生本理念論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生本理念論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、及時捕捉動態資源，以使教學充滿靈動

在教學瞬息萬變之間就會有許多的動態課程資源生成，這就要求教師具有機敏的教學機智和敏銳的捕捉力，及時捕捉動態資源，挖掘其中的生成價值，對信息進行引導、補充、重組和加工，使教學充滿活力和靈動。在教學過程中，教師不能總是將“奇思怪想”歸結到“節外生枝”中去，而是要因勢利導，根據實際情況進行教學行為的調整優化，給學生帶來不一樣的教學體驗，激發學生探究問題、解決問題的積極性和主動性，促進學生身心健康發展。例如，在練習健美操的時候，有些同學喜歡模仿其他同學，惹得大家哈哈大笑。這時，老師并不急著去批評學生，而是因勢利導，設計了一個“照鏡子”的游戲活動，讓學生以小組為單位嘗試反方向動作，活躍課堂氛圍，激發學生參與的動力。這些教學生成資源都是具有價值的，我們要及時將其作為寶貴的教學財富補充到教學活動中來，促進學生實踐能力、創新意識和健康人格統一發展。

三、關注課堂后進學生，實施有效分層指導

生本教育思想下的中學體育課堂就要照顧到不同層次學生的進步，特別是由于種種原因造成的體育后進生，需要老師實施有效分層指導，讓這部分學生在體育課堂中得到快樂和進步。

1.用科學方法加以指導。

在體育教學中，教師要根據學生的實際情況和具體表現，幫助學生正確分析產生問題的根源，給予學生有的放矢地指導和點撥，提高學生對體育動作的掌握能力。例如，有的女生在做“仰臥起坐”時，往往做了幾個就體力不支了，而且呼吸變得非常急促，此時教師要仔細觀察，看看學生是因為動作不規范而導致的呼吸急促，還是因為學生的耐力較差，一定要準確找到問題根源，一旦發現問題本質，就要提出針對性的糾正措施，幫助學生盡快糾正，掌握正確的運動姿勢。

2.針對性設計分層練習。

例如，在引體向上的教學中，教師可以采用分組練習的方式，適量減少“后進生”的完成數量，切忌采用懲罰性訓練的方法對待后進生，這樣只會取得相反的作用，讓學生越來越厭惡上體育課。因此，教師要加強個別指導，幫助后進生找到問題原因，糾正學生的錯誤動作，改進課堂訓練方法，樹立學生的自信心。

3.采用多種方式進行考核。

對于同一技術難度的動作，對于后進生，教師應適當降低練習難度，或者減輕重量、或者放慢速度，讓學生感到練習就有收獲，激發學生的成就感，只要學生稍加努力就能通過考核。為了達到這樣的教學效果，教師要積極查閱相關的技術參數，并靈活掌握技術難度，針對不同層次的學生提出不同的練習要求，制定不同高度、不同重量、不同遠度等標準。比如，針對身體情況較差的學生，可以降低考核標準。除了進行正常的標準化考核以外，還可以適當增加互評、自評等多樣化評價方式，引導學生克服自卑心理，樹立完成技術動作的自信心，激發學生的運動熱情。

篇（2）

二、不斷優化教學方式

基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3.話劇教學法

正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。

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對于高職院校的學生們而言，由于經濟學所涉及到的往往是一些并不貼近自己的實際生活，甚至可以說是較為抽象的知識。因此，學生學習起來是相對比較困難的。為此，教師可以大膽引入案例分析法。提及案例分析法，我們通常認為它就是一種以案例為基礎而展開教育教學活動的教學方法。在案例教學法中，教師更多地扮演的是設計者和激勵者，他們所要達成的目的就是要更多地激勵和鼓勵學生們能夠積極參與到與案例相關的討論中來，對于提升課堂教學活動的質量和效果有著積極的促進作用。事實上，基于高職學生的知識儲備水平和個體差異，以及經濟學的特殊學科性質，案例教學法可以說是一種相當有效的教學模式。但是，在高職院校的經濟學教學活動中應用案例教學法的時候，我們應該特別注意以下問題：首先，案例的選用在符合本節課教學內容和教學目標的前提下，盡量貼近學生的實際生活，如：道路擁擠、交通阻塞到底是誰的錯？通過收取擁擠費的方式，是否可以改善這種現狀呢？由于道路的擁擠與交通的阻塞可以說是學生們經常會遇到的事情，甚至也是一件令學生們為之苦惱的事情。教師設計這樣的案例，能夠在很大程度上喚起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，進而吸引更多的學生積極、主動地參與到與實際案例相關的討論中來。其次，教師要和學生一起參與到實際的討論中來，并給予學生必要的指導和幫助。

1.2情境教學法

在學生學習過程中，舒適、自由的學習空間和學習環境，對于學生學習興趣的構建和有效學習，具有非常重大的意義。因此，在教學過程中，可以進行教學情境的創設，讓學生身臨其境。與其他學生相比，高職院校的學生在知識儲備等方面可能略有欠缺。為此，教師更要根據學生實際的知識儲備水平和個體差異去創設合適的教學情境。在經濟學課堂中，如何抓住學生的注意力，有效激發學生的學習興趣和求知欲望是教學思考的重點，也是提高有效教學的關鍵。為此，教師可以大膽嘗試情境教學法。例如，在進行消費者剩余概念的教學時，教師就可以在課堂上模擬實際的拍賣場，并且拍賣一些東西，這樣就能夠讓學生直接參與到拍賣中來，進而更加容易理解和掌握消費者剩余概念的本質和內涵。但是，在運用情境教學的方法時，一定要遵循以下原則：第一，情境的創設要與教學目標和教學內容一致。第二，情境的創設要符合學生的知識儲備水平和身心發展的特點。第三，教師課前一定要進行精心的準備，尤其是把握在什么樣的時機進行情境的創設，進而保持課堂教育教學活動的連貫性與一致性。

1.3多媒體教學法

伴隨著現代信息技術的快速發展，高職學生們對于計算機的接觸遠多于前幾代人，除了在課堂中創設情境可以充分利用計算機，還可以充分利用網絡教學實現人機互動，這也對教學模式的創新提出了更多的挑戰。在人機互動教學過程中，一方面可以根據學生特點進行問題環節的設置，通過“友情提示”或者“幫助”功能進行內容分解，幫助學生自主探究的同時進行實踐；另一方面，還可以通過網絡資源的利用，將符合的教學設計或練習加以利用，供學生進行學習和參考，加強合作學習，提升學習實效。事實上，通過借助多媒體的力量，教師可以更好地渲染課堂氣氛。在生本理念的指導下，除了上述教學方法以外，還有很多教學方法，例如討論法、模塊教學法、課題演講法等。

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2生本理念在當前高職院校學生管理中的應用必要性

隨著市場化體制的不斷深入與發展，對于高等教育的市場化導向，也對大學生的身心帶來具體沖擊。多以文化及多元價值的追求，學生自我意識的成長，更需要從生本理念的轉變與實踐中，全面整合學生日常管理事務。一是生本理念有助于提升學生的職業素養，高職教育將應用型人才作為培養的目標，對學生的綜合素質及能力提出更高要求，特別是學生的職業態度、氣質、愛好等非智力因素的發展，都關系到學生綜合素養的提升。教育要以人為本，成人、成才是教育的歸宿，也是開展學生管理工作的基本思路。為此，要結合學生的思想實際，能夠從學生的生活、學習中多層次、多方面的滿足學生的發展訴求，才能更好的促進學生的全面成長。二是生本理念有助于幫助學生建立和諧的人際關系，從傳統師道尊嚴到以學生為主導的相互尊重與平等，有助于從學生的主體意識和主體能力上，激發學生的人格自由，提高學生對自我的認知，使其能夠更好的從自我與他人的關系協調中，促進自我的成長。

3生本理念在高職學生管理中的應用與實踐

3.1師生關系的平等構建來促進善治模式的發展

對于高職院校學生管理中的問題，多從學生的視角出發，結合善治理念與生本理念，從管理的靈活性和開放性上堅持市場經濟的發展特點，注重學生的自主性，提高學生的參與積極性。在平等師生關系的構建中，關注和尊重學生的真實需求，能夠從學生的實際來轉變服務職能，不斷完善學生資助中心、學生心理咨詢與健康教育、改善學生就業指導服務等工作。尊重和理解學生應該充分認識到教育的雙向性，走進學生，貼近學生，真正成為學生的朋友，積極通過聊天、對話等方式，從思想關心與現實關注中增進對學生的理解和認識，在平等、互動管理中以情動人，實現化人功能。

3.2注重對學生管理制度的構建與完善

學生管理工作及內容是復雜的，而要理順管理關系，必須要從完善的學生管理制度建設上，來強化學生管理工作的組織與協調，理順各職能部門之間的權責與關系。在開展學生管理工作模式創新上，注重對基層管理部門的權力下放，讓學生自己參與到管理中，適度的讓渡權力，充分發揮學生的能動性和積極性。如組織由團委及學工會來參與到學生課外活動，讓學生自己能夠從時間上增進工作彈性，自主的安排相關工作；賦予系部學生管理部門的管理職責，提高系部學生管理的積極性和主動性。

3.3強化輔導員管理及學生干部的選拔

學生管理工作離不開學生干部及輔導員隊伍的積極參與，更需要從制度、機制的完善上，優化管理思路，提升管理水平。具體來看，一方面要從輔導員隊伍準入制度上，強化對輔導員的選拔和考核，提升輔導員的語言表達力、知識結構及創新思維能力；另一方面要從輔導員隊伍規劃上強化培訓工作，開展骨干培訓和學歷培訓，增強交流與學習，更好的促進輔導員整體水平。學生干部選拔上，要明確選拔機制，構建科學的監督與考核機制，促進德才兼備的學生干部發揮其積極作用。

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二、生本教育理念在班級管理中的運用

1.構建和諧的師生關系

如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發現并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發展增添生機與活力。

2.建立良好的生本文化

生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學生。只有充分地發動學生，全面地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。

3.讓學生實現自主管理

（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學生的班級責任感、主人翁意識。生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學為基礎的，那么在制訂班級管理制度時，應采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學生的管理能力，同時還有助于學生主人翁意識的培養，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養班干部隊伍，強化班級管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學生體驗到行使好個人權利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學都有機會得到鍛煉。（3）班級工作，人人有責。班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結上周班級各方面情況，充分地培養學生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績如何總體提高”“課上同學應積極響應老師”等），讓全班學生都發表自己的看法和意見。要努力培養學生自主管理的能力，引發他們自主管理的興趣。（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。受應試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學生的評價往往以其學習成績為主，忽略了學生的人格、行為發展等，不利于學生的全面發展。以學生的發展過程為評價基礎，肯定學生的進步，從而使評價成為激勵學生進步的“武器”，促使學生個性化發展。

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(一)尊重職業院校學生的利益和需求

職業院校的學生管理工作，必須以尊重學生的需求和利益為前提。職業院校的學生來自全國各地，具有很大的差異性。我們應該充分尊重每一位學生的利益和需求，盡量滿足他們的所需。

(二)高度重視以人為主體

作為教師，我們應該了解和意識到學生的實際地位，并且應該保護和認可他們的這種地位。教師和學生要建立一種新型的師生關系，即和諧、平等、互助的師生關系，雙方應平等友愛地交流，教師要時時刻刻關心學生，關注學生的各種變化，設身處地地為學生考慮，站在學生角度去思考，真正幫助學生解決各種問題。

(三)追求學生的全面發展

當今社會需要的是全方位的復合型人才，職業院校教育是學生即將步入社會的最后一級階梯。促進學生的全面發展是我們教育教學的終極目標，我們要將教育的重點放在提高學生的實際工作能力和培養道德素質方面。

二、運用人本理念的具體方法

(一)尊重個體差異，采用不同的方法引導和管理

職業院校的學生來自于五湖四海，他們有不同的知識背景和教育環境，還有差異性強的成長方式和個性因素，特別是對于職業院校的學生們來說，這樣的差距更為突出。由于大多數職業院校的學生文化成績普遍較差，觀念較為多元，管理起來也比較難。對于這種情況，我們必須結合學生的現實，在探討人類情感和實踐的基礎上，采用非強制性方式，使其在學生內心產生潛移默化的影響，進而把構建意識轉變為學生自動去做的行為。“人”是實施管理制度的重中之重、聚焦之點，得充分利用人力資源，做到“以生為本”。引導學生自主創新，現如今學生創新創業能力較強，那么學校應當積極鼓勵并通過創業計劃和企業比賽等平臺去引導他們，為他們指明方向，創造更多與企業進行交流的機會，使他們能夠真正地有實戰經驗和理論知識。學生人數眾多，有些學生比較內向，有些學生比較開朗，有些學生比較細心，也有些學生容易粗心大意，對于不同的學生，我們必須采用不同的方式進行引導和管理。

(二)聚焦于學生的細節，尊重學生內心，注重交流和傳遞愛心

在制定學校的規章制度過程中，我們仍然要堅持以學生為根本。在職業院校的很多學生心目中，職業院校不如某些重點院校有發展前途，大部分學生心理會有芥蒂，很不自信，導致出現一些心理問題。針對這一情況，學校應該高度重視，要努力構造一個專業導師制度，塑造一個高層次、高知識、貼近實際的專業教師為主的導師隊伍，對學生跟蹤訓練、引導，理解學生的叛逆張揚，把握學生動態，細心觀察，幫助學生處理各種問題，真正做學生良師益友，做有益于學生身心發展和綜合能力培養的導師。對于學生出現的反叛心理，教師應該理性對待，要靜下心來勸導學生。在整個學生管理過程中，班干部是我們開展課堂工作的主要樞紐。

(三)平等民主的師生溝通，科學發展新型師生關系

一直以來，在學生管理制度中，教師給的自比較少。要加強學生在教育過程中的主要地位，發揮其自我教育、科學管理作用。在學校、班級中，學生才是主角。但實際情況卻不是如此，很多院校的學生管理中，學生變成了木偶，成了教師控制的玩具。這樣一來，學生的自由空間和決定權就很少，這種情況對我們的教育管理工作是很不利的。因此，我們應當轉變教學工作思路，建立一種新型師生關系。總之，職業院校中學生管理直接關系到學校的發展，把人本理念全面貫徹到校園建設中來，加強人文素質教育，推進產業文化進入校園，提高學生管理工作的質量。

(四)構建全面的育人機制

人文關懷，就體現在以人為本上，要想以人為本，就必須建立一個全方位的育人機制，這個育人機制應包括三個方面:全員、全過程、全方位。在全員育人中，職業院校需要充分利用一切資源，要大力開發校內資源，同時，還要利用校外資源，努力為學生提供一個良好的社會環境;在全過程育人中，要注重“過程”二字，關懷學生的學習、生活各個方面;而在全方位育人中，則要把握一個重要的目標，即培養復合型的高素質人才，注重培養學生的實操能力和工作能力，同時，還要加強德育教學，提高學生的思想道德素養。

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隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，把為教師教好轉向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構。在教育發展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權力和責任交給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、“生本教學”的核心理念

（一）一切為了學生

為每一個學生的發展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。

在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養情感、增強語文素養。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性。

（二）充分尊重學生

美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發揮學生的聰明才智。

不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。

（三）發揮教師的主導作用

在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態。

二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略

（一）積極建構自主學習模式

在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。

如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。

經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發揮其教學作用。

（二）打造互動交流教學平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環境。

這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進行小組合作學習

合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學評價體系

在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生的自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。

對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創新，改進“生本”教學模式。

參考文獻：

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二、認真備課，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵

新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真備課，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現的問題和困難，做到心中有數。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真備課，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。

如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發過程的最后階段還會出現鹽粒飛濺的現象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。

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“一切為了學生，高度尊重學生，全滿依靠學生。”這是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學生為本，以發展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導，自主，合作，探究……于是，在內心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學印記，突然間，一個詞鉆進了我的腦海——體驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學生從自已的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，憑借直觀直覺設身處地、入情人境地對作品的內容和形式進行切身感受。它強調參與活動獲得經驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應用。這不正是生本課堂閱讀教學所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗

（一）體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環節通過“學生自我學習提問”來展開。比如，教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學生解題，并根據課題提問，繼而理出自己想知道的內容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達到良好的效果。

（二）體驗在研讀時

所謂“研讀，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現。

（三）體驗在品讀時

課堂教學中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。

（四）體驗在創讀時

即創造性地讀，它是學生用已有的認知結構同化新的知識內容，形成新的語文技能時創造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學追求的目標之一。如教學《丑小鴉》一文時，鼓勵學生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學生進入了課文的教學情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創造性地朗讀，充分展示了自己創造性學習的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內化語言的樂趣；在創造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達到全面提高語文素養的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯系整個生本閱讀課堂教學的“讀”的網絡。

二、“三抓基點”爭體驗

（一）一抓文本矛盾生成點

當教師與學生、文本三者之間出現有“矛盾”的對話時，這也正是學生思維之花最旺盛的時候，更是學生在體驗中落實三維目標的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準其中的一個矛盾生成點：父親連續幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學生分成“失常”與“不失常”兩個辯論組，學生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標于無痕處。

（二）二抓留白遐思點

生本課堂閱讀教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。教學中教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發學習的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設計了一個問題：“可以說，在戰爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰斗力。可是，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學生利用文本，跨越時空，將當時的情況一一再現體驗，內心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發而動全身的效果。學生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標。

（三）三抓情感宣泄點

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”可見，情感的宣泄，對學生語文素養的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應該是由教師、學生、文本三個動態因素交互作用而形成的情感互動空間。

三、“三動方式”促體驗

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生本教育課堂，是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調將學生調動起來，讓學生自愿參與，在老師的引領和指導下自覺學習、超越學習，在課堂中，學生自己去體驗學習的過程，感悟學習的真諦，抓住學習的本質，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現以學生為主，與應試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學質量如何保證在有限的時間內得以體現？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學過程優化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。

問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。

問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。

二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎

設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學小研究的設計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。

（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。

【參考文獻】