復(fù)習(xí)管理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇復(fù)習(xí)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

重視對學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對知識(shí)的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個(gè)模糊選擇項(xiàng)影響的選擇題時(shí)，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對此知識(shí)與彼知識(shí)的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時(shí)，往往不會(huì)縱橫考慮，把握知識(shí)的前后聯(lián)系。在課本的各冊、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥。

二、研究中考命題

依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個(gè)方面：

1．《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。

《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“學(xué)寫一般的應(yīng)用文。”

2．語文課本中的知識(shí)短文

《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體。”說話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識(shí)短文《語言的實(shí)際運(yùn)用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識(shí)短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識(shí)短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識(shí)短文，貴州省1996年中專單獨(dú)招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：

你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”

D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”

3．課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題。

語文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及讀寫訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：

朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語氣明顯。”依照這類練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：

對朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項(xiàng)是：

A．禽獸之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津

B．將軍／身披堅(jiān)／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓

D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武

篇（2）

年份

題號(hào)

分值

比分

能力要求

考點(diǎn)

出處

02

全國

16、17

27

18%

理解實(shí)驗(yàn)過程原理及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作與技能、文字表達(dá)能力

設(shè)計(jì)物質(zhì)分離的實(shí)驗(yàn)（木炭與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物檢驗(yàn)（①氣密性檢查②水、CO2、SO2的檢驗(yàn)）

初中實(shí)驗(yàn)和高一實(shí)驗(yàn)

02上海

26、27

24

16%

理解實(shí)驗(yàn)過程原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和評價(jià)的能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力

乙炔與溴的加成反應(yīng)（①反應(yīng)②設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)的方案③加成反應(yīng)機(jī)理）

Ag/α－Al2O3催化劑的回收（①儀器的選擇②離子方程式的書寫③結(jié)晶④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集處理）

上海用滬教版教材

02理綜

29

20

17%

理解實(shí)驗(yàn)過程原理、設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力；

氨氣制取、干燥及噴泉實(shí)驗(yàn)（①氨氣制取、收集和干燥的原理或方法②噴泉實(shí)驗(yàn)引發(fā)的原理或方法）

高一實(shí)驗(yàn)

03全國

19、20

22

15%

實(shí)驗(yàn)操作與技能，理解實(shí)驗(yàn)裝置、運(yùn)用知識(shí)對實(shí)驗(yàn)判斷或評價(jià)的能力

①藥品取用

②溶液物質(zhì)的量濃度配制

③乙烯、氯氣、氨氣、NO等氣體的制取除雜干燥

初中實(shí)驗(yàn)基本操作、高一高二學(xué)生實(shí)驗(yàn)

03上海

26、27

18

16%

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作與技能、文字表達(dá)能力、補(bǔ)充完備實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力

測定混合物中氧化銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（①銅與氧化銅的化學(xué)性質(zhì)②根據(jù)原理選擇儀器和確定待測數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）

工業(yè)測定二氧化硫含量（①數(shù)據(jù)分析處理②儀器藥品選擇和替代③誤差分析

03江蘇

119、20

222

115%

實(shí)驗(yàn)操作與技能，理解實(shí)驗(yàn)裝置、運(yùn)用知識(shí)對實(shí)驗(yàn)判斷或評價(jià)的能力

①藥品取用

②溶液物質(zhì)的量濃度配制

③乙烯、氯氣、氨氣、NO等氣體的制取除雜干燥

初中實(shí)驗(yàn)基本操作、高一高二學(xué)生實(shí)驗(yàn)

04全國

29

18

12%

理解實(shí)驗(yàn)原理數(shù)據(jù)處理，誤差分析

①方程式配平②指示劑選擇

③濃度計(jì)算④誤差分析

中和滴定

04上海

26、27

24

16%

基本操作、儀器選擇、反應(yīng)原理、數(shù)據(jù)處理

①方程式書寫②數(shù)據(jù)處理

③儀器選擇④裝置選擇

04江蘇

19、20

22

15%

基本操作、儀器選擇的能力

①溶液物質(zhì)的量濃度配制

②物質(zhì)的提純和除雜

篇（3）

看不到差異，可能會(huì)把文言文的“詞形”弄錯(cuò)。比如，1991年的文言試題中有一句說：“衣服飲食，與東宮相準(zhǔn)”。用“現(xiàn)代”的眼光看，“衣服飲食”是兩個(gè)詞，可在古代是四個(gè)詞：衣，指穿的；服，指器物，指用的；飲，指喝的；食，指吃的。詞形看錯(cuò)了，對語意的理解自然不可能準(zhǔn)確。1995年的試題中有這樣一句：“妻子奈何獨(dú)擅其利，以為富貴哉！”“妻子”、“以為”，現(xiàn)在都是一個(gè)詞，而在這段話中都是短語：“妻子”就是“妻和子”，“以為”就是“以之為”。“富貴”一詞也需注意，在這里并不是“富和貴”、“又富又貴”的意思，它是一個(gè)偏義復(fù)詞，意在“富”而不取“貴”，因?yàn)椤蔼?dú)擅其利”并不能提高地位，而只能使生活變得闊綽。1989年的試題中有一句是：“從是觀之，地形險(xiǎn)阻，奚足以霸王矣！”這里的“足以”、“霸王”，用現(xiàn)代的眼光看自然都是一個(gè)詞，可實(shí)際上各是兩個(gè)詞，“足以”是“足／以之”的省略，“霸王”是動(dòng)詞，是“稱王稱霸”的意思，看成一個(gè)詞還是看成兩個(gè)詞，意思相差很遠(yuǎn)。還有通假字。缺乏歷史觀念，沒有“通假”意識(shí)，就感覺不到，發(fā)現(xiàn)不了，自然也就不會(huì)去想，去查，包括語文教材的注解上都有這樣的錯(cuò)誤。比如，“單于召會(huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人”（《蘇武》），教材注“前”為“以前”，句解為“以前因投降匈奴和死去的……”這連語法都不通。其實(shí)，“前”是“翦”的通假字，是“除去”的意思。這就是以今例古的錯(cuò)誤。1996年的試題中也出現(xiàn)了通假字：“守大怒，盛威臨永，永不為動(dòng)，則繆為好言薦之朝。”這里的“繆”就是“謬”的通假字，意為“假意地”。看不出這個(gè)通假字，對文意的理解就會(huì)“隔一層”；如果以此為測試點(diǎn)，那就更容易失分。

看不到古今差異，也會(huì)直接把詞義弄錯(cuò)，特別是古今同形詞。1991年“三南”的試題中有一句：“諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。”這里的“或”易誤為“或、然”之“或”，“連”易誤為“連接”之“連”，而“稍”更易誤為“稍稍、稍微”之“稍”。這是讀文言文最易陷入的誤區(qū)。除了知識(shí)的問題之外，“觀念”起了很大的作用。《辭海》的編者們該是很博學(xué)的了，但也難免犯這樣的錯(cuò)誤。比如“睡”這個(gè)詞，《辭海》舉《史記·商君列傳》中“孝公既見衛(wèi)鞅，語事良久，孝公時(shí)時(shí)睡，弗聽”一句為例，解釋為“睡覺”。這也是一個(gè)以今例古的例子。說“睡覺”，在秦漢時(shí)一般用“寢”；“睡”則是“打瞌睡”的意思。

缺乏歷史觀念，對文中有特殊意味的地方就可能視而不見，或者理解錯(cuò)誤。典型的例子有《鴻門宴》中對坐次的記述。沒有歷史觀念的人可能一帶而過，甚至?xí)钟犓抉R遷太羅唆。但以歷史的眼光看，這些記述決不是多余的，而是具體地表現(xiàn)出項(xiàng)羽的驕橫和政治上的幼稚，也可以看出劉邦的隱忍之功。1992年的文言試題中說陳壽“遭父喪，有疾，使婢丸藥，客往見之，鄉(xiāng)黨以為貶議”，這一句話，如果不從封建倫理道德的角度去看，恐怕就不大好理解。1994年講何子平的孝道，1995年講鄭善果之母的訓(xùn)子之道，都涉及到古人的觀念問題，都需要一點(diǎn)“歷史的眼光”。

古今詞義有很大差異，忽略這一點(diǎn)就會(huì)犯錯(cuò)誤；但現(xiàn)代漢語畢竟是從古漢語發(fā)展而來，不善于利用它們之間的繼承關(guān)系也是愚蠢的。古漢語一個(gè)單音詞的幾種意義，往往分別包含在由它組成的現(xiàn)代漢語的幾個(gè)雙音詞中。如“書——書信、書寫、書籍”，“疏——稀疏、疏遠(yuǎn)、疏通、奏疏、注疏”，等等。我們就可以運(yùn)用這種聯(lián)系來推斷文言詞義。比如《桃花源記》中有一句說：“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。”要解釋其中的“規(guī)”字，就可以先聯(lián)想含“規(guī)”的詞語：規(guī)矩、規(guī)則、規(guī)勸、規(guī)劃……然后分別“代入”“規(guī)”的位置，“規(guī)劃”一詞可以講通，這就是正解。另外，有不少文言詞義保留在成語之中，而成語又是現(xiàn)代漢語詞匯的重要組成部分，這也是一種古今聯(lián)系，也可以而且應(yīng)該利用。如“負(fù)”字，它的一些意義可見于下列成語：負(fù)（以背載物）荊請罪、負(fù)（倚、恃）隅頑抗、忘恩負(fù)（背棄、違背）義、素負(fù)（享有）盛名、負(fù)（虧欠）債累累，等等。用已經(jīng)掌握的成語與文中的詞語相比照，可以更快地找到解詞的根據(jù)。我們試用這種方法來解1995年高考的第12題。這個(gè)題共考查4個(gè)實(shí)詞。“A、若行事不允，或妄chēn＠①怒。允：公平。”現(xiàn)代漢語中有“允當(dāng)、公允、平允”諸詞，都可分別“代入”，可見把“允”講成“公平”是可以的。“B、在官清恪未嘗問私。恪：謹(jǐn)慎而恭敬。”現(xiàn)在常用的有“恪守、恪遵”，都是偏正結(jié)構(gòu)的合成詞，可以提供一點(diǎn)解“恪”的根據(jù)；如果知道“恪慎”一詞，那就更好，可以斷定把“恪”解為“謹(jǐn)慎而恭敬”是可以的。“C、吾亦望汝副其此心。副：符合。”如果想到“名副其實(shí)、名不副實(shí)”這兩個(gè)成語，肯定有助于判斷“副：符合”是正確的。“D、豈汝身致之邪？致：導(dǎo)致。”含有“致”的雙音詞很多，如“精致、景致、引致、招致”等。名詞、形容詞顯然無法“代入”；就動(dòng)詞看，代入“導(dǎo)致”一詞也是不通的。“導(dǎo)致”是“引起”的意思，而且一般指引起壞的結(jié)果。代入“招致”、“致使”等動(dòng)詞也不通。由此我們可以判斷，“致”在此處的意義，在現(xiàn)代漢語中大概沒有保留下來。實(shí)際上“致”在這里應(yīng)該解做“求得”、“得到”。四個(gè)詞有三個(gè)可以利用古今詞義的聯(lián)系進(jìn)行思考，說明這種聯(lián)系的普遍性。

“歷史觀念”作為一種觀念，它的形成需要以知識(shí)為基礎(chǔ)，也需要在實(shí)踐中不斷地體會(huì)、強(qiáng)化。這是復(fù)習(xí)、應(yīng)考中不可忽視的一環(huán)。

二、掌握系統(tǒng)的知識(shí)

1.掌握一定數(shù)量的實(shí)詞。這主要是指古漢語常用而現(xiàn)代漢語不用（或不單用）和古今都用但有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞。前者如“恪”，后者如“致”。數(shù)量以多少為宜？人教社版高中語文教材列出360個(gè)，似乎還少了一點(diǎn)，筆者以為不能少于500個(gè)。當(dāng)然，這個(gè)詞目的確定是很費(fèi)斟酌的。可以參考商務(wù)印書館的《古漢語常用字字典》和饒杰騰主編、北京師院出版的《中學(xué)文言常用詞詞典》。

2.了解文言實(shí)詞的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括單音性——單音詞占大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復(fù)詞以及外來詞，為數(shù)不多；多義性——這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語用幾個(gè)不同的詞來表達(dá)的意義，在古漢語中可以用一個(gè)詞；近義性——在現(xiàn)代漢語中有些不太區(qū)分的概念，古漢語中可能區(qū)分得很細(xì)，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動(dòng)詞有20多個(gè)，關(guān)于“馬”的名詞也在20個(gè)以上；活用性——可以按照習(xí)慣臨時(shí)改變語法功能，用做其他詞類，名詞可用做副詞、動(dòng)詞，動(dòng)詞、形容詞又可用做名詞，又有“使動(dòng)”、“意動(dòng)”等特殊的動(dòng)賓處置關(guān)系；通假性——用語音相同、相近的字代替本字，這在今天看來類似于寫錯(cuò)別字，但在古人是一種習(xí)慣。了解這些特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，是讀懂文言文的重要條件。

3.了解常用虛詞的用法。人教版高中語文教材有四篇知識(shí)短文專講文言虛詞，共列32個(gè)，這是應(yīng)掌握的。虛詞數(shù)量相對要少，但用法復(fù)雜，一要分清各自的特點(diǎn)和細(xì)微區(qū)別，二要記住其本意義和主要用法，三要清理虛詞的類別和各自的系統(tǒng)。

4.掌握常見的習(xí)慣說法。習(xí)慣說法是相對穩(wěn)定語句格式，掌握這些格式對閱讀文言文是很必要的，如“不亦……乎”，“若（奈、如）……何”，“何……之有”，“唯……是……”，“何（奚）……為”，“以……為……”，“何……之……”，等。還有常用的短語，如：不啻，無慮，得無，而已，爾來，非徒，且夫，是故，是以，何其，有間，無乃，豈特，殊不，庶幾，有以，無庸，自非，等等。這要靠平時(shí)積累，也要靠復(fù)習(xí)時(shí)加以系統(tǒng)總結(jié)。

篇（4）

在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了烴（鹵代烴）醇（酚）醛羧酸酯，糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)，要重點(diǎn)掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類型。你注意到發(fā)生反應(yīng)時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎？你從化學(xué)鍵角度（即考慮反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)斷鍵、合鍵的位置）去認(rèn)識(shí)反應(yīng)了嗎？比如，在C-H處發(fā)生的反應(yīng)：可以是鹵代反應(yīng)(如CH4+Cl2)，可以是催化氧化反應(yīng)（如在醇羥基的影響下的α-H），可以是消去反應(yīng)（如在醇羥基的影響下的β-H），也可以是在羰基影響下的氧化反應(yīng)（如-CHO的銀鏡反應(yīng)），還可以是分解反應(yīng)（如CH4的高溫分解），C-H鍵在不同的反應(yīng)環(huán)境中，發(fā)生了種種不同的反應(yīng)。

篇（5）

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)（一）關(guān)于漢語拼音

小學(xué)漢語拼音教學(xué)的全部目的在于發(fā)揮漢語拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話方面的輔助工具的作用。復(fù)習(xí)漢語拼音，應(yīng)該緊緊圍繞上述這一目的來進(jìn)行。具體要求是：1．鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2．能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。

3．能默寫小寫字母，認(rèn)識(shí)大寫字母，會(huì)背誦漢語拼音字母表。

4．能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。

5．能借助漢語拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普遍話。

（二）關(guān)于識(shí)字、寫字

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學(xué)會(huì)的常用字2500個(gè)左右。

2．進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫、字形結(jié)構(gòu)，能正確、端正、整潔地書寫，并有一定的速度。

3．能比較熟練地用字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義。

復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽寫或看拼音寫字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫、筆順規(guī)則，字形結(jié)構(gòu)的寫字練習(xí)。

（三）關(guān)于聽話、說話

聽說能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要方面，在復(fù)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聽話和說話的訓(xùn)練。具體要求是：1．在理解和表達(dá)上：做到清楚明白，有中心，有條理。

2．在普通話使用上：能聽懂普通話，正確地使用普通話。

3．在態(tài)度、習(xí)慣上：聽話，要注意力集中，邊聽邊想；說話，要聲音適度，態(tài)度自然。聽話、說話時(shí)，都要有禮貌。

復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽故事，口頭復(fù)述梗概。2．聽一段話，口頭回答問題。

（四）關(guān)于閱讀

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)”。獨(dú)立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習(xí)慣等幾個(gè)方面。其中核心因素是理解。小學(xué)畢業(yè)班語文在閱讀方面的復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目的進(jìn)行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語的能力，對學(xué)過的詞語大部分會(huì)用，對程度適合的讀物中的詞語能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解意思。

2．能讀懂每一句話。

3．初步理解句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。

4．初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術(shù)語）。

5．注意語文積累，指定背誦、默寫的課文。

6．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書的習(xí)慣；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣等。

7．認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句號(hào)、句號(hào)、略號(hào)，認(rèn)識(shí)分號(hào)。

（五）關(guān)于作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。

篇（6）

應(yīng)用“對比”法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。

例如：

1．基本概念、理論的對比

如復(fù)習(xí)單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類型等，運(yùn)用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確而深刻的理解。

2．元素性質(zhì)比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H）2、C02、和CO、碳的幾種單質(zhì)、H2和O2、空氣和水等的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上觀察異同。

3．計(jì)算對比

通過對固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度的計(jì)算進(jìn)行對比，可區(qū)分理解二個(gè)概念的含義，找出二者的聯(lián)系。

4．實(shí)驗(yàn)對比

如將H2、02、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實(shí)驗(yàn)室制取原理，裝置的特點(diǎn)，所用藥品、操作步驟、注意事項(xiàng)等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗(yàn)方法注意事項(xiàng)）和收集氣體的方法。

二、所謂“聯(lián)想”就是通過某一事物想起另一事物。

一般有下列幾種。

1.抓住事物特征去聯(lián)想

如氧化----還原反應(yīng)，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等；對于物理變化和化學(xué)變化，抓住有無新物質(zhì)生成去區(qū)分。

2.從實(shí)驗(yàn)意境去聯(lián)想

如復(fù)習(xí)H2（或C或CO）還原CuO時(shí)，聯(lián)想到老師當(dāng)時(shí)的語言動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生成物等。這樣記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應(yīng)了。

篇（7）

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺；教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論。

二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神

激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評，評講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。

三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。

四、講究復(fù)習(xí)策略

化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。

1、正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

篇（8）

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)（一）關(guān)于漢語拼音

小學(xué)漢語拼音教學(xué)的全部目的在于發(fā)揮漢語拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話方面的輔助工具的作用。復(fù)習(xí)漢語拼音，應(yīng)該緊緊圍繞上述這一目的來進(jìn)行。具體要求是：1．鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2．能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。

3．能默寫小寫字母，認(rèn)識(shí)大寫字母，會(huì)背誦漢語拼音字母表。

4．能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。

5．能借助漢語拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普遍話。

（二）關(guān)于識(shí)字、寫字

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學(xué)會(huì)的常用字2500個(gè)左右。

2．進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫、字形結(jié)構(gòu)，能正確、端正、整潔地書寫，并有一定的速度。

3．能比較熟練地用字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義。

復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽寫或看拼音寫字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫、筆順規(guī)則，字形結(jié)構(gòu)的寫字練習(xí)。

（三）關(guān)于聽話、說話

聽說能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要方面，在復(fù)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聽話和說話的訓(xùn)練。具體要求是：1．在理解和表達(dá)上：做到清楚明白，有中心，有條理。

2．在普通話使用上：能聽懂普通話，正確地使用普通話。

3．在態(tài)度、習(xí)慣上：聽話，要注意力集中，邊聽邊想；說話，要聲音適度，態(tài)度自然。聽話、說話時(shí)，都要有禮貌。

復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽故事，口頭復(fù)述梗概。2．聽一段話，口頭回答問題。

（四）關(guān)于閱讀

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)”。獨(dú)立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習(xí)慣等幾個(gè)方面。其中核心因素是理解。小學(xué)畢業(yè)班語文在閱讀方面的復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目的進(jìn)行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語的能力，對學(xué)過的詞語大部分會(huì)用，對程度適合的讀物中的詞語能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解意思。

2．能讀懂每一句話。

3．初步理解句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。

4．初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術(shù)語）。

5．注意語文積累，指定背誦、默寫的課文。

6．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書的習(xí)慣；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣等。

7．認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句號(hào)、句號(hào)、略號(hào)，認(rèn)識(shí)分號(hào)。

（五）關(guān)于作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。

篇（9）

下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。

一.考試后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。

因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。

統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項(xiàng)。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。

這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對于講評課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。

1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。

每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。

2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。

我校的第四次月考正處于會(huì)考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個(gè)大致的了解。因?yàn)槭轻槍τ跁?huì)考的考試，所以命題難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識(shí)點(diǎn)的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說之后我只安排了十五分鐘時(shí)間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個(gè)小時(shí)就重點(diǎn)分析詩歌鑒賞題。

例題如下：

閱讀下列一首唐詩，回答問題：

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

1、詩人登樓為何會(huì)流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達(dá)中心思想分別有什么作用？

這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯(cuò)誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯(cuò)誤，認(rèn)為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。

針對這種情況，我把這次講評課的重點(diǎn)定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點(diǎn)。

三、試卷講評要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。

篇（10）

小學(xué)階段平面幾何圖形面積的推導(dǎo)公式，大部分是通過割補(bǔ)的方法把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的內(nèi)容，從而得出新的圖形的面積計(jì)算公式。象這種把未知的知識(shí)通過轉(zhuǎn)換變成用已知的知識(shí)解決問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)和工作中會(huì)常常用到。

復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)按如下步驟進(jìn)行：

1．回顧與總結(jié)，提出如下問題：我們學(xué)過哪些平面圖形？怎樣計(jì)算它們的面積？這些面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的？

2．教師提問，學(xué)生回答：平行四邊形的面積是通過哪種圖形的面積得出它的計(jì)算公式的？三角形和梯形呢？圓和扇形呢？這些圖形面積計(jì)算公式的得出，有什么共同之處？試用一句話概括出來。

3．教師小結(jié)：它們都是把未知的圖形通過割補(bǔ)變換成已知圖形，從而得出面積計(jì)算公式的。這種解決問題的方法在小數(shù)乘法的計(jì)算、小數(shù)除法的計(jì)算中都會(huì)用到。

通過這種教學(xué)方式，把小學(xué)階段學(xué)習(xí)的平面幾何知識(shí)羅列在一起進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，不僅使學(xué)生的頭腦中建立起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)一種解決問題的方法——轉(zhuǎn)換法，溶知識(shí)與方法為一體，學(xué)生的知識(shí)水平、心理素質(zhì)都得到提高。

二、復(fù)習(xí)各類比較量，教給學(xué)生用類比的方法解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較兩種量之間的關(guān)系這一思維方式貫穿于一至五年級(jí)的各個(gè)學(xué)段。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把比較兩種量關(guān)系的式題和相應(yīng)的應(yīng)用題放在一起，使學(xué)生明確它們的相同點(diǎn)，加深理解各類題的解題思路，并初步理解用類比的方法解決問題。

復(fù)習(xí)這幾類題時(shí)，可按如下的步驟進(jìn)行：

1．回答下列問題：8比5多多少？5比8少多少？8是5的幾倍？8是5的百分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？

2．再回答下列問題：上面幾道題是幾種量在一起比較？以哪個(gè)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較？解答的思路有何相同點(diǎn)？