高中信息技術總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中信息技術總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【正文】

各位領隊、各位老師、各位評委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽高中信息技術決賽在美麗的廣州、廣東實驗中學舉辦，來自全省各地級以上市、省直學校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規定，決賽選出一等獎4個，二等獎6個，三等獎12個，一等獎第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分數都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業素養、數字素養與技能（是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合）、教學設計、教學評價、教學基本功和教學高質量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學經驗和教學案例，在高中信息技術學科教學質量的提升、教學評價的提高、項目式教學范例的豐富、教學模式的創新、學生高階思維培養、學生認知能力適應性等方面上了一個新水平、新臺階，進入了一個新發展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時儀表端莊，儀態自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現。本次會議最后的議程評委代表將公布本次決賽的成績排序，即刻將按照大賽規定程序報送大賽組委會。

我想和大家簡單說一說本次大賽的設計思路。高中信息技術學科青年教師教學能力大賽決賽的內容包括學科專業素養、數字素養、專業技能和教學通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學和演講答辯等方式來展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內容為學科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個環節組成。制作教案環節主要包括教學主題、對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價、課后作業等環節和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內容。主要考查的教學基本功在育人、學科核心素養、教學目標、教學內容、教法學法、教學過程、教師素養、答辯等方面，教師學會做一個教案是最基本的要求，再上一個等級就是要做一個教學設計，但教學設計包含的內容就比較多了，30分鐘的時間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設計、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對有些學科有很大作用，但對我們信息技術教師來說就要采用現代教育信息技術手段了，作為教師教育信息技術能力的一個體驗和提升了。說課環節10分鐘，時間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價等元素，內容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學思想、教育理念、教學內容、教學過程等方面如何上好這節課，就是如何備好一節課。重點關注教師如何育人、教學如何教、學生如何學，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優秀的學科教師。

第二階段比賽是課堂教學能力展示比賽。要求教師上好一節課，從育人目標、學科核心素養、教學目標、教學過程、教師素養、教學智慧、教學效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準備好一節課堂教學課例，或者現場上一節課。前者我們把需要學生的課堂教學前置了，不是上課不要學生。20分鐘時間將課堂教學的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面的能力，如何提升學生的科學素養、人文素養、信息素養、數字素養、計算思維能力、創新思維能力、實踐活動能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統思維能力和開闊的視野（知識視野、國際視野、歷史視野）及世界眼光（見識）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學的各個環節，貫穿于學科教學全過程。演講和答辯需要教育學、心理學和學科教學論的理論體系知識，因為有這個教育理念、教學思想，所以我們的課堂教學才設計了、上好了這節課。這些前后彼此間都存在對應的因果關系和邏輯關系。

一句話就是如何備好一節課，如何上好一節課。通過這兩個教學階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標、教材、策略、教學、學生、場景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學的能力、即時應變的思維能力，提升了我們的教育教學思想和優秀品質。不少教師有水平、有能力，因為是理工科出身，善于表達、善于思辨、善于交流、善于互動、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學研究的基本問題是：1.為誰培養人(Why)、培

養什么樣的人(What)、怎樣培養人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學？(Why)學什么？(What)怎么學？(How)（學生）。我們的教學能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個問題。教育哲學、心理哲學始終都是我們學習思考的上位的理論基礎。

我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實驗中學----這所廣東省國家級示范性普通高中。學校提供了很好的安排、很好場地、很好的服務和很好的氛圍，還有廣東實驗中學學校領導、教師發展中心主任胡正勇、信息通用技術科長卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學習、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實驗中學的領導、信息技術科組老師、所有的工作人員！

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2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提*的一個思路。②小組探究。學生按照共同的興趣和愛好，組成學習小組，通過自主探究和小組合作，提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展，有利于實現情感領域的培養目標，培養學生的合作精神和良好的人際關系。我將全班學生分成六組，每組設一個程度好的組長，對其他學生進行輔導。

③啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，我根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。

④講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。

⑤分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。

（三）加強課堂管理，做好起始年級的養成教育，規范學生的學習行為。

由于信息技術課大部分是在網絡教室里完成的，學生面臨大量的網絡誘惑，很難集中精力在學習上，這給課堂管理帶來了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學生在課堂上也出現了很多不好的習慣，如上課紀律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現象。我在課堂管理上下功夫，在養成教育上多用心，努力規范學生的上課學習行為。本學期實行班級信息課堂量化評分，有效地培養了學生的學習習慣。

3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第

二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。

 

二、加強教學教研，努力提高業務水平。

教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。

在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。

學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好責任人的簽字工作。

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1.制定福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，穩步推進我市普通高中信息技術新課程的實施，結合省市有關高中新課程實施的指導意見精神及我市高中信息技術學科教學實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見。

其中：(1)信息技術學科以學生修滿4學分為取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。

信息技術必修模塊：信息技術基礎每位學生必選。

信息技術選修模塊：綜合考慮目前大部分學校的設備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數據管理技術)或模塊l(算法與程序設計)

(2)高中學生個體差異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學校應盡量開設多門選修課程供學生選擇，

2.開展多樣化的教學研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施

宏觀指導對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術教師進行新課程培訓，聘請國家、省市有關專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓，使廣大高中信息技術教師理解新課程實驗目的，掌握《高中信息技術課程標準》，理解新課程的教學耳標、課程結構、課程內容。三年來，我們根據課標理念，開展案例研討、同課異構等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學特點。構建網絡教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學資源，與教師們及時溝通，促進先進教學經驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術教學質量，促進教師專業成長，多次舉辦全市性的教學技能評比，如說課、教學設計、教學課件等。

二、高中信息技術新課程實施的課堂教學情況

為了科學、客觀地對福州市高中信息技術新課程實施的教學情況進行總結，本學期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調研，共收到20多所學校的高中信息技術新課程實施情況小結，并在全市范圍內開展教師、學生兩個層面的抽樣問卷調查工作，抽樣學校包含各類達標校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學生問卷3430份。

調查數據顯示，在教學環境上，機房硬件條件市區學校教學設備良好，能夠滿足正常的信息技術課教學任務，而一些薄弱校和農村校機房設備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經常出故障，對于多媒體信息的加工與表達等教學內容就無法完整實現其功能；二是學校連接的教育網速度較慢，部分課程內容所需支持的網絡操作難以實現。

高中信息技術師資方面，從專業構成(如圖2)上來看，計算機及相關專業占65.9％，教育技術專業的占24.4％，大本學歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數高中校信息技術教師都已具備實施新課程的專業和學歷要求。

根據調研反饋材料及調查問卷統計數據，各校基本按市指導意見開設課程，即高一上學期共2個學段完成，每周2課時。高一下學期開設一個選修模塊，共2個學段完成，每周2課時，以保證學生獲得畢業所必須的學分，高二年段根據《福州市普通高中新課程學科課程設置和選課指導意見》。學校安排通用技術課程，各校基本無課時開設信息技術第二選修。因此80.8％的學校只能開設一門必選的選修課，各校開設選修模塊的比例情況如下表：

實施過程中，第一學期必修模塊課時能滿足大部分學校教學要求，第二學期因有會考任務，且大部分學生沒有基礎，若僅按會考要求的內容進行教學，課時基本滿足，但教學內容無法深化和拓展，學生學習缺乏系統性。

1.高中信息技術教師對新課程理念的認識

從問卷調查數據來看(如圖3)，大部分信息技術教師對新課程理念還是認同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術課程標準(實驗)》的基本內容，并選擇多種指導性文本作為教學依據(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學情況。

但在對本次課程改革的理念與目標是否能實現的問題上，30.8％的老師認為暫時不能實現，64.8％的老師認為基本可以實現，說明教師們對達成新課程的目標還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。

2.教師教學方式及學生學習方式的變化

新課程教學實施過程中，教學方式上主要轉變為以學生為主，教師起引導作用的模式，在教學過程中讓學生積極主動探究，并且培養小組合作的習慣。經過三年的新課程實驗，教師教學方式已經有了一定的變化(如圖5)

根據學生問卷數據，90.20％的學生反饋老師會采用自主、協作探究的方式進行教學，完成學習任務。

調研反饋材料及調查問卷統計數據顯示，盡管教師嘗試用任務驅動法、問題支架法、演示法、網絡環境下自主學習等有利于培養學生自主及協作學習能力的方式來展開教學。可在實際的教學過程中，57.4％的教師最常用的教學方式仍是教師先講，學生再練的傳統技能課教學方式，學生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調查顯示(如圖6)，49.40％的學生最喜歡的學習方式是自主探究學習。但從多數學校反饋材料來看，學生學習效果并不太好，課堂中只有少部分學生能做到自主探究，大部分學生還是以聽老師講授，同學之間協作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學生初中階段沒能系統學習信息技術，基礎薄弱，再加學生主觀態度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學習帶來障礙：二是盡管學生喜歡自主學習，但在機房教學環境下不能很好地自覺控制自己的行為，當然這與老師本身的教學設計及實施能力有關。

3.高中信息技術教學中的評價方式

新課程倡導通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生的全面發展。根據信息技術學科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學生的學習情況，并促進學生能力的發展是我們這次調查的主要內容之一。

從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學生在學習過程中的變化，把握學生是否達成教師預設的教學目標。老師們常用的過程性評價方法主要有：調查、提問記錄、觀察法、學習過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術教師任教班級多，學生數較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完

善評價機制，設計良好的評價平臺是下一階段教學研究的方向。

現有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認為不可取。老師們認為僅通過筆試來評價學習結果，無法真實體現學生的實際的信息技術水平，也讓不少學生散失了學習興趣，降低其學習積極性，這種方式無形中也降低了教學目標的要求。大部分學校反應新課改以來高中信息技術會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學生的真實學習情況。而市質檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學生學習結果，這既可測試理論知識的掌握情況，又可測試實際操作水平。

學生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學習成績的主要依據前三位的是：學習的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現、作業，平時成績+期末考試成績。學生最希望的會考形式，有75，7％的學生選擇“上機操作”，在這一點上學生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學生仍然認為信息技術課即是學會相關軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術解決問題的思路，養成良好的信息素養方面，理解上有偏差。亦即學生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術新課程實施的問題

1.教材使用情況

2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學內容和活動選擇，應給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問卷調查中就“能否較好地使用本學科目前所選用的教材”，調查數據反饋完全能使用好的僅占11.70％，學生問卷中關于“你看過高中信息技術教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數的學生認為目前使用的高中信息技術教材對其學習活動沒有實際幫助，從學生調查問卷數據也反映出學生對學科教學重視度不夠。

在調研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內容跟不上信息時展、缺乏學科知識體系、內容不夠嚴謹等問題。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學章節順序并不適合學生的認知特點。另外由于教材提供的相關教學資料支持較少，學生在閱讀課本的過程中無法與他們學習生活有機的結合。

由此可見，目前的教材與實際課堂教學實施效果及教學規律還有一定的差距。

2.學生差異

學生差異一直是信息技術課堂教學中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學校對初中信息技術不重視的現象仍然存在，甚至小部分學校沒有開設初中信息技術課程。信息技術課堂上教師對學生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學行為，或者教師無法讓學生真正投入到教學活動中，學生對初中階段信息技術課程內容缺乏系統性地學習，造成支撐高中非零起點教學的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術教學。各校針對學生差異問題均采取一定的教學策略。

從調研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個別輔導；對于基礎較差的學生，采用集體或個別補課的方法幫助學生掌握必要的基礎知識和技能，消除他們對高中信息技術的畏懼感。增強其學習的信心。

(2)建立互助學習小組，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作的過程中互相學習，協同完成學習任務。

(3)分層教學；制定多級教學目標，設計不同的任務要求，以多樣的學習方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇學習內容并達成教學目標。

3.信息技術教師隊伍建設

調研反饋信息技術教師在學校多數要承擔學科教學及學校信息設備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學研究的時間相對減少，部分學校甚至要求信息技術老師把教學工作放在次要的位置，信息技術教師無法專心于教學，導致有的信息技術學科教師處于應付教學的狀態。因此，建議有關行政管理部門為學校增設相關技術管理崗位，讓信息技術教師能回歸教學，有效提升教育教學研究能力，促進其自身的專業成長。

四、高中信息技術新課程實施的建議

1.完善高中信息技術新課程實施的機制，提供有效的教學保障

建議教育行政部門制定、完善有關的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設備等方面的教學保障，并為課程的良性發展提供導向。

2.以多元化的教研方式推進學科發展，提高教學質量

進一步規范學科常規課堂教學，加強教學研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學能力，促進教師成長，帶動學科教學的深層發展，提高教學質量。

3.加強學科資源的建設，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。

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二、微信移動學習在高中信息技術教學中的具體應用

高中信息技術教師在教學過程中運用微信移動學習方式，充分滿足了學生個性化的發展需求，增強學生對信息技術的學習興趣，提高學習效率，同時，在很大程度上減少了教師的工作量，有利于教學質量的提升。高中信息技術教師在使用微信移動學習的過程中可按照以下幾個步驟進行：

1.將微信移動學習運用在課前預習中

高中信息技術教師在使用微信移動學習前首先要申請一個教學微信公眾號，并要求每一位學生關注此公眾號。在使用的過程中，教師可將下節課的學習內容群發給全班學生，并備注教學目標和教學重難點，再為學生提供幾條預習提綱和相關自學資料。以此同時，利用微信公眾平臺的“關鍵詞自動回復”功能，添加具體詳細的教學資源，以便學生通過關鍵詞搜索學習內容，使學生具有足夠的自主選擇權，篩選出自己需要的學習資料和預習資源。例如，學生輸入關鍵詞“電子郵件”，將出現“接收電子郵件”“發送和回復郵件”“保存郵箱地址”等知識點，學生根據自己的學習需要進行選擇。另外，高中信息技術教師要充分發揮微信移動平臺的各種功能，通過查看微信公眾平臺的后臺數據，實時掌握學生的學習情況、學生的訪問記錄、搜索過的關鍵詞等，對學生的學習軌跡和學習難點有一個粗略的認識，然后在課堂上針對學生的問題進行講解，促進課堂教學效率的提升。

2.將微信移動平臺運用在課堂教學中

由于在課前預習中教師將學習內容和學習任務通過微信公眾號平臺提前發給了學生，所以學生對課堂教學活動的開展做足了準備，并在預習的過程中總結了幾個問題，帶著問題去聽課，使課堂學習更具針對性，有效解決學習中的困惑，提高課堂學習效率。首先，高中信息技術教師要結合學生的具體學情，總結出學生在預習過程中存在的問題，然后在課堂上針對這些問題進行講解和演練，不僅能夠節省大量的課堂時間，還為學生提供了動手操作的機會，從而使學生更好地理解和掌握知識重難點，提高他們信息技術的運用技能。其次，在課堂教學完成后，教師要及時進行課堂總結與補充，并將總結和補充的結果到微信公眾平臺，然后督促學生在課堂自行鞏固和梳理。例如，在學習《文本信息的加工與表達》一章時，將字體格式化、段落設置、添加設置圖標等知識點制作成一個3～5分鐘的微課視頻，通過精悍短小的視頻方式讓學生進行點擊觀看學習，以此來鞏固學生的技能。

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一、GAC高中信息技術課程的指導標準

GAC高中信息技術課程以美國教育技術協會公布的《美國國家教育技術標準》作為課程教學的基本思想。1998年，美國教育技術協會（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術標準》成為美國中小學信息技術課程的標準，2007年出版的《美國國家教育技術標準》分三個大塊，即學生、教師、教學管理人員使用不同的信息技術課程標準。[2]GAC高中信息技術課程同樣以此為依據，相應地確定了三大部分的具體標準，且每一個部分都從六個不同的基本維度進行指導，各部分評價標準詳細指明績效標準。

（一）GAC高中信息技術課程學生標準

GAC高中信息技術課程學生標準從六大方面對學生的學習過程提供指導，這六大方面為：基本操作與概念；社會、道德和人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；技術作為解決問題與決策的工具。[1]學生標準具體到可操作規范和考核點評分細則，以便更好地對學生的學業進行評價。

（二）GAC高中信息技術課程教師標準

GAC高中信息技術課程教師標準也從六個主要方面對教師的教學進行約束，并且在教師的教學與考核中給予指導性的幫助，其特點是等級標準詳細、操作流程規范。這六個方面包括：技術的操作和概念；策劃、設計學習環境和體驗；教學、學習與課程；評價與評估；工作實效和職業實踐和社會；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術課程管理人員標準

GAC高中信息技術課程管理人員標準，以領導能力與遠見卓識、教與學、工作效率與專業實踐、支持管理與運作、評價與評估、社會法制與道德問題六個基本要素為基礎，對管理人員進行約束。[3]

二、GAC高中信息技術課程的目標與結構

（一）GAC高中信息技術課程的目標

GAC高中信息技術課程以技術來推動學生的學習與生活。[4]技術是學生學習的手段與方法，將信息技術的基本技能應用到其學科的學習活動中，倡導以技術作為工具進行有效的學習，體現了以實用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術教育的發展，當今各州政府仍然使用本州所制定的相關教育法規，雖然各州選用的信息技術教材各不相同，但均以《美國國家教育技術標準》提出的基本目標為依據進行信息技術課程的設計以及目標的制定，GAC高中信息技術課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學生以技術推動自身學習與生活，并有效利用信息技術這一工具獲得豐富的學習經驗，使其在信息技術高度發達的網絡社會中成為一名知識廣博、思維敏捷、具有創造才能及社會道德的參與者。

1.知識、技術操作與創新相結合

GAC高中信息技術課程中的基礎知識是教學活動的基礎。其模塊一強調了計算機的基本知識與學術術語的使用，旨在讓學生通過學習掌握信息技術學科的基礎知識（例如信息存儲、二進制、信息技術工具―計算機的基本組成等），為深入學習打下基礎。基礎知識的學習是進行技術操作訓練的前提，GAC高中信息技術課程在培養目標中明確規定了基本的技術操作，旨在讓學生能夠使用技術系統合理選擇解決問題的應用軟件并能夠對軟件進行相應的維護，其核心是運用已掌握的知識與操作技能學習更新的技術。它注重讓學生在學習實踐中進行創新或者改進技術，從而更高效地解決問題，與此同時使學生能夠運用已有的知識與技術操作構建新的知識體系，改進或者創造新的產品以及了解未來技術發展的趨勢。

2.交流、合作與開展研究

交流與合作是GAC高中信息技術課程一直所強調的基本要求。它要求學生通過使用信息技術在數字化環境中合理地運用多種工具與其他人進行交流、合作，有目標、有計劃地依靠現有數字媒體環境開展簡單的研究性活動，設計策略，對研究的問題進行信息分析、評價，選擇合適的信息技術工具處理數據，并在得出結論后給出研究報告或者創作新的作品。它要求學生積極參與團隊的集體項目，發表觀點，從而制定合理的策略，并完成團體協作的一部分工作。信息時代數字化的環境日漸復雜，不同區域、不同文化的人正在進行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學生的交流與協作中，學生可以提高自身的文化素養。

3.批判性思維，獨立決策與解決問題

GAC高中信息技術課程強調，學生在學習過程中不僅要能夠發現生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價值性，其目標是讓學生在后續的學習生活中或者在離開學校后不斷完善自我。它要求學生能夠自己設計一個解決問題的策略或者管理一個有價值的項目的實施過程，且在設計策略的過程中能夠尋找信息資源和分析數據，對有價值的數據作出合理的篩選。通過運用信息技術的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設計不同的解決方案，這是GAC高中信息技術課程訓練學生的特別之處。

4.數字公民意識與社會基本道德

進入21世紀之后，信息技術得到飛速發展，新的一代就是數字公民，社會的道德與規范也發生了相應的變化。GAC高中信息技術課程提倡學生合理、有效、安全、合法地使用信息技術，遵守數字化時代的道德規范，提高自身的信息素養。

（二）GAC高中信息技術課程的結構

GAC高中信息技術課程共分3個級別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計算機概述與學術術語，主要介紹計算機基本知識與學術術語的學習，其中包括文字處理、因特網、演示文稿、電子郵件等內容的學習。其中術語學習分配一定課時量，實踐操作及作品完成在每一個學習項目中均有體現。其主要由11個單元和5次主要的考核組成，教學時間在12周次。模塊一的主要內容包括3個主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯網及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數據管理，分成11個單元，主要教學內容為電子表格與數據庫的學習與使用。其中前5個單元為電子表格基本內容的學習，后6個單元為數據庫內容的學習，并包含4次大的實踐考核。整個模塊二圍繞著電子表格與數據庫展開，其重點在如何使用電子表格解決生活與學習中的實際問題。實踐部分主要以學習與使用為主線，考核以解決實際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強。數據庫教學部分包括從數據庫的建立到數據庫的使用等內容，以實際的應用為主線，強調學習的過程，注重考核的具體化與結果的生活化。

模塊三（即水平三）是數據通訊，由10個單元構成，共5次大的考核。模塊三的主要學習內容是網頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網頁制作的輔學習內容。主線以數字通訊為主，以網頁制作為主要載體。從學習網站的歷史演進到制作網站的整個過程中，模塊三特別強調計劃性，強調如何有效及高效地完成實際的學習任務。

三、GAC高中信息技術課程的教學評價

GAC高中信息技術課程的教學評價受美國當代主流教學評價思想的影響，美國眾多教育學家、心理學家在教學評價方面的理論對GAC高中信息技術教學的影響復雜而深遠。GAC高中信息技術課程的教學評價以教學活動為基礎，并參照了GAC高中信息技術教材給定的教學評價標準。本文從教學評價的內容、教學評價的方法、教學評價的可操作性、教學評價的結果等幾個方面進行闡述。

教學評價的內容是以三大模塊的學習情況來確定的，包括學生信息技術基本術語學習能力、信息技術基本操作能力、信息技術應用能力、信息技術資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎知識與術語的學習，為應用軟件的學習打下基礎。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應用軟件解決實際問題。基本操作能力是GAC高中信息技術教學的重點。

在評價方法上，GAC高中信息技術課程采用以過程性評價為主、總結性評價為輔的評價模式。[5]過程性評價，即在教學的活動過程中對學生的學習行為和學習階段性結果進行評價，以檢測學生學業水平。GAC高中信息技術課程對學生的過程性評價主要表現在：學生作品評價、學生單元測評、學生階段測評。總結性評價處于輔地位，實施的時間是學期末，其基本數據來自于過程性評價，其中包括學生單元測評、學生階段測評、學生課堂學習表現等評價。總結性評價以試卷或者作品的形式出現。

GAC高中信息技術課程的教學評價，可操作性強。其主要原因是過程性評價所占比重較高，這主要表現在：在教學過程中專門設有過程性評價的時間；從教學要求上加以規定。

教學評價的結果是檢測學生學習水平的重要表現形式。GAC高中信息技術課程以過程性評價為主，以總結性評價為輔，學生學業水平的高低主要依靠過程性評價得出。

四、GAC高中信息技術課程的總體特點

（一）以技術促進學生的學習

2010年美國教育部題為《改革美國教育：技術推動學習》的報告，明確確立了以技術作為整個學習的支持基礎。[6]GAC高中信息技術課程正是以技術學習作為基礎的，它在課程的設計中強調軟件使用技術的學習，在學生訓練中以技術操作作為主要內容。可見，GAC高中信息技術課程已把技術作為學習的手段，以便學生更好地把它應用于其他學科的學習中。

（二）創新與創造能力的培養

《美國國家教育技術標準》在面向學生的技術標準中指出，要培養學生的創新與創造能力，即學生能在原有知識的基礎上產生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術課程將網頁制作技術、圖像處理技術、聲音處理技術相融合，構成網頁制作課程，要求學生在網頁設計中運用多元化素材，形成一個獨立視角下的網頁信息表達作品。這使學生從模擬訓練到獨立操作，再到具體思想主題的創作表達，促使他們在復雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學過程中，教師要做的就是為學生搭建能不斷激發學生的創新與創造能力的環境。

（三）過程性評價與總結性評價相結合

《美國國家教育技術標準》強調教學評價，明確提出教師要通過設計、開發、評價等一系列活動，對學生的各項技能進行評價。GAC高中信息技術課程的教學評價強調過程性評價的重要性，過程性評價在整個教學評價中占主體地位，直接影響學生最后的考核分數。而總結性評價在教學終結時與過程性評價的分數按比例整合，最終形成學生的學業水平成績。

（四）重視信息技術的合理合法使用

《美國國家教育技術標準》強調公民使用信息的基本權利，非常重視每個公民使用信息技術的權利與責任，注重正確地使用信息技術進行社會實踐，合法地利用信息技術進行學習。它要求教師能夠在數字時代引領學生正確處理信息時代的基本問題，尊重知識產權，加強信息時代道德教育。知識產權教育在GAC高中信息技術課程中尤為突出。

參考文獻：

[1] 張進寶，李松，鄧文新，等.《美國教育技術標準》概要[J].中國教師，2005（3）：20-24.

[2] 秦煒煒.面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究[J].開放教育研究，2009（3）：105-112.

[3] 魏丹丹.教育技術資源觀研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2005.

[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

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第三，Flash教程9遮罩動畫線視頻：http：//tudou.

com/programs/view/9rx14TQuhuw/。

第四，16素材網：http：///fla/。

第五，教師機中“E/遮罩動畫”里的素材。

5.結論部分

本節課學生們都能掌握了遮罩層的原理并進行遮罩動畫的制作。但是遮罩動畫制作的還不熟練，要多加練習。在制作遮罩時需要注意：（1）制作遮罩時至少有兩個層；（2）要明確是誰遮罩誰，層的上下順序很重要。

6.教學總結與反思

該課程以前的授課過程是老師給出概念后邊操作邊進行講解，這樣的授課方式就會出現部分學生一步沒跟上步步跟不上的現象，也會出現學生學會了，很快就會忘記的情況。

WebQuest的教學模式，讓學生自己去尋求問題的答案，學生可以根據自己對知識的掌握情況進行自主的學習，對學習的知識記憶深刻。采用這種模式時，教師一定要隨時給予學生指導和幫助，這樣學生才能更高效地進行學習。

參考文獻

[1]司靈.WedQuest教學模式在初中信息技術課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2007

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一、高中信息技術教學面臨的問題

1.教學概念不明確

教學概念不明確是造成高中信息技術教學效益大打折扣的關鍵原因.當前許多學校在進行高中信息技術教學的過程中都并未完全理解普通高中信息技術課程標準，沒有在該標準基礎上構建系統化、科學化教學體系，這在很大程度上限制了高中信息技術教學的發展.學校只是進行信息技術知識教育，沒有在知識教育上實現能力拔高，最終造成學生信息技術個性化受到阻礙，嚴重影響了學生能力水平和素質水平.長此以往，學生運用信息技術解決實際問題的能力和學生的終身學習能力將受到非常大的影響.

2.信息技術水平不明確

當前許多學校在進行高中信息技術教學的過程中都只是依照教學大綱及高中信息技術教學材料進行教學，并未對學生信息技術水平進行合理分析，這在很大程度上影響了學生學習的主觀能動性.我國信息技術教學起步較晚，初中時期信息技術教學水平參差不齊，在上述狀況下，學生信息技術水平存在非常大的差異.而學非常容易造成信息技術水平較差的同學無法跟上學習進度、信息技術水平較高的同學對已經掌握的知識厭煩，導致學生不愿意參與到信息技術教學過程中，最終影響了高中信息技術教學體系的應用效益.

3.教學結構較為簡單

高中信息技術教學過程教學結構較為簡單主要表現在教學內容較為簡單和教學方法較為簡單兩方面.在高中信息技術教學過程中許多教師都只進行簡單課本教學，并沒有對信息技術教學內容進行充分挖掘，沒有對課本教材進行適當簡化和豐富.上述教學只能夠實現簡單知識教育，并無法將信息技術知識系統化地融合在一起，嚴重影響了學生信息技術知識掌握效益.與此同時，許多教師在課堂教學過程中只進行PPT演示，以班級授課為主開展信息技術教學，嚴重限制了信息技術教學的開放性、自主性，影響了學生學習質量.

4.評價體系不完善

高中信息技術對能力較為注重，需要從過程出發構建評價體系，對過程內容進行分析，觀察學生信息技術知識運用及掌握狀況.但當前許多教師在進行高中信息技術教學評價的過程中只是實施知識性考評，對學生進行終結性評價，依照最終考核成績確定學生最終分數.這種死板、生硬的評價方式很容易影響學生的學習熱情，導致學生信息技術發展受到限制.

二、高中信息技術教學的優化策略

1.轉變觀念，形成正確認識

高中信息技術教學的過程中教師要對新時期高中信息技術教學指標進行全面分析，結合教學需求及市場發展趨勢對信息技術教學概念進行明確，將能力融入到知識體系中，雙管齊下，達到高中信息技術教學效益的全面改善.教師要在新課標要求下形成新的理論體系，更新自身信息技術教育觀念，以學生為主體開展高中信息技術教學設置，在能力目標下構建對應教學體系，從而實現教學方向的轉變，為學生高中信息技g教學奠定良好的基礎.要構建積極、和諧的學習環境，鼓勵學生創新，讓學生能夠自覺、主動地參與到高中信息技術教學過程中，營造良好學習氛圍.

2.以人為本，設置學習層次

高中信息技術教學的過程中教師要對學生信息技術水平進行全面把握，在學生信息技術基礎上構建層次化教學內容，以人為本，從本質上落實人性化信息技術教學.要主動與學生溝通，了解學生初中信息技術課設置狀況與學生信息技術水平，依照學生水平實施分層次教學，從而保證高中信息技術教學能夠滿足不同水平學生的需求，確保學生能夠緊跟教學進度.分層次教學設計過程中教師可以對信息技術水平較高的同學在日常教學基礎上設置課外學習環節，為學生提供合適的課外信息技術學習資料，讓學生進行自主學習和練習；對信息技術水平較差的同學可以在日常教學基礎上及時進行課外指導，解決學生教學過程中存在的問題.教師要對上述學生進行鼓勵，多以贊揚的態度對學生進行教學和指導，提升學生信息技術學習的信心，從而全面改善學生高中信息技術學習效益.

3.深化結構，構建合理體系

只有全面深化高中信息技術教學內容，選取對應信息技術教學方法，高中信息技術教學效益才能夠得到本質上的改善和提升.信息技術教學內容優化的過程中教師要對課本知識進行總結，結合課本單元內容對有價值、有意義的信息技術知識進行篩選，突出教學重點，保證教學過程中學生能夠充分理解和掌握上述內容，改善學習效益.與此同時，教師要在該基礎上對信息技術課外知識進行適當篩選，結合當前最新信息技術內容對課本知識體系進行豐富，這可以使高中信息技術教學緊跟時代步伐，從本質上拓展學生的知識體系和學習視野.而在信息技術教學方法選取的過程中教師可以對探究式教學、多媒體控制教學、自主交流教學、實踐教學、情境教學等進行合理運用，依照信息技術特征將上述教學方法融合到教學過程中，從而改善高中信息技術教學的自主性、開放性和有效性，提升學生的主觀能動性.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0072-02

所謂“高中信息技術分層教學”，指的就是高中信息技術教師根據學生實際情況，把全班學生按照信息技術學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在信息技術教學中制定相應的分層教學目標，保證學生在信息技術教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現高中信息技術教學過程層次化，高中信息技術課堂練習層次化，高中信息技術作業布置層次化，高中信息技術效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，全面促進學生信息技術學習能力的提升。

一、高中信息技術教學中分層教學的具體內容和要求

高中信息技術教學實施分層教學是教學內容的需要，也是學生學習能力的個性化特征的需要。高中信息技術教學的分層教學，主要是學習內容的分層、技術訓練內容的分層和考核要求的分層。

（一）教學內容分層

在進行高中信息技術教學中，應對教學內容的難度、進度進行適當的調整。對信息技術掌握程度相對較低的學生采用多鼓勵的教學方法，可以幫助低層次的學生提升學習興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術課成績；對中等掌握水平的學生采用多聯系的教學方法，幫助中層次的學生不斷地積累信息技術知識，實現量變到質變的積累；而對高層次學生采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷地豐富自己的信息技術知識，為進一步發展打下堅實的基礎。例如，在語言編程的選修課教學中，就要實行分層教學，對那些信息技術基礎差的學生就不做選修要求。

（二）練習內容分層

將高中信息技術平時練習與月考結合起來，根據高中信息技術學習目標進行對應的檢驗。采用“三層”的高中信息技術教學模式，“三層”是指高中信息技術教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術知識的基礎練習，主要是幫助信息技術水平較低的學生初步掌握信息技術；第二層次為高中信息技術簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，主要是幫助信息技術水平中等的學生形成初步的信息技術思維；第三層次為綜合性的信息技術問題，適宜優秀的學生進行延伸拓展。

高中信息技術教學的內容很多，難度也有很大的區別，在練習中就要對不同學習能力的學生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學生差異，對所有學生提出同樣的練習要求，那樣就會出現學學習成績好的學生不夠做，而成績差的學生做不完的狀況，缺乏針對性。

二、高中信息技術分層教學的策略

高中信息技術教學作為綜合實踐的重要課程，由于技術的復雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學生實施不同的教學要求。

（一）注重高中信息技術備課過程的分層

為了保證分層教學法在高中信息技術教學中的應用效果，高中信息技術教師應根據不同學生的信息技術學習情況，來制定不同的教學目標。

在高中信息技術教學過程中，對于高中信息技術知識接受能力比較強的優秀學生應該提高他們的高中信息技術練習難度，對接受能力較差的學生，則應該讓他們掌握高中信息技術最為基礎的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術水平較低的學生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優秀水平的學生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術教師恰當地分布高中信息技術教學的時間，運用適當的、很靈活的教學方法，讓每一個信息技術掌握水平層次學生都有充足的自信心去完成高中信息技術學習過程。

（二）注重高中信息技術教學過程的分層

在高中信息技術教學過程中，對于那些信息技術水平較高的學生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于高中信息技術水平較低的學生，要嚴格規范這些學生信息技術的學習掌握。高中信息技術水平較高的學生需要掌握的信息技術知識較多，而且學習的相關知識也要稍微超前一些，對于那些相關水平較低的同學，則是要想辦法激發他們學習信息技術知識的主觀能動性。

在教學過程中，對于優秀水平的學生，要求他們試著自己來解決信息技術問題，并進行信息技術操作。對于中等水平的學生，需要對學習的知識進行總結歸納，對于信息技術水平相對較低的學生，則要在教師的指引下進行學習。例如，高中信息技術教材《用圖像素材組合作品》里面的習題，就要求每個學生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術水平較高學生來說很簡單，就可以在完成的基礎上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優秀學生對圖像素材的處理掌握程度。

綜上所述， 在進行高中信息技術教學過程中，要充分考慮學生的信息技術學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術的層次為切入點，從高中信息技術分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術教學過程理清思路，促進高中信息技術教學效率的提升。

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Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。

一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢

首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。

二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。

參考文獻

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2、組織我市高中信息技術學科教師召開關于“使用新教材”研討會議,廣泛征集同步練習題。

3、探討高中新課程信息技術學科評價制度,完善評價體系。

5、做好典型的培訓工作,在我市高中學段分抓好2-3所信息化實驗學校,評出4—5名課程改革的先進個人。

6、組織好我市學生參加全國青少年信息學(計算機)奧林匹克競賽分區聯賽復賽工作,推動信息技術學科的普及和為國家選拔優秀人才。

7、組織高中教師參加遼寧省教育學會中小學信息技術教育專業委員會第八屆年會。