翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學(xué)生提前1~2天時間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學(xué)時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學(xué)時將此作為重點進行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡

由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。

篇（2）

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)計算機教學(xué)中的實施效果

我們在2013級選擇了三個班進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)和三個班傳統(tǒng)課堂教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)對比前教育專業(yè)計算機教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決計算機教學(xué)中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學(xué)的問題在學(xué)前教育專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程中，矛盾最突出的就是學(xué)生差距大，教師的教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的需求。通過一年多的翻轉(zhuǎn)實踐證明，在教師給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源充足而且導(dǎo)航清晰的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問題。由于學(xué)生是在課外通過自主學(xué)習(xí)進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導(dǎo)航清晰，為他們提供一個完整的知識結(jié)構(gòu)菜單，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和進度選擇知識點開展學(xué)習(xí)，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學(xué)習(xí)時間和管理上，都對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進作用。有利于提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生用課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有一定的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中的反思

在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，翻轉(zhuǎn)的范圍是有限的在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂。實踐證明，對于計算機基礎(chǔ)中的基本規(guī)律、邏輯性很強的知識采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想，對于那些操作性強的軟件學(xué)習(xí)（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉(zhuǎn)效果則非常明顯。學(xué)生要有足夠的時間和一定的自主學(xué)習(xí)能力通過一年多的翻轉(zhuǎn)實驗發(fā)現(xiàn)，要想順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間是非常關(guān)鍵的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的業(yè)余活動和課后作業(yè)非常多，要想好好進行課堂的翻轉(zhuǎn)，是要花很多精力和時間的。這就要求學(xué)生具有很高的自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗、時間和一定的專業(yè)知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準(zhǔn)備。不光要給學(xué)生準(zhǔn)備能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻,還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的文字、圖片等資料，構(gòu)建一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導(dǎo)入、前測，還是在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認(rèn)真研究，以便學(xué)生能便捷獲取學(xué)習(xí)資源。在課前還要對學(xué)生反饋的材料進行再加工，找出問題準(zhǔn)備答案，及時反饋學(xué)生。課堂上要對學(xué)生的各種提問進行現(xiàn)場答疑，對學(xué)生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學(xué)、教師交流的學(xué)生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導(dǎo)，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉(zhuǎn)課堂保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識，針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生各有所得。

篇（3）

將同一門課程的老師組成一個課程團隊，集中討論這門課程，并將該課程劃分成多個小知識點，分配給不同的老師，由老師將自己負(fù)責(zé)的部分按知識點做成視頻，每個知識點的視頻不能過長，在十分鐘左右。視頻完成后，課程組老師相互觀看，集中討論，改進其中不足的地方，完善課程視頻。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會邊看視頻邊做筆記，消化各個知識點，將遇到的問題總結(jié)出來，以便在課堂上討論解決。

（三）課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過課前觀看視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，具有了相關(guān)專業(yè)知識，課堂重心不再是以前的老師講授，學(xué)生聽課記筆記，而是重點解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于這一過程，可以先讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家相互討論，最后不能解決的問題再由老師答疑，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但同時也存在一些問題。一是對教師提出了更高的要求，在教學(xué)視頻的制作中，不僅需要具備信息技術(shù)能力，而且需要加強學(xué)習(xí)，擴展專業(yè)知識，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通脫視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、需進一步解決的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生們形成了被動接受知識的習(xí)慣，“不愿動，懶得動”是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的心態(tài)，如何打破這種心態(tài)，改變學(xué)生們的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓學(xué)生變成課堂的主人，主動學(xué)起來，需要付出較多的心血和汗水。這種教學(xué)模式的改革存在風(fēng)險，所以必須循序漸進，不能一蹴而就。

（二）班級規(guī)模的局限。由于我國人口眾多，教育資源匱乏，大部門的班級都是大班教學(xué)，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班教學(xué)。班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足個性化教學(xué)的需求，因材施教相對比較困難。新型課堂教學(xué)里的核心思想，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，受大班教學(xué)的限制，實施效果受限。

篇（4）

（一）一些高職院校的應(yīng)用文教學(xué)課時太少

以筆者任教的無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校某二級學(xué)院將“財經(jīng)應(yīng)用文”列為專業(yè)基礎(chǔ)課之一，教材的內(nèi)容除了財務(wù)分析報告等專業(yè)文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內(nèi)容覆蓋較為全面。但該課程的總學(xué)時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內(nèi)容精挑細(xì)選，只選擇少數(shù)具有代表性的文種進行教學(xué)。這使得學(xué)生獲取的應(yīng)用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴(yán)重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統(tǒng)

時至今日，一些高職院校的應(yīng)用文教師在授課時，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學(xué)過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項并對例文進行評析?；蛘呦扔衫膶?dǎo)入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學(xué)生的寫作練習(xí)，基本上都在課余由學(xué)生完成，以教師的批改結(jié)束”。可在事實上，學(xué)生在拿到批閱過的作業(yè)本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據(jù)此改正自己錯誤的少之又少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，除了少數(shù)學(xué)習(xí)主動性較強、學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，其他學(xué)生很少能夠真正掌握各類應(yīng)用文的寫作技能。

（三）一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不足

不得不承認(rèn)的是，在我國現(xiàn)今的教育形勢下，以?？茷橹鞯母呗氃盒W(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內(nèi)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式掌握足夠的應(yīng)用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校應(yīng)用文教學(xué)的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現(xiàn)有條件下改善應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者以為，新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個不錯的選擇。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。”經(jīng)過幾年的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以極快的速度被世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)生接受，影響日益擴大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流程與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，但他們不再是知識交互和應(yīng)用的中心，只在學(xué)生需要指導(dǎo)時，提供必要的支持。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上通過交互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生對知識的理解程度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問題的積極作用

通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在的三大問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的課時不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師上課講授的內(nèi)容變成視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分接觸并了解各類應(yīng)用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生練習(xí)不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂將原本應(yīng)該由學(xué)生在課后完成的練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上完成，使得學(xué)生能夠在第一時間獲得教師的指導(dǎo)，并對其習(xí)作進行修改訂正。這在無形中增加了學(xué)生的練習(xí)量，使學(xué)生在實踐中進一步領(lǐng)會各類應(yīng)用文寫作思路和相關(guān)技巧。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題。由于教師在翻轉(zhuǎn)課堂中將需要教師講授的內(nèi)容化為視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到一時不能理解的內(nèi)容，能夠通過反復(fù)觀看視頻加強理解。這就讓許多學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上“積欠”越來越多。

三、交往教學(xué)理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然對解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學(xué)生必須非常配合教師的教學(xué)安排，在課前認(rèn)真觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識，在課堂上積極參與練習(xí)實踐。若是不能保證這一前提，翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式，教學(xué)效果將比傳統(tǒng)教學(xué)模式還要差。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中有效提高學(xué)生的積極性，是高職院校的應(yīng)用文教師必須面對的一大問題。在翻轉(zhuǎn)課堂興起的這幾年來，有相當(dāng)多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學(xué)理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。

（一）交往教學(xué)的定義

所謂交往教學(xué)，“是教師、學(xué)生這些教學(xué)主體之間，圍繞教學(xué)文本這一客體，以語言和非語言符號系統(tǒng)為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達(dá)成共識，從而產(chǎn)生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發(fā)展的精神性生產(chǎn)實踐活動”。

（二）交往教學(xué)的基本特征

首先，交往教學(xué)的主體是多極的，在交往教學(xué)中的所有人都是教學(xué)活動的主體，不僅教師和學(xué)生個人是主體，而且教師、學(xué)生組成的群體、集體都能被看作是教學(xué)活動的主體。不同的主體雖然在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學(xué)中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學(xué)主體之間以教學(xué)文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現(xiàn)認(rèn)同與達(dá)成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學(xué)承認(rèn)教學(xué)活動中所有人的主體地位，認(rèn)為教學(xué)的過程就是交往的過程。在教學(xué)交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認(rèn)識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學(xué)的教學(xué)過程是互動的過程。再次，交往教學(xué)中教學(xué)主體之間的交往活動有著明確的目標(biāo)，那就是師生的自由解放和全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產(chǎn)生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產(chǎn)生的火花正是教學(xué)交往活動希望產(chǎn)生的成果。碰撞的成果促使教學(xué)主體共同邁向全面發(fā)展的彼岸。交往教學(xué)的主體之間的活動過程本質(zhì)上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現(xiàn)在外部世界，就是合作化的教學(xué)機制。最后，交往教學(xué)的教學(xué)情境是人文化的。這是指在教學(xué)中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學(xué)的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創(chuàng)造良好的平臺。

篇（5）

2在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1建立自主學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)，負(fù)責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。同時，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進度為依據(jù)來決定教學(xué)進度，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構(gòu)。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小組學(xué)習(xí)

教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)平臺，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并對導(dǎo)學(xué)問題題進行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常是2～3d時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運算放大器應(yīng)使用正負(fù)對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態(tài)范圍會縮減。

篇（6）

2軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

軟件工程專業(yè)課程的特點是基礎(chǔ)理論較為抽象、對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，提出了一個適用于軟件工程專業(yè)課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識點，對重點內(nèi)容進行簡要歸納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計結(jié)果提出實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實踐團隊，按照軟件開發(fā)過程的要求進行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個具有項目特征的實訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點評提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運行管理和教學(xué)評價等模塊。

3.1軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個教學(xué)平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等教學(xué)過程。在一個項目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個教學(xué)過程都對應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實際的教學(xué)過程是學(xué)生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓(xùn)練習(xí)，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計算教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發(fā)項目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過教學(xué)平臺進行真實項目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實踐教學(xué)理念。

3.2理論學(xué)習(xí)模塊

理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計等。教學(xué)視頻功能的資源都來自國內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動性和長短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點和難點，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進行簡單的問題解答和知識訓(xùn)練。課程統(tǒng)計模塊可以統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個主要功能外，教學(xué)平臺還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學(xué)生的實訓(xùn)成果和相關(guān)報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實踐教學(xué)中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學(xué)生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學(xué)和其他團隊學(xué)生的開發(fā)進度，這不僅有助于提高團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學(xué)生管理子模塊。

學(xué)生管理模塊用來監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨自進行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時間最久。這些監(jiān)控數(shù)據(jù)對教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項參數(shù)自動獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于課中的實踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團隊的練習(xí)資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績也通過學(xué)生管理模塊統(tǒng)計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識庫等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價值，企業(yè)開發(fā)庫的資源是否有效直接影響學(xué)生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級功能，可以實現(xiàn)對已有資源的改進和創(chuàng)新，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項目庫和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫、軟件開發(fā)文檔模板庫等在內(nèi)的高級應(yīng)用型軟件開發(fā)資源平臺。

3.4學(xué)生評價模塊

學(xué)生評價模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評估打分。其中學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開發(fā)實訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評估；軟件開發(fā)實訓(xùn)則是通過對項目成果和研發(fā)報告的評估來獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學(xué)的評估則通過課程中的表現(xiàn)定性評價，評價的指標(biāo)包括在線時間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。

4實施效果

基于云計算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過4個月的試運行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計算平臺的學(xué)生在知識認(rèn)知和技能實踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過線上交流和團隊合作完成開發(fā)任務(wù)，教師可以通過在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了云計算平臺的設(shè)計目標(biāo)。為了進一步掌握云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手能力和計算思維意識。結(jié)果顯示學(xué)生對這種寓教于樂的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統(tǒng)帶來的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。

篇（7）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使課堂教學(xué)時間實現(xiàn)最優(yōu)，教師組織的各種教學(xué)活動，不但豐富了教學(xué)形式，也營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準(zhǔn)備工作，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻。通過充分利用微課資源，使學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在探索問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己動手的時間變多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的融會貫通，進而應(yīng)用于實際生活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)良好師資力量以及優(yōu)秀教學(xué)資源的結(jié)合，進一步緩解教師能力局限性的問題。由教師自行錄制的視頻教學(xué)能夠在網(wǎng)上共享，學(xué)校方面也可以組織有關(guān)力量打造出更加優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目的研究

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的興趣，使學(xué)生動手操作能力得到加強。研究中以高中學(xué)生為對象，以實驗的形式驗證翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實效性。

二、設(shè)計、開發(fā)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

幫助學(xué)生了解教學(xué)目的、特點及方法，體會知識點的作用與應(yīng)用技巧。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.指出知識點學(xué)習(xí)的重要意義。2.說出知識點的概念與內(nèi)容。3.體會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用效果。4.把握知識點在實際生活中的運用。

（三）教學(xué)過程

備課：任課教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單；準(zhǔn)備微課視頻；制定學(xué)習(xí)導(dǎo)航，如本節(jié)課的任務(wù)、分段式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果考核。課堂教學(xué)：任課教師有效安排課堂時間，合理進行教學(xué)。按照備課內(nèi)容有順序、有把握地將課堂教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，充分利用微課視頻、學(xué)生互動、教學(xué)效果小測等方法實現(xiàn)科學(xué)、高效教學(xué)。階段練習(xí)：任課教師要有完善的知識點查漏工具，通過對此工具的使用來檢測學(xué)生對于知識點的掌握情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。教師可以指定練習(xí)題，定期進行測試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設(shè)置多選擇題與單項選擇題。以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效實施，保證良好的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)評價教學(xué)效果

1.學(xué)生自我評價：課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生通過習(xí)題自測、課堂教學(xué)內(nèi)容回憶等方法進行自我測試，對自己的學(xué)習(xí)查漏補缺。2.學(xué)生相互評價：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，兩個或兩個以上學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在老師的組織下進行知識點的相互考察，通過學(xué)生之間的相互提問來讓學(xué)生互補式學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生對知識的掌握能力。同時教學(xué)也可以參與其中，更好得把握教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。3.任課教學(xué)評價：任課教學(xué)的教學(xué)評價方法有兩種：其一，在課上進行知識點的教學(xué)時，通過觀察學(xué)生表情、神態(tài)的反映、或者通過學(xué)生回答知識點提問的正確與否，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與該種教學(xué)方法的應(yīng)用效果；其二，可以在課后組織學(xué)生集體考試，通過考試題來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

三、實施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)生態(tài)度及水平前測

在教學(xué)前先對班級學(xué)生進行測試，可通過問卷形式了解學(xué)生的態(tài)度。為查看學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可通過小組合作學(xué)習(xí)將全班分為若干小組，并進行限時，讓學(xué)生以PPT或者Word的形式來介紹自己熟悉的、與課堂教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，然后各小組派一人匯報。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.自主學(xué)習(xí)在家中，學(xué)生根據(jù)知識導(dǎo)圖及相關(guān)說明完成任務(wù)，教師還可自行開發(fā)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生自學(xué)。2.課堂教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計完成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，重點查看學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。教師根據(jù)這一情況來改善教學(xué)方法。

（三）學(xué)生水平及態(tài)度后測

學(xué)生水平及態(tài)度后測主要包含調(diào)查問卷、針對性訪談以及最終考核，其中調(diào)查問卷可定期發(fā)放一次，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課前自學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)方面滿意程度的調(diào)查。

篇（8）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學(xué)實踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);原來學(xué)生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進行師生之間和同學(xué)互動。遵從以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生根據(jù)自行需求來控制學(xué)習(xí)進度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因為其發(fā)展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學(xué)校也都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科，在小學(xué)語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文教學(xué)中的作用

對社會人文學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生在展示、辯論、討論和交流的過程，發(fā)展學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力和表達(dá)力，對學(xué)生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領(lǐng)者來傳授知識，學(xué)生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學(xué)習(xí)，在課上與同學(xué)和老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學(xué)模式。就目前才講，還沒有一個較為準(zhǔn)確的定義，因為翻轉(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗與實踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時越來越多的學(xué)校也將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用至課堂實踐中，正在給教育行業(yè)帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準(zhǔn)備工作，存在增加師生工作、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響，但小學(xué)語文畢竟是人文科學(xué)，不能生搬硬套的把在其他學(xué)科中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初步學(xué)習(xí)時，應(yīng)帶著目標(biāo)與任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學(xué)生進行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學(xué)生在課前看知識點、做練習(xí)、記筆記，教師負(fù)責(zé)整理知識難點、準(zhǔn)備教學(xué)活動、制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以反復(fù)的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學(xué)生經(jīng)過五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺得，每個小組根據(jù)每天的熱點話題整理并歸納好學(xué)習(xí)材料，傳出代表上臺發(fā)言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學(xué)生的發(fā)言進行點評，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵學(xué)生提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學(xué)本身。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注社會發(fā)展的需要，積極拓展語文的應(yīng)用領(lǐng)域，注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學(xué)生能更清晰，更直觀的理解學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(Design)-實現(xiàn)(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)改革方案，出版了大量的教學(xué)改革資料，并且在2005年由汕頭大學(xué)引進我國并在汕頭大學(xué)開始實施，之后國內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進一步開發(fā)應(yīng)用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學(xué)院正是應(yīng)貴州省委、省政府實施工業(yè)強省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應(yīng)用型人才之需設(shè)立的一所高校。基于當(dāng)前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進行CDIO工程教學(xué)模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學(xué)形式進行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學(xué)時與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉(zhuǎn)變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

2《有機化學(xué)》進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的意義

有機化學(xué)課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進行全方位、多層面的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革。然而，當(dāng)前很多大學(xué)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應(yīng)該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為有機化學(xué)是一門不重要的課程而忽視對它的學(xué)習(xí)；同時，很多高年級的同學(xué)都深刻感受到由于有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物合成等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的構(gòu)效關(guān)系、合成路線等成為學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的嚴(yán)重問題，學(xué)生往往很難真正理解從而導(dǎo)致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學(xué)生對藥物合成反應(yīng)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，用人單位在招聘到高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，普遍感到當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應(yīng)工作崗位的能力不夠，即使是大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進行崗位知識與技能的培訓(xùn)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高校忽視對基礎(chǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學(xué)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)主要側(cè)重于基本理論知識的講授，實驗教學(xué)則旨在加深學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?！队袡C化學(xué)》及《有機化學(xué)實驗》是貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。在《有機化學(xué)》及其實驗課教學(xué)過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，通過以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學(xué)的重要知識點，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)性強，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

3研究內(nèi)容

根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學(xué)”的理念，本文從如下幾個方面進行有機化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究。

(1)以項目為導(dǎo)向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法的教授。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標(biāo)、有計劃地展開學(xué)習(xí)。教師在有機化學(xué)的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生成為課堂的主講教師，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認(rèn)真指導(dǎo)多媒體課件的制作，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)順序的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生把好關(guān)。學(xué)生講完相關(guān)知識點后，任課教師進行仔細(xì)全面的點評，總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后安排學(xué)生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學(xué)習(xí)印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學(xué)方法，把研究性創(chuàng)新性實驗融入常規(guī)的實驗教學(xué)傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗多數(shù)是對前人探索研究過程的簡單再現(xiàn)，這雖然對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應(yīng)有的作用。CDIO理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式?；贑DIO模式的有機化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)、實驗研究成果，拓寬實驗內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點，這樣有利于提高學(xué)生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復(fù)雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實驗誘導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，使學(xué)生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這樣既能加深學(xué)生對概念的理解、記憶，又能加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實驗教學(xué)中改革以往的授課模式，引入研究性學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個實驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設(shè)備計劃、實施實驗方案，統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象、撰寫實驗報告或論文。使學(xué)生在實驗教學(xué)中受到較充分的小型科學(xué)研究技能和智能訓(xùn)練。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務(wù)是設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識自主建構(gòu)過程。教師在指導(dǎo)過程中更多地保持著引導(dǎo)、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學(xué)和化學(xué)安全意識的培養(yǎng)融入到有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)綠色化學(xué)已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實問題的思路上升到了倡導(dǎo)人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗等為人類健康服務(wù)的崇高職業(yè)，因此，綠色化學(xué)與制藥二者在總體目標(biāo)上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有機化學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學(xué)的理念、目標(biāo)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會和理解綠色化學(xué)的核心思想，樹立全面的綠色化學(xué)的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學(xué)生工程意識教育的重要內(nèi)容，安全實驗是化學(xué)實驗教學(xué)順利進行的保證。工科化學(xué)實驗教學(xué)是課題理論通向生產(chǎn)實踐的橋梁，是工科化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生探索求真精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學(xué)實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實驗教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學(xué)安全順利進行，在化學(xué)實驗滿足教學(xué)要求的同時，更要加強對工科學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。

(4)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。在有機化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的有機化學(xué)知識后，可以采用前后對比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點和難點。

(5)以專業(yè)涉及知識點為核心，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容有機化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多，需結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選授課內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)不是將書本上所有的知識灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到一個新的領(lǐng)域。授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生輕松的進入有機化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，從而使學(xué)生用“有機思維”來思考問題，是有機化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在CDIO理念下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確制藥工程專業(yè)學(xué)生需要掌握《有機化學(xué)》的哪些內(nèi)容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會學(xué)生如何建立主干，讓學(xué)生自己去茂盛枝葉，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

(6)構(gòu)建科學(xué)合理的有機化學(xué)課程多元化成績評價體系。根據(jù)有機化學(xué)課程特點，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，為解決學(xué)生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學(xué)生平時的認(rèn)真學(xué)習(xí)，可考慮適當(dāng)減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設(shè)計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學(xué)合理的考核方法，真實全面地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，使成績的評定更加合理，從而推動教學(xué)的進一步發(fā)展。全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，不僅能科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。

篇（10）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。由此開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學(xué)模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的兩個重要方面。

二、我院高職高專大學(xué)公共英語教學(xué)的特征

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復(fù)雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學(xué)生外語基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現(xiàn)英語零起點的學(xué)生，這不利于老師組織和實施統(tǒng)一的英語教學(xué)，英語作為一種語言，有著其教學(xué)的特殊性，高職英語更是強調(diào)其實用性，需要經(jīng)常性的實踐練習(xí)，而在這種基礎(chǔ)不同的班級里教學(xué)使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)機會，甚至最終考核也不一定公平準(zhǔn)確。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分學(xué)生存在英語自主學(xué)習(xí)意識不強的問題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和積極性，處于被動的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)主體。他們有的是因為利于將來找工作而學(xué)習(xí)英語，有的只是因為考試而學(xué)習(xí)英語，這類學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學(xué)生還不能很好地利用周圍的學(xué)習(xí)資源，他們不善于通過多種渠道自主學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平。

三、利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的實施價值