高中著名輔導(dǎo)書(shū)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中著名輔導(dǎo)書(shū)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分層布置課后作業(yè)，就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)分層落實(shí)，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更能做到尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在他們已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

案例一：從好高騖遠(yuǎn)到回歸課本

班上有名學(xué)生叫于亮（化名），他很聰明，在理科方面成績(jī)比較突出，但行為習(xí)慣比較散漫，常常遲到，各科作業(yè)經(jīng)常不交，上課容易情緒化。有一個(gè)星期，他的各科作業(yè)幾乎天天不交，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)溝通才知道，學(xué)生天天晚上學(xué)到二三點(diǎn)，家長(zhǎng)怎么勸他都不休息。學(xué)生學(xué)這么晚，可為什么第二天各科作業(yè)都交不上呢？他晚上到底在學(xué)什么？做什么題？帶著疑問(wèn)我又找來(lái)學(xué)生，首先我對(duì)他表明自己的觀點(diǎn)：“作業(yè)是檢查當(dāng)堂課內(nèi)容掌握情況的最基本形式，檢查當(dāng)天和上課聽(tīng)講情況，也是新舊知識(shí)的連接橋梁。你覺(jué)得作業(yè)對(duì)你來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)嗎？”學(xué)生很坦誠(chéng)地說(shuō)：“回家就開(kāi)始寫(xiě)各科作業(yè)，但是自己的心思總在課外輔導(dǎo)書(shū)上，作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完就去做輔導(dǎo)書(shū)上的難題，有時(shí)候一道數(shù)學(xué)難題花一個(gè)多小時(shí)還做不出來(lái)，做題的興趣大減，老師布置的作業(yè)就沒(méi)時(shí)間做了。”

知道了學(xué)生為什么學(xué)這么晚作業(yè)還交不上的原因，我勸他：“現(xiàn)在中考不考偏題、難題、怪題，按你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，沒(méi)有必要花時(shí)間去做那些難題，還是把時(shí)間、精力放在基礎(chǔ)題和中等題上。從現(xiàn)在開(kāi)始我每天給你單獨(dú)布置作業(yè)，你可以先把課本上最簡(jiǎn)單的作業(yè)完成，寫(xiě)一道題或兩道題都行，不用全做完，但必須每天把作業(yè)交上，然后再做自己輔導(dǎo)書(shū)上的基礎(chǔ)題。另外，一星期交一套題，讓我檢查。”他很樂(lè)意地答應(yīng)了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作業(yè)本，雖然有時(shí)只寫(xiě)一道題，每個(gè)星期也能主動(dòng)交上一套做完的試卷。慢慢地，學(xué)生不跟我爭(zhēng)執(zhí)了，也更有興趣寫(xiě)作業(yè)了，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步，一診數(shù)學(xué)考了104分。事后，他說(shuō)：“老師，謝謝你，謝謝你沒(méi)有責(zé)罵我，把我從誤導(dǎo)中引出來(lái)啦。”

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我想，我可以更多的發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體的差異，讓他們?cè)谝延姓J(rèn)知基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，取得進(jìn)步，更好地發(fā)展自己的個(gè)性。

案例二：從抄襲應(yīng)付到學(xué)有所得

有一天檢查作業(yè)，郭林同學(xué)沒(méi)有交作業(yè)，我很納悶，雖然他成績(jī)不理想，但從初一以來(lái)作業(yè)一直沒(méi)缺過(guò)。我就私底下問(wèn)他沒(méi)交作業(yè)的原因。他說(shuō)：“老師，我所有作業(yè)都是抄的，已經(jīng)抄了兩年多了。現(xiàn)在覺(jué)得，抄只是為了應(yīng)付老師檢查，浪費(fèi)時(shí)間，所以現(xiàn)在不想抄了。老師，我能不能不交作業(yè)？”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，為了完成任務(wù)而抄作業(yè)，我能想到，但學(xué)生能當(dāng)我的面這么坦誠(chéng)地說(shuō)出心里所想，使我很驚訝。考慮到他自制力差，如果不讓他交作業(yè)，上課就根本放棄了，作業(yè)還對(duì)他有所約束，所以我說(shuō)：“作業(yè)一定要交，我單獨(dú)給你布置作業(yè)，哪怕是每次記一些相關(guān)的概念、公式例題也行。”

一個(gè)多月后的一天，學(xué)生作業(yè)本中夾了一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著：“馬老師您好，經(jīng)過(guò)這幾周記數(shù)學(xué)公式、背概念，做最基本的數(shù)學(xué)定義題，我發(fā)現(xiàn)了許多好處，以前我只有等到別的同學(xué)寫(xiě)完作業(yè)后再抄到自己的本子上……所以我覺(jué)得這種方法很有效果，對(duì)我的幫助很大，我要堅(jiān)持下去，一定要取得大的進(jìn)步。老師，謝謝您！也希望您能繼續(xù)支持我！”

教是為了不教，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地進(jìn)行作業(yè)布置，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和技能。

案例三：分層布置作業(yè)，及時(shí)監(jiān)督

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士這么說(shuō)的：

播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；

播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；

播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。

習(xí)慣決定命運(yùn)，可是好習(xí)慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可以完成的。它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)地堅(jiān)持，最后才能成為一個(gè)不易拋棄的真正的習(xí)慣。研究表明培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣需要三個(gè)月的時(shí)間，其中，習(xí)慣培養(yǎng)的第一個(gè)月是最重要的。俗話(huà)說(shuō)“一個(gè)良好的開(kāi)始是成功的一半”，從初中到高中，很多學(xué)生一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，如何在高中第一個(gè)月培養(yǎng)良好的習(xí)慣顯得尤為重要。

一、合理安排自習(xí)課時(shí)間

與初中教材相比，高中教材不但知識(shí)量多，而且有了“質(zhì)的飛躍”——要求能用更多的符號(hào)語(yǔ)言和字母表示代替原來(lái)的純數(shù)字，并且對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力有了進(jìn)一步的要求。因此只有適應(yīng)這樣的教材變化才能挑起新的學(xué)習(xí)重任。從初中到高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要改變，高中里自習(xí)的時(shí)間更多了。很多學(xué)生在自習(xí)課上沒(méi)事干，不會(huì)自己找事情做，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)，做完作業(yè)就很閑。其實(shí)怎樣用好自習(xí)課的時(shí)間在高中學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。我認(rèn)為會(huì)善加利用自習(xí)時(shí)間的人才是真正適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)的人。

二、“聽(tīng)、記、練”結(jié)合

課堂效率是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，上課一定要認(rèn)真聽(tīng)，必要時(shí)一定要做好筆記，我個(gè)人認(rèn)為筆記最好記在書(shū)本相應(yīng)的地方，這樣看書(shū)的時(shí)候能夠把一些相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，單靠把定理、概念、公式背會(huì)并不能解決問(wèn)題，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能掌握解題的基本方法。而這個(gè)“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書(shū)本上的練習(xí)與習(xí)題練完，再考慮進(jìn)行一定的拓展。實(shí)際上能夠做到這點(diǎn)的學(xué)生并不多，比如在講到函數(shù)圖像的時(shí)候，課課練上有個(gè)題畫(huà)出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫(huà)出圖像總結(jié)的時(shí)候講如何由y=f（x）的圖像得到y(tǒng)=|f（x）|，自覺(jué)記下來(lái)的很少。

三、“思、問(wèn)、集”齊上

做作業(yè)一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)多樹(shù)立數(shù)學(xué)解題思想，如：方程的思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等常用方法；對(duì)于習(xí)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，像上課時(shí)候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結(jié)論是否改變？對(duì)于自己作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最好能準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，以便今后復(fù)習(xí)中使用，爭(zhēng)取做到三次不出現(xiàn)以上的類(lèi)似錯(cuò)誤。這幾點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。就拿獨(dú)立思考這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，恐怕有很多學(xué)生都做不到，批作業(yè)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，問(wèn)他們是不是自己做的，都說(shuō)是的，再問(wèn)是怎么做的呢，有的說(shuō)是問(wèn)別人的，有的人說(shuō)是拿別人的本子看一下就會(huì)做了。這樣做出來(lái)的作業(yè)，看著是都對(duì)了，可是下一次再做同樣的題目就又有問(wèn)題了。所以在作業(yè)的過(guò)程里獨(dú)立思考很重要。當(dāng)然其他兩點(diǎn)也是如此。

四、從解題失誤中反思

在開(kāi)學(xué)以后的第二次作業(yè)上有個(gè)題目，相當(dāng)簡(jiǎn)單，用∈填空。一個(gè)學(xué)生幾乎全錯(cuò)，問(wèn)他是不是不懂，他看了看題目說(shuō)太粗心了，都會(huì)的。其實(shí)我們不要籠統(tǒng)地埋怨自己解題時(shí)“粗心”，而應(yīng)該把做錯(cuò)的題目研究一下，是不是因?yàn)樽⒁饬Σ患校櫞耸П耍换蛘邔忣}馬虎，誤解題意；或者記錯(cuò)概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運(yùn)算錯(cuò)誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯(cuò)誤出現(xiàn)第二次；只要把所有會(huì)做的題目都做對(duì)，就能取得優(yōu)良成績(jī)。

篇（3）

在中國(guó)，清華大學(xué)是公認(rèn)的藏龍臥虎之地，堪稱(chēng)“傳奇人物的搖籃”。然而，見(jiàn)慣了拔尖人才的清華學(xué)子們，卻津津樂(lè)道“饅頭神”張立勇的傳奇故事。這位農(nóng)民工之所以引起大家的關(guān)注，是因?yàn)樗谫u(mài)饅頭時(shí)，會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。

這天傍晚，學(xué)生們下課晚了，食堂窗口擠滿(mǎn)了人，有的學(xué)生急不可耐地把碗塞進(jìn)來(lái)：“兩個(gè)饅頭!”“3個(gè)，我要3個(gè)!”叫聲和晃動(dòng)的飯碗，讓張立勇眼花繚亂，他隨口說(shuō)：“Would you pleasewait for a while(請(qǐng)等一下好嗎)?”聲音不大，但清晰有力，學(xué)生們怔住了。賣(mài)饅頭的小師傅會(huì)說(shuō)地道的英語(yǔ)?伸進(jìn)窗內(nèi)的手和碗縮回了。“Thanks for youpatience(謝謝你的耐心)。”張立勇又微笑著加了一句。這天，兩個(gè)學(xué)生在賣(mài)飯窗口前討論，英語(yǔ)單詞中有面包，怎么沒(méi)注意有“饅頭”呢?“有，是steam-bun。”小張接過(guò)話(huà)茬說(shuō)。還有一次，兩個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)“bean”能否指代豌豆。窗口里面的張立勇說(shuō)：“bean是豆類(lèi)的總稱(chēng)，pea才是豌豆。”兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，點(diǎn)頭稱(chēng)是。繼而一臉驚愕地嘀咕：“這個(gè)賣(mài)飯的……好強(qiáng)!”

后來(lái)，食堂干脆讓張立勇設(shè)立了一個(gè)“英語(yǔ)窗口”，專(zhuān)門(mén)用英語(yǔ)賣(mài)饅頭。他的窗口前總是排起一溜長(zhǎng)隊(duì)，就連不太愛(ài)吃饅頭的學(xué)生也加入了排隊(duì)行列、只為和小張切磋英語(yǔ)。當(dāng)他們了解張立勇的經(jīng)歷后，更對(duì)這位“北漂”小伙子的打拼精神欽佩不已。

1975年，張立勇出生在革命老區(qū)江西崇義縣茶灘鄉(xiāng)。為幫家里還債，18歲的他高中未讀完就只身到廣州打工。在一家中外合資的玩具廠，張立勇謀了份工作。因?yàn)檫@里的玩具都銷(xiāo)往歐美國(guó)家，所以定單、包裝等全是英文，看不懂這些外國(guó)文字，玩具的尺寸、顏色、填充物要多少等都無(wú)法確定，更無(wú)從下手。張立勇從帆布包里掏出從家鄉(xiāng)帶來(lái)的高中英語(yǔ)課本，又買(mǎi)來(lái)英語(yǔ)詞典當(dāng)助手，對(duì)照著包裝箱上的英文，再翻譯出漢字來(lái)。這時(shí)的他，已經(jīng)感覺(jué)到了英語(yǔ)的重要性。

一次，有位美國(guó)客商來(lái)這家玩具廠談業(yè)務(wù)，他嘰哩嚕咕地說(shuō)了一大通英語(yǔ)，在場(chǎng)的廠領(lǐng)導(dǎo)們硬是沒(méi)有一個(gè)人能聽(tīng)懂。女翻譯聞?dòng)嵹s來(lái)后，馬上就用英文和洋客商有說(shuō)有笑地愉快交流起來(lái)，這讓張立勇萬(wàn)分羨慕和佩服。

和別的打工仔不同，張立勇并不想做一臺(tái)掙錢(qián)的機(jī)器，工作之余他心里還鼓脹著強(qiáng)烈的求知欲，他堅(jiān)信知識(shí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。但盡管“南下”時(shí)背了不少書(shū)籍，工作的勞累和周?chē)沫h(huán)境，卻根本不允許他自學(xué)。“在一間狹小潮濕的屋子里住著8個(gè)工友，人家每天不是打牌就是喝酒，我想學(xué)習(xí)也沒(méi)有那個(gè)環(huán)境和氛圍。”

1996年，張立勇通過(guò)幾年苦干，總算幫家里還清了近萬(wàn)元的債務(wù)。這時(shí)他已厭倦了在廣州的打工生活，每天身體上都極其疲累，腦子里又很空虛，簡(jiǎn)直有一種虛度光陰的感覺(jué)。當(dāng)年6月，他給在北京的一位親戚通了電話(huà)，對(duì)方說(shuō)：“這邊倒是有個(gè)機(jī)會(huì)，但工資有點(diǎn)低，一個(gè)月才200元。哦對(duì)了，你在廣州一月能掙多少錢(qián)?”“1000塊左右。”親戚一聽(tīng)工資懸殊這么大，以為準(zhǔn)沒(méi)戲了。不料，當(dāng)張立勇聽(tīng)說(shuō)這份工作是在清華大學(xué)的食堂當(dāng)廚工，不由精神一振，欣然同意了!

能在清華讀大學(xué)，曾經(jīng)是張立勇瑰麗的夢(mèng)想，這所百年名校一直是他心底的麥加圣地。“別說(shuō)當(dāng)廚工，就是到清華園做個(gè)清潔工，哪怕不給工資我都愿意去!”就這樣，小伙子帶著朝圣的虔誠(chéng)，以另一種身份跨進(jìn)了這座夢(mèng)中的象牙塔。

每天在清華園的這片芳草地上，就像觸摸著它溫?zé)岬募∧w一般，與它一同呼吸，一同生長(zhǎng)……這對(duì)張立勇而言，真是一個(gè)如魚(yú)得水的好地方。盡管待遇要比廣州低很多，但只要能維持生活，有一個(gè)氛圍和環(huán)境讓自己學(xué)習(xí)，他就覺(jué)得很充實(shí)，很開(kāi)心了。

一鳴驚人，賣(mài)饅頭也玩“英語(yǔ)脫口秀”

在清華大學(xué)第15食堂，張立勇成了一名切菜工，兼賣(mài)饅頭。同時(shí)，他將自己感興趣的英語(yǔ)作為突破口，開(kāi)始了自學(xué)，但自學(xué)的艱難他始料未及。月薪微薄請(qǐng)不起老師，一臺(tái)舊收音機(jī)成了他的先生。

上班不久，他就為自己制定了一份高三學(xué)生般殘酷的作息時(shí)間表――每天5：00起床，刷牙洗臉后花半小時(shí)去跑步，5：40---7：20背英語(yǔ)，7：30分上班。食堂規(guī)定，在給學(xué)生開(kāi)飯之前，廚工們先吃，吃飯時(shí)間只有15分鐘。為了能讓自己有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，張立勇規(guī)定自己必須在7分鐘內(nèi)吃完飯，擠出8分鐘躲到食堂后面一個(gè)放碗柜的地方背英語(yǔ)單詞。很多同事都難以理解他這種“怪異”行為，別人吃完飯都要聊聊天、開(kāi)開(kāi)玩笑輕松一下。張立勇卻總是匆匆扒完飯，把碗一推就“躲”起來(lái)背單詞。“一個(gè)切菜工，學(xué)這有用嗎?如果這小子沒(méi)瘋，肯定是我瘋了!”一名廚師揶揄說(shuō)。

因?yàn)槊刻煲诓硕铡⒋翱谇耙徽?0多個(gè)小時(shí)，每天晚上下班后，張立勇都感到腰酸腿軟，非常困乏，書(shū)沒(méi)看上幾頁(yè)，眼睛就睜不開(kāi)了。這么下去怎么行!后來(lái)，小張發(fā)現(xiàn)喝燙水治瞌睡。每一次看書(shū)前，他就先灌滿(mǎn)一壺開(kāi)水，故意把舌頭燙得鉆心痛，以此驅(qū)散瞌睡蟲(chóng)。就這樣，他可以看書(shū)學(xué)單詞到夜間11點(diǎn)，然后從11：30收聽(tīng)英語(yǔ)廣播到凌晨1點(diǎn)，平均每天只睡4個(gè)小時(shí)。

和清華的學(xué)生不同，張立勇沒(méi)有充足的時(shí)間。也不能正規(guī)學(xué)習(xí)，只有這樣不斷地積累時(shí)間，一分一秒都不放過(guò)。他就像一只上緊發(fā)條的鬧鐘，哪怕每天工作再苦再累，自學(xué)英語(yǔ)從不中斷。在床頭的墻上，貼著張立勇用毛筆寫(xiě)的“克己”和清華“自強(qiáng)不息，行勝于言”的校訓(xùn)，以告誡自己不許偷懶。

除了要像海綿擠水一樣擠時(shí)間，張立勇還要求自己抵制各種各樣的誘惑，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如以前找他喝酒或參加生日聚會(huì)的同事、朋友特別多，可他一沒(méi)錢(qián)二沒(méi)時(shí)間，就婉言謝絕了。“后來(lái)他們有了活動(dòng)就不再喊我。久而久之朋友們都認(rèn)為我面子大，不愿花錢(qián)，摳門(mén)，還送我一個(gè)外號(hào)‘鐵公雞’!”張立勇笑著說(shuō)。

在他眼里，北京這座城市就是一本流動(dòng)的英語(yǔ)辭典，走到哪里都會(huì)有英語(yǔ)的身影。只要留心，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，每一塊廣告牌，每一個(gè)路標(biāo)，每一座飯店名稱(chēng)，每一個(gè)地鐵站口，只要有英文，張立勇就記。甚至泡一袋方便面，他都能學(xué)5個(gè)單詞：鹽(salt)、糖(sugar)、味精(MSG)、脫水菜(Dehydrated veg―etables)、調(diào)味包(Seasoning packet)。滴水穿石，這名切菜工的英語(yǔ)大廈就這樣一磚一磚地堆砌了起來(lái)。

當(dāng)然，張立勇不敢本末倒置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忽視自己的“革命工作”。由于每年年底都要考核廚師和雜工們的工作能力，為了能夠長(zhǎng)期留在清華校園，食堂里一些最臟最累，別人不愿干的活兒他都搶著干。小伙子知道，勤奮工作是自己留在清華的唯一途徑，所以始終把工作放在第一位，然后才是英語(yǔ)。剛進(jìn)廚房時(shí)張立勇顯得笨手笨腳，通過(guò)一番努力。好學(xué)的他很快就練出一手精湛的刀功，切菜速度極快，厚度拿捏自如。

在清華食堂開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)窗口”后，張立勇的口語(yǔ)交流能力提高極快，有的學(xué)生想試試這位切菜工到底有多深的水，買(mǎi)過(guò)饅頭后故意把話(huà)題引到飲食以外的領(lǐng)域，但無(wú)論問(wèn)什么，對(duì)方話(huà)音一落，張立勇馬上就能用英語(yǔ)對(duì)答如流，發(fā)音之標(biāo)準(zhǔn)令外語(yǔ)系的大學(xué)生都感到汗顏!“第15食堂有個(gè)愛(ài)玩‘英語(yǔ)脫口秀’的小師傅”，一下成了清華園最熱門(mén)的新聞，不僅學(xué)生們紛紛慕名來(lái)買(mǎi)張立勇的饅頭，一些老師也懷著好奇找小張師傅“過(guò)招”。

2000年的4月一天，哈佛大學(xué)一位著名女教授到清華作學(xué)術(shù)交流，聽(tīng)說(shuō)張立勇的事跡后，專(zhuān)門(mén)到食堂找他閑聊了一陣。盡管已有思想準(zhǔn)備，張立勇一開(kāi)口還是令這位美國(guó)女士感到很吃驚，他敏捷的思維、流利的英語(yǔ)、溫暖的笑容，給對(duì)方留下了深刻印象。事隔兩年后，美國(guó)一家媒體采訪她，談到對(duì)中國(guó)清華大學(xué)的印象時(shí)，女教授由衷地稱(chēng)贊：“那真是一個(gè)臥虎藏龍的地方，連在校園食堂里賣(mài)饅頭的打工仔，都擁有高超的英文水平和極好的修養(yǎng)!”

當(dāng)年7月，張立勇順利通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，、這讓他信心倍增。2001年，他報(bào)名參加了托福考試，成績(jī)一下來(lái)，竟是630的高分!消息傳出，整個(gè)清華園都沸騰了，在水木清華BBS上，大學(xué)生們將他比作《天龍八部》中那位深藏不露的少林寺“掃地僧”：“要說(shuō)還是咱清華人才濟(jì)濟(jì)。少林有‘掃地僧’。清華有‘饅頭神’，都一樣驚世駭俗!”他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動(dòng)容。這所中國(guó)最高學(xué)府的網(wǎng)絡(luò)論壇上，首次為一個(gè)農(nóng)民工的堅(jiān)韌好學(xué)掀起了波瀾，“饅頭神”張立勇更成了清華大學(xué)的熱點(diǎn)人物。

破霧而出，切菜工“變身”金領(lǐng)CEO

不過(guò)，一考成名后的張立勇淡定而從容，并沒(méi)有給國(guó)外的任何一所院校寄留學(xué)申請(qǐng)材料，他考托福只是想驗(yàn)證自己的英語(yǔ)水平。當(dāng)時(shí)，張立勇的工資只有七八百元，除去留給自己幾十塊錢(qián)的零花外，剩下的全都寄給父母。盡管如此，面對(duì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)出七八千元月薪請(qǐng)他去工作，小伙子竟然婉拒了。大家都很不理解，為什么不選擇更好的工作和生活，還要繼續(xù)留在食堂打工，這不是“人才浪費(fèi)”嗎?但事實(shí)上，張立勇不忍告別清華，是因?yàn)檫@里擁有良好的自學(xué)環(huán)境，同學(xué)和老師們都那樣平易近人，學(xué)習(xí)上遇到什么難題，他可以隨時(shí)“逮”個(gè)人滔滔不絕地發(fā)問(wèn)。

于是，張立勇繼續(xù)在食堂切菜賣(mài)饅頭，工余開(kāi)始自學(xué)大學(xué)課程。一年后，他拿下了北京大學(xué)成人教育學(xué)院的大專(zhuān)文憑；隔了兩年，他又拿下了北大國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本科文憑，終于圓了一個(gè)遲到10年的大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)天晚上，張立勇破天荒地花掉大半月工資，宴請(qǐng)了所有的同事和朋友。酒桌上，這個(gè)沉默、內(nèi)斂的小伙子哭得一塌糊涂。只有他自己知道，這一紙文憑的背后，付出了多少汗水，吃了多少苦頭……

2004年7月，張立勇出版了他的自傳《英語(yǔ)神廚―――我在清華打工》，書(shū)中講述了他的打工和自學(xué)經(jīng)歷。沒(méi)想到，該書(shū)一面市就受到全國(guó)眾多大學(xué)生和打工者的熱捧。銷(xiāo)量驚人!讀者們都視他為最好的勵(lì)志楷模，十年磨一劍的張立勇成了許多年輕人的偶像。

接下來(lái)，到上海、廣州、天津等大城市簽名售書(shū)，以及到各大高校為師生們講述學(xué)習(xí)的重要性、如何學(xué)習(xí)、怎樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)等技巧，就成了張立勇生活中的一部分。他的演講風(fēng)趣幽默。不時(shí)引發(fā)同學(xué)們的掌聲和歡笑。這位從神話(huà)中走來(lái)的清華農(nóng)民工，用樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，把自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無(wú)私地傳授給了許許多多的人。不久后，他被授予“首屆中國(guó)青年學(xué)習(xí)成才獎(jiǎng)”，被《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)為“中國(guó)十大年度新聞人物”!

2007年，這位自學(xué)成材的打工仔又順利通過(guò)學(xué)位答辯，拿到了傳播學(xué)碩士學(xué)位，給他傳奇的經(jīng)歷又深了一道光環(huán)。當(dāng)年6月，“饅頭神”不再賣(mài)饅頭，而是被招進(jìn)清華大學(xué)后勤部門(mén)做起了行政工作。

張立勇沒(méi)有忘記是熱心的清華人成就了他，父母生病，領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給予幫助；買(mǎi)不起英語(yǔ)教材，一些素不相識(shí)的學(xué)生給他各種英語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)和磁帶；在北京11年了，他幾乎沒(méi)有買(mǎi)過(guò)一件衣服，都是同事、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)們送的……所以，一旦有人需要幫助，他也會(huì)毫不吝嗇地伸出援手。比如兩位考進(jìn)清華后，成績(jī)連續(xù)出現(xiàn)過(guò)幾次不及格的學(xué)生，與張立勇一席長(zhǎng)談后觸動(dòng)很大，恭敬地稱(chēng)他張老師，之后他們的成績(jī)很快就上去了。

篇（4）

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂教學(xué)上存在一種可怕的危險(xiǎn)――這就是一些中下學(xué)生坐在課室里面無(wú)所事事，課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那么的索然無(wú)味，我們的教師也認(rèn)為他們的大腦像一潭死水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復(fù)一日，年復(fù)一年。面對(duì)這種教育現(xiàn)象，身為教育者的我們痛心疾首，那么我們應(yīng)該如何拯救這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們僵化的數(shù)學(xué)思維呢？我個(gè)人認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否持久，這里牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自我需求觀念的形成問(wèn)題，這就要求我們引導(dǎo)，幫助學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變學(xué)生在外力強(qiáng)迫下的“刻苦”，為依靠?jī)?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)的“刻苦”，從而通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研來(lái)學(xué)到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如給學(xué)生講一些中外數(shù)學(xué)家的故事及數(shù)學(xué)典故，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。如此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既有助于提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。其次還要積極主動(dòng)地了解學(xué)生的迷惑，比如數(shù)學(xué)是解決什么的，對(duì)我們有什么用，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)等等。知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，在教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)明數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)同國(guó)家的建設(shè)逐步聯(lián)系起來(lái)。在這方面，我經(jīng)常讓學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)了“垂線段最短”后，布置“設(shè)計(jì)鋪設(shè)自來(lái)水管的最佳方案”的作業(yè)；學(xué)了估算后，讓學(xué)生估算操場(chǎng)的面積、跑道的長(zhǎng)度等。這樣，學(xué)生將體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，日常生活與建設(shè)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。只有學(xué)好數(shù)學(xué)將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，堅(jiān)持因材施教

在高一新生入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，特別是對(duì)初高中知識(shí)的銜接部分進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)試，了解新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，A組代表成績(jī)最好的學(xué)生，B組代表成績(jī)較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的進(jìn)行中，教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)計(jì)有趣的提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。抓住學(xué)生好勝的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)成功的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好手段。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是在每一步主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。教師要善于掌握有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的好勝心鼓動(dòng)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得成功。讓學(xué)生從中獲得喜悅和快樂(lè)，這樣再?gòu)臉?lè)中引趣，從樂(lè)中悟理，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要注重與學(xué)生用心交流。只有用“心”跟學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的一切，從而解決問(wèn)題，并且對(duì)癥下藥。比如，你要了解學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么困難，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)應(yīng)用等等。總之，在課外要跟學(xué)生建立好朋友關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系充分了解學(xué)生，不能讓學(xué)生討厭你。

三、分組學(xué)習(xí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

不管是教育工作者還是非教育工作者，都在質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。越來(lái)越多的人在思考如何有效地提高課堂效率，尤其是被普遍認(rèn)為乏味、沉悶的數(shù)學(xué)課堂，如何活躍課堂氣氛顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的課堂參與能力，激發(fā)想象能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯能力，大大提高課堂效率。并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生信心倍增，更能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，既有利于改變教師的教育教學(xué)觀念，又有利于推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。而良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在高中，聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)，以擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)A組提倡進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。對(duì)B組提倡熟練每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)C組提倡對(duì)每做過(guò)的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。

通過(guò)以上這些措施，提高了全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)后進(jìn)生面貌，真正達(dá)到了因材施教。在分層輔導(dǎo)的過(guò)程中使學(xué)生由會(huì)做題到真正掌握知識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自我開(kāi)發(fā)的能力。分層輔導(dǎo)也培養(yǎng)了同學(xué)之間互助和合作的精神，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步，學(xué)生的成績(jī)大面積豐收。在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能不同程度地對(duì)高中數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。

篇（5）

近幾年，許多學(xué)生甚至是教師都認(rèn)為：語(yǔ)法不重要。這是極其錯(cuò)誤的。其實(shí)英語(yǔ)跟漢語(yǔ)一樣是一門(mén)語(yǔ)言，是人們相互交流與溝通的重要工具。人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜仨氁莆找欢ǖ恼Z(yǔ)法規(guī)則。而且，語(yǔ)法與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可分割的密切關(guān)系。

在高考英語(yǔ)試卷中，語(yǔ)法知識(shí)體現(xiàn)在方方面面。以完形填空為例，它將各種語(yǔ)法知識(shí)如名詞詞義辨析、形容詞和副詞詞義辨析、動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)詞義辨析、介詞和連詞、三大從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞甚至是情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語(yǔ)氣都融入短文中進(jìn)行考查，只是考法更靈活，更情景化。完形填空其實(shí)就是一道考查語(yǔ)法知識(shí)及綜合語(yǔ)言技能的題目。許多學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，又不會(huì)結(jié)合上下題，往往失分較多。所以，學(xué)生一定要有將“死語(yǔ)法”運(yùn)用到“活情境”中的能力。

還有，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生借助一些語(yǔ)法知識(shí)提高作文的檔次。如： 使用多樣化的表達(dá)方式，避免句式單一；使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞使句子簡(jiǎn)潔明了；巧用倒裝結(jié)構(gòu)增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力……

由此可見(jiàn)，語(yǔ)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可分割的密切聯(lián)系。學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步必不可少的條件。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就會(huì)寸步難行。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不可或缺的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“魂”。但是，學(xué)生不能死學(xué)語(yǔ)法，而要“活”學(xué)！

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才會(huì)有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)去主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法感興趣，“語(yǔ)法促學(xué)”才不是空談。那么到底該如何使學(xué)生對(duì)他們一直覺(jué)得枯燥無(wú)味的語(yǔ)法感興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)和在語(yǔ)法社的活動(dòng)感悟，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.“書(shū)海探秘”活動(dòng)。利用學(xué)生無(wú)限的求知欲，在課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館借閱圖書(shū)、瀏覽報(bào)刊等，搜索并整理與教材學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使他們能夠在自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)取舍，少走彎路。

2.簡(jiǎn)報(bào)制作。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，充分利用手邊的試卷、練習(xí)冊(cè)、課外輔導(dǎo)書(shū)籍及報(bào)刊等資料，通過(guò)剪輯與粘貼制作成簡(jiǎn)報(bào)，來(lái)整理與提取要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在自制簡(jiǎn)報(bào)后，能夠產(chǎn)生駕馭所學(xué)知識(shí)的成就感，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與知識(shí)共享。

3.示范與研討。在通往高等學(xué)府的路途中，總會(huì)有一些學(xué)生掉隊(duì)，如果能有人及時(shí)拉他們一把，將會(huì)使他們終生受益。因此，語(yǔ)法社特地邀請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與語(yǔ)法社中一些相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)的交流，通過(guò)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.名師陪練。正如一首歌中唱的那樣：一支竹篙難渡海，眾人劃槳開(kāi)動(dòng)大帆船。我深知我一個(gè)人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二輪復(fù)習(xí)完形填空突破”活動(dòng)中，我社特邀高三實(shí)驗(yàn)班的張莉老師為語(yǔ)法社成員答疑解惑，專(zhuān)門(mén)就如何快速、高效地做好完形填空題進(jìn)行講解和突破訓(xùn)練。張莉老師曾經(jīng)就這一專(zhuān)題上過(guò)縣級(jí)公開(kāi)課，經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)到位，學(xué)生們也聽(tīng)得津津有味，如醉如癡。通過(guò)名師的講解和陪練，學(xué)生們做完形填空的技巧和能力確實(shí)得到了突破和提升。

5.在歌曲與影視欣賞中學(xué)語(yǔ)法。與日常教學(xué)不同，課外的語(yǔ)法社活動(dòng)可以不受時(shí)間的限制，活動(dòng)形式和內(nèi)容也不一定要拘泥于教材和大綱。利用很多學(xué)生喜歡唱英文歌曲的特點(diǎn)，我將歌曲引入了語(yǔ)法社活動(dòng)中。以“Right Here Waiting（此情可待）”這首歌為例，歌中有這么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”僅此一句歌詞中就包含了兩大語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：由復(fù)合引導(dǎo)詞wherever， whatever引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，以及“waiting for you”這一非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。如果 是在傳統(tǒng)的課堂上教授這兩項(xiàng)語(yǔ)法，學(xué)生常會(huì)感到困惑甚至厭倦。但是在本次活動(dòng)中，我在讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還為歌曲配上了圖畫(huà)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育（見(jiàn)圖1）：

篇（6）

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，它研究的主要對(duì)象是歷史上的數(shù)學(xué)成果和影響數(shù)學(xué)發(fā)展的各種因素，探索前人的數(shù)學(xué)思想，借以指導(dǎo)數(shù)學(xué)的進(jìn)展，并預(yù)見(jiàn)數(shù)學(xué)的未來(lái).國(guó)家教育部2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分.數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、應(yīng)用和趨勢(shì)、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用.”“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”是高中數(shù)學(xué)新課程的八個(gè)基本理念之一.而數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值方面起到了不可忽視的作用.因此，我國(guó)高中新課程數(shù)學(xué)教材設(shè)置了大量的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并將“數(shù)學(xué)史選講”專(zhuān)題編入選修內(nèi)容中.高中新課程實(shí)驗(yàn)改革以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究者和一線教師也努力嘗試將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題.通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析其原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策，有助于促進(jìn)高中的數(shù)學(xué)史教育.

一、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因

1.高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識(shí)，無(wú)從談起

新課程改革以來(lái)，教師對(duì)數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度.他們

認(rèn)為數(shù)學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情操，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用.但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師只是偶爾進(jìn)行數(shù)學(xué)史教學(xué)，甚至完全不進(jìn)行數(shù)學(xué)史教學(xué)，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)的途徑主要還是通過(guò)對(duì)感興趣的數(shù)學(xué)史自己閱讀而得，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)片面、匱乏.這主要是由于高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識(shí).據(jù)調(diào)查，目前大部分高中數(shù)學(xué)教師只掌握了教材中提到的數(shù)學(xué)史知識(shí)，對(duì)于那些應(yīng)該掌握的、最基本的中國(guó)數(shù)學(xué)史知識(shí)還沒(méi)有掌握，對(duì)外國(guó)的數(shù)學(xué)史知識(shí)了解得更少.例如，許多教師不知道世界著名的“中國(guó)剩余定理”的出處，也有大部分教師不知道概率論的創(chuàng)始人.

進(jìn)一步分析其原因，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)史知識(shí)的一個(gè)直接原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的數(shù)學(xué)史教育.現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師的來(lái)源各不相同，大部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)史知識(shí)，只有一部分年輕教師在大學(xué)時(shí)上過(guò)數(shù)學(xué)史選修課，但主要是為了拿到學(xué)分而學(xué)，掌握的數(shù)學(xué)史知識(shí)不夠系統(tǒng)，在當(dāng)了高中教師以后，受到有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的影響，也只重視課本上考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講授，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史知識(shí).

2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及

新課程的實(shí)施向廣大一線教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn).在現(xiàn)實(shí)工作中，數(shù)學(xué)教師普遍感到教學(xué)任務(wù)繁重、要求高，但教學(xué)課時(shí)少.許多高中數(shù)學(xué)教師在有限的課時(shí)內(nèi)只能完成考試內(nèi)容的教學(xué)，課堂上根本沒(méi)有足夠的時(shí)間融入數(shù)學(xué)史.

造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中也不乏課時(shí)少、任務(wù)重的客觀因素.但從主觀上講，是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的理解不夠全面，認(rèn)為數(shù)學(xué)史只能被當(dāng)作具體的知識(shí)來(lái)講授，而沒(méi)有把數(shù)學(xué)史與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，更沒(méi)有把數(shù)學(xué)史真正地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)史的教育功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮.

3.高中數(shù)學(xué)教師缺乏融入數(shù)學(xué)史的有效策略，無(wú)從下手

把數(shù)學(xué)史知識(shí)從書(shū)本帶入課堂，這也是新課程的基本理念之一.許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要融入數(shù)學(xué)史，同時(shí)他們?cè)诮虒W(xué)中也不斷嘗試探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂的有效途徑和策略，但結(jié)果卻不盡如人意.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，是數(shù)學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題.許多教師對(duì)諸如能否在數(shù)學(xué)課堂中講解數(shù)學(xué)史，如何講授，如何使數(shù)學(xué)史對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到更大作用等問(wèn)題感到難以捉摸，無(wú)從下手.例如，反映二次方程中根與系數(shù)關(guān)系的“韋達(dá)定理”是方程理論中的重要定理，但并不是韋達(dá)的主要貢獻(xiàn).韋達(dá)的主要成就在于符號(hào)代數(shù)、方程理論、三角學(xué)和幾何學(xué)，韋達(dá)定理只是他的方程理論中的一個(gè)結(jié)果.而且后來(lái)人們將一元高次方程根與系數(shù)的關(guān)系式都叫韋達(dá)定理.教師感到困惑的是：如果只介紹二次方程的韋達(dá)定理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)識(shí)韋達(dá)的主要成就和韋達(dá)定理.如果將韋達(dá)的所有貢獻(xiàn)羅列講解，并將高次方程的韋達(dá)定理呈現(xiàn)給學(xué)生是否可行？意義何在？效果如何？如何使學(xué)生全面有效地了解韋達(dá)定理產(chǎn)生的背景？

4.高考不涉及數(shù)學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生不重視

從目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，被稱(chēng)為“指揮棒”的高考仍在很大程度上影

響著高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).在高考的影響下，我國(guó)高中課堂教學(xué)普遍存在著“考什么，教師教什么，不考不教；考什么，學(xué)生學(xué)什么，不考不學(xué)”的弊端.數(shù)學(xué)史雖然已出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教材中，但歷來(lái)的高考從來(lái)不考數(shù)學(xué)史知識(shí).學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)高考內(nèi)容，便忽視了數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)史感興趣的學(xué)生在高考的壓力下興趣也逐漸減退.所以即使教師利用一定的課時(shí)在課堂上講授，學(xué)生也不認(rèn)真學(xué)習(xí).這種情況使得高中數(shù)學(xué)教師更加忽略數(shù)學(xué)史的教學(xué)，數(shù)學(xué)史難以真正走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂.

5.教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容選編不夠合理

在新課程的理念下，高中數(shù)學(xué)新教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容增加得比較多，其中增加最多的是關(guān)于數(shù)學(xué)重要事件方面的知識(shí)，其目的是使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的發(fā)展，從而加深對(duì)概念和原理的認(rèn)識(shí)，總體上體現(xiàn)了新課程的理念.但新教材選編的數(shù)學(xué)史內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，給出的數(shù)學(xué)史知識(shí)不完整，沒(méi)有系統(tǒng)性，而且在形式上既有在章節(jié)引言和正文部分的插入，也有作為閱讀材料的一般羅列，因不作為教學(xué)要求，不能引起教師和學(xué)生的重視.另外，教材中的數(shù)學(xué)史知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，與其他知識(shí)銜接不好，往往單獨(dú)成文，與日常生活聯(lián)系不緊密.這些問(wèn)題仍有待解決.

二、對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的關(guān)鍵在于教師，只有教師具備了豐富的數(shù)學(xué)史知

識(shí)才能在教學(xué)中合理、有效地融入數(shù)學(xué)史，提高教學(xué)效率.一個(gè)具備較高數(shù)學(xué)史素養(yǎng)的教師不僅能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

在職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值，有效利用教科書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)史書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí).同時(shí)積極參加在職培訓(xùn)，加強(qiáng)與他人的交流，充實(shí)數(shù)學(xué)史知識(shí).同時(shí)，對(duì)于具有培養(yǎng)教師任務(wù)的高等師范院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)職前教師的數(shù)學(xué)史教育，可以將數(shù)學(xué)史設(shè)置為數(shù)學(xué)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，重點(diǎn)講授一些與高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史相關(guān)的知識(shí).

2.探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

數(shù)學(xué)史的教育作用不是教條，不是理論論證，而是實(shí)踐開(kāi)發(fā).數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在自己的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)史，才能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育功能.教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)、系統(tǒng)地寓數(shù)學(xué)史于課堂中.

在課堂教學(xué)中，新課的引入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，引入新課的方式是靈活多樣的.為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)史引入新課.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，可以向?qū)W生介紹古代印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事來(lái)引入.還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)史知識(shí)作為教學(xué)結(jié)尾，使一堂課的收尾令人回味無(wú)窮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.教師在講授數(shù)學(xué)史時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握滲透在數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而不只是簡(jiǎn)單地陳述故事.合理利用數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到積極的作用.

3.在高考中合理評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)史知識(shí)

我國(guó)歷年高考從未涉及過(guò)數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史

知識(shí)的重視.可以在高考中加入一定分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，這樣在某種程度上能夠引起中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的重視，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

4.教材編寫(xiě)者為教師提供合適的高中數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史內(nèi)容明顯增多，但仍存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教師和學(xué)生的閱讀.教材編寫(xiě)者應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)史本身的價(jià)值等諸多因素合理地選擇數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并在教材中合理呈現(xiàn)，為師生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史提供方便.

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0244-03

一、“中學(xué)政治教師價(jià)值回歸”問(wèn)題提出的依據(jù)

1.理論依據(jù)。如果說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么政治教師無(wú)疑是工程師中的高級(jí)研究員。他們?cè)谒茉鞂W(xué)生的健全人格、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路方面發(fā)揮著不可磨滅的作用，中學(xué)政治教師的價(jià)值不容小覷。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中思想品德課程主要是“學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的標(biāo)志”。而高中思想政治課程在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面具有重大的影響。

2.客觀依據(jù)。近幾年隨著教育功利化特點(diǎn)日益顯著，社會(huì)中頻頻出現(xiàn)了政治教師“只教知識(shí)，不教道德”、“功利主義過(guò)濃”、“職業(yè)倦怠”等負(fù)面評(píng)價(jià)，嚴(yán)重扭曲了中學(xué)政治教師作用和價(jià)值，給中學(xué)政治教師的心理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極大的消極作用。中學(xué)政治教師的自我成就感和價(jià)值回歸已經(jīng)刻不容緩。

二、中學(xué)政治教師價(jià)值的內(nèi)容

“價(jià)值”一詞在不同的領(lǐng)域具有不用形態(tài)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值主要指凝結(jié)在商品中無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)。而日常生活中我們所講的“價(jià)值”則泛指客體對(duì)于主體表現(xiàn)出來(lái)的積極意義和有用性。就個(gè)體人而言，這里的意義包括兩層含義：第一，人活著對(duì)于自己的作用和意義，即為個(gè)人價(jià)值；第二，人的活動(dòng)和行為對(duì)于整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的作用和意義，即為社會(huì)價(jià)值。中學(xué)政治教師的個(gè)人價(jià)值主要指通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展具體到成為一個(gè)學(xué)科帶頭人，一名省市級(jí)的優(yōu)秀教師，甚至是一個(gè)國(guó)家和時(shí)代的教育家，從而贏得他人和社會(huì)的尊敬和愛(ài)戴；就社會(huì)價(jià)值而言，主要指他們對(duì)黨和國(guó)家的教育事業(yè)的一種責(zé)任和貢獻(xiàn)。

三、當(dāng)今中學(xué)政治教師價(jià)值缺失的原因

1.社會(huì)高速發(fā)展，教育功利化影響了中學(xué)政治教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富也急劇增加，人們?cè)絹?lái)越沉溺于追逐物質(zhì)利益，與此同時(shí)教育也變得急功近利，即所謂的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕”。一些實(shí)用較強(qiáng)的理工專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)、建筑等普遍受到青睞，相反一些人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)則普遍受到輕視。在這樣的大背景下以理論性和抽象性著稱(chēng)的思想政治課則首當(dāng)其沖，于是乎思想政治教師的價(jià)值則一落千丈。一些人只愿意承認(rèn)自己是教師，而不喜歡說(shuō)到是“政治教師”的原因即在此。

2.學(xué)校學(xué)科輕視，阻礙了中學(xué)政治教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一般情況下，在中學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)老師或者一所學(xué)校優(yōu)秀與否的最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是看所帶學(xué)生的考試成績(jī)，尤其是高三的高考升學(xué)率。而高考中，理科上線率普遍偏高，一方面是因?yàn)槔砜频母呖挤謹(jǐn)?shù)線較低，另一方面是因?yàn)槔砜频拿缱由^文科生多很多（眾所周知，選擇學(xué)文科的學(xué)生基本上是自我感覺(jué)數(shù)理化不好的學(xué)生）。再者，大多數(shù)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子大都出自于理科，他們普遍認(rèn)為文科成績(jī)好壞主要在于自己努力（多記、多背），所以更愿意把較多的物力、人力和財(cái)力投入到理科教學(xué)中，這就直接造成了對(duì)于文科的輕視。

3.家長(zhǎng)忽視德育，推動(dòng)了中學(xué)政治教師價(jià)值的缺失。受社會(huì)、學(xué)校的影響，很多家長(zhǎng)也把更多的精力放在了學(xué)生的“數(shù)理化英”學(xué)習(xí)上。筆者走訪了西安的幾個(gè)大型書(shū)店，看到很多家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)理科類(lèi)參考書(shū)，除個(gè)別政治老師外，很少有人買(mǎi)政治參考書(shū)。當(dāng)筆者問(wèn)到不買(mǎi)政治輔導(dǎo)書(shū)原因時(shí)大多數(shù)人的答案都是“政治就是把課本看一看，背一背，沒(méi)必要買(mǎi)”。果真如此嗎？在筆者的三年教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)最深的就是，要把政治課本的知識(shí)點(diǎn)背熟很容易，但要真正掌握其內(nèi)涵、消化再吸收并不易，換句簡(jiǎn)單話(huà)而言，口頭講尊老愛(ài)幼容易，做起來(lái)卻很難。

4.教師自我素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。第一，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，中學(xué)政治教師一度將自己定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”“知識(shí)的代言人”，尤其是中學(xué)政治教師，認(rèn)為自己身上肩負(fù)著黨和國(guó)家的“使命”，驕傲自大、不思進(jìn)取，久而久之出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的問(wèn)題。第二，面對(duì)新一輪的課程改革，一些中學(xué)政治教師由于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)一時(shí)角色難以轉(zhuǎn)變?cè)偌由蟼€(gè)人魅力缺乏，上課缺少激情和熱情，上政治課往往照本宣科、缺乏新意和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課甚至厭惡政治課。第三，著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師？搖身正為范。”身為思政教師更是要有較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。然而有的老師上課講一套，下來(lái)做一套，這就導(dǎo)致自己在學(xué)生面前缺乏威信。比如，講到不抽煙不喝酒，而自己卻在課堂上酒氣熏天，吞云吐霧，這無(wú)疑是自己否定自己，何談為人師表？第四，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際中，一些政治課教師，僅僅就知識(shí)講知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思想道德的教育，有的甚至認(rèn)為思想教育是班主任和家長(zhǎng)的事情，與自己無(wú)關(guān)。這在一定程度上是造成社會(huì)中一些青少年犯罪案件頻頻發(fā)生，另外也給自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了柵欄。

四、中學(xué)政治教師價(jià)值回歸的措施

1.國(guó)家要改變政治教育功利化特點(diǎn)，使思想政治教育切實(shí)回歸生活。教育的最終目的是回歸生活，促進(jìn)人的發(fā)展，越來(lái)越多的口號(hào)無(wú)疑會(huì)使教育功利化色彩更加濃重。政治教育要改變“假”“大”“空”，回歸現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持“以人為本”，這樣才能受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

2.學(xué)校建立公平的學(xué)科教學(xué)體系，創(chuàng)造有利于調(diào)動(dòng)政治教師教學(xué)積極性的鼓勵(lì)機(jī)制。首先在課程設(shè)置上，要給予政治課程和其他“理化生”學(xué)科平等的地位；其次在教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)上給予政治教師平等的機(jī)會(huì)；最后在工作和生活中給予政治課教師平等的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

3.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，高度重視思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面全面發(fā)展。作為學(xué)生家長(zhǎng)，不能盲目地以“分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能一味地“重智育，輕德育”忽視孩子的身心健康發(fā)展，更不能一頭扎進(jìn)“數(shù)理化英”的泥潭不能自拔，而要綜合考查孩子的興趣愛(ài)好所在，根據(jù)實(shí)際情況作出一定的引導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

4.教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為新時(shí)代的新型政治教師。作為新時(shí)期的政治教師，不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，知識(shí)和道德的引領(lǐng)者和研究者。具體做到以下幾點(diǎn)：首先要具備較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。“中學(xué)政治教師要做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。中學(xué)政治教師必須要用自己的言行去為學(xué)生樹(shù)立道德的標(biāo)桿，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（1）具備扎實(shí)的思想政治專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)得好：“要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”尤其是在“知識(shí)爆炸”的今天，知識(shí)生成和更新的速度也是越來(lái)越快，作為一個(gè)教師，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要在課堂上做到談笑風(fēng)生、旁征博引，打開(kāi)學(xué)生思維的天窗，這是很難的。這就要求政治課教師除了要平時(shí)研讀自己的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)外更要熟讀報(bào)刊雜志和時(shí)事新聞，只有這樣才能不斷積累更多的素材，豐富自己的課堂內(nèi)容，使思想政治課成為學(xué)生們都喜歡的妙趣橫生的“生活大講堂”，而不是干巴巴的政治理論的堆砌。（2）具備一定的教育教研能力。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“創(chuàng)新型”人才是時(shí)展的必然要求，在這樣的時(shí)代背景下，要求我們的中學(xué)政治教師，不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更主要是知識(shí)的研究者甚至是開(kāi)發(fā)者。政治教師只有在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能不斷促進(jìn)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，從而成為一個(gè)研究型教師，甚至是教育家。（3）轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用，無(wú)疑就是把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)觀念上要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”思想，樹(shù)立“學(xué)生本位”的理念，真正做到“一切為了學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”；在教學(xué)方法上改變過(guò)去的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，充分開(kāi)展各種探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分信任、尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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篇（8）

一.MOOC的概念與發(fā)展

MOOC（massive open online course）即慕課，是大規(guī)模公開(kāi)在線課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近年來(lái)涌現(xiàn)出的一種由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群共同參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、郵件和學(xué)習(xí)測(cè)試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。MOOC在線課程通常免費(fèi)提供，其開(kāi)放性讓學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)、經(jīng)濟(jì)文化差異等因素制約，互聯(lián)網(wǎng)打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有W習(xí)愿望的人都能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)全球頂級(jí)大學(xué)的名師課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距。2012年被美國(guó)媒體稱(chēng)之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時(shí)報(bào)》認(rèn)為是人類(lèi)歷史上自印刷術(shù)以來(lái)改革力度最大的教育革命。國(guó)內(nèi)一些著名高校也開(kāi)始利用慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)自己的課程，如北京大學(xué)利用edx和Coursera平臺(tái)開(kāi)設(shè)各類(lèi)中英文課程，清華大學(xué)利用edx平臺(tái)開(kāi)設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線等。由此可見(jiàn)，MOOC的興起已經(jīng)引起了高校的關(guān)注，影響了其教學(xué)方式和課程設(shè)置。那么，如何利用MOOC平臺(tái)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，是本文研究的主要問(wèn)題。

二.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段帶來(lái)了變革。從整體上看，MOOC背景下我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職生的來(lái)源較廣，一部分來(lái)自普通高考招生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；一部分來(lái)自單獨(dú)計(jì)劃招生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差；還有一部分來(lái)自職業(yè)高中、中專(zhuān)等，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。由于大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，自制力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們往往缺乏強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.英語(yǔ)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。鑒于上文提到的高職學(xué)生來(lái)源較廣等原因，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不盡相同。英語(yǔ)水平較好的學(xué)生有進(jìn)修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準(zhǔn)備參加專(zhuān)升本的考試，希望提高自己的英語(yǔ)水平。有的學(xué)生從將來(lái)的就業(yè)方向考慮，注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升自己的英語(yǔ)素質(zhì)。高職英語(yǔ)課程的內(nèi)容選取和授課方式主要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，未能考慮學(xué)生的個(gè)性差異。此外，很多高職院校在高年級(jí)的課程設(shè)置中未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)未能持續(xù)得到老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)一度陷入困境。由于專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求也不盡相同，而有些專(zhuān)業(yè)并未開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，因此，英語(yǔ)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求。

3.教師的教學(xué)模式比較落后。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生了變化。而當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力大多仍采用以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、討論的時(shí)間很少，師生和生生之間長(zhǎng)期缺乏互動(dòng)，學(xué)生難有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)，下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但大多只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂，不能進(jìn)行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無(wú)法融入教師自身的教學(xué)思想。課堂設(shè)計(jì)缺乏多樣性，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”然而，目前教師采取的評(píng)價(jià)方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評(píng)價(jià)體系不能完全體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三.MOOC背景下高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新途徑

MOOC作為高職院校現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新：

1.利用MOOC平臺(tái)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺(tái)代替了教科書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)冊(cè)等傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)資源，視頻教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，可供學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間選擇也更加靈活自由。高職英語(yǔ)教師可以充分利用MOOC平臺(tái)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行反思。以高職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)技能的訓(xùn)練，但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)各有差異，而大班授課無(wú)法確保在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，若采取微視頻教學(xué)則可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇視頻觀看學(xué)習(xí)。尤其是在聽(tīng)力練習(xí)版塊，學(xué)生可以在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從而節(jié)約課堂時(shí)間。在微視頻教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置穿插問(wèn)題，類(lèi)似通關(guān)游戲等。所設(shè)置的題目，可利用系統(tǒng)自動(dòng)判題功能，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生努力找到解決問(wèn)題的方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中明確指出，“面向未來(lái)，育人為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求，面向未來(lái)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的職業(yè)特色，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的重要性，教師可通過(guò)信息化教學(xué)手段，在MOOC中創(chuàng)建職場(chǎng)真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)實(shí)用技能。此外，教師還可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)和職場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排不同的實(shí)訓(xùn)和職場(chǎng)實(shí)踐內(nèi)容，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式。MOOC平臺(tái)下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型教學(xué)形式，符合高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)時(shí)間更多地給予學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)。此處仍以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合課程》為例，教師可將課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分放在慕課平臺(tái)上，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，將更多的時(shí)間用于課前A習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，提出問(wèn)題，讓學(xué)生以討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而非傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、一言不發(fā)的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優(yōu)點(diǎn)，然而鑒于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件和高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如果進(jìn)行全面的改革，在較短時(shí)間內(nèi)難以讓大多數(shù)學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語(yǔ)教學(xué)的唯一模式，它需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取“慕課+傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，在保留教師口述授課精華的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嵌入慕課教學(xué)，構(gòu)建一種混合形式的英語(yǔ)教學(xué)模式，課內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，既能豐富學(xué)生的課外課堂模式，也能以新的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.改進(jìn)考核形式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，其教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動(dòng)，因此，考核評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一形式，改變過(guò)去僅憑一紙?jiān)嚲碜鳛橐粋€(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。可采用形成性考核方式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)和過(guò)程。這就要求教師運(yùn)用靈活而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立公開(kāi)、公正、公平的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋并公開(kāi)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如上文所述，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，不同的學(xué)生特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)就應(yīng)該占有一定比例（如占總評(píng)成績(jī)的20%左右）。多元化的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑會(huì)增加評(píng)價(jià)方案具體環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)盡可能做到具體明確，讓教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都有明確的量化指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)。

MOOC時(shí)代的來(lái)臨，一定會(huì)給教師帶來(lái)壓力，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)模式也勢(shì)必會(huì)發(fā)生新的變化。合理利用MOOC資源，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式等方式會(huì)為高職英語(yǔ)課堂注入新鮮的活力，使英語(yǔ)教學(xué)起到更好的效果，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內(nèi)容與教授方法的選擇。MOOC的優(yōu)勢(shì)雖然明顯，但也不是萬(wàn)能的，不可能解決高職英語(yǔ)教學(xué)的所有問(wèn)題，關(guān)鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內(nèi)容和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)的態(tài)度。采用網(wǎng)絡(luò)信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，還有待進(jìn)一步探究。

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篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）11-05-02

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教材改革的必要性

1.1教材在教學(xué)工作中的重要性： 眾所周知，教材是每一位學(xué)習(xí)者的必要工具。教材如同士兵手中的槍支、彈藥，如果沒(méi)有它，那么這個(gè)士兵只能任人宰割。同樣，如果沒(méi)有教材的教師就會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地，學(xué)生在課堂上就只能是憑空假想教師的授課內(nèi)容，沒(méi)有視覺(jué)效果的授課無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭。在沒(méi)有教材的情況下學(xué)生最多只能記住20%的授課內(nèi)容，如果沒(méi)有教材學(xué)生無(wú)法做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，這樣教學(xué)效果將大打折扣。Hutchinson and Torres（1994：326）中曾的指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系”。一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教材會(huì)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革事半功倍的發(fā)展。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、國(guó)與國(guó)之間文化交流的日益昌盛，英語(yǔ)更加成為最重要的交流工具之一。因此，各種各樣的英語(yǔ)教材變應(yīng)運(yùn)而生充斥著書(shū)店和網(wǎng)絡(luò)。這些書(shū)籍有的著重于語(yǔ)法和應(yīng)試、有的著重于口語(yǔ)和聽(tīng)力、有的著重于出國(guó)公務(wù)，諸如：《走遍美國(guó)》、《許國(guó)璋英語(yǔ)》、李陽(yáng)的《瘋狂英語(yǔ)》、各大院校的《大學(xué)英語(yǔ)》（精讀）等等讓人眼花繚亂，不知如何取舍。面對(duì)如此多的沖擊，如何編著一套適用于現(xiàn)代藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語(yǔ)教材，是目前藏醫(yī)學(xué)院研究生部英語(yǔ)改革的首要任務(wù)。

1.2研究生英語(yǔ)教材的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)踐時(shí)間： 藏醫(yī)藥學(xué)博大精深，有著3800多年發(fā)展歷史。它是藏民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族文化寶庫(kù)中的一朵奇葩。它具有完整的理論體系和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病的診治有獨(dú)到見(jiàn)解和顯著療效，為幾千年來(lái)藏族人民的健康、種族的繁衍、社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。因此，這套英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)涵蓋藏醫(yī)藥歷史、獨(dú)特的理論體系和臨床經(jīng)驗(yàn)。由于藏醫(yī)學(xué)院研究生的招生對(duì)象大多是、云南、青海、甘肅等藏區(qū)從事藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生，他們的英語(yǔ)水平參差不齊，有的未受過(guò)良好的英語(yǔ)教育，有的連最基本的音標(biāo)和26個(gè)英語(yǔ)字母都不會(huì)。因此，研究生班的英語(yǔ)教材必須從基礎(chǔ)英語(yǔ)開(kāi)始，專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生和他們所學(xué)的藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。這就是說(shuō)教材內(nèi)容應(yīng)該深入淺出、既注重口語(yǔ)與聽(tīng)力的練習(xí)、又注重具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教育。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者的研究生應(yīng)該給予他們基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言功能的教育，進(jìn)一步培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用技能，提高他們識(shí)別語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并日益提高口語(yǔ)的流利度。

藏醫(yī)學(xué)院研究生英語(yǔ)教育為一年，總共兩個(gè)學(xué)期。因此我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)候，安排了三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：口語(yǔ)和聽(tīng)力、基礎(chǔ)語(yǔ)法和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。這套英語(yǔ)書(shū)包括18個(gè)單元的內(nèi)容，課時(shí)安排為144學(xué)時(shí)。為方便靈活安排教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)增減課堂內(nèi)容，酌情考慮3個(gè)方面教學(xué)的比重。如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)著重教基礎(chǔ)語(yǔ)法部分，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)則著重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和口語(yǔ)聽(tīng)力部分。在教授口語(yǔ)與聽(tīng)力部分內(nèi)容時(shí)候，教師可運(yùn)用多媒體、投影儀、錄音機(jī)、音響等輔助教學(xué)設(shè)施，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2研究生英語(yǔ)教材特色和教材內(nèi)容

本書(shū)在內(nèi)容上富有時(shí)代感，與藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活密切相關(guān)；教材內(nèi)容主旨跨文化交流，即能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又使得語(yǔ)言跟上時(shí)代性。通過(guò)各種各樣的常用情景對(duì)話(huà)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯、藏醫(yī)基礎(chǔ)、歷史，使得本教材與日常生活以及藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，改變中國(guó)式的“啞巴英語(yǔ)”教育，突出了本教材的實(shí)用性。每單元的練習(xí)與課文內(nèi)容同步，即可以作為課堂活動(dòng)，也可以作為家庭作業(yè)，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作能力。本套教程的課堂活動(dòng)活潑有趣， 以各種形式體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)個(gè)性不同的學(xué)生的興趣，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)在其中，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。另外，本書(shū)內(nèi)容與學(xué)生日常生活和藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生的參與度，做到學(xué)有所用，最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課程訓(xùn)練：教師的任務(wù)是組織課堂口語(yǔ)及聽(tīng)力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡量開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，活躍教學(xué)活動(dòng)的氣氛，從根本上改變“啞巴”英語(yǔ)教育模式。在教育詞匯和語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)該提前為活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分理解課文中的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法；活動(dòng)中，教師應(yīng)該耐心地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。總而言之，教師的作用是啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和監(jiān)控。

3如何評(píng)估傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校的大英教材？

3.1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教材與教學(xué)理論的辨證關(guān)系將是我們編寫(xiě)一部高質(zhì)量的英語(yǔ)教材的理論依據(jù)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的原則。我們?cè)诰帉?xiě)本院英語(yǔ)教材時(shí)候必須依據(jù)傳統(tǒng)藏醫(yī)藥文化的教學(xué)理論進(jìn)行，這樣的教材和全國(guó)普通大學(xué)本科和研究生英語(yǔ)教材在教學(xué)內(nèi)容方面有著明顯區(qū)別，教材與學(xué)習(xí)者以前所學(xué)內(nèi)容是否銜接教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求以及語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是否符合。即：全國(guó)普通大學(xué)和研究生英語(yǔ)教材無(wú)一例外都著重于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和應(yīng)試方面的編寫(xiě)；內(nèi)容也是在初高中英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上大幅度地提高了知識(shí)層面和教學(xué)難度。這樣的難度對(duì)于內(nèi)地高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是易如反掌，但是這樣的教材如果用于藏醫(yī)學(xué)院的研究生班級(jí)，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，完全不能接受如此高水平的英語(yǔ)教育，將會(huì)造成班上80%學(xué)生完全不能跟隨教學(xué)進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能，單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。無(wú)論從教材難度和教材內(nèi)容上都應(yīng)該區(qū)別于普通本科院校。

3.2藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的改革方面： 藏醫(yī)學(xué)院研究生英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)與研究生英語(yǔ)教育的方針相適應(yīng)，教材內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)該以教學(xué)大綱為依據(jù)，與教學(xué)大綱的要求基本一致。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer（1983）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如何評(píng)估一套教材的好壞首先是看它是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的要求。因此，我們?cè)诮滩牡木帉?xiě)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的要求、對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣和他們學(xué)習(xí)的目的等都必須了解清楚，編寫(xiě)教材之前做到知己知彼，那么在編寫(xiě)教材時(shí)候才能夠從容不迫地有的放矢。在編寫(xiě)教材時(shí)候“選用怎樣的語(yǔ)言素材才合適？”是眾多教材編寫(xiě)者和教材評(píng)估者爭(zhēng)論不休的的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為：一、由于研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能夠與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行日常或?qū)I(yè)方面的交流和學(xué)習(xí)，因此在編寫(xiě)教材時(shí)候選擇一些原汁原味的西方文化和生活方面的材料是必須的。二、此外，由于教材的學(xué)習(xí)者是藏醫(yī)學(xué)院的研究生，因此編者還應(yīng)該加入人文歷史和藏醫(yī)藥的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣教材選材就具備了趣味性和實(shí)用性。三、這套教材選材還應(yīng)該盡可能的廣泛，內(nèi)容必須是生動(dòng)、有趣的，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、教材課后練習(xí)的內(nèi)容既要緊扣課文、語(yǔ)法及知識(shí)重點(diǎn)，還要注意練習(xí)形式的多樣化。既要有口頭的，又要有筆頭的；既要有培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，還要培養(yǎng)綜合寫(xiě)作技能；還要注意避免教材練習(xí)的重復(fù)。

3.3《研究生試用英語(yǔ)》應(yīng)當(dāng)必備的配套材料： 所謂教材的配套材料是指除了教材課本以外的其他輔導(dǎo)書(shū)、教師用參考書(shū)、音響磁帶和音像光盤(pán)等等輔助教材。教師參考書(shū)是教師備課的好幫手，以它作為工具教師可以更好的熟悉了解課文和課后習(xí)題，只有全面掌握課文內(nèi)容和習(xí)題教師授課時(shí)候才能做到收放自如。錄音磁帶、光盤(pán)和幻燈片是教師備課時(shí)候必備的輔助材料，通過(guò)他們教師可以將枯燥、抽象的文字信息生動(dòng)、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)授課的效果。除此之外還有課文相關(guān)的習(xí)題集和測(cè)試本等，大家都知道溫故而知新的成語(yǔ)，教師布置習(xí)題和測(cè)試可以使學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓教師從側(cè)面了解學(xué)生吸收知識(shí)的水平，從而控制教學(xué)進(jìn)度。

總之，現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育要求擯棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的語(yǔ)法、考試模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)日常語(yǔ)言交流的準(zhǔn)確性和流利度，使整個(gè)英語(yǔ)教育融合為視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的教育。傳統(tǒng)藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生的教材即應(yīng)該完美的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)藏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。首先，大英教材評(píng)估對(duì)大英教材的長(zhǎng)處和短處進(jìn)行判斷，使教學(xué)機(jī)構(gòu)和外語(yǔ)教師在選定教材時(shí)有據(jù)可依。其次，教材評(píng)估對(duì)我們改進(jìn)和提高大英教材的編寫(xiě)也有著重要的作用。再則，面臨目前大英教材市場(chǎng)的空前繁榮，利用大英教材評(píng)估的方法，我們更能選出合適的好的教材。

4文獻(xiàn)回顧

4.1McDonough and Shaw提出的教材評(píng)估體系： McDonough and Shaw（1993）提出教材評(píng)估過(guò)程可以分為兩個(gè)方面：外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。 外部評(píng)估對(duì)教材從外部教材封面、簡(jiǎn)介、目錄等進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總體判斷。內(nèi)部評(píng)估被認(rèn)為是“一個(gè)對(duì)教材的深層次的評(píng)估。“此項(xiàng)評(píng)估需要考慮的內(nèi)容主要是教材的內(nèi)容方面的問(wèn)題。如練習(xí)題的安排選擇，詞匯量的多少，所選文章的題材，內(nèi)容等等。可以看出McDonough and Shaw提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是站在教師或者教材評(píng)估者的角度而談的，它忽略了使用者在在教材評(píng)估中的重要作用具有一定的主觀性。

4.2Cunningsworth 提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系： Cunningsworth（1995） 提出的教材評(píng)估清單內(nèi)容包括教材的目標(biāo)和方法， 設(shè)計(jì)和組織， 語(yǔ)言容， 話(huà)題， 教學(xué)法， 教師參考書(shū)等等與教材相關(guān)的方方面面。但概括起來(lái)大概有四條標(biāo)準(zhǔn)：

4.2.1應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的需求， 應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言學(xué)綱的目標(biāo)一致。

4.2.2應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言目前或者將來(lái)的用途， 應(yīng)當(dāng)挑選那些有助于幫助學(xué)習(xí)者能自主 的有效使用該語(yǔ)言的教材。

4.2.3教材應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求， 應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有所輔助， 而不是武斷 的強(qiáng)加給他們某種僵硬的“方法”。

4.2.4教材應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的清晰角色。從上面的四條標(biāo)準(zhǔn)可以看出來(lái)。他的教材評(píng)估的核心是學(xué)習(xí)者。只有滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者要求的教材才是好教材。

4.3 Breen & Candlin提出的教材評(píng)估體系： 該評(píng)估指南與McDonough and Shaw的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)似，也分為兩個(gè)階段。Breen & Candlin 認(rèn)為他們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是為了輔助教師“為各種教學(xué)環(huán)境下各種水平的學(xué)習(xí)者挑選最合適的教材”（B reen & Candlin 1987）。 第一階段針對(duì)教材的用途提出一些初步問(wèn)題（趙勇，陳海棠2006）：

1）教材的目標(biāo)和內(nèi)容是什么 2）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是什 3）對(duì)教師的要求是什么4）作為一種課堂資源， 它的功能是什么 該階段主要關(guān)注的是外部學(xué)習(xí)條件和要求。

第二階段， Breen和Candlin提出了一些具體問(wèn)題，總結(jié)大致如下：

1）學(xué)習(xí)者的需求和興趣； 2）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法； 3） 課堂上的教與學(xué)的過(guò)程； 4）語(yǔ)言技能的處理； 5）教材練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)與課文語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合的如何練習(xí)類(lèi)型是否多樣化，各項(xiàng)練習(xí)之間的關(guān)系處理是否得當(dāng)； 6）配套材料練習(xí)冊(cè)與教材是否配套教師參考書(shū)是否全面實(shí)用是否有配套音像材料

可以看出，第二階段主要是把學(xué)習(xí)者放在核心地位。

分析比較三組不同的評(píng)估體系，我們不難發(fā)現(xiàn)Breen & Candlin

提出的教材評(píng)估體系既考慮到外部因素又考慮到了內(nèi)部因素，去他們之長(zhǎng)而同時(shí)又彌補(bǔ)了他們的不足。尤其是把學(xué)習(xí)者作為中心來(lái)評(píng)估教材，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)估我們要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為核心，做到內(nèi)部評(píng)估外部評(píng)估兩者兼顧，但特別要以學(xué)習(xí)者為核心來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

本文在回顧借鑒已有教材評(píng)估理論的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了一套大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，希望能對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到一點(diǎn)促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

教材評(píng)估是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)的，艱難的過(guò)程。僅僅靠引進(jìn)國(guó)外的多法顯然是不可取的。受教育的對(duì)象不同，不同國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也不同，因此也就應(yīng)該有不同的教材。判斷一部教材好不好不是某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可以，這要求我們要不斷的研究從而找出適合我們自己大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更好的為學(xué)生選好教材，編好教材，這樣才能真正的提高們我們的外語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Breen， M. P.& C.N. Candlin. 1987. Which materials A consumer’s and designer’s guide. In L.E. Sheldon （Ed.）. ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development （pp. 13-28）. London： Modern English Publications in association with the british Council.