八年級(jí)下冊(cè)英重點(diǎn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級(jí)下冊(cè)英重點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，多創(chuàng)設(shè)豐富的思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑思考的過(guò)程中獲得更多的感知體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)留白的方式來(lái)活化課堂教學(xué)過(guò)程，一方面能使得課程教學(xué)充滿探究氛圍，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作探究能力，使得他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

一、導(dǎo)學(xué)案留白：引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式創(chuàng)設(shè)各類思考題目，能使得學(xué)生在有針對(duì)性認(rèn)知感悟的過(guò)程中主動(dòng)閱讀和質(zhì)疑，將認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑積累運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，更有利于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們獲得更全面的感知，以此滿足他們的探究好奇需要。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，讓他們的感知更豐富。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建議學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的表達(dá)信息。同時(shí)也可設(shè)計(jì)如下的思考題目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀和主動(dòng)質(zhì)疑。

在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用和指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文章閱讀要求和表達(dá)主旨大意，設(shè)計(jì)一定的理解性思考探究題目，讓學(xué)生有更全面深刻的感知體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中，搜集學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題，梳理形成一定的思考知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)接受的過(guò)程中更好地主動(dòng)探究。設(shè)計(jì)的思考題目應(yīng)該具有多元化和差異性，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的問(wèn)題和不足，主動(dòng)思考和積極交流，幫助他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，有效針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互協(xié)作，讓他們?cè)谔骄恐蝎@得全面感知體驗(yàn)。

二、任務(wù)題留白：幫助學(xué)生互動(dòng)探究

利用合作探究的方式幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)思考和深入交流的過(guò)程中不斷感知體驗(yàn)，使得他們掌握更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)留白問(wèn)題，能使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成積極探究的良好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)話題，以此為學(xué)生提供思考的空間，有利于他們獲得深刻的理解感知。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，可根據(jù)文章表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”開(kāi)場(chǎng)性思考題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌交流的方式找出相關(guān)的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感知印象，幫助他們?cè)鰪?qiáng)整體理解感知。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)留白，使得學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，給他們提供更廣闊的互動(dòng)交流空間。結(jié)合課程知識(shí)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)呈現(xiàn)和難點(diǎn)化解，要求學(xué)生結(jié)合自身的理解，運(yùn)用多樣化方法予以探究。重視任務(wù)的多元化和發(fā)展性，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌互問(wèn)、小組提交、師生對(duì)話等方式主動(dòng)深思和探索，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知感悟。任務(wù)的多元化和合作多樣化，更能夠使得學(xué)生形成有效合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)感知。

三、拓展性留白：提高學(xué)生語(yǔ)用技能

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試運(yùn)用拓展的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，能使得他們帶著認(rèn)知思考的激情和主動(dòng)探索的動(dòng)力，主動(dòng)嘗試和大膽表達(dá)，以此幫助他們獲得更全面的感知印象。拓展性留白，使得學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

拓展性留白設(shè)計(jì)，能使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感知，在反思學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中收獲。要求學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維思考過(guò)程，便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。多運(yùn)用口語(yǔ)交流、寫(xiě)作展示、朗讀展現(xiàn)等方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感，讓他們?cè)诓粩啾磉_(dá)中體味教師留白的良苦用心。學(xué)生在拓展留白中的嘗試，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)融合學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，更積極主動(dòng)地運(yùn)用。

由此可見(jiàn)，留白是為了幫助學(xué)生更好地補(bǔ)白，讓他們?cè)趯儆谧约旱乃伎伎臻g內(nèi)主動(dòng)交流和積極合作，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)和感悟。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧情境，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極思考、質(zhì)疑探索和互動(dòng)協(xié)作的過(guò)程中大膽嘗試，有利于他們展示自己的才能，主動(dòng)融入課堂，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1 農(nóng)村中學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀分析

新課程改革在其他省份、地區(qū)開(kāi)展已有時(shí)日，而我所處的漳州市除市直、薌城區(qū)、詔安等幾個(gè)縣區(qū)于2002年開(kāi)始實(shí)行新課程改革外，其他縣都于2004年秋季開(kāi)始使用新教材，開(kāi)始真正意義上的新課程改革。然而目前在校七、八年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)階段使用的是舊教材，是在舊教材體系下度過(guò)的，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念上與新課程改革存在一定的差距：學(xué)生動(dòng)手參與能力差、綜合知識(shí)匱乏、學(xué)習(xí)自主性差等。而數(shù)學(xué)新課程改革的總體目標(biāo)是：通過(guò)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：⑴獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；⑵初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；⑶體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；⑷具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。通過(guò)比較目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)有狀況與新課程改革的總體目標(biāo)可以明確體會(huì)到在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展新課程教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)！

據(jù)我從多方面了解：現(xiàn)在，歷時(shí)多年的新課程改革在不少地方正進(jìn)入一個(gè)高原時(shí)期。任何事物的發(fā)展軌跡都是呈螺旋形的，當(dāng)它發(fā)展到一定的階段時(shí)，出現(xiàn)高原現(xiàn)象是正常的。但應(yīng)該從多方面分析、查找原因，總的歸納起來(lái)有以下幾種。

1.1 認(rèn)識(shí)的偏差與慣性的結(jié)果。新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)行十來(lái)個(gè)年頭了，但不少教師并沒(méi)有真正理解課改的本質(zhì)精神，他們只是從形式上感覺(jué)到新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而沒(méi)有真正理解新課程改革所要求的“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程”的含義。因此在課改實(shí)行一段時(shí)間后，新鮮感過(guò)去了，覺(jué)得課改與過(guò)去教學(xué)似乎沒(méi)有太大的差別，在慣性的作用下，又走回了老路。

認(rèn)識(shí)的偏差也導(dǎo)致把外在形式當(dāng)作改革的目的的本身。當(dāng)然，教學(xué)形式的變改是必須的，而且是改革深入的開(kāi)始，一概否定教學(xué)形式的改革是不對(duì)的，這種否定必然阻礙改革的開(kāi)展。但是如果僅僅滿足于教學(xué)形式或課堂形式的變化，把這種變化誤認(rèn)為是改革的目的，則同樣會(huì)使新課程改革淺嘗輒止或誤入歧途。那種課堂教學(xué)形式化和僵化地搞所謂的與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的傾向，就是沒(méi)有真正理解課改實(shí)質(zhì)而產(chǎn)生的。

1.2 學(xué)生考試特別是升學(xué)考試還是教學(xué)的指揮棒，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果各種評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本的符合新課程改革精神的改革，卻要求教師轉(zhuǎn)變思想，這是非常困難的事。為了對(duì)付升學(xué)考試，有的學(xué)校專攻語(yǔ)數(shù)英三科，有的甚至放棄一些考查科目，綜合素質(zhì)評(píng)定更是人人優(yōu)秀的無(wú)效評(píng)定。在這種情況下，教學(xué)出現(xiàn)“返祖現(xiàn)象”就不值得奇怪了。

1.3 教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的可行的制度和方法。目前依據(jù)新課程改革要求制定并且實(shí)行的教師評(píng)價(jià)制度，似乎還非常少，多數(shù)地方對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以升學(xué)率作為主要依據(jù)，社會(huì)如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，學(xué)校也不得不如此。作為教師，又豈能無(wú)視年年的考核和方方面面的評(píng)價(jià)而無(wú)動(dòng)于衷呢？

1.4 教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)，缺乏持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)，新課程改革激發(fā)了廣大教師的教改、參訓(xùn)、教研、課堂改革教學(xué)的熱情，但實(shí)行一段時(shí)間后，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研只在低層次上徘徊、重復(fù)，教師們的上述幾種熱情也就慢慢冷卻，效果自然也就差了。

1.5 缺乏持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入。由于經(jīng)費(fèi)不足，一些地方的課改活動(dòng)難以為繼，教研次數(shù)減少，周期變長(zhǎng)，形式單調(diào)，其他的諸如教具添置、現(xiàn)代教育技術(shù)的升級(jí)、必要的外出培訓(xùn)，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

2 新教材分析

那么，新教材的新主要體現(xiàn)在哪些地方呢？我所在的地區(qū)采用的是北京師范大學(xué)的版本。北京師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，主要有以下特點(diǎn)：

2.1 更為關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解而不只是純粹的操作

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地是一種理解性學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)事物的理解有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程；按照既定的程序進(jìn)行操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必要的步驟，但遠(yuǎn)不是最終目標(biāo)；許多操作性活動(dòng)（包括物理操作、運(yùn)算）有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。如：空間觀念的發(fā)展，圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，隨機(jī)性、等可能性、概率等基本概念的理解。

例函數(shù)。教材將函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要階段。

（1）經(jīng)驗(yàn)型理解

主要目的在于讓學(xué)生感受變化過(guò)程、“對(duì)應(yīng)”現(xiàn)象；嘗試探索變化規(guī)律的活動(dòng)；經(jīng)歷研究函數(shù)基本性質(zhì)的過(guò)程；嘗試根據(jù)函數(shù)的基本物征做預(yù)測(cè)的活動(dòng)；為后續(xù)的函數(shù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)這些方面在七年級(jí)上冊(cè)的第3章、七年級(jí)下冊(cè)的第6章等章節(jié)中都有。

（2）形式化理解

主要目的在于讓學(xué)生從事函數(shù)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)：理解函數(shù)的基本概念（自變量、定義域）和相關(guān)的性質(zhì)；借助函數(shù)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。基本途徑是從對(duì)具體的函數(shù)（一次、反比例、二次等）研究開(kāi)始，深入到一般的層面。這些方面在八年級(jí)上冊(cè)的第6章、九年級(jí)上冊(cè)的第5章、九年級(jí)上冊(cè)的課題學(xué)習(xí)、九年級(jí)下冊(cè)的第2章等章節(jié)都有體現(xiàn)。

（3）結(jié)構(gòu)化理解

主要目的在于讓學(xué)生了解不同函數(shù)之間的聯(lián)系；函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建函數(shù)在初中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的地位。這些方面在八年級(jí)上冊(cè)的第7章、八年級(jí)下冊(cè)的第1章、九年級(jí)下冊(cè)的第2章等章節(jié)都有體現(xiàn)。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、證明，而不僅僅是能夠證明一些具體的數(shù)學(xué)命題

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)人的理性思維，其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)能夠有助于人們進(jìn)行合理、有效的推理活動(dòng)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，全書(shū)都體現(xiàn)出這樣的想法。

（2）數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)包括對(duì)推理過(guò)程的理解、把握（了解命題的含義、條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系等），以及準(zhǔn)確地表達(dá)推理（證明）的過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)不能等同于數(shù)學(xué)證明的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)推理有多種形式，數(shù)學(xué)證明則物指具有公理化意義的邏輯證明。

（4）關(guān)注數(shù)學(xué)證明本身的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)怎樣證明一些物定數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)。數(shù)學(xué) 證明本身的學(xué)習(xí)包括：

---獲得或質(zhì)疑需要證明的命題；理解命題的結(jié)構(gòu)，物別是條件與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系；獲得完成證明的基本策略。這些方面在八年級(jí)下冊(cè)的第6章、九年級(jí)上冊(cè)的第1、3章等章節(jié)都有體現(xiàn)。

---數(shù)學(xué)證明與公理化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明的過(guò)程中體會(huì)公理化的基本含義；在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行形式化的數(shù)學(xué)證明。

因此，確切地說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)證明的學(xué)習(xí)，與以往的教材相比，教材的要求是加強(qiáng)了，而不是削弱了。

2.3 關(guān)注基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而不僅僅是眼前的分?jǐn)?shù)學(xué)

（1）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育階段打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要有哪些？按照義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本定位，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面應(yīng)當(dāng)?shù)靡园l(fā)展的知識(shí)和技能是多方面的，它們與100年以前，甚至50年以前的含義都是不一樣的。

（2）基礎(chǔ)的形成不能“畢其功于一役”。基礎(chǔ)的形成應(yīng)當(dāng)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，階段性目標(biāo)與終結(jié)性應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分。例如：

數(shù)的計(jì)算---七年級(jí)上冊(cè)第2章的處理，第2章與其他相關(guān)章節(jié)的聯(lián)結(jié)性目標(biāo)；技能的形成不應(yīng)當(dāng)采用“畢其功于一役”式的方式。

讀統(tǒng)計(jì)圖表---了解數(shù)據(jù)、讀懂統(tǒng)計(jì)圖表中所蘊(yùn)涵的信息、根據(jù)問(wèn)題的需要處理數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果做統(tǒng)計(jì)推斷。

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間不存在本質(zhì)性沖突。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用更多地依賴于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用水平。學(xué)生在這一方面的發(fā)展需要時(shí)間并經(jīng)歷一定的階段。

學(xué)生發(fā)展的階段性特征與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間不應(yīng)當(dāng)存在本質(zhì)性沖突。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更多地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)。

2.4 遵循人的認(rèn)識(shí)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單地依照邏輯程序展開(kāi)教學(xué)

（1）個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在總體上與人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)相一致；成熟的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)是人類歷以千百年的實(shí)踐與思考而構(gòu)建的，不可能一次性完完全全地傳遞給學(xué)生。

（2）具體、形象、操作是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然之路，但不是目標(biāo)。例如：七年級(jí)上冊(cè)第1章的從“先做一做，再想一想”，到“先想一想，再做一做”；概率的認(rèn)識(shí)。

（3）嚴(yán)謹(jǐn)是相對(duì)的，抽象是不斷發(fā)展的指數(shù)運(yùn)算；幾何定理。

（4）結(jié)構(gòu)是人為的，相對(duì)結(jié)構(gòu)本身而言，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程。設(shè)計(jì)“回顧與反思”。

2.5 讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)而不拒絕數(shù)學(xué)

（1）有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考基礎(chǔ)之上。

（2）現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)一定是簡(jiǎn)單的、淺薄的數(shù)學(xué)？

（3）數(shù)學(xué)化是最有價(jià)值的事情--設(shè)計(jì)樓梯。

2.6 讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題而不是僅僅會(huì)做練習(xí)

（1）大多數(shù)學(xué)生未來(lái)可能不思考數(shù)學(xué)，但他一定要能夠“數(shù)學(xué)地思考”；能夠模仿已有的形式解題是必要的，但能夠思考數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題更生要；熟練地用十字相乘法解一元二次方程很重要嗎？（2）用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題具有豐富的含義。用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題既可以是用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，也可以是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如九年級(jí)上冊(cè)的“課題學(xué)習(xí)”、凸多邊與凹多邊形。這里更多的是強(qiáng)調(diào)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

2.7 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）教材不能僅僅是經(jīng)過(guò)教學(xué)法加工的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過(guò)程；問(wèn)題情境一建立模型--求解--應(yīng)用與拓展。

（3）設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活背景，基本的思維物征；學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與技術(shù)等。

3 學(xué)校、老師、學(xué)生如何對(duì)待新課改

3.1 學(xué)校、老師該如何對(duì)待新課改

新課程提出了教學(xué)的新理新思維，它要求教師是學(xué)習(xí)型的老師、研究型的老師，要求提高學(xué)生的實(shí)踐能力和鼓勵(lì)老者教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。這就進(jìn)一步要求實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基層學(xué)校，應(yīng)組織教師積極開(kāi)展探索適合本校實(shí)際的、使學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的教研活動(dòng)，即實(shí)施校本教研。那么，該如何開(kāi)展校本教研呢？

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種不可或缺的力量和行為方式。

3.1.1 自我反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”校本教研辦有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才能得到真正的落實(shí)。

（1）教學(xué)前的反思是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如在準(zhǔn)備一節(jié)以前教過(guò)的課時(shí)），對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性分析，并作調(diào)整性預(yù)測(cè)，具有前瞻性。

（2）教學(xué)中的反思是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這表現(xiàn)為一種教學(xué)機(jī)智（課堂上有個(gè)別學(xué)生提出類似玩笑的問(wèn)題，能靈活應(yīng)對(duì)；又如任教兩個(gè)班級(jí)，在上完一個(gè)班級(jí)后，上第二個(gè)班級(jí)的課時(shí)所作的教學(xué)調(diào)整；等等）具有敏感性。

（3）教學(xué)后的反思是指在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課后，及時(shí)做好課后記等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。自我反思是教師把自已作為研究的對(duì)象，研究 自已的教學(xué)觀念，反思自已的教學(xué)行為及教學(xué)效果；形成自已對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自已真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行 為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。

3.1.2 同伴互助。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自已，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，交換信息，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

（1）學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織研討活動(dòng)；教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展專題討論、集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)一般都應(yīng)在教研組中進(jìn)行。

（2）教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)，不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束，并且是大量的。

3.1.3 專業(yè)引領(lǐng)。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開(kāi)的，但它不完全局限于本校內(nèi)的教師力量，因?yàn)樾１窘萄惺且谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐研究，缺少科學(xué)的、先進(jìn)的理念引領(lǐng)，就可能困于實(shí)踐不成熟、不正確、不科學(xué)。那么，怎樣才能做好專業(yè)引領(lǐng)工作呢？

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之中。這是教師從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。（2）通過(guò)專家、學(xué)者的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或?qū)W術(shù)專題報(bào)告等，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。

（3）學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的校際間教學(xué)教研交流活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)觀摩研討，使參與的老師受啟發(fā)。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽(tīng)課、主課、評(píng)課等，對(duì)教師幫助最大。

要更好地開(kāi)展新課程改革，我認(rèn)為最為迫切的應(yīng)該是盡早建立科學(xué)的、符合新課程改革理念的教師評(píng)價(jià)制度。要使課改具有自行發(fā)展的動(dòng)力，必須把關(guān)注的重點(diǎn)和改革措施放到教師方面來(lái)。盡管在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師無(wú)疑是主導(dǎo)。沒(méi)有教師的教改積極性，根本談不上教改。在提高教師課改積極性方面，過(guò)去通常注重的是組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立新的觀念，這是必須的，但這種做法的效果不一定持久。道德的自我約束，可以使人群中的中堅(jiān)分子保持其先進(jìn)性，但對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，就不大容易了。一個(gè)好的制度，可以使壞人也懼于制度的懲罰而不敢做壞事；而沒(méi)有一個(gè)好的制度約束，好人也可能隨波逐流。這是公認(rèn)的道理。所以，要使課改獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，獲得持久的動(dòng)力，關(guān)鍵點(diǎn)在于的一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度。

3.2 老師、學(xué)生該如何對(duì)待新課改

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生什么能力？學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何配合老師的教學(xué)呢？從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師產(chǎn)生相互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，如果不懂得學(xué)生能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不考慮學(xué)生作為主體的教，不會(huì)有好的效果。

3.2.1 關(guān)于學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生的主體意識(shí)，如果用較為通俗的理解，可認(rèn)為：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用“發(fā)現(xiàn)者”的眼光與意識(shí)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈并把它接受下來(lái)。在這一點(diǎn)上，古今中外均有異曲同工的說(shuō)法。如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”，“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門(mén)的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望”。

3.2.2 為什么要注重學(xué)生的主體的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的一個(gè)基本理念是教師要特別關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、實(shí)踐的能力以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。而學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立是根本。

傳統(tǒng)課程只重視了教師怎么教，把傳授知識(shí)作為第一目的，教師成為教授數(shù)學(xué)知識(shí)的工作，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生淪為數(shù)學(xué)知識(shí)的“接收器”，教師與學(xué)生也淪為“分?jǐn)?shù)的奴隸”，忽視了學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法和過(guò)程獲取知識(shí)的，而這是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。我們知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼、構(gòu)建自己的理解，原有的知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的加入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重建。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的。對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暫妥鹬亍?yīng)當(dāng)考慮，在某一個(gè)知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪此實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。

眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為已任，學(xué)生只是機(jī)械地模仿教師解題的一招一式，要學(xué)習(xí)的知識(shí)總是被老師突然地放在了學(xué)生的面前，這樣一來(lái)，學(xué)生哪有時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……，而如果向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，將有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生的自己建構(gòu)知識(shí)，更別滲透說(shuō)數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)人文精神。而這與素質(zhì)教育的基本理念相抵觸。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知雖一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”他強(qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的成重要的。

3.2.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何落實(shí)學(xué)生主體地位，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把知識(shí)分成幾塊如：概念教學(xué)、公式定理教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)。那么，在教學(xué)中具體應(yīng)怎么辦呢？（1）概念教學(xué)中的主體意識(shí)

在概念教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提供知識(shí)形成過(guò)程中的若干前提條件，包括準(zhǔn)備階段過(guò)程中的一些比較粗糙的意念，工具及方法，組織學(xué)生從知識(shí)的整體出發(fā)，從共性出發(fā)，從特點(diǎn)出發(fā)來(lái)討論、辨析，互相啟迪，從而由學(xué)生自己來(lái)選擇定義方式，探求判定方法，確定分類的形式等等。使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，課堂更活躍，同時(shí)也幫助學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使知識(shí)成有源之水，有本之木。

如在七年級(jí)（上）第三章“同類項(xiàng)”概念教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從名詞的含義入手，理解同類項(xiàng)的含義，特別是“同類”兩個(gè)字的闡釋，接著給出幾個(gè)式子，如（1）Y與8Y（2）-2X2與X3（3）X2Y與XY2（4）-3與X（5）-5與1000（6）a2b與a2bc（7）-2x2與5x2，讓學(xué)生憑直覺(jué)思維推測(cè)哪些是同類項(xiàng)，哪些不是。然后在教師肯定學(xué)生判斷正確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己分析同類項(xiàng)概念的本質(zhì)，教師能過(guò)提供準(zhǔn)備材料、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)思維情境、增加知識(shí)的探索與形成過(guò)程，以增加學(xué)生思考、探索與嘗試的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，將原本枯燥無(wú)味的概念教學(xué)變得鮮活起來(lái)。

（2）公式定理教學(xué)中的主體意識(shí)

在公式定理推導(dǎo)的教學(xué)中，由于受教材篇幅和結(jié)構(gòu)體系的局限，書(shū)上有些定理、公式末給出嚴(yán)格的證明，有的是直接認(rèn)定，有的在表述之后就另以引用，往往省略了探索過(guò)程，這樣學(xué)生學(xué)到的只是現(xiàn)在的、死的結(jié)論；如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“擬真的”發(fā)現(xiàn)，模擬數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，重視數(shù)學(xué)公式定理的發(fā)展規(guī)律，還原知識(shí)的形成過(guò)程，規(guī)律的發(fā)展過(guò)程和思維的探索過(guò)程，這無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)教學(xué)中的主體意識(shí)。

如在冪的乘方教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了一些準(zhǔn)備知識(shí)之后，教師先列舉一些式子讓學(xué)生計(jì)算。如82、93、252在學(xué)生算出結(jié)果后，再問(wèn)（2×3）2，（3×2）3，（5×2）2怎么算？然后又引導(dǎo)到（am）n的計(jì)算問(wèn)題上來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、分析、討論之后，便能正確地歸納出冪的乘方的運(yùn)算公式。這樣一來(lái)，使學(xué)生參與整個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程推導(dǎo)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他們認(rèn)識(shí)了公式的結(jié)構(gòu)，掌握了公式的推導(dǎo)，熟悉了分工的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。

（3）復(fù)習(xí)練習(xí)中的主體意識(shí)

由于受到課本知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身能力等方面的制約，所以在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的結(jié)構(gòu)是相對(duì)零亂的，缺乏條理和有序，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)不斷整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成一個(gè)條理化、有序化和網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系。

學(xué)生通過(guò)參與知識(shí)系統(tǒng)全面的整理與疏通，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過(guò)分析對(duì)比、歸納總結(jié)和推理論證等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系；形成知識(shí)系統(tǒng)；清晰解題思路；掌握規(guī)律方法；突破疑難癥結(jié)；克服薄弱環(huán)節(jié)，由此達(dá)到鞏固、加深和提高的目的。

隨著素質(zhì)教育理念的逐步完善，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)逐步簡(jiǎn)化，逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)教學(xué)意識(shí)，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)想象，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，把數(shù)學(xué)嵌入活的思維活動(dòng)之中，并不斷在學(xué)數(shù)學(xué)中、用數(shù)學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，形成思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

總之，新課程改革并非一朝一夕、一蹴而就的事，也并非學(xué)校或是教師或是學(xué)生單方面的事。它需要多方面的配合、一段時(shí)間的摸索。筆者此文只是一些淺顯之見(jiàn)，在今后的教學(xué)工作中將會(huì)力求改進(jìn)、力求完善。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

復(fù)習(xí)課是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂，因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容均是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以多數(shù)復(fù)習(xí)課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果因而不理想。歷史復(fù)習(xí)課更是如此，如何讓學(xué)生愛(ài)上歷史復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率？這里談?wù)劰P者日常復(fù)習(xí)課的一些做法：

1 構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)

法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”、“拼時(shí)間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識(shí)技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。復(fù)習(xí)課同樣如此，有效的復(fù)習(xí)絕不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解，而是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)器官——耳、眼、口、手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們覺(jué)得歷史復(fù)習(xí)課并不枯燥，學(xué)習(xí)歷史有法可循，日積月累就會(huì)對(duì)歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的一些學(xué)生，他們確實(shí)非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來(lái)，但他們不會(huì)整理知識(shí)，沒(méi)有歷史的思維方法，所記憶的知識(shí)零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績(jī)平平。對(duì)于這類學(xué)生，就需要教師教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法：如何整理知識(shí)，形成知識(shí)框架，掌握歷史知識(shí)要素；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問(wèn)題的思維過(guò)程和方法展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。

如：在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)（中國(guó)近代史）時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗。這便是“樹(shù)干”。列強(qiáng)的侵略有、第二次、中日、、日本全面。這樣就“揪出”了“小樹(shù)枝”，再擴(kuò)展到發(fā)生的背景、目的、導(dǎo)火線、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響……這樣就由“小樹(shù)枝”擴(kuò)展到“樹(shù)葉”，既能喚醒學(xué)生對(duì)舊知的“再次訪問(wèn)”，又能使學(xué)生融會(huì)貫通。這樣的知識(shí)框架的構(gòu)建，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也掌握了自己梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的能力。用同樣的方法，學(xué)生能夠自己整理出另一條“樹(shù)干”——中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師將自己歸納知識(shí)的過(guò)程展示給學(xué)生，再要求學(xué)生自己解決同類問(wèn)題，從而讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。

2 比較對(duì)照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠?qū)忣}、解題。在全面掌握知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要教會(huì)學(xué)生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)歸納。

如：《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)中提到，就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行縱橫串聯(lián)：①臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)領(lǐng)土的史實(shí)；②臺(tái)灣與大陸的三次分離，兩次回歸；③我國(guó)對(duì)臺(tái)方針政策的變化；④海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展；⑤阻止臺(tái)灣回歸的因素；⑥你對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一有何認(rèn)識(shí)？通過(guò)縱橫串聯(lián)，既鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，又加深了對(duì)知識(shí)全貌和實(shí)質(zhì)的理解，有助于提高解決歷史問(wèn)題的能力。

同時(shí)，在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)比較對(duì)照、辨析異同。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較法可以對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯(cuò)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。

所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)不同時(shí)期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。此方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解。如在復(fù)習(xí)美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者先明確比較點(diǎn)：美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”都是美國(guó)資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭(zhēng)皆因?yàn)榘l(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結(jié)局。它們是有著許多內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件。

然后，讓學(xué)生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻(xiàn)、結(jié)果、性質(zhì)、影響，區(qū)別出它們的異同。通過(guò)縱向比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國(guó)在近展史上不斷進(jìn)步的規(guī)律，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國(guó)家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。在歷史復(fù)習(xí)中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復(fù)習(xí)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)容中，筆者抓住各歷史事件的關(guān)聯(lián)，專門(mén)設(shè)計(jì)了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容《近代世界資產(chǎn)階級(jí)革命和改革》，對(duì)于近代主要國(guó)家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革進(jìn)行橫向比較教學(xué)。通過(guò)對(duì)英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的背景（原因）、過(guò)程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等進(jìn)行橫向比較復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的改革體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來(lái)，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開(kāi)始逐步形成。學(xué)生對(duì)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程有了一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)更加鞏固，理解更加深入，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，提高了學(xué)生理解、分析、概括、比較的能力。

3 面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性

提高歷史復(fù)習(xí)課的效率，不能僅僅將眼光放在特長(zhǎng)生的身上，我們還要將目光聚集到學(xué)困生身上。提高復(fù)習(xí)課的有效性，我們?cè)谡n堂上必須關(guān)注學(xué)困生。平時(shí)，筆者主要采取以下方法：

3.1 把補(bǔ)缺補(bǔ)差工作放在平時(shí)，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。平時(shí)經(jīng)常把學(xué)困生找來(lái)與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機(jī)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。建立學(xué)困生糾錯(cuò)本，要求他們把常錯(cuò)的題目重新訂正在糾錯(cuò)本上。這樣，到復(fù)習(xí)課時(shí)，他們就不至于拉下太多，復(fù)習(xí)課的有效性就可以得到實(shí)現(xiàn)。

篇（4）

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文教師提升專業(yè)素養(yǎng)

由于薄弱初中老師無(wú)奈地把時(shí)間和精力，大量地用在生管和應(yīng)試上，所以對(duì)于自身知識(shí)的積累、教育理念的更新、教育手段的多樣化等方面，往往無(wú)暇顧及。所以在本區(qū)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的師資交流中出現(xiàn)了這樣一種尷尬局面：有些優(yōu)質(zhì)校教師因無(wú)法適應(yīng)薄弱校的學(xué)情，無(wú)法控制班級(jí)紀(jì)律，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比以前更差了；有些薄弱初中老師輪崗到優(yōu)質(zhì)校教書(shū)，學(xué)生是很配合了，但教師在教學(xué)過(guò)程中力不從心，無(wú)法把課文內(nèi)容挖掘得精深透徹，無(wú)法把教學(xué)手段運(yùn)用得淋漓盡致。

馬洛斯說(shuō)：“我們每個(gè)人都有一種改進(jìn)自己的沖動(dòng)，一種更多地實(shí)現(xiàn)自己潛力，一種朝向自我實(shí)現(xiàn)或人性充分發(fā)展的沖動(dòng)。”筆者認(rèn)為，薄弱初中語(yǔ)文教師在保證教育教學(xué)工作平穩(wěn)進(jìn)行的前提下，應(yīng)努力拓寬知識(shí)面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教材的使用效率，提高授課質(zhì)量，這樣才能從根本上滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需要。而如果薄弱初中的語(yǔ)文老師下定決心上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課的話，那他在這一過(guò)程中將受益匪淺。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課主題豐富，有關(guān)于自然科學(xué)的，如《感受自然》《探索月球奧秘》《科海泛舟》等，有關(guān)于生活的，如《這就是我》《我愛(ài)我家》《獻(xiàn)給母親的歌》等，有關(guān)于人類社會(huì)的，如《追尋人類起源》《世界何時(shí)鑄劍為犁》《讓世界充滿愛(ài)》等，有關(guān)于文學(xué)藝術(shù)的，如《戲曲大舞臺(tái)》《蓮文化魅力》《古詩(shī)苑漫步》等。并且就單一主題而言，信息量也是相當(dāng)驚人的，如《探索月球奧秘》，就涉及到天文地理知識(shí)，涉及到古詩(shī)文的積累，涉及到民間故事、神話傳說(shuō)等。

而這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了，沒(méi)有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此想上好一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，首先，教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)、開(kāi)闊的眼界。平時(shí)應(yīng)積極擴(kuò)大閱讀面，多積累資料，知識(shí)面不能局限在本學(xué)科上，更不能局限在本學(xué)科的課本知識(shí)上。要把這么豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，就得認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排。得充分了解學(xué)情，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，寫(xiě)好教案。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師還應(yīng)與學(xué)生多交流多溝通，做好學(xué)生的思想工作，組織學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件，否則在課堂上巧婦也難為無(wú)米之炊。在授課過(guò)程中，要按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E組織教學(xué)，精心安排好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)等教學(xué)手段的作用。課后還要了解學(xué)生對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，還要總結(jié)整堂課的得與失。以上工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)做不好的話，活動(dòng)的效果都會(huì)大打折扣。

因此，上好語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)課，大大拓寬了教師的知識(shí)面，有效地促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握，提升了教師對(duì)各類教學(xué)資源的挖掘和整合能力，以及嫻熟的課堂駕馭能力、教學(xué)研究和探索能力、教學(xué)實(shí)踐的反思能力、人際交流和合作的能力，有效促進(jìn)薄弱校師資水平快速提升。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)讓學(xué)生提升興趣，努力進(jìn)取

本區(qū)薄弱初中學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課的原因主要有三種：一是覺(jué)得老師講課的內(nèi)容枯燥無(wú)味；二是由于基礎(chǔ)太差而聽(tīng)不懂或沒(méi)信心；三是由于家長(zhǎng)管教不嚴(yán)，學(xué)生慣于玩耍疏于學(xué)習(xí)。對(duì)于這幾種厭學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，

文綜合性學(xué)習(xí)既可以激發(fā)和提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率，也可以讓他們更多地了解人生與社會(huì)，從而摒棄不良習(xí)慣，回歸常軌。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題很多是貼近學(xué)生生活實(shí)際，是讓學(xué)生很感興趣的。如七年級(jí)上冊(cè)的《這就是我》和《我愛(ài)我家》、七年級(jí)下冊(cè)的《成長(zhǎng)的煩惱》《我也追“星”》，這樣的活動(dòng)課學(xué)生都有生活體驗(yàn)，都有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)，沒(méi)有“基礎(chǔ)”和“智商”方面的障礙，即使是成績(jī)很差的學(xué)生，也可能在活動(dòng)中表現(xiàn)很出色，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。并且，內(nèi)容豐富形式多樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓厭學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所改變。之前他們可能認(rèn)為語(yǔ)文就是一些有關(guān)于文章、詩(shī)詞、作文之類的內(nèi)容，甚至認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是為了考試，而現(xiàn)在他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文就是他自己，語(yǔ)文就是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)文不僅關(guān)注字詞積累，關(guān)注閱讀，關(guān)注寫(xiě)作，語(yǔ)文還關(guān)注個(gè)性、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)，這樣的語(yǔ)文，他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢！

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅貼近學(xué)生生活，還面向?qū)W生未來(lái)。如八年級(jí)上冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為犁》《走上辯論臺(tái)》，下冊(cè)的《科海泛舟》，九年級(jí)上冊(cè)的《微笑著面對(duì)生活》、下冊(cè)的《腳踏一方土》。這些綜合性學(xué)習(xí)，有的是關(guān)于科學(xué)的，有的是關(guān)于人生的，有的是關(guān)于社會(huì)的，通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性兼具的，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)好其他學(xué)科，對(duì)走好以后的人生路，對(duì)認(rèn)識(shí)世界都是有益的。

語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能帶給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功與快樂(lè)

薄弱初中學(xué)生厭學(xué)的原因之一是因?yàn)榛A(chǔ)空虛，閱讀量少，閱讀能力低，所以學(xué)起來(lái)吃力，成績(jī)低下，缺乏成功的快樂(lè)。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)橫向的、綜合的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、更好地解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力；培養(yǎng)學(xué)生為主動(dòng)性地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題而進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的情感與品德，以及與他人合作的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功與快樂(lè)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G423.07

初中英語(yǔ)是一門(mén)打基礎(chǔ)、學(xué)入門(mén)的學(xué)科，高效的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為重要。對(duì)構(gòu)建高效課堂的探討，具有極大的教學(xué)實(shí)踐意義。

一、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略

1. 高效課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提

學(xué)習(xí)興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)力，進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。因此，高效課堂的搭建應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在顯著的位置上，通過(guò)教師的調(diào)控，將各種教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、活潑的形式傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 高效課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)灌注式的教學(xué)方法，應(yīng)在目前可采用的多種先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備的輔助下，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的參與者，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析those的用法，引導(dǎo)他們透過(guò)其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵(lì)他們分析that在此類巨型中的運(yùn)用。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)營(yíng)造了更多更闊的學(xué)習(xí)前景。

3. 高效課堂教學(xué)應(yīng)注重差異性教學(xué)

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如何讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生“吃得了”，又讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生“有東西吃”，是我們可運(yùn)用差異性教學(xué)來(lái)解決的課題。

在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的具體途徑

1. 善用語(yǔ)境教學(xué)，活用課堂互動(dòng)

語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的促進(jìn)要素，在課堂上合理地創(chuàng)造語(yǔ)境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提供大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能邊學(xué)邊用，讓學(xué)生感受到成功運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言達(dá)到相關(guān)交際功能的成就感。具體的教學(xué)方法靈活多樣，如可以通過(guò)多媒體教學(xué)將課本本身蘊(yùn)含的語(yǔ)境形象地表現(xiàn)出來(lái)，可以利用實(shí)物和場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以通過(guò)編制小游戲進(jìn)行小組合作的模式來(lái)讓學(xué)生參入到教學(xué)場(chǎng)景中來(lái)，等等。

2. 力行高質(zhì)量備課方案，追求適度教學(xué)

教師應(yīng)該注重備課方案的質(zhì)量，并在教學(xué)掌控過(guò)程中把握適度的原則。具體來(lái)說(shuō)，要掌控好以下三個(gè)“度”：課堂密度、教學(xué)坡度、教學(xué)適度。課堂密度是教師在課堂上應(yīng)該合理分配一堂課的時(shí)間，注意講練結(jié)合，注重學(xué)生興趣和情緒的調(diào)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容安排有序，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和開(kāi)口能力。教學(xué)坡度是指教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由舊到新，幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)適度是指教學(xué)過(guò)程中要適合好、中、差各階梯的學(xué)生，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)東西，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)東西。具體來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問(wèn)題，教給學(xué)生正確的記憶方式，幫助學(xué)生進(jìn)行課業(yè)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，等等。

4. 采用合作學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，課堂有限的語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制能為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分為幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。

探討高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的研究課題，隨著各種理論研究和實(shí)踐教學(xué)反饋的進(jìn)行，高效課堂的構(gòu)建必然會(huì)朝著深入和有效的方向發(fā)展。本文提出的四種方法——善用語(yǔ)境教學(xué)、提倡適度教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成、采用合作學(xué)習(xí)機(jī)制，是理論和實(shí)踐結(jié)合的比較好的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)工作中，取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0218-02

1.教學(xué)模式的探究背景

最新的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了較高的要求。義務(wù)教育階段最高級(jí)別要求是五級(jí)。其中對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求有7個(gè)方面。這些主要包括了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)，思維能力，學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合考查， 其中，還特別提出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬(wàn)詞以上。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的歷年來(lái)的各級(jí)英語(yǔ)考試中，也都不斷提高閱讀理解的分值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀理解卻又是讓學(xué)生和教師都感到比較棘手的問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)的處理，更多的是側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、句型的講解， 往往忽視了對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)，理解能力、概括能力與判斷能力的指導(dǎo)。學(xué)生方面存在的關(guān)鍵問(wèn)題在于英語(yǔ)閱讀量偏少，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅局限于課本中的閱讀篇目，或練習(xí)，試卷等出現(xiàn)的文章，極少涉及課外英語(yǔ)讀物。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把寫(xiě)作納入到語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，起草短文，使用常見(jiàn)的連接詞，簡(jiǎn)單的描述人物或事件。但是，教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中往往只重視語(yǔ)法、詞匯、句型的準(zhǔn)確性，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生的寫(xiě)作水平比較低，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，甚至有的學(xué)生放棄寫(xiě)作。

教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的嚴(yán)重分離。絕大多數(shù)教師忽視讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)作用，常常將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式就使學(xué)生逐漸失去閱讀興趣、降低閱讀效率，缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，減少了寫(xiě)作鍛煉，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，從而較大地影響了英語(yǔ)整體教學(xué)成果。所以， 要改變這一現(xiàn)象，我們就要通過(guò)閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)成效，從根本上解決閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)難題。

2.教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 語(yǔ)言輸入假設(shè)和語(yǔ)言輸出假設(shè)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。斯萬(wàn)的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要"可理解的輸出"。她指出"語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣有積極意義。"外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)輸入（視聽(tīng)、閱讀）到內(nèi)化（加工、記憶）再到輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程（張東正1999）。只有讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和感知語(yǔ)言材料，達(dá)到一定的語(yǔ)言輸入量， 通過(guò)各種形式的活動(dòng)，對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)操練、運(yùn)用，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言習(xí)得材料，最終以寫(xiě)作輸出的形式表達(dá)自己的思想。

2.2 閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的研究。許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀與寫(xiě)作的相互關(guān)系進(jìn)行了大量研究，證明閱讀和寫(xiě)作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。威都遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，而通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我國(guó)詩(shī)人杜甫提出"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。" 這也形象地說(shuō)明了廣泛閱讀和書(shū)面表達(dá)的相輔相成的關(guān)系。

3.教學(xué)模式的實(shí)踐探究

讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式就是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練融為一個(gè)有機(jī)的整體。讓學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的過(guò)程中提高其寫(xiě)作技能，并在學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力（盛一英2005）。將閱讀的語(yǔ)篇當(dāng)作學(xué)生的語(yǔ)言輸入材料，經(jīng)過(guò)理解，分析和歸納，內(nèi)化成一定的寫(xiě)作模式，最后形成有效的書(shū)面表達(dá)作為輸出材料。這也讓學(xué)生在閱讀前就有明確、積極的閱讀目標(biāo)，從而更高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。筆者以人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè) Unit9閱讀課文Have you ever been to Singapore？ 為例（這是有關(guān)新加坡的閱讀文章，談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷）進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究。幾個(gè)基本的教學(xué)步驟如下：

3.1 閱讀前（Before-reading）

導(dǎo)入：教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，通過(guò)新加坡旅游短片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面教學(xué)打下伏筆。另一方面教學(xué)新詞匯為閱讀和理解文章掃除障礙。

（1）Ask some questions：

Do you like traveling？ Where have you ever been？

（2）Show some pictures and ask students where it is.

Then play a short video about Singapore， and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

3.2 閱讀中（While-reading）

（1）Skimming（略讀）

Let students to skim the article，then ask the questions：

What is the main idea of each paragraph（段落）？

Please match the topic words to each paragraph.

Para1 A. a night zoo

Para2 B. weather

Para3 C. food

Para4 D. general situation（概況）

培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉有用信息的能力。給出選擇項(xiàng)，降低閱讀難度，有利于中下生的發(fā)展。

（2） Scanning（跳讀）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para1 Where is Singapore？

Para2 Can you find Chinese food in Singapore？

Para3 What is the name of the night zoo？

Para4 What is the weather like in Singapore？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀抓住段落大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，能較快尋找某些特定信息的能力。

（3）Close-reading（研讀）

Let students read Para1 and answer the question：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists？

Let students read Para2 and answer the question：

What kinds of food can we find in Singapore？

Let students read Para3 and answer the question by filling in the blanks.

Q： Why is the "Night Safari" special？

1） Singapore has a special zoo called _______________.

2） A lot of animals ________at night， so this is___________ to watch them.

3） At the zoo， you can watch lions， tigers and foxes in a ________than a normal zoo.

Ask students to read para4 and answer the questions：

When can we go to Singapore？ Why？

通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，進(jìn)一步分析文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容和獲取一定的語(yǔ)言知識(shí)。

3.3 閱讀后（After-reading）

（1）Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力，幫助學(xué)生對(duì)文章的整體感知。

（2）Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups.

Show the structure to students after discussing.

培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中提煉出一定的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和可用信息，并給予一定的寫(xiě)作策略指導(dǎo)。

（3）讓學(xué)生在這個(gè)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)下，試著介紹一下自己的家鄉(xiāng)或某個(gè)熟悉的地方。

這樣就將閱讀材料內(nèi)化并靈活應(yīng)用，最終形成書(shū)面表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)輸出的目的。

以上案例是筆者在進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究中的實(shí)踐典型。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的Skimming（略讀），Scanning（跳讀），Close-reading（研讀）的層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，理解，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中完成了語(yǔ)言的輸入，并在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行同類話題的寫(xiě)作奠定了較好的基礎(chǔ)，讓他們懂得如何利用閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)謀篇布局和具體描寫(xiě)，從而完成語(yǔ)言輸出的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的探究，使學(xué)生逐步提高閱讀的技能和速度，更使得教師擺脫了傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)法，句型，詞匯教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，更加注重對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，篇章結(jié)構(gòu)的把握，以及對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用方面的教學(xué)研究。學(xué)生也從中感受到寫(xiě)作難度的降低，從而提高寫(xiě)作的積極性。通過(guò)一段時(shí)間來(lái)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)文章有了較大的自信心，也更愿意進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其對(duì)原來(lái)害怕寫(xiě)作的學(xué)生有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)于原本寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接模仿，利用所學(xué)課文的內(nèi)容和寫(xiě)作方式的情況要少得多，他們更多的是在參考所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，充分整合所有的習(xí)得知識(shí)，根據(jù)自己的寫(xiě)作策略，創(chuàng)作出較有個(gè)性的文章。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了錦上添花的效果。這一模式最大的受益者是寫(xiě)作能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們從原本畏懼寫(xiě)作，無(wú)法下筆，轉(zhuǎn)變?yōu)橄碌昧斯P，寫(xiě)得成文章。他們通過(guò)借鑒所學(xué)的課文，引用文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出較完整，有意義的文章。經(jīng)過(guò)這樣的不斷訓(xùn)練，他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的積極性大大提高，因此，閱讀效率和寫(xiě)作能力也不斷得到提升。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面都得到了相應(yīng)的提高。筆者任教的兩個(gè)教學(xué)班的閱讀和寫(xiě)作的成績(jī)，在各級(jí)測(cè)試中均取得很好的效果。可以說(shuō)，讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：