物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機理復(fù)雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識的交又，對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，但內(nèi)容龐雜，知識點系統(tǒng)化存在難度，同一測量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應(yīng)用，項目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添椖繛橹行模梢哉n堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，但容易出現(xiàn)項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務(wù)分工與項目實施存在困難等問題。

二、教學(xué)改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學(xué)科交又性強，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應(yīng)用于實踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標(biāo)為例，確立數(shù)據(jù)采集對象，如溫度、光照、人體監(jiān)測、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測對象為例，不同應(yīng)用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監(jiān)測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測，考慮門窗常開狀態(tài)，其測量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學(xué)由實際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項。以點帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實，動手能力強，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進而舉一反三，融會貫通。

2.加強課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過程的設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學(xué)生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學(xué)生可提前準(zhǔn)備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果。

3.多元化考核，促進學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升

篇（2）

物流運輸領(lǐng)域是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較早的領(lǐng)域之一，主要應(yīng)用在特種貨物運輸領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對物流運輸管理將產(chǎn)生巨大影響。基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸人才與崗位需求也會發(fā)生變化，“運輸管理實務(wù)”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術(shù)課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計也將隨之調(diào)整。

1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對物流運輸管理的影響

RFID技術(shù)、GPS技術(shù)、智能機器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在五種傳統(tǒng)的運輸方式中都有應(yīng)用，特種貨物運輸中應(yīng)用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用會產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運輸管理的流程，提高運輸環(huán)節(jié)的自動化程度;改善運輸信息的傳遞，實現(xiàn)運輸管理的透明化，提高貨物運輸效率;實時監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運輸風(fēng)險;提高資源利用率，實現(xiàn)規(guī)模效益，降低運輸成本。當(dāng)然，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也會產(chǎn)生一些負面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡(luò)的安全問題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)問題等。

2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力需求

傳統(tǒng)的運輸操作和管理流程、方法、操作要點等將不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運輸行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)有的物流運輸人才和崗位能力需求也會發(fā)生相應(yīng)的變化。經(jīng)過筆者大量調(diào)查，我國高職高專物流運輸人才大致包括基礎(chǔ)操作崗位(業(yè)務(wù)員層次)、基礎(chǔ)管理崗位(項目經(jīng)理層次)、運輸管理崗位(高級項目經(jīng)理層次)三個不同層級的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當(dāng)，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進來。簡單地說，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運輸操作和管理能力的基礎(chǔ)上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，以及思考如何在自己工作的領(lǐng)域上應(yīng)用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識和技能。例如:了解運輸領(lǐng)域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)(如RFID技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如3G技術(shù))和智能技術(shù)(如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù));能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備正常使用的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)背景下的運輸作業(yè)流程進行管理和優(yōu)化，順利高效完成運輸管理各環(huán)節(jié)任務(wù)。

3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程設(shè)計

3.1校企融合的“運輸管理實務(wù)”的系統(tǒng)化課程模式

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“運輸管理實務(wù)”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個關(guān)鍵點:第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學(xué)校教師與企業(yè)教師融合、課程的評價與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運輸領(lǐng)域中各種運輸業(yè)務(wù)之間的難易程度和遞進關(guān)系，打破傳統(tǒng)按照運輸方式劃分教學(xué)模塊的思路，按照一個運輸人員從初學(xué)者—能手—專家的認知規(guī)律和成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、復(fù)雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結(jié)合“運輸管理實務(wù)”課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單認知和基本應(yīng)用知識等系統(tǒng)化融入課程項目任務(wù)學(xué)習(xí)中去。

3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程定位

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結(jié)合高職學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、特點、就業(yè)規(guī)律和學(xué)院所處的區(qū)位特征，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級的校企融合三環(huán)漸進模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運輸管理實務(wù)”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運輸調(diào)配(運輸調(diào)度及運輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運輸行業(yè)的總體情況;第二，進行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運輸業(yè)務(wù)的操作;第三，進行簡單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸決策與規(guī)劃。

3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程目標(biāo)和設(shè)計思路

本課程目標(biāo)的確定遵循三個原則:課程目標(biāo)結(jié)合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標(biāo)的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標(biāo)適當(dāng)高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程目標(biāo)除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運輸方式、運輸工具、運輸路線、處理各種具體運輸業(yè)務(wù)、正確核算運費、處理運輸事故與糾紛、統(tǒng)計運輸數(shù)據(jù)、設(shè)計運輸方案等11個能力目標(biāo)外，還要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運輸流程的變化和處理辦法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行最優(yōu)運輸方案的設(shè)計，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行各種運輸操作和管理，運輸物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來保證貨物安全。在課程設(shè)計時，嚴格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)—對崗位工作內(nèi)容進行由簡單到復(fù)雜進行排序—將工作內(nèi)容整合成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過程。

3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)背景下“運輸管理實務(wù)”課程內(nèi)容以完整的工作過程為載體、遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)高于工作內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、每個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)具有共同的業(yè)務(wù)流程、注意與其他課程的銜接、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合等原則來確定。將典型的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。如下表所示。在進行具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、每個任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要的知識含量。

3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法與手段方面，“運輸管理實務(wù)”課程為了實現(xiàn)實踐與理論融合，真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，采取了項目任務(wù)驅(qū)動模式，從任務(wù)導(dǎo)入(采用問題引導(dǎo)法、角色扮演法、影視放映法、案例導(dǎo)入法等)—知識點輸入(采用教師講授法、問題引導(dǎo)法、伙伴學(xué)習(xí)法等)—解決項目任務(wù)問題(采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、模擬實踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學(xué)習(xí)法、教師講授法、小組展示法等)—師生評價(采用小組討論法、教師講授法、問卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結(jié)法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學(xué)生通過深入的反思和總結(jié)，掌握每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點，掌握該課程學(xué)習(xí)的重點，把握學(xué)習(xí)和認知的規(guī)律，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的遷移。

3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程評價

本課程結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)背景下運輸管理實際工作的要求進行課程評價，評價方案體現(xiàn)評價內(nèi)容結(jié)合課程目標(biāo)、評價主體多樣化、評價對象可視化、評價內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化、課程考核方法過程化。“運輸管理實務(wù)”總成績包括三部分:第一，項目成績(主要包括出勤成績、平時表現(xiàn)、調(diào)研報告、模擬操作記錄、學(xué)習(xí)工作頁、運輸方案、匯報材料等)占60%。其中，六個學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個學(xué)習(xí)任務(wù)的成績按照組間評價、組內(nèi)評價、教師評價及通用能力評價四個方面進行評分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。

4結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運輸領(lǐng)域的應(yīng)用將會越來越廣泛，物流運輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運輸管理實務(wù)”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標(biāo)和設(shè)計思路、課程內(nèi)容、課程評價等都應(yīng)該結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用這個大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設(shè)計和課堂實施上還需要進行深入探討和完善。

參考文獻:

［1］闕麗娟.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運輸領(lǐng)域的應(yīng)用及對策分析［J］．現(xiàn)代商業(yè)，2016(9):14－16.

篇（3）

作者簡介：吳韶波（1970-），女，江蘇常熟人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學(xué)重點教改項目（項目編號：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0111-01

導(dǎo)論課程是為了幫助剛剛進入大學(xué)的新生，在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)之前，使其了解所學(xué)專業(yè)、解讀所就讀的專業(yè)是什么，包括哪些專業(yè)課程、如何學(xué)習(xí)和運用專業(yè)知識、就業(yè)及考研去向等方面的問題，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的在于通過導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有整體認識，對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有一個初步的了解，明確各門專業(yè)課之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)四年的知識學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)或經(jīng)營管理等工作打下堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃和未來就業(yè)十分有效的方式和重要的手段。

一、導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是自2010年才陸續(xù)開設(shè)的新專業(yè)，涉及多領(lǐng)域技術(shù)，學(xué)科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實踐相結(jié)合的特征。“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的入門課程，從物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識體系等角度闡述本專業(yè)包括的內(nèi)容。在該課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

1.課程內(nèi)容多，技術(shù)廣，綜合性強

物聯(lián)網(wǎng)被譽為信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、自動化、智能科學(xué)與技術(shù)等多領(lǐng)域、綜合叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于智能交通、智慧城市、智慧醫(yī)療、工業(yè)監(jiān)測、物流等方面。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容多，技術(shù)廣，對教學(xué)內(nèi)容的有效綜合和整體優(yōu)化勢在必行。

2.學(xué)生有興趣，熱情高，基礎(chǔ)缺乏

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程在大學(xué)一年級新生入學(xué)后開設(shè)，學(xué)生對新知識、新技術(shù)具有強烈的好奇心。通過對北京信息科技大學(xué)2013級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生進行統(tǒng)計，96.8%的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有前期調(diào)研，但對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容了解較少，實踐動手能力普遍欠缺。教師綜合運用教學(xué)手段，突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)領(lǐng)域新，對師資隊伍要求高

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的研究領(lǐng)域，高校在新辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中存在著涉及的專業(yè)知識廣，交叉性強；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學(xué)科建設(shè)不成熟；全面掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實踐教學(xué)的師資隊伍嚴重缺乏等問題。這對任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業(yè)認知，擴充知識結(jié)構(gòu)，并加強工程實踐能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法單一，考評方式片面

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程涉及知識內(nèi)容豐富，對各部分知識點的要求掌握的程度各不相同。導(dǎo)論課程面向一年級新生開設(shè)，學(xué)生的基礎(chǔ)和知識掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達不到預(yù)期教學(xué)效果。再者，若考評只采用傳統(tǒng)的“期末考試成績+平時成績”進行考量的方式，很難全面體現(xiàn)學(xué)生對新知識的掌握程度和相關(guān)能力的提高，或?qū)⑹`學(xué)生的思維，使學(xué)生對后續(xù)課程產(chǎn)生為難情緒或消極的負面影響，甚至厭學(xué)。

二、導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點思考

針對以上在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)中存在的問題，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身特點以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點進行分析總結(jié)和實際授課情況，建議從以下幾方面進行改進：

1.解析專業(yè)知識框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程應(yīng)從宏觀上介紹了物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容，綜合性較強。通過對物聯(lián)網(wǎng)基本概念、知識體系進行整體介紹，使學(xué)生既對涉及到的廣泛技術(shù)有了解、有興趣，又不會被龐大的眾多學(xué)科內(nèi)容嚇倒，形成對“物聯(lián)網(wǎng)工程”基本模型和基本問題的初步且宏觀的科學(xué)認識。目前，絕大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論書籍對于物聯(lián)網(wǎng)專有的RFID技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)以及M2M等技術(shù)介紹比較詳細，其他必須的計算機、通信和控制方面的內(nèi)容則很少提及。因此，應(yīng)貫穿“全局指導(dǎo)局部”的方針構(gòu)建基本知識框架，對教學(xué)內(nèi)容進行整體的優(yōu)化，保證后續(xù)教學(xué)能圍繞物聯(lián)網(wǎng)的需求進行；剖析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間相互交叉、互相作用、互相促進的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)基礎(chǔ)知識，注重技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)和巨大的創(chuàng)新機遇以及極其廣闊的發(fā)展空間。

2.教學(xué)方式多樣化，鼓勵創(chuàng)新思維

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，正不斷應(yīng)用于很多領(lǐng)域中，因此，導(dǎo)論課程的教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方式融于整個授課過程中。

作為實踐性很強的工科學(xué)科，感性認識可以加深對物聯(lián)網(wǎng)工程理論知識的理解。采用案例式教學(xué)，如：在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關(guān)系時，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能家居的樣板間，讓學(xué)生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對家電進一步控制。也可以綜合考慮課程側(cè)重內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、對比分析等方式來解決問題和提出自己的想法，以達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內(nèi)教學(xué)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行教學(xué)輔助，突破傳統(tǒng)導(dǎo)論課教學(xué)在時間與空間上的局限性。

3.強化實踐教學(xué)，緊跟領(lǐng)域前沿研究新技術(shù)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容多，除了介紹計算機、電子、通信、控制等有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及到大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)。對于剛進入該專業(yè)的新生來說，從書本中很難明確自己今后的學(xué)習(xí)和研究方向，也很難將抽象的書面知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。因此，教師應(yīng)適當(dāng)輔以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過參觀與專業(yè)相關(guān)的實驗室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用樣板間、開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)場教學(xué)與實踐活動，拉近學(xué)生與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用之間的距離。注重實際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解抽象的概念，讓學(xué)生既能提升對課程的興趣，又可及時掌握技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。這樣有利于學(xué)生從技術(shù)層面整體把握物聯(lián)網(wǎng)，對其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解起到較好的引導(dǎo)作用。通過進入實驗室體驗學(xué)術(shù)研究的過程，也能激發(fā)學(xué)生對高水平研究與應(yīng)用的熱情。

4.建立綜合考評體系，考評方式全面靈活

導(dǎo)論課程的考評可分為期末考試、實踐報告、研究報告等多個組成部分。期末考試可采用開卷形式，基于課程內(nèi)容涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識進行測試，同時也避免了學(xué)生死記硬背。研究報告可以小組形式進行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱文獻、自主思考、組織討論到形成結(jié)果、匯報總結(jié)，明確小組中每名學(xué)生的工作與貢獻。實踐報告指學(xué)生通過參觀與實踐，對物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用的進一步理解，包括基本的原理、實踐操作、方案改進等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)獲得新知識、新技術(shù)的能力，擴展知識面，鼓勵創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程肩負著引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展，激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握自主獲取知識方法，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法的重任。本文首先根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及專業(yè)新生的特點，討論了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問題，從教學(xué)模式、實踐教學(xué)、考評機制等三個方面給出了對于本課程教學(xué)的有關(guān)新思考，力爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和較強實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]邱秧瓊，宋揚，顧征，等.工程導(dǎo)論：工科大學(xué)生的必修課[J].高等工程教育研究，2009，（1）.

篇（4）

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0101-02

隨著現(xiàn)代電子制造水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)成為汽車電子、家電控制和消費類電子等產(chǎn)品的重要組成部分，由于其硬件部分體積小、價格便宜、集成度高，并且軟硬件都可以進行“按需定制”可裁剪，嵌入式系統(tǒng)有著十分廣闊的發(fā)展前景。

同時嵌入式系統(tǒng)中的無線通信技術(shù)、傳感器技術(shù)和自動化系統(tǒng)控制技術(shù)的日益成熟，把傳感器得到的各種數(shù)據(jù)，通過互聯(lián)網(wǎng)的手段傳輸出去，使得世界的聯(lián)系從人與人的聯(lián)系，逐步轉(zhuǎn)變成物與人的聯(lián)系，物與物的聯(lián)系；使得現(xiàn)實世界與信息網(wǎng)絡(luò)更加的緊密結(jié)合。通過物聯(lián)網(wǎng)項目的開發(fā)，更好的促進嵌入式系統(tǒng)作為物聯(lián)網(wǎng)項目的載體的教學(xué)和改革工作。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)過程中的課程定位、相關(guān)先導(dǎo)課程與基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容（包括硬件平臺和軟件平臺）的選擇、實踐教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)組織等問題，在目前，仍然存在爭論和探索。本環(huán)節(jié)就以下幾個方面進行分析：

1）嵌入式系統(tǒng)的課程定位

由于各個院校對于嵌入式系統(tǒng)的課程定位的不同，不同的院校對于本課程的應(yīng)用方向也不同。有的院校更加側(cè)重于底層硬件和系統(tǒng)文件的裁剪，偏向于基于單片機的應(yīng)用；有的院校更加側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用，偏向于軟件開發(fā)與調(diào)試。

2）嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的先導(dǎo)課程

基于上述不同院校之間課程定位的不同，嵌入式系統(tǒng)課程的先導(dǎo)課程也有所不同，針對偏硬件設(shè)計方向的，硬件電路設(shè)計作為重點。針對偏軟件設(shè)計方向的，則是把程序設(shè)計語言作為重點。

3）嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時分配

不同院校的不同專業(yè)對于嵌入式系統(tǒng)課程的要求不同，有的專業(yè)是作為專業(yè)核心類課程，有的專業(yè)是作為專業(yè)通識類課程，有的專業(yè)是作為專業(yè)選修類課程。因此，對于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時，有著很大的不同。

4）嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

嵌入式系統(tǒng)課程由于對前期課程的要求較高，同時現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，理論偏多，各種概念和模型較難理解，學(xué)生動手去實踐相對較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常抽象和枯燥，無法形成自己的知識體系結(jié)構(gòu)，缺乏直觀性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會隨著課程的深入，逐步降低。

同時嵌入式系統(tǒng)教學(xué)需結(jié)合教學(xué)平臺設(shè)備來進行開展。在現(xiàn)有市場上，嵌入式系統(tǒng)教學(xué)平臺種類繁多，并且配套的軟件操作系統(tǒng)也有所不同，不同院校都根據(jù)自身的實際情況進行相應(yīng)選擇。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)組織

根據(jù)本學(xué)院“5-3-3”課程體系構(gòu)建的思想，再結(jié)合江蘇省蘇州市吳江區(qū)地方經(jīng)濟具體特點的基礎(chǔ)上，以近年來國際工程教育改革CDIO工程教育模式為思路，將構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作貫穿在整個課程體系之中，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在不同的行業(yè)、企業(yè)及應(yīng)用背景下，將物聯(lián)網(wǎng)的項目案例，和嵌入式系統(tǒng)的課程體系融會貫通，強調(diào)職業(yè)教育教學(xué)行動的過程屬性，將典型物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計案例引入到教學(xué)中并進行重構(gòu)，編排模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。使得學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅能了解嵌入式系統(tǒng)的基本原理和設(shè)計方法，同時能對嵌入式系統(tǒng)中的ARM體系結(jié)構(gòu)、ARM指令系統(tǒng)進行應(yīng)用，選擇嵌入式Linux操作系統(tǒng)根據(jù)不同的需求進行相應(yīng)的裁剪、交叉編譯開發(fā)和移植應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況進行應(yīng)用程序和驅(qū)動程序開發(fā)，服務(wù)地方經(jīng)濟。

3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)過程中通常以教師講授為主，以教材對應(yīng)章節(jié)和知識點作為講授單元，理論基礎(chǔ)和實踐環(huán)節(jié)分離，無法做到“理實一體化”。在有限的課程授課時間內(nèi)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容配套的實踐環(huán)節(jié)，通過課后實踐來強化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力比較有限。

嵌入式操作系統(tǒng)選擇非常多，在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用中常用的軟件中間件，比如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧、嵌入式平臺下的根文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、媒體壓縮與解壓縮庫、各種加密算法與協(xié)議等，更是令人眼花繚亂。

同時，作為授課對象的學(xué)生，由于來自不同的專業(yè)方向，前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)知識參差不齊。具體表現(xiàn)為：電子類專業(yè)方向的學(xué)生，軟件基礎(chǔ)較為薄弱，計算機類專業(yè)方向的學(xué)生，電路與硬件基礎(chǔ)弱。

4基于物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)

以職業(yè)崗位能力為主線的高職教育體系需要構(gòu)建項目化教學(xué)課程體系，同時在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，嵌入式系統(tǒng)的課程體系確實應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

項目驅(qū)動教學(xué)的理念認為：學(xué)生知識的積累和構(gòu)建，是在一定的條件下自主構(gòu)建而成的；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進。

同時，以企業(yè)中真實的生產(chǎn)、研發(fā)和具有實際應(yīng)用價值的案例作為教學(xué)內(nèi)容的選擇，要求學(xué)生能夠通過自身的特點，獲取相關(guān)的資訊，指定真實的計劃，通過自身的決策和實施，并且進行檢查和互查來對項目進行評價。

1）項目的具體構(gòu)建

將嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程知識點進行碎片化和重組，以本院的校企合作單位物聯(lián)網(wǎng)智能家居企業(yè)真實案例為基礎(chǔ)，將整個教學(xué)過程以項目的形式開展教學(xué)，再將物聯(lián)網(wǎng)智能家居項目中分成相應(yīng)子項目，對相應(yīng)子項目再進行具體的任務(wù)分解。在整個過程中，要求學(xué)生能夠以教學(xué)主體的身份參與進來，對真實案例從總體上進行把握，明確學(xué)習(xí)和構(gòu)建的內(nèi)容。

2）項目驅(qū)動教學(xué)組織形式

本院該課程在采用小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行項目分組，將4～5名學(xué)生分配到一個項目團隊。在不同的項目中扮演企業(yè)開發(fā)過程中的不同角色，同時在不同的子項目中，學(xué)生的角色進行輪轉(zhuǎn)或互換，使得學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，能對項目開發(fā)的整個過程相對熟悉。

學(xué)生在不同的子項目中，可以對項目團隊的不同角色進行體驗，根據(jù)自身的實際情況，為更好的走上工作崗位，融入企業(yè)項目團隊做準(zhǔn)備。

3）具體項目教學(xué)的實施

在每一個具體項目教學(xué)的實施過程中，以本院的2014級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)有40人，將學(xué)生以5個學(xué)生為項目小組進行分組，共8個小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實際情況進行項目任務(wù)書下發(fā)，將CDIO中的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）融入進來。

以物聯(lián)網(wǎng)智能家居企業(yè)真實案例中的智能窗簾子項目為例，通過任務(wù)分解，如下圖所示，可以分為嵌入式Linux系統(tǒng)裁剪、直流電機控制、交叉編譯、驅(qū)動文件加載和嵌入式平臺下移植應(yīng)用等五個子任務(wù)，同時針對模塊化教學(xué)，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)方案設(shè)計，整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使得老師的教和學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)項目驅(qū)動模式下理實一體化的緊密結(jié)合。

首先要求每個項目小組的學(xué)生進行項目分析，將構(gòu)思（Conceive）采用行動導(dǎo)向中資訊的形式展現(xiàn)出來，給出工作任務(wù)，提出任務(wù)要求，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)把前導(dǎo)課程以及已做過的項目中已掌握的知識點和即將開展的項目中需要的知識點進行融合，使得學(xué)生溫故知新，同時也學(xué)會綜合運用新舊知識的技能；其次要通過實踐的方式，項目和任務(wù)必須能夠通過實踐來完成及驗證。

對于設(shè)計（Design）則要求學(xué)生在項目小組中指定相應(yīng)計劃，安排時間進度。

而實現(xiàn)（Implement），要求各小組通過決策和實施的方式，分別提出完成該項目的設(shè)計方案說明書，每個小組推選1名同學(xué)上臺進行本組實施方案的具體表述，授課教師與項目小組成員共同討論，進行分析和優(yōu)化，最終確定相對合理、科學(xué)的最佳方案，并進行下一步的實施。

運作（Operate），則是在之前所做工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目方案說明書，對于項目內(nèi)容對照完成。在項目完成之后，對照最初提出的工作任務(wù)要求，逐項檢查項目完成情況。如存在不符的情況，進行分析和修改，直至滿足相應(yīng)要求。同時要求項目小組內(nèi)的同學(xué)和不同小組的同學(xué)進行自評和互評，進行相應(yīng)總結(jié)和考核。

5總結(jié)

基于物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的技術(shù)和應(yīng)用背景，如何精簡嵌入式系統(tǒng)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，并擴寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握設(shè)計與思考的方法，重點把與真實項目案例密切相關(guān)的內(nèi)容進行重構(gòu)與設(shè)計，同時進行層次化的實踐設(shè)計，在實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生真正參與到前沿發(fā)展的企業(yè)課題和項目中去，這是在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革中要研究和具體實踐的方向。

基于物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革實踐教學(xué)過程中，學(xué)生對于企業(yè)項目開發(fā)的整個過程更加熟悉，學(xué)生參與項目團隊開發(fā)的積極性和主動性得到提高，同時，通過項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也認識到團隊合作的重要性。項目驅(qū)動教學(xué)改革的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)，更加善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，解決問題的能力也得到了很大提高，學(xué)生的專業(yè)技能能力得到系統(tǒng)的鍛煉。項目驅(qū)動教學(xué)改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成和從學(xué)校到畢業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)更好的“無縫”對接提供了保障。

參考文獻：

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篇（5）

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨立的一個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。

1.2實踐教學(xué)中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個學(xué)科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學(xué)生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術(shù)理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對死記硬背的技術(shù)點掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。

1.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用案例滲透到整個教學(xué)內(nèi)容中。還強調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強互動，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面。文獻[2]提出適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文獻[3]提出改進課程大綱設(shè)計、提升教師能力、改進教學(xué)資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學(xué)資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負責(zé)梳理，本文暫不討論。文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學(xué)。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計類問題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說明。學(xué)生觀看后，如果問該應(yīng)用領(lǐng)域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場景中時，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進一步深入。

2過程與實踐化的課程改革方法

2.1原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學(xué)改革方法。

2.2方法的具體內(nèi)容

對學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實際中的應(yīng)用，理論與實踐融合；對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，采用過程化考試方法，督促其平時努力學(xué)習(xí)。（1）實踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識點非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設(shè)計題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問題、動手設(shè)計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計方案。②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當(dāng)作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)實驗室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當(dāng)講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術(shù)要點，成績以比例計入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。

2.3方法實施的效果

2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進入實踐化教學(xué)，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0114-02

敏捷開發(fā)是21世紀(jì)初產(chǎn)生的新型軟件開發(fā)模式，主要是針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)方式的不足之處提出的。敏捷開發(fā)技術(shù)中包含了先進的開發(fā)理念――Scrum模式。在軟件開發(fā)過程中應(yīng)用Scrum模式能夠顯著提高系統(tǒng)的執(zhí)行效率和響應(yīng)能力。Scrum開發(fā)方法將軟件開發(fā)過程中的參與人員視為一個非常重要的因素，強調(diào)個人能力的重要性，強調(diào)交流合作，強調(diào)軟件的實用性與可操作性。

1 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，存在著以下問題。

（1）現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)大多采用“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的教學(xué)模式。教師引入項目教學(xué)的模塊，布置任務(wù)，學(xué)生按照老師的操作步驟，按部就班地學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)實施的過程中，普遍存在學(xué)生缺乏壓力和動力的現(xiàn)象，學(xué)生感受不到真正的、企業(yè)化的物聯(lián)網(wǎng)氛圍，因此不愿意自主地動手操作。

（2）自2010年國內(nèi)各高職院校開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)至今，經(jīng)歷了六年的實踐，但是學(xué)校在教學(xué)方面積累的經(jīng)驗還不是很豐富，其課程大多是演示型和驗證型的[1]，缺少在真實的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下面操作的經(jīng)驗，其教學(xué)過程也不能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（3）教師缺乏物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐經(jīng)驗，在目前我國教育體制的大背景下，教師職業(yè)的一項重要內(nèi)容就是職稱評定，因此，高職院校的教師大多是科研型的，“雙師型”的教師嚴重缺乏。任課教師缺少物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐經(jīng)驗，將過多的學(xué)時用于理論教學(xué)，使得培養(yǎng)出來的人才與物聯(lián)網(wǎng)的實際需求脫節(jié)。

2 基于敏捷開發(fā)中Scrum模式的教學(xué)改革

針對目前物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的問題，將敏捷開發(fā)中的scrum方式引入物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)課程中，根據(jù)敏捷開發(fā)的思想，在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革中應(yīng)用Scrum模式旨在體現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力[2]，讓學(xué)生感受真實企業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)的氛圍。

2.1 根據(jù)Scrum開發(fā)模式劃分物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)階段

Scrum開發(fā)模式將軟件開發(fā)分為5個階段：確定項目內(nèi)容與實施方案，制定項目實施計劃并召開計劃會議，每日站會（日常例會），召開項目評審會議，召開項目反思會議。

根據(jù)Scrum開發(fā)模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段劃分為5個部分：明確教學(xué)內(nèi)容并制訂方案，編寫教學(xué)大綱及授課計劃，根據(jù)計劃進行日常授課、階段性教學(xué)效果評議、教學(xué)效果總結(jié)。

2.2 具體實施過程

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段的5個部分，具體實施過程如下。

（1）第一部分：明確教學(xué)內(nèi)容并制訂方案。由教師制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實施性教學(xué)方案、學(xué)生分組方案。教學(xué)實施周期為一個學(xué)期，每周為一個教學(xué)小周期，由任課教師將物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項目分解為多個子項目，并且標(biāo)注項目的優(yōu)先級。

（2）第二部分：編寫教學(xué)大綱及授課計劃。教師召開討論會議，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實施性教學(xué)方案編寫物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)大綱和授課計劃，這兩項內(nèi)容由物聯(lián)網(wǎng)教師團隊共同完成。

每學(xué)期初召開教師討論會議制定教學(xué)大綱和授課計劃，由課程負責(zé)人告知團隊該課程中重要且優(yōu)先級較高的項目模塊，教師團隊共同探討，一起決定如何合理地安排授課進度，并合理地安排課時，形成教學(xué)大綱和授課計劃的標(biāo)準(zhǔn)文檔，保存?zhèn)溆谩?/p>

（3）第三部分：根據(jù)計劃進行日常授課。教師團隊成員各自按照授課計劃進行日常授課，并為接下來的一堂課制定計劃。在日常授課部分，每個教師要回答3個問題：上一堂課我做了什么？今天的這堂課我要怎么做？我有哪些需要改進的地方？

（4）第四部分：階段性教學(xué)效果評議。在每一個教學(xué)項目完成以后，教師團隊成員要向課程負責(zé)人匯報教學(xué)情況，展示教學(xué)效果，并說明下一階段的執(zhí)行計劃，由課程負責(zé)人評價其教學(xué)質(zhì)量[4]。

（5）第五部分：教學(xué)效果總結(jié)反思。在整個物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項目完成之后，教師團隊的成員要向課程負責(zé)人匯報整個教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考核情況，演示經(jīng)典的教學(xué)案例，展示教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思不足之處并提出改進方案。

2.3 項目分工與角色扮演

在Scrum模式中，其項目團隊由產(chǎn)品負責(zé)人、項目主管和開發(fā)團隊組成。產(chǎn)品負責(zé)人的職責(zé)是保證產(chǎn)品效益的最優(yōu)化和開發(fā)團隊工作價值的最大化。項目主管的職責(zé)是確保團隊中的每個成員都能夠正確地理解并實施項目計劃。開發(fā)團隊是自發(fā)組織的團隊，通常人數(shù)在3至9人。敏捷開發(fā)方式認為，團隊人數(shù)少于3人則不能進行有效的互動、溝通，團隊人數(shù)大于9人則需要協(xié)調(diào)的事務(wù)過多，影響執(zhí)行效率，因此，3～9人的開發(fā)團隊能夠最好地完成項目工作，而不需要依靠團隊以外的人員指導(dǎo)。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)校實際的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)品負責(zé)人由任課教師擔(dān)任，項目主管和開發(fā)團隊由學(xué)生擔(dān)任。開發(fā)團隊由6名同學(xué)組成，其中1名同學(xué)兼任項目主管。6名同學(xué)中2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的安裝與調(diào)試，2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層軟件的安裝與配置，還有2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)移動應(yīng)用開發(fā)（Android）和PC應(yīng)用開發(fā)（.net和WPF）。

2.4 考核評價

根據(jù)Scrum模式的特點，將物聯(lián)網(wǎng)課程分為若干個項目模塊，考評時采用過程性考核方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，每次完成一個項目教學(xué)時，任課教師要以產(chǎn)品負責(zé)人的身份參加考核評價，每個項目的綜合得分取決于每個學(xué)生的個人貢獻和項目團隊的整體得分，這樣既鍛煉了學(xué)生個人的能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神[3]。

3 結(jié)語

通過在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中引入敏捷開發(fā)和Scrum模式，對物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教學(xué)階段的劃分、具體的實施過程、教師和學(xué)生的角色分工以及成績考核方式4個方面進行了改革探索。實踐證明，以敏捷開發(fā)模式進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的實踐能力，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了顯著的改善，通過這樣的人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生能夠勝任“物聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)崗位工作。筆者相信，隨著教學(xué)改革的深入開展，敏捷開發(fā)模式將會在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，將會涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 吳治海.“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容探討[J].中國電力教育，2013（31）：70-71.

[2] 黃偉，徐新黎.開放式教學(xué)法在物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)中的運用[J].計算機教育，2015（2）：68-72.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0106-02

湖北工業(yè)大學(xué)作為我省第一批物聯(lián)網(wǎng)本科教育單位，一直走在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)的前端。通過四年的課程建設(shè)，我們建立了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，針對他們實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)較為完善的課程體系和專業(yè)能力培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)能夠滿足國家“十三五”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的人才，適應(yīng)和引領(lǐng)未來的信息技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向的工程師。

一、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班

物聯(lián)網(wǎng)作為我國“十三五”高新技術(shù)的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)人才是我們高校的重要職責(zé)。經(jīng)過近五年的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)工作，我們逐步總結(jié)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的路子，在利用現(xiàn)有信息及計算機學(xué)科力量的同時，應(yīng)盡快形成更加專業(yè)、更高水平、更國際化的物聯(lián)網(wǎng)師資隊伍和課程體系建設(shè)。同時，要與國際接軌，開拓創(chuàng)新，擴大知識來源，將學(xué)科建設(shè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展統(tǒng)一起來。具體而言，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實軟件開發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳感器技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線和無線網(wǎng)絡(luò)通信理論、大數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程等基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的專業(yè)人才。因此，我們于2014年建立了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)院要求對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班的課堂教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化，突出物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)特色，讓學(xué)生全方位理解專業(yè)知識并掌握課程的核心知識點。[1-3]

二、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班課程體系建設(shè)

目前我校的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班本科相關(guān)課程規(guī)劃如表1所示，其涵蓋不僅有計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課也有計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課，同時針對物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)新技術(shù)也開展了《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》、《傳感器技術(shù)》和《物聯(lián)網(wǎng)軟件工程》等專業(yè)課。

首先授課教師可以通過課前資料共享、課中話題討論、課后實驗輔導(dǎo)這三個基本步驟循序漸進，使學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的最新、最優(yōu)知識，更好地進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。例如，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點是最新、最前沿的技術(shù)發(fā)表在當(dāng)年的國際學(xué)術(shù)會議上，因此講授《物聯(lián)網(wǎng)軟件工程》課程的教師應(yīng)該注意從最新的物聯(lián)網(wǎng)軟件引導(dǎo)學(xué)生對本門課程的興趣，然后通過相關(guān)軟件的應(yīng)用過程并將最新的物聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)開發(fā)論文中選取部分相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生。[4-6]這樣的“專業(yè)課+實踐應(yīng)用”模式可以循序漸進地將學(xué)生帶入對每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，同時教師也可以向?qū)W生介紹一些與專業(yè)知識有關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用等，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程的興趣和積極性。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)就業(yè)需求和高校教學(xué)理念的不斷更新，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)改革成為各大高校改革的重點課程體系之一，在湖北工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班教學(xué)改革中，我們深切體會到采用因材施教分類培養(yǎng)的教學(xué)理念是教學(xué)改革的核心；采取“弱化教師課堂、加強實驗實踐動手環(huán)節(jié)，鼓勵自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，推行課外創(chuàng)新結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式；實施“淡化考試約束，強化實踐過程的二元考核方式并行”的教學(xué)模式。通過近四年的課程建設(shè)，我們的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班，其中集合了計算機大類專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。他們無論是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)還是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上都取得了優(yōu)異的成績，同時表明我校計算機學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新班的專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)能力培養(yǎng)等相關(guān)改革是成功的，我們也將繼續(xù)努力完善并為國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輸送更多的人才。

參考文獻：

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篇（8）

關(guān)鍵詞

數(shù)據(jù)處理與智能決策；物聯(lián)網(wǎng)；情境教學(xué)法

1引言

北京信息科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識要求為目標(biāo)的課程體系，相關(guān)課程的建設(shè)也力求結(jié)合實際工程應(yīng)用要求，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術(shù)優(yōu)勢，本專業(yè)開設(shè)的核心課程有：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、通信原理、自動控制基礎(chǔ)、RFID原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與智能決策、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計與實施、信息安全等。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程特色

當(dāng)前社會對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來越旺盛，人才培養(yǎng)的任務(wù)日益緊迫。而我系開設(shè)的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進行初步設(shè)計、開發(fā)；課程的社會需求也要求在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段上做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,在理論教學(xué)上探索新的考核方法。“數(shù)據(jù)處理與智能決策”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開設(shè)在大三第二學(xué)期，是一門專業(yè)必修課，教學(xué)中全面地講述了數(shù)據(jù)處理基本知識、數(shù)據(jù)分析體系以及相關(guān)理論，對數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理模型、數(shù)據(jù)分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術(shù)也進行了深入的論述。“數(shù)據(jù)處理與智能決策”同物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系如圖2所示。

課程教學(xué)所要達到的目的是：使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識，對數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進行初步設(shè)計、開發(fā)；課程同時安排有相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學(xué)內(nèi)容，特別是為“數(shù)據(jù)處理與智能決策”這門課程積累更多的經(jīng)驗，筆者進一步對多所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程進行了調(diào)研，北京科技大學(xué)相近的課程有“物聯(lián)網(wǎng)與信息服務(wù)”，講述的內(nèi)容主要是物聯(lián)網(wǎng)信息處理過程及信息服務(wù)模式；北京郵電大學(xué)相近的課程有云計算與物聯(lián)網(wǎng)，主要以云計算和信息技術(shù)為主要內(nèi)容進行授課；電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系主要以大數(shù)據(jù)為切入點，進行大數(shù)據(jù)理論和實踐教學(xué)的安排；四川大學(xué)計算機學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理方面的課程主要以數(shù)據(jù)挖掘和算法應(yīng)用為主；成都理工大學(xué)電子系安排有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)處理和傳感感知的融合。

3情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1研究內(nèi)容和目標(biāo)研究方法如圖4所示，具體的研究內(nèi)容和目標(biāo)包括：

3.1.1精心設(shè)計，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將以學(xué)生為本的思想始終貫穿于教學(xué)中的每一個過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的積極內(nèi)因，將新的教育理念融于教學(xué)的全過程，達到使學(xué)生掌握知識培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學(xué)過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并及時點撥和引導(dǎo)。例如，在討論數(shù)據(jù)處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數(shù)據(jù)的比較和驗證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2應(yīng)用情境教學(xué)方法，通過聯(lián)系生活和設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)情境在本課程的教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網(wǎng)，將“數(shù)據(jù)處理與智能決策”對應(yīng)的知識點同實際生活中的問題關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生感到平時生活中充滿著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到課程技術(shù)的應(yīng)用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設(shè)定了目的地；路上怕堵車，于是設(shè)定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導(dǎo)航軟件自動根據(jù)最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門課所學(xué)內(nèi)容之一。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生參與互動，主動分析問題在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。

3.1.4引入合作式教學(xué)，建立自學(xué)匯報答辯機制根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)思路，培育學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題的意識。針對技術(shù)專題中感興趣的具體技術(shù)，將學(xué)生分組，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索等收集信息，撰寫研究報告，內(nèi)容要求包括專題技術(shù)背景、主要技術(shù)方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學(xué)評價的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學(xué)生考試前臨時突擊現(xiàn)象，放松平時學(xué)習(xí)，也不利于全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量的成績比例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。

4結(jié)論

本文總結(jié)了“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學(xué)方法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程應(yīng)用的模式和具體實例，在教學(xué)方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實訓(xùn)基本觀念，教學(xué)方法注重啟發(fā)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)基本概念和一般方法，結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)。對現(xiàn)有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)參與的成績比例。本文通過討論情境教學(xué)法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”實現(xiàn)的具體內(nèi)容和方法，形成具有北京信息科技大學(xué)特色的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”專業(yè)課程教學(xué)方法，并具有借鑒意義，以期對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

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篇（9）

0 引言

1991年美國麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術(shù)與普適計算等通信感知技術(shù)，實現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業(yè)、機構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實際和Android課程特點來改進教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個免費、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計課程，是面向一個新專業(yè)開設(shè)一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標(biāo)記語言）語言進行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，通信會用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。總體來看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開課難度大

高校開設(shè)Android程序設(shè)計課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實際開發(fā)經(jīng)驗，在授課時存在經(jīng)驗不足的問題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計涉及到的基礎(chǔ)知識較多，對學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識，在講授Android程序設(shè)計時，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進行教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個良好途徑。

普通程序設(shè)計開發(fā)直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設(shè)計的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運行。同時，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計是一門實踐性強，重點培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅(qū)動”的教學(xué)模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計課程的特點，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項目驅(qū)動”的教學(xué)模式。基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示。基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、項目實訓(xùn)階段。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項目實訓(xùn)側(cè)重實踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基于Android平臺的智能手機軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運行時構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應(yīng)用程序?qū)樱峁┝艘恍┖诵牡挠糜贸绦颍ㄠ]件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設(shè)計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識以后，再通過項目實訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機軟件開發(fā)能力。

2.2 項目實訓(xùn)階段

項目實訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標(biāo)：即項目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識點，又要難度適中，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計”作為例子進行介紹。

分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對整個系統(tǒng)進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務(wù)。把要實現(xiàn)整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實現(xiàn)每個子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點。在每個學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

綜合訓(xùn)練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強鞏固前面學(xué)習(xí)的知識。綜合訓(xùn)練最好集中進行，并以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識能夠靈活應(yīng)用到實際項目中，能否通過所學(xué)的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業(yè)、平時的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎(chǔ)知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設(shè)計能力的考察，以及平時在機房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實踐能力。

4 總結(jié)

教學(xué)實踐表明，實施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了提高，學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生輕視理論知識學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過程中認真總結(jié)，把這些經(jīng)驗教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實踐性強的課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2]謝秋麗，黃剛.基于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與教學(xué)實踐的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，3（2）： 44-46.

篇（10）

中圖分類號：D68 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0267-01

0 引言

射頻識別是無線電頻率識別（Radio Frequency Identification，RIFD）的簡稱，即通過無線電波進行識別。[1]RFID射頻識別技術(shù)是當(dāng)前熱點技術(shù)之一，也是物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之一，它能夠在不需要人工干預(yù)的情況下，自動完成物品信息的采集、處理和識別等功能，給交通、安全、銷售、管理和物流等領(lǐng)域帶來了巨大的變革，也為我國信息化建設(shè)做出了巨大的貢獻。RFID射頻識別技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的課程，RFID射頻識別技術(shù)不但能夠結(jié)合之前的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)知識，還能為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打下良好地基礎(chǔ)，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和理論知識體系的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1“RFID射頻識別技術(shù)”課程的教學(xué)模式

1.1 理論教學(xué)模式

“RFID射頻識別技術(shù)”課程的理論教學(xué)方法如下：首先，簡單學(xué)習(xí)RFID射頻識別技術(shù)中的一些基本概念和基本原理，主要包括RFID射頻識別技術(shù)的概念、特點、基本工作原理和應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)架；其次，重點剖析RFID射頻識別技術(shù)的基礎(chǔ)理論和行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括射頻前端電路的原理、編碼和調(diào)制、數(shù)據(jù)校驗、防碰算法、數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩砸约癐SO/IEC標(biāo)準(zhǔn)這幾部分；最后，從應(yīng)用的角度出發(fā)，分別從軟硬件角度介紹125kHz、13.56MHz、900MHz和2.4GHz@四個頻率下的閱讀器、應(yīng)答器以及天線的設(shè)計方法。

通過本課程的理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠熟悉RFID射頻識別技術(shù)的概念和工作原理，在理論教學(xué)的過程當(dāng)中通過采用典型案例分析的方法，比如學(xué)校食堂飯卡、圖書館管理以及公交車刷卡等生活中經(jīng)常使用和隨處可見的案例，使學(xué)生通過案例理解進而掌握RFID射頻識別技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用、設(shè)計方法和開發(fā)過程等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握RFID射頻識別技術(shù)的系統(tǒng)集成設(shè)計以及相應(yīng)的分析能力，并通過實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和搭建實際的射頻識別應(yīng)用系統(tǒng)，為將來的畢業(yè)設(shè)計、參加工作和增加就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。[2]

1.2 實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是“RFID射頻識別技術(shù)”課程中至關(guān)重要的一部分，實踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要組成部分，而且實踐教學(xué)必須以理論教學(xué)為依據(jù)，只有兩者相結(jié)合才能讓學(xué)生更好地去理解和應(yīng)用RFID射頻識別技術(shù)。實踐教學(xué)是在本校的物聯(lián)網(wǎng)實驗室中進行的，主要包括RFID射頻識別技術(shù)基礎(chǔ)實驗和RFID射頻識別技術(shù)課程設(shè)計兩大部分，通過這兩部分的實踐教學(xué)來鞏固學(xué)生的理論知識并提高學(xué)生的實踐能力。

實驗部分的教學(xué)一方面由教師向?qū)W生演示物聯(lián)網(wǎng)智能家居中的門禁系統(tǒng)，以及通過原理機基礎(chǔ)實驗和原理機通信協(xié)議實驗的學(xué)習(xí)，原理機基礎(chǔ)實驗包括通過示波器查看RFID系統(tǒng)載波的產(chǎn)生、RFID系統(tǒng)的編碼、RFID系統(tǒng)的信號功率放大、RFID系統(tǒng)副載波解調(diào)、RFID系統(tǒng)包絡(luò)檢波、RFID系統(tǒng)數(shù)據(jù)速率選擇和RFID系統(tǒng)天線等基礎(chǔ)實驗，原理機通信協(xié)議實驗包括CRC計算實驗、讀單個Block實驗、寫單個Block實驗、讀多個Block實驗、寫多個Block實驗、標(biāo)簽選擇命令實驗和復(fù)位命令實驗，讓學(xué)生能夠?qū)FID射頻識別技術(shù)的理論知識和實際應(yīng)用有個直觀的認知；另一方面是讓學(xué)生使用應(yīng)用型RFID實驗箱中的125kHz、13.56MHz、900MHz和2.4GHz這四個頻率模塊分別進行尋找標(biāo)簽實驗、識別單個標(biāo)簽實驗、識別多個標(biāo)簽實驗、讀取標(biāo)簽實驗、寫入標(biāo)簽實驗以及標(biāo)簽的防碰撞實驗，并結(jié)合嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建、Qt開發(fā)環(huán)境搭建和嵌入式串口通信這三個嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)實驗，通過LCD液晶顯示器觀察不同頻率下的實驗結(jié)果，通過這幾個頻率模塊下的實驗讓學(xué)生更好地理解在不同頻率下的應(yīng)答器和閱讀器的工作原理、通訊協(xié)議、RFID兩個常用標(biāo)準(zhǔn)、選擇方法以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域，還能進一步鞏固之前嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課程的知識。通過實驗部分的學(xué)習(xí)，一方面鞏固了之前的理論課程的學(xué)習(xí)，另一方面為后續(xù)的課程設(shè)計也打下扎實的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計部分采用讓學(xué)生分組進行一個實際應(yīng)用設(shè)計的方法來加強學(xué)生的綜合能力和合作能力，每組學(xué)生可以根據(jù)自身的特點選擇自己比較擅長的模塊，課程設(shè)計部分的題目如下：圖書館管理系統(tǒng)、超市會員卡管理系統(tǒng)、ETC充值系統(tǒng)、商品溯源系統(tǒng)和校園一卡通系統(tǒng)，通過課程設(shè)計部分讓學(xué)生掌握RFID射頻識別技術(shù)的基本設(shè)計原理、流程和方法，學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中不但能夠發(fā)揮自己的長處，提高學(xué)習(xí)興趣、增強自信心，還能夠互相學(xué)習(xí)和溝通，增加學(xué)生之間的感情。實踐教學(xué)方案如圖1所示[3]。

2 “RFID射頻識別技術(shù)”課程的教學(xué)改革與實現(xiàn)

“RFID射頻識別技術(shù)”課程的教學(xué)改革主要從考核方式這方面進行全面改革，由于傳統(tǒng)的考核方式都是采用期末考試作為檢驗學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方法嚴重忽略了學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)不學(xué)習(xí)、不認真和不動手的情況。針對這種情況，改革后的“RFID射頻識別技術(shù)”課程的考核主要由學(xué)生的平時實踐環(huán)節(jié)和最后的筆試環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成，實踐環(huán)節(jié)不但包括要檢查學(xué)生的實驗運行結(jié)果和相應(yīng)的軟件程序代碼，針對不同的實驗還包括相應(yīng)的答辯環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生回答教師和其他學(xué)生針對于設(shè)計提出的問題，通過學(xué)生的答辯來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并計入到最后的考核成績當(dāng)中。

通過這種考核方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)過程當(dāng)中，積極與教師和學(xué)生進行溝通交流，進而提高學(xué)生的實踐能力，也能更好地鞏固理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在整個教學(xué)過程中也要多學(xué)習(xí)，多參加一些相關(guān)的培訓(xùn)和研討會議來提高自身的知識水平和實際應(yīng)用能力，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，而且針對學(xué)生在實際的上課過程當(dāng)中遇到的問題要及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

2 總結(jié)

“RFID射頻識別技術(shù)”是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，該課程不僅對學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識進行了延續(xù)和鞏固，還對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、實踐能力、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)前景都具有一定的影響。本文結(jié)合我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分對這門課程進行了探索和改革。同時，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極參與相關(guān)培訓(xùn)和研討，與時俱進，緊跟時代步伐，對學(xué)生認真負責(zé)，以便學(xué)生能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的技術(shù)和就業(yè)需求。

參考文獻