賬務(wù)處理實訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇賬務(wù)處理實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

篇（2）

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力

1.教師要掌握會計知識，把握政策發(fā)展趨勢

首先，教師自身要對會計方面的知識非常了解和熟悉，比如怎樣處理購入貨物運費、怎樣處理所得稅等等。在平時教師要對教材進(jìn)行研究，查閱相關(guān)的資料，同時也可以向一些有會計工作經(jīng)驗的人請教。只有這樣，教師才能夠?qū)⑿碌闹R傳遞給學(xué)生。比如怎樣處理購入貨物運費，可以先將運費的93%計入到成本中，再將剩下的7%計入到增值稅中。學(xué)生可能會問教師，為什么要這樣處理？教師不能只回答學(xué)生：“這是國家的規(guī)定。”教師要這樣給學(xué)生進(jìn)行解答：“由于運輸部門會開出營業(yè)稅的發(fā)票，如果企業(yè)的原材料消耗很多，運費也很多，那么就不劃算。”這樣一來，學(xué)生就明白其中的道理了。

2.使知識更加形象化

因為學(xué)生的經(jīng)驗不多，參加的實踐活動也很少，對社會常識的了解自然也不夠。為了幫助學(xué)生了解生產(chǎn)和經(jīng)營的過程，教師可以多講一些實例，使知識更加形象化，同時也更加淺顯易懂。比如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的時候，按照書本上的說法，權(quán)責(zé)發(fā)生制也被稱為應(yīng)計制，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則要求工作人員對所有的收入和費用以實際發(fā)生的實際收付來進(jìn)行記錄，但是卻不能將款項的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)。學(xué)生可能很難理解，教師可以講解。企業(yè)需要支付明年上半年的寬帶費3000元，若是把這3000元記錄到這個月的成本中去，那么會出現(xiàn)什么問題？一些學(xué)生會說，會使這個月成本過高，其他月份卻沒有這筆費用，所以成本不平均；還有學(xué)生會說，寬帶費是明年上半年采用的，今年沒有使用，所以不合理。這時教師可以告訴學(xué)生，這種費用就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)該計入本期的費用。這樣學(xué)生也會更好地理解權(quán)責(zé)發(fā)生制這個概念。

3.抓好小結(jié)和歸類

在上課的時候，對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行歸類和總結(jié)，這樣可以避免學(xué)生很快遺忘，并且能提高學(xué)生分析問題的能力。通過小結(jié)和歸類，還能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。比如在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容的時候，在教材中，將出售和報廢、損毀收取款項和收回殘值放在一起討論，也就是收回固定資產(chǎn)剩余部分的價值，并且把固定資產(chǎn)減少的核算分為四個部分，即固定資產(chǎn)減少處理、固定資產(chǎn)剩余價值部分收回處理、支付清理費用處理、結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益處理。所以，出售和報廢、損毀固定資產(chǎn)清理當(dāng)中的重點在于，如何對固定資產(chǎn)清理賬戶進(jìn)行結(jié)平。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生明白固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

4.結(jié)合會計手工和電算化進(jìn)行模擬演練

為了提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，還必須結(jié)合會計手工和電算化進(jìn)行模擬演練。模擬訓(xùn)練對于會計學(xué)習(xí)來說非常重要，首先教師要將這個步驟分為兩步，先使學(xué)生進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料實施電算化操作。這樣做的主要目的是增強學(xué)生對賬務(wù)處理的適應(yīng)能力。實訓(xùn)和操作的時候，可以根據(jù)企業(yè)的真實情景來進(jìn)行模擬，并且還要采用企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟活動時的單據(jù)和原始票據(jù)。這樣學(xué)生才能在更加真實的環(huán)境下對業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。實訓(xùn)內(nèi)容則可以選擇企業(yè)比較典型的業(yè)務(wù)，同時也要涉及企業(yè)資金的籌集、材料的采購、加工、生產(chǎn)、成本核算、銷售等不同的環(huán)節(jié)。從填寫原始憑證到審核，再到記賬憑證的填寫，最后是登記賬簿，編制會計報表。通過這個過程，學(xué)生充分感受到企業(yè)的會計核算情境，同時也提高了賬務(wù)處理的實際能力。在進(jìn)行了手工模擬以后，還要進(jìn)行電算化模擬，將同一套資料運用到會計電算化中，采用先進(jìn)的核算軟件，對原始資料進(jìn)行錄入，編制出記賬憑證，最后生成會計報表。同時，學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗，了解了手工操作和電算化操作的不同。

二、總結(jié)與體會

會計專業(yè)的教學(xué)重點是強化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠更加熟練地對賬務(wù)進(jìn)行處理。通過合理而科學(xué)的實踐和鍛煉，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)工作需要，同時也能夠為學(xué)生今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔.加強高職校學(xué)生模擬賬務(wù)處理的能力[J].科技信息（科學(xué)?教研），2007（31）.

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實訓(xùn)；財務(wù)會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務(wù)，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院進(jìn)行了財務(wù)會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨的手工財務(wù)會計和會計電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實訓(xùn)。這種相互獨立的實訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務(wù)會計處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)很有必要。財務(wù)會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因為，單科實訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計電算化崗位工作奠定堅實基礎(chǔ)。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的組織實施

為使學(xué)生更好地體驗財務(wù)會計和會計電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實踐教學(xué)中，我們使用了同一套實習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的組織實施分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）財務(wù)會計手工實訓(xùn)

為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財務(wù)會計手工實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機、裝訂機等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財務(wù)會計報表等工作任務(wù)。

（二）會計電算化實訓(xùn)

到了電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺計算機，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實訓(xùn)包括以下步驟：

1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理

在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因為它是會計業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財務(wù)會計手工實訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓(xùn)項目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。

2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置

經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會計核算和財務(wù)管理的個性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。

3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表編制

在財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計了約90多項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會計實務(wù)知識與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓(xùn)。在電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財務(wù)會計基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。

（三）實訓(xùn)總結(jié)

前兩個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)總結(jié)階段。及時進(jìn)行總結(jié)，是實訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個實訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗和教訓(xùn)是人生的寶貴財富，通過及時總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。

三、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

（一）實訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障

在財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財務(wù)會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計算機會計數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會計業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會計業(yè)務(wù)要實現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨實習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因為對不同企業(yè)資料進(jìn)行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯(lián)合實訓(xùn)對教師提出了更高的要求

財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財務(wù)會計基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財務(wù)軟件設(shè)計原理與操作方法。會計電算化其實質(zhì)是以財務(wù)軟件來處理會計業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會計處理并沒有實質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會計準(zhǔn)則和財務(wù)軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會計處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃志偉.會計手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的重要性[J].中國管理信息化,2011,(12):78-79.

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篇（4）

上課時講的理論基礎(chǔ)總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓(xùn)驗證了。實訓(xùn)就是為了讓我們擺脫掉死學(xué)書本的結(jié)果，所以當(dāng)心領(lǐng)神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結(jié)一下整個賬務(wù)處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數(shù)不勝數(shù)。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業(yè)的基本情況，根據(jù)實訓(xùn)步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認(rèn)為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據(jù)憑證計算各種賬務(wù)。憑借上次實訓(xùn)那小小的記憶和微少的經(jīng)驗，我仔細(xì)做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據(jù)，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進(jìn)行賬務(wù)處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據(jù)也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進(jìn)程，這時才覺平時的基礎(chǔ)應(yīng)該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉(zhuǎn)賬、付款、收款三種憑證經(jīng)過上次實訓(xùn)已經(jīng)清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數(shù)字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數(shù)字，想念數(shù)字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數(shù)字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現(xiàn)。

篇（5）

（一）模擬實訓(xùn)有一定的局限性

模擬實訓(xùn)在提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓(xùn)也存在一定的局限性，比如：模擬實訓(xùn)缺乏真實性，情景不真實，業(yè)務(wù)不全面，不能真實反映現(xiàn)實中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學(xué)生在實訓(xùn)中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關(guān)單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務(wù)”等單位發(fā)生業(yè)務(wù)來往關(guān)系時的這種復(fù)雜的工作情景，使得很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習(xí)的可操作性差

頂崗實習(xí)因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學(xué)模式。但是由于會計這一職業(yè)的特點，使得會計專業(yè)頂崗實習(xí)的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實習(xí)在會計專業(yè)卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式

目前，不少人提出新的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，即引入記賬公司，不過記賬教學(xué)模式應(yīng)該是會計實踐教學(xué)模式的一種補充，它應(yīng)該和其他的實踐教學(xué)模式有效結(jié)合起來。筆者認(rèn)為會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式應(yīng)該是采用“模擬、仿真、全真”遞進(jìn)式會計實踐教學(xué)模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓(xùn)

模擬實訓(xùn)一直是會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，會計模擬實訓(xùn)又分為單項模擬實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)，模擬實訓(xùn)具有很多的優(yōu)點，比如：單項實訓(xùn)是分項目實訓(xùn)，它可以與理論教學(xué)同時進(jìn)行，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，這種實踐教學(xué)模式的優(yōu)點就是針對性很強；而綜合實訓(xùn)則要完成一個模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實踐教學(xué)模式的優(yōu)點是既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和會計實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，可以使得學(xué)生在完成綜合實訓(xùn)之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓(xùn)欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓(xùn)放在會計專業(yè)實踐教學(xué)的第一階段最合適。以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在第一學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、第二學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)會計實務(wù)1》、第三學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)會計實務(wù)2》等會計基本、核心專業(yè)課程中都設(shè)置了單項實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，理論和實踐緊密結(jié)合；在每門課程的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有與學(xué)生所學(xué)理論知識相配套的綜合實訓(xùn)，這些實訓(xùn)都是讓學(xué)生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學(xué)生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認(rèn)識。做完這些實訓(xùn)后，學(xué)生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：采用仿真實訓(xùn)

完成第一階段的模擬實訓(xùn)之后，就應(yīng)該進(jìn)入仿真實訓(xùn)了。由于會計電算化的應(yīng)用能夠提高會計工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財務(wù)人員時都會把會計電算化的應(yīng)用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓(xùn)中應(yīng)該采用財務(wù)軟件來完成賬務(wù)處理，使得學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用財務(wù)軟件，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。仿真實訓(xùn)中首先由教師整理企業(yè)真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓(xùn)是引入記賬公司處理真實的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財務(wù)資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓(xùn)中的原始資料來使用。仿真實訓(xùn)可以安排在第五學(xué)期每個班集中一個月的時間完成，實訓(xùn)中根據(jù)實際情況安排學(xué)生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓(xùn)的過程中一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行過程考核。由于仿真實訓(xùn)全部采用的是企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，并且參照企業(yè)規(guī)范來對學(xué)生進(jìn)行管理和考核，實訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生基本上就能夠達(dá)到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進(jìn)入全真實訓(xùn)

1.全真實訓(xùn)教學(xué)模式的選擇。全真實訓(xùn)的特點就是真賬真做，要滿足一個學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生都能夠參與到的實踐教學(xué)模式就是引入記賬公司，即記賬教學(xué)模式。記賬教學(xué)模式又分為兩種，一種是由學(xué)校出資成立記賬公司，比如沈應(yīng)仙提出由學(xué)校教師和企業(yè)會計工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學(xué)校出資成立財稅服務(wù)公司。由學(xué)校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標(biāo)的定位，學(xué)校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗，教師的精力在教學(xué)任務(wù)和公司業(yè)務(wù)之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學(xué)校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

篇（6）

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0020-01

《會計綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)必修課程，其涉及到的相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課較多，即使作為專業(yè)收尾課程，《會計綜合實訓(xùn)》對于學(xué)生來講難度也相當(dāng)大，指導(dǎo)教師對課堂的駕馭能力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此將情境教學(xué)法引入《會計綜合實訓(xùn)》課程，在課堂展現(xiàn)接近于真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的場景，對提升課堂的教學(xué)質(zhì)量是完全必要的，而且也是切實可行的。

1.生活展現(xiàn)情境教學(xué)

生活展現(xiàn)情境教學(xué)是在教學(xué)中遇到的是作為一名在校學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中就可以親身接觸到的原始單據(jù)的話，對此學(xué)生會倍感親切，這樣教師就可以在課堂中讓學(xué)生本人充當(dāng)成該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的經(jīng)手人，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，使其達(dá)到身臨其境的效果。情境教學(xué)過程如下：

原始單據(jù)：××市商業(yè)零售剪貼發(fā)票（報銷憑證）；××服務(wù)、娛樂業(yè)、文化體育業(yè)專用發(fā)票（發(fā)票聯(lián)）；××醫(yī)院門診（住院）醫(yī)療費收據(jù)；××地方稅務(wù)統(tǒng)一發(fā)票（報銷憑證）。

情境導(dǎo)入：人們平時去藥房購買醫(yī)藥用品時，去快餐店、酒店吃飯時、去娛樂場所消費時、患病的時候去醫(yī)院看病時，是否向?qū)Ψ剿饕l(fā)票？是否細(xì)看觀察每次發(fā)票的相同和不同之處？如果不是機打的或是定額的發(fā)票，是否思考過手寫的發(fā)票可能存在書寫或拆剪不規(guī)范的情況，導(dǎo)致回到單位后不能報銷？倘若發(fā)票完全規(guī)范可以順利進(jìn)行報銷的話，單位財務(wù)部門是將花費計入相關(guān)費用還是相應(yīng)成本，或者是沖減對應(yīng)負(fù)債？

學(xué)生反應(yīng)：平時細(xì)心的學(xué)生對生活展現(xiàn)情境的導(dǎo)入內(nèi)容感觸頗深，十分認(rèn)同，也會自行識別發(fā)票的規(guī)范與否，但針對拿到手的發(fā)票如何進(jìn)行賬務(wù)處理還不是十分熟練。

教師總結(jié)：面對這種看似簡單的報銷問題，請同學(xué)們不要掉以輕心，雖然我們是站在報銷方的角度實施賬務(wù)處理的，但大家要從開票方和報銷方兩方面掌握。對于前者，我們要把自己當(dāng)成是負(fù)責(zé)開出發(fā)票的經(jīng)手人，即開票人，在涉及××市商業(yè)零售剪貼發(fā)票時要求熟練掌握填寫各項信息的技能，同時準(zhǔn)確無誤地快速剪下對應(yīng)金額的剪切口，并加蓋條形章和財務(wù)專用章。對于后者，當(dāng)報銷單位拿到各種類型的發(fā)票時，要熟練地識別這種花費如購買辦公用品、差旅費、餐飲費等是要增加當(dāng)期的"管理費用"的，如給職工報銷醫(yī)藥、住院費等是要沖減當(dāng)期的負(fù)債項目"應(yīng)付職工薪酬"的。

2.圖表展示情境教學(xué)

圖表展示情境教學(xué)是教學(xué)中遇到一些純粹的自制原始憑證，并且需要學(xué)生自行填制數(shù)據(jù)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一些簡單的業(yè)務(wù)只需要簡單的匯總或者根據(jù)期初資料就可以填列，但有一些業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，需要聯(lián)系前面業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)或是表格資料進(jìn)行綜合分析才可以填列，這個時候指導(dǎo)教師要將所涉及到的相關(guān)圖表全部以幻燈放映的形式展示給學(xué)生，并采用來回切換、重點數(shù)據(jù)位置采用不同顏色的字體或作以標(biāo)記來充分講解，這樣可以大大加強對圖標(biāo)用途以及內(nèi)容填列的理解。情境教學(xué)過程如下：

原始單據(jù)：領(lǐng)料單、發(fā)料匯總表、收料單、收料匯總表、材料成本差異計算表、工資匯總表、社會保險匯總表等。

情境導(dǎo)入：一張空空的自制原始憑證擺在面前，如何入手呢？這一直是困擾學(xué)生的一大難題，尤其對剛剛步入成本會計學(xué)習(xí)的學(xué)生來講比較陌生，不知道這種表格編制完成之后要做什么，也就是說不理解表格的作用，這樣的話，很難再往下進(jìn)行，更談不上如何聯(lián)系前述相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)了，所以要想準(zhǔn)確無誤地將這類自制原始憑證填制完成，首要解決的問題就是識別和索取表格中重要的、關(guān)鍵的信息點。

學(xué)生反應(yīng)：面對這些空蕩蕩的圖標(biāo)，有些學(xué)生覺得無從下手，有些學(xué)生雖然能理解表格的用途，但填制起來還是顯得有些模棱兩可、不敢落筆，只有少數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確快速完成。

教師總結(jié)：填制前，如遇到的是簡單的表格，則在理解后就可以通過查找相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行迅速填制；如遇的是復(fù)雜一些的表格，則需要進(jìn)行簡單的運算；如遇的是更復(fù)雜的表格，則需要運用相關(guān)公式進(jìn)行數(shù)據(jù)套算。填制之后，綜觀整個表格后反思，橫向合計數(shù)據(jù)實質(zhì)上就是賬務(wù)處理中借方的數(shù)據(jù)，而縱向合計數(shù)據(jù)實質(zhì)上就是賬務(wù)處理中貸方的數(shù)據(jù)，這些規(guī)律對于表格的理解、靈活運用以及后期賬務(wù)處理都是很有必要的。

3.拓寬思路情境教學(xué)

拓寬思路情境教學(xué)是有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)在實際工作崗位上是很簡單的一項工作，但受到教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂、書本的限制，顯得此類業(yè)務(wù)難度較大，對于學(xué)生來講單純地觀察幾張外來的原始單據(jù)甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的判斷，這就要求指導(dǎo)教師及時帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)、大膽拓寬思路揭開這層面紗。情境教學(xué)過程如下：

原始單據(jù)：增值稅記賬聯(lián)、增值稅發(fā)票聯(lián)、××銀行電匯憑證、××銀行銀行匯票、××手續(xù)費憑證、款項的托收憑證等。

情境導(dǎo)入：以一張經(jīng)典的機打增值稅發(fā)票為核心，附帶一些相關(guān)款項、手續(xù)費、運費等票據(jù)的出現(xiàn)，如果款項的處理是通過電匯結(jié)算的，要仔細(xì)觀察付款人是否是買方，收款人是否是賣方，若吻合，則屬于正常買賣結(jié)算交易；如果付款人、收款人與之相反，則要考慮是否有前期預(yù)支或預(yù)收，甚至采用其他貨幣資金形態(tài)將多余款項退回的情況。此外運費由哪方負(fù)擔(dān)？涉及手續(xù)費的話需由哪方負(fù)擔(dān)？這些都是與前面款項問題息息相關(guān)的，注意理順好這些關(guān)系。

學(xué)生反應(yīng)：大多數(shù)學(xué)生能確認(rèn)是購買業(yè)務(wù)還是銷售業(yè)務(wù)，但對其中運費的處理問題有時顯得模糊，即使明確由哪一方承擔(dān)運費后也還是對運費的分配問題處理得不夠準(zhǔn)確。此外，款項問題的確定顯得比較混亂，他們只會想到庫存現(xiàn)金、銀行存款這些常見的結(jié)算方式，而不知道通過查閱相關(guān)往來賬來確定這個問題，更不會過多地思考其他貨幣資金這種形式了。

教師總結(jié)：需要教師將復(fù)雜的看起來零散的不易識別的單據(jù)放在一起綜合分析出業(yè)務(wù)的來龍去脈，但僅僅前面介紹的那種導(dǎo)入式方法可能達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至需要指導(dǎo)教師盡可能用詳細(xì)的語言來描述整個業(yè)務(wù)過程。關(guān)鍵性問題的解決需要教師將這類款項問題一語道破，實務(wù)工作中款項問題是很好解決的，有預(yù)付賬款的本次就沖減，有應(yīng)收賬款的本次就收回，有其他貨幣資金的本次就沖減。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。

篇（8）

在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中，為了更好地加強任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用，就需要明確其應(yīng)用的重要作用，具體來說，主要有以下幾方面的作用[1]：

1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

采取任務(wù)式教學(xué)的目的性較強，并在整個學(xué)習(xí)全程貫徹學(xué)習(xí)任務(wù)，并時刻在提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而在教學(xué)過程中，通過教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，能給學(xué)生起到較強的引導(dǎo)作用，且學(xué)習(xí)任務(wù)是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行制定，所以采取這一教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，在整個學(xué)習(xí)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職生自身往往在理論知識方面的底子薄，現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的短板十分明顯，但是在實踐能力方面較強。而針對學(xué)生的這一特點，通過將任務(wù)式教學(xué)在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，則能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動積極性，從而更好地在任務(wù)完成中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.3強化交流

采取任務(wù)式的方法進(jìn)行中職會計實訓(xùn)教學(xué)，能為學(xué)生和教師之間的交流創(chuàng)建溝通的平臺，同時也能強化整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了完成任務(wù)，教師主要是加強對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，而學(xué)生則是在教師的引領(lǐng)下逐一完成任務(wù)，并在任務(wù)完成全程通過雙方的溝通交流，在完成任務(wù)的同時加強師生之間的溝通和交流。

1.4教學(xué)成果鞏固

任務(wù)教學(xué)法實施的最后一個階段就是進(jìn)行課后總結(jié)，而通過課后總結(jié)，則能對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行科學(xué)全面的評估，從而對學(xué)生分析和解決問題的能力更好地進(jìn)行評估和總結(jié)，掌握學(xué)生任務(wù)的完成情況，從而更加好地強化任務(wù)完成的效果，同時也有助于教學(xué)成果的鞏固。

2.應(yīng)用策略

通過上述分析，我們對中職會計實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)的作用有了一定的認(rèn)識，那么我們應(yīng)如何加強對其的應(yīng)用呢？筆者以下就其應(yīng)用要點和注意要點兩個方面提出其應(yīng)用策略[2]。

2.1應(yīng)用要點

一是致力于生活情境的創(chuàng)設(shè)。在實施任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)盡可能地對現(xiàn)實生活中不同的會計角色創(chuàng)設(shè)出針對性的情境，例如會計主管、成本會計、出納等角色，均可以作為情境創(chuàng)設(shè)中的模擬角色，從而針對性的分配相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是在創(chuàng)設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的描述和分解，及時的向?qū)W生說明讓特定學(xué)習(xí)情境中需要完成的任務(wù)及相關(guān)注意事項，從而通過與學(xué)生的交底，掌握其自己所要完成的任務(wù)，及任務(wù)完成所需的途徑和注意要點，從而為任務(wù)的高效實施奠定堅實的基礎(chǔ)。三是在任務(wù)實施階段，應(yīng)根據(jù)任務(wù)的實施將學(xué)生分成幾個小組，并結(jié)合會計實現(xiàn)教學(xué)中的賬務(wù)處理流程，對不同崗位的學(xué)生進(jìn)行分工，并對其關(guān)系進(jìn)行明確，根據(jù)崗位的不同所扮演的會計工作的角色也不同，并在現(xiàn)有會計資料的基礎(chǔ)上，通過不同的子任務(wù)開展實戰(zhàn)演練，當(dāng)每個學(xué)生將自身的任務(wù)完成之后，還可以相互之間輪換崗位進(jìn)行再次演練，從而使得學(xué)生更好地體驗不同的會計崗位在實踐中的具體作用，且在整個任務(wù)實施全程，教師應(yīng)加強對其的監(jiān)督和引導(dǎo)，實時的進(jìn)行點撥，從而更好地加強學(xué)生的指導(dǎo)，從而更好地為任務(wù)的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。四是最后一個環(huán)節(jié)，也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，即效果評價環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。在評價過程中，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)心得的總結(jié)，總結(jié)自身的不足和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并采取平時評價和總結(jié)性的評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)的評價，從而更好地確保所實施的任務(wù)完成的及時性和高效性。

2.2應(yīng)用實踐

在掌握應(yīng)用要點的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中職會計實訓(xùn)教學(xué)，分析任務(wù)式教學(xué)工作的開展心得。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就在于任務(wù)的驅(qū)動。通過任務(wù)驅(qū)動將學(xué)生始終擺在主動學(xué)習(xí)的地位，始終堅持生本原則。所以在進(jìn)行任務(wù)布置時，必須緊密結(jié)合教學(xué)實踐針對性的進(jìn)行。為了更好地實施任務(wù)式教學(xué)，筆者以中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的《錯賬更正》為例，作出以下分析。

2.2.1任務(wù)的展現(xiàn)

筆者首先提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)：應(yīng)用相應(yīng)的錯賬的更正方法，對記賬錯誤進(jìn)行更正：（1）張華是某公司的業(yè)務(wù)員，為了業(yè)務(wù)的開展，從公司預(yù)支了5000元的差旅費，支付的方式為現(xiàn)金，以下結(jié)合已經(jīng)的憑證記賬，借：其他應(yīng)收款500；貸：庫存現(xiàn)金500.（2）將多余的現(xiàn)金1000存入銀行，已經(jīng)記賬，原會計分錄為借：銀行村礦10000，貸：庫存現(xiàn)金10000。在向?qū)W生下發(fā)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好記賬憑證和賬薄以及黑色和紅色的記賬筆以及私章。而學(xué)生則是結(jié)合教師下達(dá)的工作任務(wù)，查找更正錯賬的方法，并對業(yè)務(wù)開展所需的憑證資料進(jìn)行分析，而這就能有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生主動參與任務(wù)的主動積極性。

2.2.2任務(wù)的分析

在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，主要是通過任務(wù)分析培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。此階段的工作任務(wù)主要是對各種錯賬更正適用的范圍進(jìn)行更正，教師應(yīng)及時的聽取學(xué)生所提供的處理方案，并確保所提出的質(zhì)疑具有較強的針對性，才能更好地糾正學(xué)生所得出的不可行的決策與方案，并提出行之有效的解決方案，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在教師幫助下對可行性方案進(jìn)行論證和研究。

2.2.3任務(wù)的實施

在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，主要的工作任務(wù)就是填制憑證，并對憑證進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上進(jìn)行記賬。教師應(yīng)及時的提醒學(xué)生在賬務(wù)處理過程中應(yīng)嚴(yán)格按照會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計制度，同時還應(yīng)加強學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，不斷的提高職業(yè)素養(yǎng)，同時還應(yīng)在賬務(wù)處理中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)生則應(yīng)認(rèn)真查閱錯賬更正的方法及其操作的流程，并緊密結(jié)合工作任務(wù)加強賬務(wù)處理，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而將學(xué)生處理賬務(wù)的能力進(jìn)一步的提升。

2.2.4任務(wù)的檢查

在任務(wù)檢查過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納的能力，以及總結(jié)和創(chuàng)新能力。就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對核算的過程和結(jié)果進(jìn)行自查，并找出日常在賬務(wù)處理中存在的不足及其成因，同時教師還應(yīng)對學(xué)生完成的工作任務(wù)的過程進(jìn)行分析，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

2.2.5任務(wù)的評價

在任務(wù)評價過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對自身所完成的任務(wù)進(jìn)行自評和互評價，再由教師對學(xué)生完成的工作任務(wù)的情況進(jìn)行評價，使得學(xué)生對本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

3.注意事項

篇（9）

目前，我國的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)院校教學(xué)的理念是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，多給學(xué)生動手機會，讓學(xué)生在動手中了解并掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求。而理實一體化教學(xué)就是為了順應(yīng)目前的職業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，就是將課堂教學(xué)搬到了實訓(xùn)室，將專業(yè)理論知識融入了技能訓(xùn)練中，利用直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學(xué)讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把企業(yè)請進(jìn)課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、實施理實一體化教學(xué)的條件

1.理實一體化的實訓(xùn)室

因為實訓(xùn)室是講授專業(yè)理論課知識的課堂，也是操作技能訓(xùn)練的場所。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比有其特殊性，為了使學(xué)生掌握扎實的會計專業(yè)技能，就必須構(gòu)建融教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等教學(xué)手段，還要求每位學(xué)生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動活潑，使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識。目前學(xué)院已經(jīng)建立多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室、手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、證券投資實訓(xùn)室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務(wù)窗口各1個和ERP（企業(yè)資源計劃）實訓(xùn)室。

2.校外理實一體化實訓(xùn)基地

會計課程中有些業(yè)務(wù)知識僅僅依靠模擬實訓(xùn)是不夠的，還需要利用校外的實訓(xùn)基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生參觀企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的具體運用；將會計事務(wù)所的專家請進(jìn)課堂，使學(xué)生了解賬務(wù)處理程序在企業(yè)中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰(zhàn)情況；通過在校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對會計專業(yè)的一些工作環(huán)境和工作內(nèi)容有真切的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高會計專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

二、會計基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)中的運用

1.課前準(zhǔn)備

（1）首先聘請工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計實踐專家，為學(xué)生介紹會計專業(yè)的就業(yè)前景、會計人員需要具備的能力素質(zhì)及個人職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)歷等，并演示會計實務(wù)的操作過程和方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力，同時為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（2）ERP實訓(xùn)室模擬企業(yè)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生了解企業(yè)的結(jié)構(gòu)、資金的來源、原材料的購置、生產(chǎn)線的設(shè)置、銷售的形式等，例如，ERP中企業(yè)的資金來源包括投資者投入資金和債權(quán)人投入資金，引發(fā)會計基礎(chǔ)中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，由于負(fù)債和所有者權(quán)益共同構(gòu)成了企業(yè)資

產(chǎn)的來源，即負(fù)債和所有者權(quán)益之和等于權(quán)益，根據(jù)分析可知，在任一時點企業(yè)的全部資產(chǎn)必定等于負(fù)債和所有者權(quán)益之和。并引申出會計等式也是復(fù)式記賬法、試算平衡和編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論基礎(chǔ)，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的工作環(huán)境，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程實施

（1）會計基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)置：要求學(xué)生了解會計基礎(chǔ)課程設(shè)置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復(fù)式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務(wù)處理程序；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。從賬務(wù)處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓(xùn)室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關(guān)系和賬務(wù)處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業(yè)材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學(xué)習(xí)了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等環(huán)節(jié)，反映特定會計主體的經(jīng)濟活動，向有關(guān)各方提供會計信息。在此實例中，

①確認(rèn)：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發(fā)票和代墊運雜費專用票據(jù)，而A公司并未付出貨幣資金，形成負(fù)債的增加；

②計量：記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負(fù)債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

A.根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅）17 000

貸：應(yīng)付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，使學(xué)

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復(fù)式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復(fù)式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業(yè)術(shù)語，用來標(biāo)明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學(xué)生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。

B.通過填制和審核會計憑證，設(shè)置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內(nèi)容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應(yīng)當(dāng)將會計憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項并平行記入賬內(nèi)。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務(wù)報表至少應(yīng)當(dāng)包括：①資產(chǎn)負(fù)債表；②利潤表；③現(xiàn)金流量表；④所有者權(quán)益（或股東權(quán)益）變動表，要求學(xué)生了解編制會計報表的目標(biāo)是向投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門和社會公眾提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于會計報表使用者作出經(jīng)濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

3.課程總結(jié)

在理實一體化課程教學(xué)完成之后要進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學(xué)，加強學(xué)生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.理實一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應(yīng)用.職教論壇，2007（06）.

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    2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地