黃山奇石教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇黃山奇石教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、設置教學情境，激發探究熱情

網絡課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術，集電影、電視、錄音、錄像等設備于一體，能使自然事物及發展過程等清晰地呈現在學生面前，有效地搭建交互式的教學平臺。因此，教師可以利用網絡技術創設生動、形象、有趣的教學情境，更有效地吸引學生的興趣，產生主動探究的動力。

如在教學《黃崎山》一課時，設置這樣的教學情境：播放黃山風景區的精美畫面，內容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動物植物、黃山冷暖等。師導入：“聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”那么課文為我們介紹了哪些奇石呢？這時教師讓學生帶著疑問閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內容，這樣學生個性參與的熱情被激發了出來。

二、引導自我發現，提出活動目標

自我發現的過程，就是主動探究的過程。在發現中提出自己感興趣的內容，就容易產生自己個性化的學習目標。

例如在教學《恐龍的滅絕》，學生自己從網絡上探究，有的學生發現全球氣候變冷是導致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內容進行探究；有的認為行星撞擊地球更容易導致恐龍滅絕，因此選擇這部分內容進行探究；有的則不滿足于課文中提到的內容，從因特網中再搜索進行探究——之后，學生將自己對問題的回答用表單提交到公告板，同時學生也可瀏覽其他同學提交的觀點，起到網上交流的目的。

這段時間的學習允許學生按自己的進度進行，實現了分層教學和個性化學習。這樣，每個同學都可以在自我發現的過程中提出自己的個性化的探究內容，讓內在興趣成為整個活動的動力。在這一過程中，教師只有給予學習者以清晰明確的認知導航，通過對學生自主學習的引導，才能有效培養學生獲取信息，使用信息的能力。在網絡環境中，師生雙方的角色發生了變化，教師已由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者，信息的組織者，導航者。

三、利于網絡增長知識，開拓視野

篇（2）

課堂教學離不開交流,交流離不開傾聽。在與學生的交流中,教師或是因為擔心不能完成教學任務,或是因為不相信學生,總是會迫不及待地打斷孩子的話語與思想,使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從,只有授予與接受,沒有寬容,沒有平等。有一首兒童創作的詩值得我們深思:“對任何人來說,大人從來認為我們是孩子氣,沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高。”學生常常會有意無意地跳出教師課前的預設,給予我們一些毫無準備的意外。此時,教師應該學會關注學生的內心需要、興趣和思想,學會寬容地傾聽,在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現”,擁抱一份份意外的驚喜。

二、真誠的賞識者

新課程的實施不僅要求我們做寬容的傾聽者,更要關注學生成長與發展過程中的每一點進步,幫助學生發現自己、肯定自己。賞識學生既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為,還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”好孩子是夸出來的,教師應該成為每個學生的賞識者,充分相信學生,釋放學生。課堂教學過程中,教師應充分關注學生在學習過程中的優良行為,進行更多體現人文關懷的細致具體的即時評價,促進和諧的課堂生成。

如在教學《月光曲》一課時,在引導學生讀懂了兄妹倆的對話后,我這樣引導學生:“貝多芬是一位偉大的音樂家,他有一顆敏感的心。當他聽到兄妹倆的這段對話后,心里是怎么想的?”這時,一位學生站起來這樣說道:“這位姑娘眼睛瞎了而且家里這樣貧窮,依然這么熱愛音樂,我真忍不住想進去為她彈一曲。”這時候,我適時給予評價:“你真是一位有愛心的‘貝多芬’!”……教師的賞識不僅激發了學生的思維,更提升了學生的人文關懷意識。

三、平等的合作者

在傳統的教學過程中,教師是一個管理者,制訂了許多條例,不準學生做這個,不讓學生搞那個,扼殺了學生的個性和創造力,扮演著“教育警察”的角色。因此,重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師應是學生學習的引導者,更是合作者。教師要走進學生,與學生交流,與學生一起活動,共建和諧的教學氛圍。在參與各項活動的過程中,我們要積極引導學生學會做人,激發其學習興趣,培養學生良好思想品質,從而形成良好的思維習慣,克服求同思維模式,培養其全面發展的同時,促進其個性發展,成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。

《新課程標準》提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。鼓勵學生主動參與,嘗試發現,民主對話,是促使課堂生成的前提條件,只有學生輕松愉悅地投入到課堂中來,教師全身心地融入到學生中間去,與學生一起交流,一起活動,與學生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學生富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感都調動起來參與課堂活動,從而使教學“動態生成”呈現出豐富性、多變性和復雜性。

四、個性的促進者

在生成性課堂教學中,學生是靈動的生命體,在豐富而又千變萬化的課堂情境教學中,常會有許多意想不到的現象發生。每一種現象都代表著不同學生的個性,它或多或少地影響著課堂教學過程。所以,教師應該重視營造民主的氛圍,促使積極因素生成有利課堂教學的新資源,做學生個性張揚的促進者。

美國學者羅伯特•麥瑞克認為,有利于學生學習的因素有六種:關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中,充分發揮促進者的作用,有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。要幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

篇（3）

現代教育技術的飛速發展，徹底的改變了傳統教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在萬全區第六小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。

一、理性的認識融合意義

經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現在以下幾點：

1.改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。

2.改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高學生學習興趣，又能減輕師生負擔。

3.改變了學生的學習狀態。眾所周知，傳統的教室和教學方式很難建構一種讓學生身臨其境的學習環境，而現代教育技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境，體現在學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，逐步轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

4.改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導，就可以讓農村孩子通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農村學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。

5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。

二、正確處理融合中出現的問題

現代信息技術帶給我們小學的教學意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待融合教學過程中一系列急需解決的問題。

1.適時設置教學情境

應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但對于我們萬全的小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”到此，本課的教學目的也就基本達到了。

2.發揮優勢突破重難點

毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機的融合，就可以迎刃而解。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發了學生的參與意識。

篇（4）

    一、存在的誤區

    1、缺乏對學生個體的分析,盲目搬用課件

    如果缺乏對學生個體的分析,盲目搬用課件,會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向農村孩子,認知水平不高的學生設計的,課堂容量大,教學密度大,往往令學生眼花繚亂,失去運用價值,要想使多媒體課件真正發揮實效,首先應該認真分析自己學生的個體特征,想一想自己所占有的教學資源有多少應該用,應該怎樣用,如何去設計,如何去組織,如何去發揮其應有的價值。對學生特征的分析,是多媒體教學設計的前提。

    2、教學過程以課件為中心,偏離教學主體。

    計算機輔助教學的核心特征應是輔助,即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中,教師應處于主導地位,學生是課堂的主體,課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立制作課件,所以教學過程中,教師就無法根據學生實際去調控課堂,只能以課件為中心去授課,偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實,教而不深的結局,反而影響實際教學。

    3、信息量過大,滯留時間短,不利于記憶。

    多媒體課件的使用,大大節省了教師大量板書、畫圖的時間,這是大家公認的。但對于我們大部分教師來說,都使用“流水型”模式課件,教師只要輕擊鼠標,就可以順利完成操作。我們都知道,對于學生接受信息來說,需要一定的時間,過快的更換屏幕內容,學生來不及理解和記憶,這樣不利于學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時,對現成教學資源要合理取舍,解決好信息量過大的問題,同時屏幕切換不能太快,應以學生確實能夠理解、記憶為準,需要強調的可反復展示。

    二、恰當的運用

    1、教學情境的創設需要運用信息技術。

    教學情境的創設有助于反映新舊知識的聯系,有助于促進學生進行思維聯想,使學生對知識進行重組與改造,易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以借助多媒體播放有助于理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。如學習《“紅領巾”真好》一課教學中,通過舒緩優美的音樂伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室,蔥郁茂密的樹林,點輟著各色野花的草地展現在眼前,歡快的小鳥、可愛的“紅領巾”活躍其間,動情的朗讀,將學生帶入情境之中,使學生感受到自然的美、音樂之韻、詩歌之情。

    2、遠離學生實際而又必須讓學生掌握的知識,需要運用信息技術。

    比如在執教《我們成功了》時,截取了北京申辦奧運會成功時的視頻資料,創設這一情景,意在讓學生意識到北京申辦2008年奧運會成功時全國人民的喜悅氣氛。

    3、邏輯思維性強、較為抽象的知識,學生難以想象、難以建立起概念的要運用信息技術。

    如在進行《黃山奇石》教學時,針對學生無法親身經歷、親自感知,難以想象黃山景色如何奇異的現狀,教師可將在互聯網上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片,使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學內容立體的、多維的呈現在學生面前。

    4、拓展教材內容、開拓學生視野,需要運用信息技術。

    如在進行《天空生活趣事多》一課教學時,教師可從互聯網上搜集有關宇宙飛船遨游太空的景象進行拓展延伸,使學生對太空生活進一步了解,從而增強學生對科學的探究興趣。

    我們一定要明確,信息技術在小學語文學科教學中,信息技術只是一種輔助手段,要在輔助上下功夫。只有根據所實現的教學目標恰當運用信息技術,實現信息技術與小學語文教學的有機整合,才能提高課堂教學效率。

    【參考文獻】

    ①、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)

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在實際的教學活動中，通過情感教育對課堂進行優化，能豐富學生的情感世界，提高教師的教學水平，也利于培養學生正面的、積極向上的性格。

一、優化教學情境，引發學生情感需求

我們的情感往往是受到外在刺激而產生的，在特定的環境或者是特殊的場合，情感往往最容易產生。在小學語文教學活動中，通過一定的情境設置可以讓學生身臨其境，對于需要掌握的知識進行更深層次的認知。教師可以通過情感教育將枯燥的知識化為趣味性的環境，讓學生在其中能夠將玩和學結合在一起，這樣學生的學習熱情就被挑起來了，學生就會以更大的熱情參與到教學活動中，對教師的課堂效率也起到提升的作用。

1.創設情境。在小學語文教學過程中，創設情境是教師根據當前的教學活動和課本中的一些知識點，通過一定的環境布置或者是使用多媒體技術等，實現情境還原，讓學生能夠更深層次地對需要掌握的知識進行把握，讓學生認識到教學活動的趣味性，這樣他們就會有更大的學習熱情，學習效率也會明顯提升。在《》的教學過程中，一些反映的音樂或者是視頻可以讓學生認識到的一些基本知識，也增加了教學的趣味性。

2.競爭合作。為了引發學生的學習熱情，教師可以設立專門的競爭合作機制，讓學生能夠在良好的學習環境中形成積極的競爭氛圍，提高學生的榮譽感，提升學生的競爭意識。

二、豐富教學內容，滿足學生探究需要

在小學語文教學過程中，學生常常因為自身知識水平不高或者是掌握知識量的不足而難以理解教學內容。學生缺乏對基本情況的認識，對于一些描述的情感無法想象，所以這些知識他們只能是簡單記憶，被動接受，沒有什么積極性，學習熱情不足。教師要想扭轉這樣的局勢，就必須對教材的內容進行更深層次的挖掘，按照趣味性的原則將教學內容進行分解，提高學生的學習興趣。

1.找準切入點，激發學生探究興趣。在語文閱讀教學過程中，為了提高學生的學習興趣，教師必須對教材進行深層次的詮釋。要把握好學生對于相關知識和情感的度，以學生最熟悉的知識進行引入，提高學生的閱讀能力，提高教師的課堂效率。在實際的閱讀教學中，教師應該引導學生找準切入點，讓學生在良好的氛圍中對知識點進行剖析。這樣一步步引導可以提高學生的學習欲望，是提升學生學習興趣的好方法。

2.加工、重組教材，培養學生創新意識。為了培養學生的創新能力，教師在使用教材時，必須尋求科學的方法和具有趣味性的創新點。這些創新點可以吸引小學生的注意力，讓他們保持閱讀興趣，這對于教師來說是非常巨大的挑戰。在《丑小鴨》的教學活動中，可以通過類比的方式讓學生了解安徒生的其他故事；在《記金華的雙龍洞》教學中，可以對相關的游記進行對比，讓學生看到游記背后的故事。

3.引發興趣，陶冶情操，激活教學過程。教師在教學過程中，不能只是單純地講，而是要注重與學生的互動。教師在教案編制的過程中，首先要做的是對學生的知識水平進行科學的評判，然后才是從教材出發，從學生的興趣點出發，制訂出一系列高水準的教學方案。這樣的方式可以提升學生的學習熱情，提高學生對情感的認識。在《黃山奇石》的教學過程中，教師通過黃山的一些音頻或者是圖片讓學生認識到黃山的魅力，通過視覺和聽覺來加強學生對黃山的認識，這樣一方面提高了學生對黃山的認知，另一方面還激發了學生學習課文的興趣，大大提升了課堂效率。

三、完善教學評價，促進學生發展

在語文教學過程中，教學評價雖然一直是一個比較重要的環節，卻沒有受到太大的重視。教學評價是教師教學活動最直觀的體現，但是當前的教學活動存在著許多問題：一方面，在進行教學評價的過程中對學生的情感認識沒有太多的關注，評價的方式方法存在著一定的缺陷，評價對于教學效果的反饋有失偏頗；另一方面，教師的教學評價往往是從信息、文件等方面進行，情感方面的較少。所以，為了完善教學評價，就必須對學生的個體差異進行區分，從學生的實際情況出發，保證每一個學生的自我發展。

在當前的小學語文教學活動中，情感教育作為一種比較常用并且非常有效的手段，得到了許多教師和學生的歡迎。通過良好的情感教育，學生可以對自身的情感形成科學的認知，自我解決生活中的許多問題，有利于形成良好的責任心和健康的心理。通過情感教育讓學生更加輕松地了解相關知識，對于教師自身的教學效率和教學水平提升是非常有效的手段。

參考文獻：

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一、轉換思維，鎮定理答

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？我們還能求得教學的創新、教學品質的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進文本，走進學生，走進課堂。教師在課堂上要注重教材的開發，但這必須是在尊重教材的基礎上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學地處理加工教材，有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是盡量選擇學生在新舊知識發生激烈沖突時，學生學習意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學生受原先經驗影響無法實現知識遷移時，注意力渙散的時候作為發問的最佳時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。因為很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果就會迥然不同。

在一次學校優質課評優活動中，教師上完課后提問學生：“學了課文你最喜歡的人物是誰？”學生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學生的精彩回答中。忽然，一學生站起來大聲說：“我最喜歡的秦王！”頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，顯然這位學生“別具一格”的答案迎合了學生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。

教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學習的呢？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的領悟上來。

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。

二、設置難度，有效理答

理答是喚醒學生注意，保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。

比如在《黃山奇石》的教學中，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。

篇（7）

在傳統的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占“支配地位”，屬“專業型”。在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。遠程教育使教師由“專業型”轉變為“一專多能型”。在現代遠程教育條件下，一些傳統的教學方法已經無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉變為“教學科研型”。在傳統的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。

二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性

篇（8）

很多教師為了上好一節課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺，希望收獲良好的教學效果，有時卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學過程中的教學語言的安排。他們經常在一個教學環節完成后，發現無法很好地導人到下一個教學內容，于是只能用很樸素的語言來展開，從而影響了教學效果。

語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”教學語言的組織和設計反映了一個教師教學思維的深刻程度，一個教師只有具備深刻的教學思維和精湛的語言表達藝術，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時，教師和學生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發學生的興趣，給學生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學生為它們命名。教師同時采用如下的教學語言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒有名字的奇石，請同學們為它們擬幾個精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會真的用上了你取的名字，黃山會因你的智慧而加深美的內涵，即使沒能用上，黃山在你心目中也會變得更加美麗。”這樣的教學語言使學生的熱情立刻被鼓動起來，他們會迅速運轉大腦，積極思考，各種有創意的名字也會層出不窮。

如果教師在設計教學內容時，能夠充分考慮教學語言的準確性、激勵性和啟發性，不僅可以提高學生學習的興趣和積極性、充分發揮教師的主導作用，而且對提高教學效率、發展學生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學證明：在學生課堂上接受信息的兩個渠道中，相同的時間內通過視覺獲得的信息量是聽覺的1.66倍；一份材料，只憑聽覺三天后能記住15％，只憑視覺能記住40％，而視聽結合能記住75％，同時，教師板書的過程正是學生接受知識、理解內化的心理過程，這也是促進學生學習心理的發展過程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學智慧、專業素養和教學技巧，體現了教師的教學理論水平、審美情趣和綜合教學能力。引人入勝的板書必須符合教學內容，提綱挈領，突出重難點，有效配合文本，加深學生的印象；其次是亮點突出，能夠吸引學生的注意力，使學生在欣賞之中掌握當堂所學知識。設計這樣的板書，筆者認為必須遵循一定的準則：板書的書寫要規范，不寫錯別字、繁體字等，筆畫順序應準確；要有條理，使學生根據板書掌握知識結構的內在邏輯關系，把新知同化到已有知識體系中；有針對性，不同的教學內容應該設計不同的板書，讓學生理解重點難點，掌握教學的重要內容；此外還應注意板書的概括性和啟發性。

在具體設計板書時，教師在遵循上述原則的基礎上，可以根據教學內容別具匠心地設計相應的板書。例如，《看云識天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，使其發揮創造性，從而深刻理解教學內容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學重點，直觀地呈現文章的內容體系，啟迪學生思維，培養其分析概括能力。而對這篇文章的主題加以提煉時，可以采用圖像式板書，從而加深學生對文本主題的印象。此外，板書的設計還可以采用問題式、對比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統教學中，教師對知識的傳授和演示技巧比較單一，學生只能從教師的講和寫來被動接受新知，這導致教學效果的低下，教師和學生均為此所累。《語文課程標準》要求教師的傳道、授業、解惑必須借助良好的演示技巧，創設一定的情景氛圍，生動形象、直觀地激發學生興趣、培養情感、啟發想象、啟迪思維，追求教學的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來輔助教學呢?

1.多媒體演示。教學多媒體演示是指利用展臺或白板投影、視頻、錄音等現代化的教學手段來創設情境，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使其盡快進入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學中，教師可以利用一段關于桂林山水的視頻導人正文，學生學習文章的興趣必然被激發，而視頻中的一些景象也會有助于學生對文本內容的理解。投影無疑是作文講評課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優作、問題作文和待升格作文一一理出，通過展臺讓學生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點撥，學生的作文水平定會有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學內容相關的事物來創設直觀教學，把學習課文與認識事物有機結合，豐富感性材料，讓學生充分感受、理解、想象，從而自覺地進入藝術形象所再現的場景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內容，一邊讓學生近距離接觸鉛字或核舟，學生的學習興趣就會被激發，思路會緊跟著教師來接受新知。又如教授《桃花源記》一文時，教師可以讓美術功底好的學生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補可以啟發學生的藝術聯想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學效率。

3.實驗演示。實驗演示是指教師根據課文內容將文中涉及的科學公理、規律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學現象，展示事物的復雜過程，也便于學生的理解。在教授《斜塔上的實驗》一文吋，學生可能因為思維定勢而無法想象兩個質量不同的球從同一高度墜下卻同時著地。此時，教師可以做模仿秀，讓學生重溫當年伽利略挑戰世俗演示這一實驗時的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

篇（9）

《語文課程標準》指出“語文課堂應是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”“生成”是新課程創導的一個重要的教學理念，生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序，不應是預設的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，更好的促進學生語文素養的獲得。

一、“生成”源于教師的運籌帷幄

1、對學情的有的放矢

商家注重“預測商情”，因此能盡量避免商業投資的盲目性。老師如果能在備課前預測學情，就能做到有的放矢。預測過程中，要對學生的原有知識水平和原有的心理發展水平以及學生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個班級學生的學習風氣、水平、習慣，也要掌握個體的學習狀態。可以通過調查、交流、測試等多種方式準確地把握學情。同時，還要對學生資源、學習環境作深入了解，以便更好地開發和利用課程資源，引導學生更積極主動地學習，提高學生的語文能力。

2、對文本的精心預設

在設計流程中留有一定的時間與空間以促使學生的精彩生成，為教學過程的動態生成創設條件。課堂教學中，教師面對如此之多的有價值的教學資源，既不能拘泥于預設的設計不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開放的教學，才能提高課堂教學的有效性，增添精彩生成的許多亮點。例如，教師如果沒有對《祖父的園子》中蕭紅的生活經歷深入理解，課堂上就不會有學生對無拘無束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。

3、對課堂意外的即時調整

在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。

學生的隨意而發，我們教師不能隨意處理。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成的教學資源，要合理對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容，“迎合學生的口味。”學生才會充滿激情地全身心地投入到學習中，課堂才會煥發勃勃的生機。

二、“生成”源于學生的體驗感悟

1、對文本的獨特感受

小學生具有豐富的想象力，他們的想象無處不在，無所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不斷地啟發、點撥、激發學生的讀書欲望，促進學生學習，使學生的心靈始終處于動態發展之中。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

教例：人教版一年級第二冊《棉花姑娘》

教師問：“你們學了這篇課文，有什么收獲？”

學生說：“我知道燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉蚜蟲。”

學生說：“我知道燕子、啄木鳥是益鳥，青蛙和七星瓢蟲是益蟲。”

學生說：“我知道動物各有各的本領。”

學生說：“我知道了動物必須在合適的環境下才能發揮自己的特長。”

教師原以為學生會從不同動物有消滅害蟲的不同本領和知道哪些動物是益鳥和益蟲這兩個層面來小結。結果卻引發了各種精辟的答案。 學生根據自己的體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生在標新立志，異想天開中找到了自我，張揚了個性。這種“多元答案”，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。

2 、對積累的充分調動

課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間呢？借助文本提供的語言材料，創設一定的情境，激發思維的火花，喚起學生對生活的回憶、聯想，調出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內外的聯系。

教例：二年級人教板第三冊《黃山奇石》。

課文后面有一題想想說說：想一想“仙女彈琴”的樣子再說一說。面對這樣的練習題，大部分學生都有一定的難度。筆者就如下設計：先請同學仔細看看“仙女彈琴”的圖片，然后調動各種感官，把看到的、聽到的、想到的都說一說。老師說：“你們看到過仙女嗎？”學生有的說有，有的說沒有。師問：“看過西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂讓學生自由暢談所知所感，通過這一過程的討論、感悟，學生的學習智慧得到了盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。正是由于課堂與課外相聯系，學生才能在教師的引導下，憑著生活經驗想象并創造，使課堂更加精彩紛呈。

篇（10）

當今時代是信息時代，新的科技手段使教學教育方式發生著巨大變化。我們的教育觀念也應與時俱進，力求與其同步，以實現大容量、高質量、快速度的知識傳播。多媒體信息技術的應用，為課堂教學插上了翅膀，它能使課本內容最快捷的與時代融通，將教學中人和人、人和知識信息生動的聯系起來。把多媒體信息資源引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文、數學課堂，學習內容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體信息出奇制勝，是課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

一、激發興趣，有助學習

興趣是最好的老師。學生只有對一事物產生了興趣，才能引起有意識地注意，進行自覺主動的學習，所以在學習過程中，激發學生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術以其特有的形象性引起學生的注意，引發學生學習動機，提高學生的學習興趣。這樣以來，學生充滿好奇，主動性、積極性也就大為提高，從而樂于學習，學習效果也大為提高。比如，在教學《圓的周長》時，利用多媒體播放動畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰跑得遠呢？利用動態的演示，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態，使學生積極主動地想參與探索和發現新知識的過程。激發了學生的學習興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節，形象生動的展示在學生面前，就可以調動每個學生學習課本的興趣。多媒體信息教學手段最突出的一點就是對審美能力的補足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來面目，將文字轉化為直觀的形象，使學生接受更多的信息。如學習《圓明園的毀滅》一文，我先讓學生觀看毀滅以前的圓明園，三維動畫，加上生動的解說，使學生充分領略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對比教學，激起學生的愛國心，使學生想早點了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實景錄像，激起學生的好奇心，然后讓學生帶著欣賞和渴望去學習課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學生更好地理解課文。提高了學生學習的積極性。

二、影視觀物，形成表象，幫助理解

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。表象是思維想象的依據，能否在學生的大腦中建立清晰的表象，關系到教學的成敗。但是，在教學中，許多現象是學生無法直接感知的。在介紹這些事物時單靠老師滔滔不絕的描述，學生是很難理解的。只有在教學時出示一些真實的畫面，發揮影視教學的作用，將這種學生無法感知的事物現象形象地展示在學生面前，幫助學生形成表象，這樣才能促進學生去理解。 如，在教《圓的周長》時，讓學生做過試驗后，緊接著放課件，借著計算機動態效果讓學生看一遍，圓滾動一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點，取得了良好的教學效果。 比如，在教學《圓錐的體積》時，學生做過實驗后，再通過多媒體動畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過程，使學生進一步理解重點內容。信息技術在閱讀教學中的運用，不僅滿足了學生視聽等感覺的需求，提高了學生學習的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養學生的觀察能力。再比如教學《一次比一次有進步》一文，學生對文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達到學生理解的效果，這時利用課件將實景放映出來，那么學生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語言表達的內容生動地表現出來，將學生難理解的內容直觀形象地揭示出來，也就加深了學生對課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來，讓學生仔細觀察，就能找到事物的不同特點。學生通過觀察事物的聲、形、色以及變化和發展等，主動地獲取信息，掌握知識，真正做到自主學習、充分學習，情景交融的學習，達到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術的運用為語文教學增添了無窮的魅力。

三、配音誦讀，增強感受，幫助體會

語文課文中每篇范文都包含著作者強烈的思想感情。傳統的教學方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結了作者所要表達的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒有學生的細細品味，又怎么能讓學生真正體會文章中所蘊含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優秀教師的范讀，在教學中如能利用信息資源聲、像結合的特點，讓學生去欣賞名家誦讀，感受一下當時作者內心的世界，這樣就有助于理解文章的內涵了。如教學 《圓明園的毀滅》這一課時，教師可在講解的基礎上播放誦讀，讓學生想象，然后在理解的基礎上模仿名家誦讀，學生就容易把感情讀出來了。運用圓明園的毀滅前后語氣的對比反差，突出對圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發學生的愛國之心。這樣，不僅幫助學生體會了文章的中心，又培養了學生的朗讀能力。教學《一次比一次有進步》一文時，適時播放名家誦讀，讓學生感受小燕子通過仔細觀察，一次比一次有進步的驚喜和快樂。

四、拓展知識，加深理解

從教學實踐中，還可以體會到信息技術的很多效能，如引導學生多方位、多角度的思維， 語文教學、數學教學與多學科知識的交匯，營造生動活潑的課堂氣氛。在學習《只有一個地球》一課時，正值我們這個地方發生令人討厭的大風沙塵天氣，人們對環境問題思考更為深入。上課時，我讓學生觀看了有關環境惡化的課件。看到樹木被砍伐，田地被吞噬，河流被污染，同學們都立志要保護環境，保護生態平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時而著”，信息資源以其特殊的高科技效應，為語文教學拓展了更廣闊的天地時空，課文內容更具有現實的教育意義，這是其他教學手段難以比擬的。另外，我告訴同學們，如果你還想了解一些環境保護的知識，可以課后繼續上網查詢，這樣讓同學自己通過信息技術了解知識，解決問題。再比如學過《威尼斯小艇》，面對威尼斯這座水城的特色，同學們產生了濃厚的探索興趣，都想對威尼斯有更深的了解，同學們通過信息技術又了解了許多有關威尼斯的知識。學生更喜歡意大利的這座古城。從而使學生拓展了知識，加深了對課文的理解。

五、資源共享，降低成本

網絡技術的普及和廣泛應用，為信息資源的開發和利用提供了優質的技術手段和物質基礎。信息資源是一座豐富的教育寶庫，不但配備有文本資料，光盤以及系統工具等軟件資源，而且網絡上可以下載大量的各種學科的有關資料或優秀課堂教學實例。優秀教師設計制作的教案、課件，大大的豐富了學校的教育資源，為學校的各項工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數學、語文等很多學科更加豐富自己的課堂，提供教學多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來教學生，我讓學生利用課余時間，通過上校訊通網站聽名師講課，讓他們更容易了解書本知識。我也利用假期看一些教學實例，聽一些專家講座，只有和更多的優秀教師進行“交流”，才能使自己的教學水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學到最優秀教育資源。信息技術做到了資源共享，節約了課程資源的開發成本，信息技術為我們搭建了一個更好的“交流”學習的平臺，取長補短，不斷進步。