九年化學知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇九年化學知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.“從下往上”原則。以cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網→固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。裝配復雜裝置遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置→集氣瓶→燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。上例中，燒瓶內試劑mno2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應在固定前加入相應容器中。

5.“液體后加”原則。液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

二、中學化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。 ①測物質溶解度。②實驗室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。①實驗室蒸餾石油。②測定乙醇的沸點。

3.測水浴溫度：這種類型的實驗，往往只要使反應物的溫度保持相對穩定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水浴中。①溫度對反應速率影響的反應。②苯的硝化反應。

三、常見的需要塞入棉花的實驗有哪些需要塞入少量棉花的實驗：

加熱kmno4制氧氣 制乙炔和收集nh3 其作用分別是：防止kmno4粉末進入導管;

防止實驗中產生的泡沫涌入導管;防止氨氣與空氣對流，以縮短收集nh3的時間。

四、常見物質分離提純的10種方法

1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如nacl，kno3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。乙醇中(水)：加入新制的cao吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：sio2(i2)。

5.萃取法：如用ccl4來萃取i2水中的i2。

6.溶解法：fe粉(a1粉)：溶解在過量的naoh溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：co2(co)：通過熱的cuo;co2(so2)：通過nahco3溶液。

8.吸收法：除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：n2(o2)：將混合氣體通過銅網吸收o2。

9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：al(oh)3，fe(oh)3：先加naoh溶液把al(oh)3溶解，過濾，除去fe(oh)3，再加酸讓naalo2轉化成a1(oh)3。

五、常用的去除雜質的方法10種

1.雜質轉化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。欲除去na2co3中的nahco3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法:欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應后，過濾除去不溶物，達到目的。

4.加熱升華法:欲除去碘中的沙子，可用此法。 5.溶劑萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可用此法。

6.溶液結晶法(結晶和重結晶):欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

篇（2）

在九年級數學課程中，將九年級數學課程進程內容安排為四大類，包括新課教學、習題練習、復結以及試卷講解，在整個九年級數學課程中，因為涉及中考這一大環境，所以，復結算是整個課程安排中的重中之重。

一、九年級數學復習的理論依據及實施原則

1.關于九年級數學復習的理論依據

在構建主義理論中，它將學習過程徹底理解為構建一個整體的學習知識體系，從而激發出學生學習知識的主觀能動性，從而加強新知識與以往知識的相互聯系。而且，在構建主義理論中，其具有兩個知識構建體系：（1）學習新知識模式；（2）對以往學過的知識進行重新構建與整合模式。通常而言，學生能夠學習到新知識的途徑除了自我學習書本知識外，大多數都是通過老師的講解得來的，而且可以從測試及課后作業中整體體現出能掌握知識的程度。建構主義理論中，將初級階段的教學過程理解為九年級數學知識的新課授課、練習及評價。而高級階段的學習過程理解為將以往學過的九年級數學知識進行不間斷的重復講解，從而加強不同知識點間的相互連接，從而達到融會貫通的目的，將學習到的經驗和知識變為己有。

2.復習的實施原則

結合上文提到的構建主義學習理論依據，以及我國目前推行的素質教育要求環境下，在進行九年級數學復習課程講解過程中，必須采取一定的指導原則，這樣才能夠在規定的時間內達到預期的效果。通常教學采取的原則是以系統與實際性為主要原則，從而構建出高效課堂的終極目標教學模式。其中實際性原則是要求在九年級數學復習過程中，要以學生的實際情況為基礎，從而讓學生能夠把握知識點中的重點，將知識點連接起來，從而掌握易混點與易錯點，并系統性地針對學生的弱點進行強化，有目的地幫助學生在最短時間中達到復習效果。

二、闡述使復習課高效的策略

1.復習課的策略定調

在進行九年級復習課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計劃，如在授課過程中，設計什么樣的疑問點讓學生進行回答及思考，怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學過程中，教師應根據自己提前設計好的計劃，一步步引導學生進行自我復習過程，從而將以往的知識點不斷擴大化，尋找出薄弱環節，進而進行重點復習。因為，學生在學習過程中，往往會出現某些部分的知識點掌握得不扎實，從而影響了自己整體的復習效率，也沒有達到預期的教學效果。

比如，在九年級分式綜合復習課程復習過程中，為了讓學生掌握到之前所學習的與分式有關的知識點，在課前，讓學生自己以作業的形式進行歸納總結，概括出分式的基本定義與特點，而且要求學生在以往自己做過分式作業的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結，然后再開始進行分式課程的綜合復習。

2.知識條理分明，知識概況清晰

在整個九年級數學復習過程中，學生只是教條化、機械化地不斷復習之前學到的知識，而且是流水線式的復習過程，這樣的復習往往達不到理想的效果。因為，復習的過程是讓學生找到自己學習中的薄弱之處，而這種機械化流水線式的復習模式，只會讓學生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強化學習知識點，從而也就無法實現復習教學的目標。所以，在進行九年級數學復習過程中，教師應先將各個部分的知識點進行歸納，從而使知識框架變得清晰，之后對學生進行針對性的復習教學，從而實現知識點弱項的強化。

3.布置課后復習作業

課后作業，可以說算是學生學習新課程或復習舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業的完成程度，才能夠體現出學生掌握知識的完整度。教師進行復習課后作業的布置，能夠很好地引導學生復習知識的進度，使之系統化，通過作業的批改，也能夠更立體地了解到學生復習的效果。而且通過作業的布置與批改，也能夠了解到每一位學生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復習課教學中更有效地選擇知識點講解，從而幫助學生更好地復習。

4.對實現“高效復習”的總結

在對九年級學生進行數學復習課程授課過程中，想要使授課過程達到高效化，就必須以學生為主體，因為知識的最終受用者，還是學生自身，所以我們需要考慮到不同學生對于知識點與授課方式的理解程度，為學生創建高效率的教學環境，注重學生知識點的聯系與掌握，通過符合學生實際情況的合理復習策略，將學生的興趣點與知識點完美地結合起來，滿足不同學生的復習需求。

篇（3）

九年級化學復習的突出特點就是時間緊、內容多，學生在學習的過程中沒有了原來的新鮮感.因為處在總復習的階段，面對巨大的升學壓力，學生會出現不平衡的學習水平以及心理素質變差等問題，這在一定程度上會導致總復習難度的增加.

九年級化學復習的目的是幫助學生整理、歸納、總結和記憶所學過的化學知識，這是一個繼續學習的過程，不僅應對以前的知識加以鞏固，還要對學生的知識面進行拓展.在對知識熟練程度不斷提高的基礎上，能夠實現知識的活學活用，用所學的知識對遇到的問題進行分析、研究.所以，這個階段的復習并不是機械的、簡單的對所學知識進行重復，也不是簡單的重現以前所進行的教學活動.

一、應形成完善的知識網絡

九年級的化學知識有其完整的體系，每一個體系都內在的聯系，它們之間既有縱向的聯系又有橫向的溝通.在傳統教學過程中，教師往往將原本完整的知識體系進行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學方式.這樣做，導致學生所學到的知識顯得雜亂堆積，不利于形成知識結構的完整體系.因此，在化學復習過程中，教師應根據九年級學生的實際情況和化學知識結構的特點，對教材進行重新組織.

在安排化學復習時，教師應進行以單元為基礎的小模塊復習，使學生在頭腦中形成化學知識的小體系.然后根據基本理論或基本規律進行大模塊復習.在化學復習的過程中，教師應促使學生不斷吸收新的知識，實現思維角度的轉變，研究新方法，轉化學生頭腦中已有的知識，使其實現由片面到全面、由簡單到復雜的徹底轉變.在歸納知識時，學生可以根據從一般到特殊的規則，依據知識之間所存在的聯系，對知識脈絡進行理清，實現系統化的知識歸類，最終形成完整的知識網絡.同時，在此基礎上，學生對概念進行深刻了解.

二、找出其中的主要規律

九年級化學復習應緊緊依靠教材，但是這并不意味著對教材常規內容的重復.當前化學教材依據先宏觀后微觀、先現象后本質的主要結構形式進行編寫，教師應加大對實驗探究方法研究的投入力度，培養學生的能力.這樣，雖在一定程度上沒有了知識系統性，但卻能夠迎合學生的心理，符合學生的認知規律，對化學復習是非常有幫助的.

在化學復習過程中，還應找準知識點，重視歸納和總結知識，在知識的系統性、整體性上加大投入，認真盤點所學過的內容，梳理所學的知識，對教學內容進行簡化、歸納，從而方便學生進行記憶.我們可以對知識中存在的主線進行發掘，如從化學式、現象、化學方程式、概念以及實驗的角度來對知識進行串接，在此基礎上組織復習.教師應認真分析學生的情況，采取最有效的方式，提高化學復習的效率，達到化學復習的目的.

三、關注社會，密切聯系實際

九年級化學復習的一個重要方面就是引導學生進行自主的探索和研究，這也是化學學習的一個重要目標，同時，在命題原則中明確表示要考查學生的科學探究.這種試題一般是結合社會的熱點問題或者生活的實際.因為能對學生的思維能力、探究能力、創新能力進行很好的反映，所以在中考化學試題中出現得越來越多.學生要想做好這類題目，關鍵就是要結合實驗的目的，以及所學的知識來選擇科學合理的方案.在這個過程中，我們必須注意的是，設計實驗方案時應對實驗的原理、方便性、操作簡單性、安全性、環保性因素加以考慮.在九年級化學復習過程中，我們時刻堅持探究的方法，緊緊盯住探究的目標，就會達到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學生

的應試能力

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[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設計理念

從學生現有的知識水平著手，依據義務教育階段課程標準要求，構建三維一體的教學目標。在明確教學目標的基礎上，以學生身心發展為起點，從生活實際出發，制訂以培養學生社會責任感、樹立自信心為目的的教學方法及策略。從化學課程的特點出發，在實驗中聯系生活，在生活中提出教學內容，制訂人教版九年級化學上冊《金屬的化學性質》一節的教學設計，將知識點與社會生活生產緊密結合，體會科學與技術的內涵，充實教學內容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學背景分析

1.課標分析

課程標準就本節課內容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應和金屬與酸的反應，并會判斷置換反應，學會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學性質》是人教版九年級化學第八單元課題2的內容，在通過課題1了解了金屬的物理性質和合金概念的基礎上，本課題側重金屬的化學性質：回顧金屬與氧氣的反應，重點介紹金屬與酸的反應、金屬與金屬化合物溶液的反應，以及常見金屬活動性順序。

3.學生分析

知識水平分析：學生已有九年級化學上冊知識的基礎，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應，這些為本節課的學習奠定了知識基礎，有利于在教育教學活動中總結判斷金屬活動性的方法。

認知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學生處于對化學知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎，但學生的邏輯思維能力還沒有系統化，教師應在教授學生知識點的基礎上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過回顧已學的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應；

（2）通過實驗初步認識常見金屬與酸的置換反應，能利用置換反應解釋與日常生活有關的化學問題；

（3）聯系相關的生產生活實際，學會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應實驗操作及注意事項；

（3）學習和體驗對實驗現象進行比較、分析、概括并獲取結論的方法。

3.情感態度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度；

（2）學生在實驗探究中學會與他人交流、合作，增強協作精神；

（3）通過聯系生產生活實際問題，培養學生的社會責任感和唯物主義價值觀。

四、教學重難點

教學重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：對金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

五、教學過程

1.導課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學生]聽漫畫故事，產生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設計意圖：設置懸念，激發學生好奇心，引出課題――《金屬的化學性質》

2.復習

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，且進行指導糾正。同時引導學生根據金屬與氧氣的反應現象與反應難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學生]以小組的形式進行相關實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設計意圖：復習、鞏固相關知識，加深印象，培養學生獨立自主的學習能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學習內容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應，并要求學生完成表格（參見表2）。

[學生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應，且反應劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發生反應。同時完成表格的填寫。

[教師]根據鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應現象，讓學生試猜想金屬與稀硫酸的反應現象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應，并要求學生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，觀察現象。巡視、指導實驗，引導學生討論、交流和展示探究結果。

[學生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現象及結論，書寫化學方程式。

設計意圖：讓學生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現三維目標。

[教師與學生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應的比較。

[學生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結論：金屬可分成能與酸發生反應和不能與酸發生反應兩類。

設計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發展學生的想象力。

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深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習?；瘜W核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。

一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養

化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。

二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養

學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。

三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養

學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。

四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養

小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。

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部分學生覺得九年級化學難學，知識點又多又碎，知識點前后又不能聯系起來，不懂得用哪個知識點來解決問題。復習是提升學生原有的知識基礎和能力的過程，下面結合教學實際談談我對九年級化學總復習的一些策略，與大家共勉。

一、制訂科學的復習計劃，做好統籌安排

在復習時要根據學生的具體情況，因材施教，精心設計切實可行的復習計劃，我的復習分以下三個階段：

（一）單元復習（從 3 月 1 日至 4 月 25 日）

在這階段的復習應立足教材，落實好雙基，我一般先讓學生自己回顧課本內容后再幫助學生梳理知識點，構建單元知識網絡，做到系統地把握教材內容。讓學生掌握各個板塊知識之間的內在聯系，重視基礎知識和基本技能，注意知識的生長點，注意知識在習題中的延伸和鞏固的功能。從每年的中考題目來看，都有一些是教材中沒有直接出現的知識，如去年中考試題 26 題氯化亞鐵與氫氣的反應等，但是不能拓展過大，那樣會影響教學進度，也不利于學生接受。然后精選出復習資料中的例題和習題，讓學生先做后評，重點講學生易錯的題目和跟中考相接近的題型。在各個板塊復習完之后，及時進行單元測試，根據考試情況分析學生存在的問題及時進行補救。

（二）專題復習（從 4 月 26 日至 5 月 25 日）

按照課標，按中考題型劃分出：“常見氣體制備”“物質鑒別、除雜和共存”“化學用語”“物質的推斷”“實驗探究題”等小專題進行復習，這一輪是專題綜合性復習，讓學生把知識點制成思維導圖，方便學生的記憶和理解，并有效地進行知識遷移和創新。另外要做好專題訓練，精選、精練、精講，在講評題目時，重視解題過程的分析，對不同的解題方法進行歸納總結，重點提升學生的考試能力和考試技巧。我通過“題型—考點（知識）—解題方法”的模式進行訓練，從而培養學生解題的能力。

（三）模擬測試，提高應試能力（從 5 月 26 日至 6 月 18 日）

這一輪是中考前的演習和熱身，根據學生情況，精心挑選好緊靠初中化學課程標準，并符合《玉林中考說明》的中考模擬卷。通過模擬訓練，對學生進行查漏補缺，對學生存在的知識缺陷及時想辦法彌補。作為教師，應該鉆研近年來全國各地的中考試題。每年各省市的中考試題都有自己的亮點、特色，我們可以多看、多做，并將該試題的情境融入教學中。我們可以把那些有特點，學生比較少接觸的題型精選出來，通過修改讓題目更符合本校學生的需求。特別要細心研究玉林市近三年中考試卷的結構和題型，了解中考命題趨勢，注意搜集中考信息，鎖定中考重點、難點、熱點進行訓練。

二、教會學生審題方法，減少非智力因素失分

在總復習階段，要注意概念的關鍵字詞，要注意解題的規范化，堅決減少甚至杜絕做題馬虎、丟三落四和錯別字的現象。平時改卷中發現，很多學生的失分是由于審題過于大意、答題格式錯誤，如該寫物質名稱的錯寫成化學式，該寫物質化學式的又錯寫成名稱，有些該寫序號的又寫成了化學式等等。書寫化學方程式不用等號、不標沉淀或氣體符號、沒有寫反應條件、不配平等等，計算題解題格式不規范，未知數帶了單位，已知數沒帶單位等等。為了減少非智力因素失分，要訓練學生自我反思的能力，讓學生做一個錯題本（易錯知識點、標明錯誤根源），每次檢測后讓學生總結經驗教訓，分析自己丟分的原因，并制定下次考試的目標，努力向著目標前進。另外多跟學生強調考試的方法，考試時，邊讀題邊用筆把題目中的關鍵字詞畫出來，看準題目問的是名稱還是化學式，還是序號等等。

三、注重生活、生產及環保中的化學知識，關注社會熱點

化學來源于生活。在日常生活中要啟發學生觀察和積累與化學有關的事情。在復習時，要關注自然、社會上與化學有關的突發事件、熱點新聞，這也是體現“三維目標”的重要方面，多關注教材中出現過的并且在生活中常見的物質，如食鹽、食醋、蘇打、小蘇打、酒精、水、氧氣、二氧化碳等，另外多關注一些社會熱點問題，如空氣的污染和防治措施、水的污染和凈化、溫室效應、酸雨、低碳生活、食品安全等，能夠做到把課本的知識應用到實際生活生產中。

四、加強與學生溝通，建立良好的師生關系

篇（7）

九年級化學教材（人教版）是學生學習的重要資源和學習工具，科學探究是《標準》的主線，貫穿于《標準》始終。為了使學生在科學探究中，逐步感悟知識，理解知識的來龍去脈，形成技能，教材在相關內容的后面留有空白欄，如何巧妙的利用空白欄，挖掘教材背后中的隱含的知識，通過理解和整合，促進學生構建自己的課程知識體系。筆者在教學中嘗試了一下四點。

1 空白欄記錄預習時的疑難問題

化學是從宏觀和微觀兩個角度來研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學，客觀上決定了其內容的零散性和抽象性。做好課前預習是學好化學的前提，由于化學內容的零散性和抽象性，因此在預習過程中總會遇到難以理解的問題，而這些問題往往又是學習的重點或難點內容。這就要求學生在預習過程中善于提出這些問題，并記錄于課本相應內容的空白欄處，以便在上課時帶著這些問題認真傾聽教師的講解，下課后利用課余時間和同學討論、查閱資料等。因此，在空白處做好疑難問題的記錄，對于提高聽課的目的性、學習的自覺性起著非常重要的作用。

2 用空白欄記錄教師講授的重點、難點以及知識點歸納

聽課是學習的重要環節，是獲取知識的主要途徑。因此，學習時要認真聽課，特別是要帶著預習過程中存在的問題有計劃、有側重的聽課。在聽課的過程中，要充分利用課本的空白欄做好記錄，記錄的要點主要有：（1）教師講授的重點和難點知識；（2）教師在探究實驗中觀察到的現象、得出的結論，以及實驗操作過程中注意的問題；例如：九年級課本上冊P35[實驗2-4]鐵絲在氧氣中燃燒。

（3）教師分析問題、解決問題的思路、方法和歸納總結；例如：混合物的分離和提純問題記錄下這些內容將為課后的復習與研究、歸納和總結提供便利條件。

3 利用空白欄做好學結

做好總結是構建知識網絡、提高對知識的運用與記憶的有效手段，也是進一步學習的前提和保障。學習時要注意運用好空白欄做好總結工作。在進行課后復習時，要學會用簡明的語言對本章節所學的內容作簡要總結，并把總結語言記錄于空白處，便于記憶。在單元或某些章節復習時，要對前后知識進行歸納整理，找出異同、提煉規律、形成知識網絡，記錄于單元或章節空白欄處，便于知識的提取與運用。在學習一段時間后，對學習方法也要不斷加以總結，總結經驗教訓，提出注意事項和今后努力方向等，把這些內容記錄于某顯要位置，便于今后學習參照。

4 利用空白欄補充課外資料

學習過程還要閱讀適量的參考資料，以幫助消化所學的內容，增強對知識的理解和掌握。一本好的參考資料總會在以下一個或幾個方面做深入細致的解析：（1）教材的重點和難點；（2）知識點間的聯系網絡；（3）學習方法；（4）典型例題解析；（5）知識的延伸和拓展等。這些內容中總有一些是教材所無法包含或沒有直接給出的，在閱讀這些內容時，應及時把有價值的東西補充在教材相應的空白處，以便復習時總結與提高。

例如：九年級課本上冊P32僅介紹“綠色化學”的概念，它與化學反應基本類型之間的關系怎樣？

“綠色化學”是21世紀化學發展的主導方向。它包括“原料的綠色化”“化學反應的綠色化”和“產物的綠色化”等內容。其中“化學反應的綠色化”要求原料物質中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產品中。下列反應類型中，一定符合“化學反應的綠色化”要求的是（ ）

A. 分解反應 B. 置換反應 C. 復分解反應 D. 化合反應

[解析]：分解反應、置換反應、復分解反應的生成物至少是兩種；化合反應的生成物有且只有一種。

篇（8）

九年級《化學》是按《課程標準》編寫的一本教科書，它具有以下幾個主要的特點：

一、體現化學知識的基礎性?；瘜W概念和原理，是化學知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價、化學變化(反應)、化學用語(元素符號、化學式、化學方程式)、化學反應類型、化學反應中能量變化與質量守恒定律等，是基本的化學知識，是進一步學習和發展的基礎。這些基本知識在學習中都需要識記，要學會記憶的方法。

二、突出觀察、實驗、探究等實踐活動。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。而觀察、實驗探究則是學習過程中獲取知識和解決化學問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實驗”，這樣就增大了觀察的實踐活動機會；全書還安排了較多的“活動與探究”內容。這些內容中有“實驗探究”、 “調查研究”、 “討論”等實踐活動，其中“實驗探究”活動過程，涉及8項要素(環節)：①提出問題，②猜想與假設，③制訂計劃，④進行實驗，⑤收集證據，⑥解釋與結論，⑦反思與評價，⑧表達與交流等。這樣就大大地增強了實踐活動的范圍。

三、密切聯系人類生活生產的實際。隨著科學的發展。化學與人類生活、生產關系越來越密切。化學大大地改善了人類衣、食、住、行和衛生健康的條件，使生活水平得到了提高。化學促進了生產，促進了社會的進步。但是某些化學現象卻給人類生活、生產帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環境帶來了污染問題。能源、環境、材料、健康等方面都與化學密切相關。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環境的影響”、“人類重要的營養物質”、“化學與人體健康”、“有機合成材料”等內容，對上列問題都有詳細的闡述。學習這些內容既可了解相關的化學知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護環境意識，培養關心自然和社會的情感。

四、編排結構的特點

怎樣才能學好初中化學?

首先，學會讀化學書。一是通讀全書內容，了解大意(識記化學用語(元素符號，化學式等))；二是細讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內容，注意關鍵詞句；四是回頭反復讀，吸收重點，消化難點。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。

其次，學會聽化學課。應注意以下幾點：一、聽課前要明確當堂課要講的課題。如果知道學習目標和學習重點、難點，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個難點的。如果有演示實驗，在觀察教師示范操作的同時，應特別注意觀察：實驗前、實驗時，實驗后所呈現的現象，并注意教師的啟示，分析、結論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關知識點處，眉批老師的新觀點與強調的注意事項等。值得提醒同學們的是，聽課，要動腦動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內容或自己又懂的不重要的內容。記筆記要有重點，有針對性，有參考性，有保存價值。

第三，重視實踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實驗探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實驗，不當旁觀者和指揮者。動腦則是對實驗原理，實驗計劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實驗現象的分析論證等，要認真思考，做到心中有數。動筆則要求做好實驗記錄，寫好實驗報告，交流討論如實驗中出現的反常現象等。

對于其他的實踐活動，如調查研究、家庭小實驗等更應積極主動獨立自主地去完成。

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一、背景

復習是學習中的一個十分重要的環節，復習方法的好壞往往決定了我們能否高效地進行知識點的總結和知識體系的構架。對于九年級化學來說，總復習時難度較大，知識點很多、很分散，茫茫題海，無從下手。

如果教師在課堂復習時，還是機械地對原有的知識進行簡單的再重復，對學生來說是收不到任何效果的。因此，在時間緊、知識容量大、要求學生學習速度快的條件下，化學教師復習時只有在“新”字上做文章，改進舊有的教學模式，在化學教學中充分發揮學生的主體性。

根據本人多年的教學經驗，并借鑒教學理論，總結歸納出復習中的整體思路：注意抓住課本，牢牢把握課本設計的知識主線，讓學生深刻地了解中學化學的知識框架。在此基礎上，不斷地穿插強化知識難點、考試熱點，注意這些知識點與生活相聯系。復習中要指導復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，這樣有助于提高學生的思維能力和知識概括能力。

二、復習方法

1.抓住課本的知識主線，構架整體知識框架

教育專家論證了在高考復習進程中要抓綱務本，回歸教材，

糾正高三復習中片面追求“新、奇、怪”的現象，關注教材中基礎知識和基本技能的再學習，強調知識的運用，提升自己的能力。在初中化學復習中，又何嘗不是如此?；瘜W題型雖然變化多端、形式多樣但涉及的基礎知識都離不開課本。所以，充分重視課本的作用，復習好基礎知識是根本。通過對課本知識主線的學習、體會，讓學生用邏輯把課本知識串在一起，構建整體的知識框架。具體來說，復習時指導學生三遍看書法：（1）看章節設計。通過每一節的題目的文字描述，回顧、重溫重點知識。（2）看課后練習題。課后練習題往往能表明考試出題點的方向。（3）看課本上的特殊點。如插圖、表格、具體例子。

同時，要改變學習化學時所具有的單一章節、單一內容的單向思維定式。通過復習可使學生把原來分課、分單元學習時的知識進一步系統化、網絡化，同時使學生原有知識中的薄弱環節得到加強。指導學生閱讀課本時，明確復習的準確目標或問題。讓學生通過復讀課本，把每單元、每課題課本中所涉及的基礎知識呈樹狀全部列出來，讓學生自己去構建知識體系。

2.注意知識點與生活相聯系

在初中化學復習中，我始終堅持選擇一些貼近實際生活、學生非常熟悉的事例和日?，F象，通過選取實際生活中的題材，讓學生參與到實踐中，利用所學的化學知識來解決實際問題，這樣的化學教學效果非常好。所以，初中化學學習應該從學生自己的生活實際經驗出發，讓豐富多彩的實際生活成為學生學習化學知識的源泉，使學生能夠始終保持對實際生活和自然界的化學現象的強烈好奇心與求知欲，提高化學學習的興趣。

3.注重復習方法的傳授

復習中要指導復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，這樣有助于提高學生的思維能力和知識概括能力。如，（1）實例法。通過實例，建立理論知識和生活經驗的內在聯系的。例如，在復習氫氧化鈉的性質時，根據它的性質認識它的用途和保存方法。同樣，復習用途和保存方法時，也必須充分了解它們的原因。（2）聯想法。復習時要善于將前后知識進行聯想，利用聯想思維，使知識系統化。（3）歸納法。歸納是指人們以一系列經驗事物或知識素材為依據，尋找出其服從的基本規律或共同規律，并假設同類事物中的其他事物也服從這些規律，從而將這些規律作為預測同類事物的其他事物的基本原理的一種認知方法。將歸納法具體應用于復習實踐中，可以把零散的知識、復雜的內容整理成提綱或圖表。如金屬和酸之間，通過學習就可摸索出它們相互間的反應產物的規律，歸納成圖表。

總之，九年級化學復習目的是幫助學生對已學過的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使學生構建中學化學的知識框架。在這個基礎上，對具體知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生在扎實掌握知識的基礎上，更具有實際應用的本領。最后，通過復習學習幫助學生構筑堅實的分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]吳方持.芻議化學復習教學中應用教材習題的策略.化學教學，2010（5）.

[2]黃立新.中學化學復習要注重“五新”.新課程：中學，2011（10）.

[3]李明亮，瞿顯榮，田棋宏.高中化學習題教學中變式探究學習模式的研究.化學教育，2009（30）：3.

篇（10）

化學講評課已經成為一種在教學中常有的授課形式，尤其是九年級對整個初中進行復習的階段。所以，研究和掌握課本和試卷學生的不足之處和錯誤最多之處，延伸知識點，是幫助學生掌握整個知識構架，鞏固知識有巨大的幫助。然而，上好一堂講評課需要教師準確的，全面的，客觀的掌握學生不足之處。所以是需要采取些措施的。

一、化學講評課中注意事宜

九年級復習容量大、時間緊、任務重，化學講評課要突出針對性、綜合性和及時性的特點。教師在講評課前必須對試題結構、學生的能力水平、答題情況和測試成績作系統的分析，使講評課重點突出，詳略得當，取得事半功倍的效果。針對講評課的特點應注意以下幾點：

1.宜詳略得當、突出重點;忌面面俱到、泛泛而談

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同。面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以炒冷飯的感覺，從認識結構上來講，抓不住重點的講評課看似課堂容量很大，其實效果并不如人意，必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，這就要求教師在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應心中有數。一般而言，講評的重點應放在學生得分率在30%至70%之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區分度較好的題目。至于得分率高于70%的題目，教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間，對于學生得分率低于30%的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。在選擇講評的知識點時，尤其應重視那些關鍵知識點的講評以幫助學生掌握，并由此及彼。

2，宜把握時局，開花散葉;忌，就題論題，無延無神

教師要能夠通過一道學生都錯了的題，或者一張試卷中學生錯題的規律中發現同學們的不足之處，延伸到講的知識中，解除同學們的疑惑，盡量講出解這類題的技巧和規律，而不是就題論題，把大家錯的比較多的地方給大家講一下，可能，后果就是當時這道題大家都會了，等下次再考試碰到這種題還是不會，對于這道題考的知識點還是沒掌握。所以，講題不是講講這道題就完事了，而是要通過這道題講出其中要考的知識和這道題的解題規律和解題技巧。

3.宜啟發思維、主動思考;忌包辦代替，一講到底

講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，引導他們主動思考，不能成為教師的一言堂 。講得太多、太雜，超出了學生的接受能力，易使學生產生厭倦心理。而講得太少，教師指導不夠，則會使學生失去學習興趣。因此，講得太多、太少效果均不理想。正確的方法是教師充分發揮自己在試卷講評中的主導地位，有意識地突出學生的主體作用，調動起學生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學生對講評內容尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”，產生恍然大悟的成就感。形成主導作用與主體作用的和諧統一，提高講評課的效率。

4，宜趁熱打鐵，結完速評;

忌有始沒終，久結不評 當一次考試進行完后，同學們大概對自己的考試效果和知識掌握程度有了解，有心的學生會自己主動去查閱，找尋自己在考試中的迷茫之處，那份試卷還會在學生的腦海里，還會記得自己當時的解題思路。所以，教師盡快的上這堂講評課是很有必要的，這樣，學生聽起來不費事，老師講起來也就更流利。這主要是因為記憶的短暫性，學生在九年級時，每天要經歷好幾場的考試，幾次的考試下來，對每次的試卷的清晰度也就那么好，所以，要趁熱打鐵，速評。

5.講評課中注意關注學生心理，分層教學。

以激勵為主，巧妙公布成績。教師可以變換方法，巧妙進行變化公布的方式，比如，可以公布一下成績特別優秀的或者進步明顯的學生名單和分數。另外，再公布一下平均分和各分數段的人數，這樣每一位學生都大概知道了自己在班中的位置。教師既要對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。更要對成績一般的學生答卷中出現的優點給予肯定。同時對成績暫時滯后的學生要鼓勵他們克服困難，奮起直追。切忌出現聲色俱厲的全班批評，挖苦學生“懶、笨、這道題我都講過好幾遍了”等這類話語。

落實好對個別學生的輔導。學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能做到掌握的，對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。

二、講評課的方法

講評課的實施方法很多，每位教師可根據實際情況具體實施，現據自己的體會總結以下幾種講評方法。

1，以類比歸納為主線