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。 對于幼兒來說，稱贊和鼓勵是成功的催化劑，可以幫助幼兒建立自信心，提高學習的興趣。在指導幼兒創作過程中，對有創意的作品我及時給予肯定和表揚，幫助幼兒總結和積累經驗，哪怕是小小的進步，都努力為他們提供自由發揮創作的機會。如：讓幼兒自由地選擇添畫畫面時，不干擾他們的作畫模式。幼兒的作畫創作受限時，給予鼓勵的話語。從而鼓勵幼兒自信、大膽地繪畫出心中美好的圖畫。

美術教育家勒溫費爾特曾說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。”在幼兒活動中開展民間美術教育，并不是單純向幼兒傳授民間藝術的技能，而是讓幼兒在看一看、說一說、畫一畫、做一做、玩一玩的過程中，感受美、發現美、表現美、創造美，激發幼兒對民間藝術的情感，讓民間美術在幼兒的心里生根發芽，對于傳統民間美術的傳承具有重要的價值和意義。

【參考文獻】

[1]趙玉蘭主編：《走進民間藝術世界》，南京師范大學出版社，2005年

篇（10）

幼兒美術是3～7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現象生活的認識和體驗。農村的幼兒生活在一個遍地野花、野草長，鳥兒、蜜蜂、蝴蝶空中飛，昆蟲、牲畜常常見，小溪、山峰繞四周，具有生活情趣和地方特色的環境中。幼兒教師應因地制宜，充分有效地挖掘、利用本土文化資源，并與學校的現代教學設施相結合教學，激發幼兒感悟美、表現美的情趣，讓農村幼兒的美術活動更有自己的特色，讓孩子們獲得更好的發展。

一、挖掘利用大自然的資源開展農村美術活動

蘇霍姆林斯基曾說：“大自然是第一本教科書。”農村的幼兒就生活在大自然的懷抱中，大自然中隨處可見的泥巴是幼兒泥塑的最好原材料。孩子可以用泥巴捏出各種各樣的動物、各種各樣的生活用品及各種人物形象，玩得不亦樂乎。教師給幼兒提供寬松的創作環境，無須再刻意調動孩子們的積極性，只要在旁邊給予肯定、鼓勵及細節的指導。這些作品雖然有些粗糙，有的只是略有形似，但它們卻是孩子們敢于創新、勇于創作的見證。大自然的泥巴比起手工室中的橡皮泥更能激發、滿足孩子們的創作欲。

帶孩子們來到小河邊，讓孩子們用樹枝在沙地上畫自己喜歡的事物，隨自己的心意即時擦抹，即時創作；還可以用沙子堆建心目中的城堡、理想中的樂園。教師尊重每個幼兒的想法，放手讓幼兒去想像和創造，并用數碼相機把孩子們的作品拍攝下來，帶回幼兒園、家里，讓更多的朋友和親人分享他們創作的快樂。請孩子們把河灘上的鵝卵石拾起洗凈后帶回幼兒園，讓他們在橢圓形石頭上畫各種臉譜，用兩塊大小不同的石頭拼粘成小人、小動物，并添畫上五官、涂上顏色，孩子們興趣盎然，制作出來的作品既可愛又多樣。帶孩子們去野外走一走，逛一逛，孩子們發現了美麗的花、草、樹木、小河、草地上的小朋友、池塘里的小蝌蚪、青蛙、蝸牛、七星瓢蟲、樹上的鳥窩等，在幼兒發現大自然美的同時，教師引導幼兒將這些美好的事物變成一幅幅精彩的畫卷。這些作品比起平時孩子們看掛圖、示范圖，循規蹈矩、小心翼翼、死板臨摹而畫的效果大不相同，作品形象生動，用色也比平時更豐富、大膽。孩子們把作品在活動室中展出，師引導幼兒自評、互評，從而提高他們的繪畫水平。研究表明，新鮮的生活體驗能激發兒童創作欲望。遨游在農村這一廣闊的天地，不僅開闊了孩子們的眼界，增長了見識，還培養了孩子們善于觀察、善于發現美的習慣。

敢于探索的孩子還知道田野里的蘆花、蒲公英、鳥類的羽毛可粘貼成扇子、美麗的衣服、可愛的鳥窩；狗尾草、韌絲草可編成好玩的項圈、戒指；各種形狀的樹葉相互搭配可以做成漂亮的樹葉貼；松針可以扎成刷子；大松果果實上的小鱗片可以當成魚鱗；蕨類植物可剪貼成水草……這些創作的原材料毫無人工成分，都是天然生成的，都來自于取之不盡、用之不竭的大自然。教師合理地利用大自然資源，使之成為農村幼兒美術教育的活教材。

二、挖掘利用身邊的資源開展農村美術活動

（一）利用身邊的農產品，豐富幼兒美術內容

農村有豐富的農產品，一年四季糧食作物、瓜果蔬菜、樹籽草籽源源不斷。教師引導幼兒用西瓜、梨、桃子、李子等制成“水果娃娃”；用蕃薯、土豆、葫瓜、青瓜、蘿卜等裝飾成各種小動物，雕刻成杯子、小桌、小凳等簡單的生活用具；用板栗做身子，添畫上八只爪，就成了一只活靈活現的螃蟹；用豆莢粘貼成船；用鮮豆子串成項鏈、手鏈；用花生仁、芝麻、稻谷、樹籽、草籽制成粘貼畫；用稻草、麥梗扎成小人、小鳥、小馬、小鹿；用冬瓜瓤給幼兒印畫……孩子們非常樂意運用身邊這些常見的農作物來制作自己喜歡的作品，體驗了農產品美化帶來的快樂。

（二）利用身邊的廢舊物品，豐富幼兒美術內容

教師平時可與幼兒一同收集生活中不要的廢舊物品，這樣既培養了幼兒不亂扔垃圾、污染環境的習慣，又可指導幼兒利用身邊的廢舊物品，制作各種玩具、裝飾品。孩子們可以收集各種盒子制作汽車；收集圓形的瓶蓋作汽車的輪子；各種不同形狀的瓶蓋還可以印畫草地、白云、鮮花等；用雞蛋殼、花生殼來鋪路；用瓜子殼來做小蝌蚪的身體；用舊塑料袋、食品袋制作面具、小動物形象；用舊毛線來做娃娃的頭發，編成“尾巴”來做“揪尾巴”的游戲；收集小玻璃瓶制作風鈴；收集小玻璃珠進行滾畫；用廢舊的牙刷刷鐵紗網，對縷空的圖進行噴刷畫；收集舊易拉罐剪成花籃、小橋等……這些豐富多彩的材料源自于生活，貼近孩子們生活的美術內容更容易引起他們的共鳴。幼兒在收集、做做、玩玩的過程中，積累了動手制作的經驗，也培養了幼兒發現美、表現美、創造美的能力。