高考勵志標語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考勵志標語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、做一題會一題，一題決定命運。

3、23.再苦再累不掉隊，再難再險不放棄。

4、破釜沉舟，搏他個日出日落。

5、靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采。

6、眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。

7、保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

8、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

9、樂學實學，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

10、奮斗沖刺，誓要蟾宮折桂；全心拼搏，定能金榜題名。

11、學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得。

12、有大目標，須有大動作；有大追求，須有大改變。

13、進更理想大學，鑄更輝煌人生。——須更刻苦的奮斗。

14、拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁。

15、作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

16、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

17、努力造就實力，態(tài)度決定高度。

18、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

19、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

20、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

21、高三高考高目標，苦學善學上好學。

22、因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

23、狠抓基礎是成功的基礎，持之以恒是勝利的保證。

24、生時何必久睡，死后自會長眠。

25、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

26、為目標，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實地，凌云舍我其誰！

27、對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

28、遇難心不慌，遇易心更細。

29、不經(jīng)風雨，怎見彩虹？

30、拼一載春秋，搏一生無悔。

31、25.我因X班而自豪，X班因我而驕傲。

32、拼一分高一分，一分成就終生。

33、腳踏實地沉著備戰(zhàn)，相信自己相信未來。

34、忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

35、讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

36、辛苦三年，幸福一生。

37、拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越！張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

38、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

39、24.請老師放心，我是你最驕傲的學子；請父母放心，我是你們最爭氣的孩子。

40、22.對命運承諾，對承諾負責。

41、我高考我自信我成功！

42、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

43、每天都是一個起點，每天都有一點進步，每天都有一點收獲！

44、立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

45、為理想，早起三更，讀迎晨曦，磨槍挫劍，不懼兵臨城下！

46、不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活。

47、不敢高聲語，恐驚讀書人。

48、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

49、張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

50、把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實！

51、拼搏高考，今生無悔；越過高三，追求卓越！

52、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

53、貴在堅持、難在堅持、成在堅持。

54、努力就能成功，堅持確保勝利。

55、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

56、今日拼搏努力，他朝誰與爭鋒！

57、有來路，沒退路；留退路，是絕路。

58、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

59、山高不厭攀，水深不厭潛，學精不厭苦：追求！

60、快馬加鞭君為先，自古英雄出少年。

61、無才無以立足，不苦不能成才。

篇（2）

英雄所見略同。

2、All that glitters is not gold.

閃光的未必都是金子。

3、One false step will make a great difference.

失之毫厘，謬之千里。

4、Rome was not built in a day.

偉業(yè)非一日之功。

5、It’s not the gay coat that makes the gentleman.

君子在德不在衣。

6、Easier said than done.

說起來容易做起來難。

7、live not to eat,but eat to live.

活著不是考。試大為了吃飯，吃飯為了活著。

8、As the tree,so the fruit.

種瓜得瓜，種豆得豆。

9、Action speaks louder than words.

行動勝過語言。

10、well begun,half done.

好的開始等于成功的一半。

11、Do as Romans do in Rome.

入鄉(xiāng)隨俗。

12、East or west,home is the best.

金窩銀窩不如自家草窩。

13、The older, the wiser.

姜是老的辣。

14、It is hard to please all.

眾口難調(diào)。

15、God helps those who help themselves.

天助自助者。

16、Out of sight,out of mind.

眼不見，心不念。

17、Facts speak plainer than words.

事實勝于雄辯。

18、Like and like make good friends.

趣味相投。

19、A friend in need is a friend indeed.

患難見真情。

20、First things first.

凡事有輕重緩急。

21、A journey of a thousand miles begins with a single step.

千里之行始于足下。

22、All work and no play makes jack a dull boy.

只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。

23、A fall into the pit,a gain in your wit.

吃一塹，長一智。

24、Look before you leap.

三思而后行。

25、An idle youth,a needy age.

少壯不努力，老大徒傷悲。

26、Where there is a will,there is a way.

有志者事竟成。

27、Practice makes perfect.

熟能生巧。

28、Experience is the mother of wisdom.

實踐出真知。

29、More hasty,less speed.

欲速則不達。

30、Slow and steady wins the race.

穩(wěn)扎穩(wěn)打無往而不勝。

31、Call back white and white back.

顛倒黑白。

32、Beauty without virtue is a rose without fragrance.

無德之美猶如沒有香味的玫瑰，徒有其表。

33、Beauty will buy no beef.

篇（3）

3、靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采。

4、不苦不累，高三無味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就終生。

6、拼一載春秋，搏一生無悔。

7、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

8、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9、貴在堅持、難在堅持、成在堅持

10、我高考我自信我成功！不做地下蟲二班云中龍。

11、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12、忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13、遇難心不慌，遇易心更細。

14、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

15、把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實！

16、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

17、做一題會一題，一題決定命運。

18、有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19、對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20、因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

21、咱現(xiàn)在沒法改變世界，那就先改變自己。

22、有大目標，須有大動作；有大追求，須有大改變。

23、我們即使是付出最大代價的慘勝，也有向?qū)κ譄o情示強。

24、男人的舞臺是戰(zhàn)場，哼哼唧唧，非男人作為。

25、絕地反擊，后來者定能居上。

26、我們曾經(jīng)黯淡，但今天的我們，要在沙堆上建立我們的天堂。

27、成功不是別人的專利，失敗也非咱們的人生標簽。

篇（4）

2.眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。

3.靜下來，鑄我實力;拼上去，亮我風采。

4.不苦不累，高三無味;不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就終生。

6.拼一載春秋，搏一生無悔。

7.要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖!

8.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9.貴在堅持、難在堅持、成在堅持。

10.我高考我自信我成功!

11.精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12.忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13.遇難心不慌，遇易心更細。

14.站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

15.把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實!

16.人活著要呼吸。呼者，出一口氣;吸者，爭一口氣。

17.做一題會一題，一題決定命運。

18.有來路，沒退路;留退路，是絕路。

19.對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20.因為我不能，所以一定要;因為一定要，所以一定能。

21.有大目標，須有大動作;有大追求，須有大改變。

22.對命運承諾，對承諾負責。

23.再苦再累不掉隊，再難再險不放棄。

24.請老師放心，我是你最驕傲的學子;請父母放心，我是你們最爭氣的孩子。

25.我因X班而自豪，X班因我而驕傲。

26.拼搏高考，今生無悔;越過高三，追求卓越!

27.高三高考高目標，苦學善學上好學。

28.無才無以立足，不苦不能成才。

29.樂學實學，挑戰(zhàn)高考;勤勉向上，成就自我。

30.山高不厭攀，水深不厭潛，學精不厭苦：追求!

31.作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

32.挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

33.我心飛翔，路在腳下。

34.保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

35.我自信，我出色：我拼搏，我成功!

36.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

37.努力就能成功，堅持確保勝利。

38.回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

39.遇難心不慌，遇易心更細。

40.學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得。

41.快馬加鞭君為先，自古英雄出少年。

42.精神成人，知識成才，態(tài)度成全。

43.努力造就實力，態(tài)度決定高度。

44.今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

45.把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

46.太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

47.我自信，故我成功、我行，我一定能行。

48.不經(jīng)風雨，怎見彩虹?

49.立志高遠，腳踏實地;刻苦鉆研，勤學苦思;穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄;全力以赴，奪取勝利。

50.辛苦三年，幸福一生。

51.讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

52.不敢高聲語，恐驚讀書人。

53.站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

篇（5）

3.基礎能力，全面提升。

4.一天過完，不會再來，人生很貴，請別浪費。

5.筆記要便于看，要經(jīng)?？?，這是又一本教材。

6.多做一道題，你就能離開瞧不起你的那些SB。

7.只有經(jīng)歷地獄般的磨煉，才能練出創(chuàng)造天堂的力量。

8.此百日埋頭，金榜題名會有時，待他日昂首，直掛云帆濟滄海。

9.三更火，五更雞，須眉仗筆寫華章。

10.遵守紀律，自信自強。

11.拼一載春秋，搏一生無悔。

12.人人講高考，高考為人人

13.人生我才，贏在未來，百日誓師，一舉奪彩。

14.關(guān)鍵時刻腦清新，一分壓倒一批人。

15.讀書百遍，其義自現(xiàn)。

16.勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！

17.灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

篇（6）

（3）、搶時間，抓基礎，勤演練定有收獲；樹自信，誓拼搏，升大學回報父母。

（4）、不為失敗找借口，要為成功找方法。

（5）、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？！

（6）、為五月最后統(tǒng)考拼搏，穩(wěn)做王者看誰與爭鋒？

（7）、腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎。

（8）、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、讓結(jié)局不留遺憾，讓過程更加完美。

（11）、鷹擊天風壯，鵬飛海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。

（14）、有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。

（15）、心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。

（17）、非學無以廣才，非志無以成學。

（18）、勤學，勤思，勤問，苦鉆

（19）、行者常至，為者常成

（20）、修身,治國,平天下

（21）、決戰(zhàn)，改變命運。屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。高考

（22）、沒有常勝，只有常?。▁ing）。

（23）、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

（24）、苦海有涯。而學無涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！

（26）、擁有知識改變命運，擁有理想改變態(tài)度。

（27）、你想是怎樣的人，你就是怎樣的人；你想成為怎樣的人，你就會離這個目標不會太遠。

（28）、不要回避哪怕是一個簡單得不好意思的問題，其實它對你很重要，其實它對別人也是一個了不起的難題。

（29）、爭分奪秒巧復習，勤學苦練創(chuàng)佳績”、“攀蟾折桂，舍我其誰”

（30）、狠抓基礎是成功的基礎 持之以恒是勝利的保證

（31）、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（32）、精神成人，知識成才，態(tài)度成全

（33）、無才無以立足，不苦不能成才。

（34）、樂學實學，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厭攀，水深不厭潛，學精不厭苦：追求!

（36）、忘時，忘物，忘我。

（37）、誠實，樸實，踏實。

（38）、努力造就實力，態(tài)度決定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奮起飛翔，路在腳下。

（41）、不經(jīng)風雨，怎見彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

（44）、努力就能成功，堅持確保勝利。

（45）、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

（46）、遇難心不慌，遇易心更細。

（47）、學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

（48）、快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目標，苦學善學上好學。

（50）、作業(yè)考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

（51）、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

（52）、貴在堅持、難在堅持、成在堅持。

（53）、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

（54）、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

（57）、立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

（58）、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求；

（59）、讀書改變命運，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（60）、拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越！張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態(tài)。

（61）、不敢高聲語， 恐驚讀書人。

（62）、站在新起點，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

（63）、再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神。

（64）、效蘇秦之刺股折桂還需苦戰(zhàn)，學陶侃之惜時付出必有回報。

（65）、激流勇進，乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流；傲視群雄，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒獨開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學子壯志凌云明年金秋送喜來。

（67）、壯志凌云，十載求學縱苦三伏三九無悔無怨；眾志成城，一朝成就再憶全心全力有苦有樂。

（68）、臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露，披星戴月時書香盈耳含英咀華學業(yè)必成。

（69）、礪志報親，拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難；笑書人生，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁。

（70）、滴水穿石戰(zhàn)高考如歌歲月應無悔，乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時。

（71）、意氣風發(fā)，時光如梭看我少年學子六月追風去；風華正茂，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來。

（72）、冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高。

（73）、意氣風發(fā)，寒冬散盡喜迎元旦佳節(jié)；志存高遠，春意盎然更看男兒發(fā)憤。

（74）、花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風破浪迎高考。

（75）、金榜題名，辭舊迎新寒風陣陣催人逝；師生同心，苦盡甘來捷報片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘學子攜手共進魚躍龍門，培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久練而技進乎道；路在腳下，荀子勸學博學則青出于藍。

（78）、覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心。

（79）、唯有努力，向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔；一馬當先，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學子匯聚一堂學本領。

（81）、力爭上游，龍騰虎躍朝氣蓬勃；壯志凌云，你追我趕誓奪第一。

（82）、良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉，書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高。

（83）、感親恩實高三年滴水穿石永不言棄；報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得。

（84）、苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄；師生同喜，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高。

（86）、勇登書山，點點心血勤育英才厚澤九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原。

（87）、聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風。

（88）、舍我其誰，群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒；天南海北，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量。

（89）、十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開，數(shù)載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程。

（90）、自強不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌。

（91）、送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創(chuàng)輝煌。

（92）、梅花香自苦寒來，熬頭喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏從此時，十二春秋風雨兼程成敗在今年。

（94）、美夢成真，懷揣大學美夢迎接新年號角；自強不息，彰顯青春活力揮灑苦澀汗水。

（95）、辭乙酉難忘聞雞起舞，迎丙戌仍需刺股懸梁。

（96）、膽性卓然骨硬志堅不留烏江之憾，風華正茂豪氣沖天應建定鼎之功。

（97）、前程似錦，勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想；志存高遠，泛游學海競逐群雄一朝金榜題名。

（98）、一路風雨前程磨礪意志，半載苦樂同享鑄就輝煌。

篇（7）

一、高職學生語言現(xiàn)狀

1.普通話陳述不標準

高職院校生源范圍比較狹窄，本地學生居多，講授普通話的學生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔心自己蹩腳的普通話引來其他學生嘲笑，所以本地方言在學校占有一席之地。

2.語言表達能力欠缺

在語文課堂上，回答問題的學生人數(shù)呈下降的趨勢。教師提問時，學生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當現(xiàn)象經(jīng)常見到。所以培養(yǎng)學生的語言表達能力刻不容緩。

3.習慣使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言

隨著網(wǎng)絡的普及，大量不規(guī)范的網(wǎng)絡語言在年輕人中流行起來，像網(wǎng)絡新詞“醬紫”（這樣子啊）、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質(zhì)”（貶義詞），這些網(wǎng)絡語言充斥著學生的生活，有些已被學生當著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學生的日常生活。

二、加強高職學生語言能力的方法

1.樹立學生“說普通話”的自信心

首先，學好拼音字母，掌握聲母、韻母發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養(yǎng)說普通話的語感，碰到與普通話發(fā)音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。

2.培養(yǎng)學生“樂于說”的勇氣

在口語交際中，有些學生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學生自己主動開口，養(yǎng)成語言表達能力的好習慣。教師利用工作之余通過報紙、網(wǎng)絡等媒體搜集一些社會熱點現(xiàn)象，選擇一些學生比較感興趣的話題，讓學生自己分析。由于這些社會熱點與學生生活息息相關(guān)，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。

另外，必須改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，在教師的引導下，鼓勵學生自主學習。教師課前指導學生自己搜集與課文相關(guān)的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領悟文章思想內(nèi)容。在上課時，把全班學生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結(jié)和點評。

這樣不但能培養(yǎng)學生大膽說的勇氣，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學生“善于說”的能力

在培養(yǎng)學生善于表達的勇氣之外，還要提高學生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養(yǎng)學生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學都參加,為了說服別人,同學們還得在課后找資料做準備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發(fā)很大,有了這次的經(jīng)歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。

篇（8）

［作者簡介］宋建輝（1973-），男，河北文安人，廊坊廣播電視大學，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機。（河北廊坊065000）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0181-02

高校教師教育技術(shù)培訓工作已作為教育技術(shù)部門的一項常規(guī)性工作。但由于組織系統(tǒng)、培訓體系、形式內(nèi)容不盡相同，產(chǎn)生了培訓質(zhì)量、培訓效果參差不齊等問題。建立良好的、有效的、切實可行且易于操作的評價體系來確保培訓的質(zhì)量已經(jīng)提上日程。文章將從高校教師教育技術(shù)培訓評價指標體系中七個重要的指標出發(fā)對高校教師教育技術(shù)培訓考核指標的確立進行探討。

一、培訓機構(gòu)

在管理機構(gòu)層面上，應成立由國家或省級主管機構(gòu)認定的專門的教育技術(shù)培訓機構(gòu)，負責學校教育技術(shù)培訓的組織和運行，機構(gòu)領導小組由主管校長領導、人事處、教育技術(shù)中心或教務處相關(guān)負責人員共同組成，負責制定培訓的管理制度與措施、指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督教育技術(shù)培訓工作；學校成立教育技術(shù)培訓中心，由教育技術(shù)專家、教育技術(shù)應用較好的學科老師等組成，主要負責對培訓工作的業(yè)務和技術(shù)層面提供咨詢和指導；培訓工作中心掛靠在教育技術(shù)中心，在人員上，配備專門的教學、科研及管理人員，主要由教育技術(shù)中心領導和相關(guān)教師及工作人員組成，負責制訂及執(zhí)行培訓教學計劃、輔導答疑、考核評價以及對培訓工作提供業(yè)務和技術(shù)的具體支持等工作。培訓工作的開展會因為培訓機構(gòu)的授權(quán)性質(zhì)和培訓中心的設立情況而有所不同：全國高等教育協(xié)作委員會授權(quán)的國家級培訓與考核中心，每年會定期開展培訓工作；省級機構(gòu)認定的培訓中心，則是不定期組織培訓；未設立培訓中心，則是由教育的相關(guān)行政主管部門委托負責開展培訓工作。

二、認證制度

為了做好教師培訓工作，學校必須充分給予政策上的支持，對通過教育技術(shù)培訓考試合格的教師，可以在職稱晉升中免于計算機考試，這樣一項措施對廣大教師積極參加教師培訓是一個良好的政策導向。如2004年北京市教委和北京市高校師資培訓中心就聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于落實《北京市教委關(guān)于北京市高等學校教師和專業(yè)技術(shù)人員“十五”期間教育技術(shù)培訓和考核工作的實施意見》的通知，通知規(guī)定從2005年1月1日起，評聘高校教師、自然科學研究、社會科學研究、實驗技術(shù)系列中、高級專業(yè)技術(shù)職務，不再參加專業(yè)技術(shù)人員計算機應用水平（能力）考試，相關(guān)免試規(guī)定不再執(zhí)行，須按《高等學校教育技術(shù)等級培訓大綱》的要求取得教育技術(shù)培訓考核證書。評聘中級專業(yè)技術(shù)職務，須取得一級教育技術(shù)培訓考核證書；評聘高級專業(yè)技術(shù)職務（含正高級），須取得二級教育技術(shù)培訓考核證書。此政策一經(jīng)推出即有力地推動了高等學校教師教育技術(shù)培訓工作的開展。教育技術(shù)水平等級證書可以用作多方面價值認可的參考。

三、管理制度

教育技術(shù)培訓中心管理制度是培訓工作順利開展的基礎，主要包括培訓教學制度、授課教師職責、學員管理制度、考核制度、發(fā)證制度等。規(guī)章制度制定出來最終需要通過落實來形成行之有效的運行機制，在培訓中發(fā)揮實際作用。這些制度既為培訓中心工作人員和教師明確了工作方向，也規(guī)范了學員的日常學習行為，確保了教育技術(shù)培訓工作的成功開展。規(guī)章制度越健全，管理體制也就越完善。

四、培訓大綱

培訓大綱是根據(jù)每一門培訓學科的內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了培訓課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學進度和教學法的基本要求。全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會專門為高校教師教育技術(shù)培訓制定了培訓大綱，這是目前高等學校開展培訓工作的指導性文件。高等學校的教育技術(shù)培訓機構(gòu)在大綱的使用上應源于此而不拘泥于此，要結(jié)合學員的特點和本校的實際情況對其進行適當調(diào)整，做到與時俱進。培訓教學大綱的制定越是高于協(xié)會標準，校本特色就越突出，學員的適應也越好。

五、培訓模式

筆者認為，在以高校為中心的培訓中，學員最好采用假期面授的方式進行在職培訓，對培訓中心來說，這更有利于其對培訓學員的組織。而且最好是有一個較固定的培訓時間，諸如，每年兩次，每次大約是幾月份開學等。根據(jù)調(diào)查研究，爭取培訓效果最好的方式是面授，這也是我們開展教師培訓的傳統(tǒng)方式。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程培訓的方式逐漸被人們接受，并進行了初步研究，遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時間、精力制訂學習計劃，安排學習進程；教師們實現(xiàn)很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度地實現(xiàn)資源的共享，提高培訓的績效。因此，既要發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的優(yōu)勢，同時又可結(jié)合遠程培訓的方式。

眾所周知，任何一種培訓模式都存在自己的優(yōu)勢和不足之處，單純地運用哪一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實踐中發(fā)揮它的更好效果。B-Training模式吸取了傳統(tǒng)的培訓模式和E-Training兩者的優(yōu)勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，具有靈活性、開放性、高效性的特點。除此之外，它還是多種模式的Blending（網(wǎng)上自學＋網(wǎng)上研討＋定時答疑＋集中面授），為教師提供及時的信息，同時結(jié)合傳統(tǒng)培訓模式的優(yōu)勢；部分課程采取遠程培訓的方式，鼓勵學員們自主探索，逐步提高。同時，建設教師培訓的專題學習網(wǎng)站，聘請專門人員進行輔導和答疑。這樣，可以使全國優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好地發(fā)揮，方便教師的學習，使教師有了運用教育技術(shù)進行學習和實踐的機會，尤其使理工類高校培訓中心缺乏教育技術(shù)理論教師的狀況得到改善，也使培訓成本大大降低。培訓模式越多樣化，培訓效果也越好。

六、培訓內(nèi)容

教育技術(shù)理論課程、多媒體呈現(xiàn)軟件、數(shù)字資源制作平臺等基本理論培訓越是具有指導意義，學員越能夠初步掌握多媒體教學資源制作能力，并可以自我拓展，反之，學員則普遍感覺培訓效果不明顯，流于形式。

七、培訓效果

高等學校開展教師教育技術(shù)培訓的最終目的，是教師通過將先進的技術(shù)作用于教育過程，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優(yōu)的教學效果。培訓效果的好壞將會直接影響到教師教學效果，我們對此項指標的評估將從學員的結(jié)業(yè)證書獲取率、日常教學優(yōu)化效果等方面加以考核。學員培訓考核和教學改進中證書獲取率高的，部分作品能夠公開發(fā)表且日常教學優(yōu)化效果明顯；反之日常教學難以改善的，證書獲取率較低。另外，培訓效果的考核還需要從參加完培訓的教師在從事教學過程中，使用多媒體進行教學的比例，教育技術(shù)應用到其專業(yè)進行教學的比例，教育技術(shù)與專業(yè)整合的科研數(shù)量等進行考核。

高等學校教師教育技術(shù)培訓評價指標體系，使高校教師開展教師教育技術(shù)培訓得到了有效的制度和機構(gòu)保障，按照科學的教育技術(shù)的培訓模式、規(guī)范合理的培訓內(nèi)容，同時配備既熟悉教學又熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐專家及管理團隊，保證高等學校實現(xiàn)開展教師教育技術(shù)培訓的最終目的，提高高校教師教育技術(shù)應用能力，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優(yōu)的教學效果。

［參考文獻］

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知（教高廳［2004］21號）［Z］.2004-08-12.

篇（9）

College Entrance Examination of Geography

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

進入21世紀，眾多環(huán)境問題日益嚴重，公眾的環(huán)境意識已成為一個國家和民族文明程度的重要標志。中華人民共和國大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學?！眲?chuàng)建階段（1996至今）四個階段。2003年，教育部頒布了《中小學環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學環(huán)境教育實施指南》兩部文件，標志著環(huán)境教育在我國的課程化，其中主要以學科滲透為主的課程模式，而地理學科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標，以至于在對同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進行區(qū)分歸類時存在較多的模糊性。

1 環(huán)境教育類試題判斷指標構(gòu)建

1.1 環(huán)境教育類試題判斷指標檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標檢索主要是國內(nèi)外對環(huán)境教育目標及內(nèi)容的研究及我國地理新課程改革中對環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。

1.1.1 環(huán)境教育目標

1975年的貝爾格萊德會議明確了環(huán)境教育的6大具體目標，包括意識、知識、態(tài)度、技能、評價及參與。時隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎上，進一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標精簡為5項（排除“評價”），該目標一直為國際所公認。

中華人民共和國教育部頒布的《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強調(diào)不僅要加強自然生態(tài)知識的學習，而且更重要的是培養(yǎng)學生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價值觀、以及為建設一個可持續(xù)的未來而采取行動的積極性與主動性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

1.1.2 環(huán)境教育內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學和環(huán)境科學兩個方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學環(huán)境科學研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學環(huán)境教育》一書中，總結(jié)了中學環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護活動共八個大版塊。

中華人民共和國教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專門性文件《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》從目標層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個層次來闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。

作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標準也對本學科中的“環(huán)境保護”內(nèi)容有較為詳細的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問題、資源問題及其利用、保護、生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2 環(huán)境教育類試題判斷指標篩選

在彰顯地理學科性質(zhì)的基礎上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級判斷指標體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標和具體內(nèi)容指標。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標是對國內(nèi)外公認的環(huán)境教育內(nèi)容進行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標是地理新課程中對滲透于本學科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標是根據(jù)以上兩項指標在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進行細化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級細化，使之能體現(xiàn)地理學科特性和更具操作性;在判斷試題時，按照具體內(nèi)容指標進行判別。

1.3 環(huán)境教育類試題判斷指標確認

根據(jù)該判斷指標體系對中國大陸地區(qū)2004～2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進行判斷統(tǒng)計，并對該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進行分析，結(jié)果顯示：近十年來，對環(huán)境教育的評價（主要是筆試評價方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因為該部分的考核題量在增加;有的省份在分值下降的同時題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環(huán)?？己它c在增多，考核的內(nèi)容有擴大的趨勢。這與我國學者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結(jié)論一致。同時，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學者及中學地理一線教師的意見，經(jīng)修改，90%以上的教師認為該指標體系可行性較高，能夠科學、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標體系可望為中學環(huán)境教育的研究與實踐提供基礎。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進行統(tǒng)計實驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4 各指標權(quán)重分析

目前確定權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，主觀賦權(quán)法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差?？陀^賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標在評價中的實際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標實測值經(jīng)過一定數(shù)學處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標的權(quán)重。

比較判斷指標體系中各項指標的權(quán)重，可以看出，指標越詳細，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）。

1.5 環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計算方法

為了更客觀地了解一份學科試卷對滲透于該學科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學評價過程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評價作用的所有試題，它綜合反映學科評價中對環(huán)境教育的重視程度，同時也反映環(huán)境教育的學科滲透實施情況以及學生達到環(huán)境教育目標程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時提供了環(huán)保試題的量化指標，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。

其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標體系判斷并將其歸類;第二步：統(tǒng)計該類環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學科試卷總分;第三步：計算。

計算方法如下：

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ――類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學科試卷總分值。

結(jié)合環(huán)境教育類試題判斷的權(quán)重分布情況，可以認為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高;反之，則反映出三個方面的結(jié)果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權(quán)重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展;二是考核的環(huán)境教育類試題內(nèi)容多，但分值較低;三是考核的環(huán)境教育類試題較少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類試題的分布及各類環(huán)境教育類試題所占分值情況，見表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ―― 類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學科試卷總分值。

篇（10）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0012-02

隨著職業(yè)教育的高速發(fā)展，高職院校在辦學規(guī)模、師資水平、設備投入等方面都取了明顯的改善，但也面臨著突出辦學特色、提升辦學質(zhì)量、提高辦學效益等一系列問題。為此，高校應轉(zhuǎn)變辦學思路，實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)變，通過實施校院二級管理制度，加強二級學院學科建設，增強科研和社會服務能力；通過實施目標管理來規(guī)范內(nèi)部管理，提高教育教學質(zhì)量。

一、目標管理的涵義及實施意義

目標管理（Management by Objective）是由美國著名管理大師彼得?德魯克于1954年在其名著《管理實踐》中首次提出，于上個世紀80年代引入我國并逐步推廣。高校目標管理就是高校管理者依據(jù)黨和國家規(guī)定的教育管理目標及方針政策，結(jié)合高校實際，制定學校的總體建設目標，然后將目標分解到校內(nèi)各部門和個人，形成有機的目標鏈，使個人目標、部門目標和高?？偰繕巳跒橐惑w，并通過目標對所有部門和個人進行管理的一種管理方式。實施目標管理可以將各部門的工作重點凝聚到學校的建設發(fā)展上來，充分集中學院現(xiàn)有的各種資源，開展重點項目、重要目標建設；可以將學校的建設計劃、發(fā)展目標分階段、分層次的明確落實；可以調(diào)動部門的主觀能動性，準確完成既定建設目標；可以明確各部門的工作重點、工作職責，防止工作中推諉扯皮的現(xiàn)象發(fā)生；可以使校領導擺脫對具體事物的管理，更好地制定學校發(fā)展的遠景規(guī)劃。

二、目標管理中存在的主要問題

目標管理作為一項科學、完整的管理體系，必須嚴格把握各項管理環(huán)節(jié)，才能確保管理工作的準確性和有效性。但在實際工作中，高職院校目標管理中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.目標制定不夠合理。首先，工作目標制定主次不分、條目混亂。目前高校在制定部門工作目標時，往往將各種工作納入考核當中，目標體系繁雜，模糊因素增多，信息獲取困難，考核指標體系難以確定，導致工作方法的簡單化和形式化。其次，工作目標制定權(quán)責不明、缺乏溝通。在目標制定中，職能部門往往處于核心地位，并且在實際工作量設定中存在任務攤派現(xiàn)象。二級學院往往是被動接受任務，這在一定程度上忽視了學院的自身發(fā)展需求。第三，目標制定缺乏機動靈活性。隨著時間推移和校內(nèi)外情況的改變，一些工作目標會不適應于學校的發(fā)展需要，但很少有部門考慮對目標內(nèi)容進行適時的調(diào)整，導致一些關(guān)鍵項目流于形式。

2.目標實施缺乏過程管理。在高職院校中，普遍存在重視目標考核，忽視過程管理的情況。主要表現(xiàn)在，職能部門缺少對二級學院目標執(zhí)行情況應有的監(jiān)督與指導。目標任務一旦落實到二級學院，職能部門很少關(guān)注具體建設情況，任由學院自行發(fā)展，并且對二級學院缺乏必要的支持與配合。其次，職能部門與院系缺乏必要的信息交流，導致一些任務因為沒有及時采取應對措施，錯失了發(fā)展的機遇。同時，作為目標的具體實施單位，二級學院自身也缺少對目標的管理，在一定程度上也影響了目標的建設進度和建設質(zhì)量。

3.目標考核不夠規(guī)范。首先，考核主體缺乏公正性。高校的目標考核主體一般由學校領導、部門負責人、考評專家等組成。而不同的考核主體基于不同的立場或受到外界影響，在考評中存在一定的偏差，從而影響考核結(jié)果的公正性。在二級學院考核中，職能管理部門具有一定的權(quán)威性，往往處于考核的核心地位，一定程度上決定了二級學院的考核結(jié)果。而在管理部門考核中，二級學院和普通群眾的參與度較低，也不利于行政管理部門服務水平的提高。其次，考核流程不夠規(guī)范，一些部門在平時缺少有效資料積累，最終導致考核時僅憑印象打分，還有一些部門在考核中搞平均主義，致使考核流于形式。

4.考核結(jié)果缺少有效獎懲和反饋機制。大多數(shù)高校對考核結(jié)果持謹慎態(tài)度，考核結(jié)果僅僅限定在一定范圍人群內(nèi)公布，普通教職工了解很少，同時針對考核結(jié)果，學校也缺少與之配套的獎懲措施，個別院校對考核結(jié)果搞人為的平衡，只獎不罰，久而久之使部門對目標考核產(chǎn)生了惰性。其次，針對考核中發(fā)現(xiàn)的問題，學校及相關(guān)部門沒有認真總結(jié)、分析原因，并拿出行之有效的整改方案，使考核很難發(fā)揮應有的反饋效應。

三、加強目標管理的對策建議

巴卡德在“金字塔管理”理論中提出，當一個單位規(guī)模達到一定程度后，組織就形成金字塔型，其結(jié)果必然導致組織決策的效率降低，因此可以通過改變權(quán)力結(jié)構(gòu)，將大金字塔分成幾個小金字塔，提高決策效率。高職院校在發(fā)展到一定規(guī)模后，應通過實施二級管理，適度授權(quán)，引導二級學院由教學單位向辦學單位轉(zhuǎn)變，不斷增強學院的辦學活力。與之配套的是高校應通過實施科學、規(guī)范的目標管理來抓大放小、簡政放權(quán)，調(diào)動二級學院辦學的積極性，增強學校的核心競爭力；通過加強規(guī)范化建設，完善內(nèi)部規(guī)章制度建設，引導職能部門提高服務意識，促進二級學院健康發(fā)展，推動學校整體建設工作。

（一）科學合理地制定工作目標

在二級管理體制下，部門工作目標的制定要有一定的前瞻性，應把握好四項原則。

1.長期目標和短期目標相結(jié)合。高職教育有其固有的辦學規(guī)律，因此在目標制定中要著眼未來，將長期目標與短期目標相結(jié)合。例如，高校應根據(jù)各學院的專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，適度延長師資隊伍建設、科研技術(shù)成果、實訓基地建設的建設周期，形成階段化的建設任務。對于學生就業(yè)率、報到率，社會培訓服務數(shù)量等影響學校正常運行的建設指標應以年度為單位設定目標，以確保學校整體工作平穩(wěn)有序。

2.重點目標和一般目標相結(jié)合。在目標制定中，高校必須根據(jù)學校的總體發(fā)展規(guī)劃，合理安排年度重點建設任務，應當重點考慮二級學院的發(fā)展方向、專業(yè)建設，科學合理地設置工作目標，支持二級學院開展更有效的工作。針對不同的部門，在目標設置中要有所側(cè)重。如對于技術(shù)領域表現(xiàn)突出的二級學院，重點考核校企合作、提升科研與社會服務能力，對于從事基礎性教學的二級學院，重點考核教學成績的提升、教學方法的推廣等。

3.學院建設與機關(guān)建設相結(jié)合。高職院校始終要將學院的建設發(fā)展放在首位，突出教學的中心地位。為此，要通過合理設定工作目標，擴大二級學院自主管理權(quán)，強調(diào)職能部門服務功能，提高服務意識，以實現(xiàn)機關(guān)部門的職能轉(zhuǎn)變。如在人事處工作目標中設置具體的師資培訓任務，配合二級學院完成師資培養(yǎng)目標；在設備處工作目標中設置實訓基地建設任務，配合二級學院開展基地建設。

4.發(fā)展目標與基礎現(xiàn)狀相結(jié)合。目標的制定必須切合部門的實際情況，必須有針對性地設定目標，既不好高騖遠，也不淺嘗輒止。在目標制定中既要橫向考慮到二級學院的師資配備、教學設備等現(xiàn)有教學資源配備情況，還要縱向考慮二級學院在歷年的考核中的成績，區(qū)別對待，要在現(xiàn)有成績的基礎上適度提高工作目標的標準，防止目標設置過高或過低。

（二）加強工作目標過程管理

目標管理是注重結(jié)果的管理，最終結(jié)果的實現(xiàn)則需要日常的積累。為確保工作目標的有效實施，管理者要及時向職能部門及責任人提供工作進程中目標實現(xiàn)程度的反饋信息。高校應安排固定的管理部門負責對各專項工作目標執(zhí)行情況進行統(tǒng)一監(jiān)督管理，定期組織監(jiān)督檢查，要將日常的考核結(jié)果作為各部門年度考核的重要考評依據(jù)。二級學院內(nèi)部也要加大對工作目標的監(jiān)督與檢查，并將檢查結(jié)果與教職工個人的績效考核相結(jié)合，促進工作的開展。

（三）規(guī)范目標評價與考核制度

目標管理是一種有效的現(xiàn)代管理方法，是一種以人為本，集行為科學、管理學于一體的管理體系，基于系統(tǒng)管理理論和目標管理理論，高職院校應構(gòu)建以目標為中心的管理體系。高校必須在實施目標管理之初，制定規(guī)范的目標考核辦法。首先需要明確考核主體。高校的考核主體應當由學校領導、考評小組和部門群眾三部分組成。校領導側(cè)重對部門工作中的突出業(yè)績評議，該部分應占總成績的30%左右。考評小組成員由各職能處室、院系負責人以及教代會代表組成，重點對部門的整體工作進行評議，該部分成績?yōu)榭己说闹黧w，比重應在50%為宜。群眾代表重點對各部門的工作作風、服務態(tài)度進行評議，是對考核的有益補充，所占比重應占20%左右。其次需要規(guī)范考核流程，要求各部門加強日常工作的考核管理，形成規(guī)范化的佐證資料。職能部門要形成規(guī)范的考評條例，將項目管理制度化，要對關(guān)鍵的核心數(shù)據(jù)進行橫向、縱向的量化比較，供考評小組查閱。

（四）完善目標考核反饋和激勵機制

有效的目標管理必須重視考核結(jié)果的反饋。高校應通過適當?shù)姆绞?，擴大考核結(jié)果公布范圍，引導部門反思自身存在的差距，使部門間形成良性的競爭意識。其次，高校要將考核中發(fā)現(xiàn)的問題及時總結(jié)，并作為下一輪目標制定的重要參考依據(jù)。另外，高校還要完善目標考核激勵機制。據(jù)美國學者威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一般狀態(tài)下，員工只能發(fā)揮個人潛能的20%～30%；如果得到充分的激勵，員工的潛能可以發(fā)揮出80%～90%。學校要將考核結(jié)果與對二級學院的經(jīng)費投入、干部提拔、新專業(yè)設置、教職工考核優(yōu)秀人數(shù)等相關(guān)聯(lián)，使各部門重視考核工作。

參考文獻：

[1]郭必裕.高校目標管理存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2005，（1）.