高二語(yǔ)文教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高二語(yǔ)文教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在試卷講評(píng)中往往會(huì)出現(xiàn)如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)；簡(jiǎn)單地報(bào)答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學(xué)生的參與，沒(méi)有關(guān)注學(xué)情、考情，這種講評(píng)課是僵化的、低效的。筆者在高三講評(píng)課教學(xué)中，嘗試變革，爭(zhēng)取多一些實(shí)效。現(xiàn)以市2013屆高三語(yǔ)文二模試卷講評(píng)為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。

一、做好統(tǒng)計(jì)分析，了解考情

語(yǔ)文試卷批改后沒(méi)有立即發(fā)給學(xué)生，而是作部分或全體學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)工作。這樣能夠較全面了解學(xué)生的答題情況，弄清楚哪些題學(xué)生失分嚴(yán)重，思考錯(cuò)誤癥結(jié)，講評(píng)時(shí)方能有的放矢，有針對(duì)性，做重點(diǎn)剖析。市二模結(jié)束成績(jī)揭曉，筆者作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（呈現(xiàn)部分）如下：

這樣，學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀（三個(gè)選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩(shī)詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個(gè)人與班級(jí)集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數(shù)據(jù)可知，多位學(xué)生在文言文翻譯上沒(méi)有得分，古詩(shī)詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。

明確了學(xué)生得分失分的基本情況，筆者在講評(píng)前仔細(xì)閱讀學(xué)生試卷上的錯(cuò)誤答案，查找試卷上出現(xiàn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題可以在課堂上集體解決，個(gè)別問(wèn)題可以在課后單獨(dú)輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的目的在于對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，由此確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到主次分明、重點(diǎn)突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時(shí)多而效率低。

二、講評(píng)中抓大放小，關(guān)注學(xué)情

高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評(píng)至少要兩課時(shí)才能完成。筆者就學(xué)生在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”、“名句名篇默寫”題目上用時(shí)較少，因?yàn)閷W(xué)生答題情況普遍良好，反映了學(xué)生在識(shí)記、理解能力方面有一定基礎(chǔ)。教師沒(méi)必要多講。而文言文閱讀題和古詩(shī)詞鑒賞題占據(jù)一節(jié)課，因?yàn)樵囶}本身屬于分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)而對(duì)學(xué)生的要求較高，普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)又較薄弱，老師日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)方面又比較欠缺，無(wú)疑文言詩(shī)文成了學(xué)生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費(fèi)較多氣力。

市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽(yáng)修。筆者講評(píng)中先對(duì)題型分布作了說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)生古詩(shī)文閱讀方面的能力要求。讓學(xué)生講考試中的解題步驟，針對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)指出并給出建議。多數(shù)學(xué)生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個(gè)選項(xiàng)是對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，題干問(wèn)的是不正確的一項(xiàng)，筆者告訴學(xué)生不正確的選項(xiàng)中通常只是有某一處細(xì)節(jié)有誤，因此完全可以把四個(gè)選項(xiàng)里的內(nèi)容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問(wèn)題看第二遍時(shí)如同陽(yáng)光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語(yǔ)句翻譯上，筆者指導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵字詞，回歸原文看上下文語(yǔ)境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語(yǔ)句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。

古詩(shī)詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學(xué)生們學(xué)習(xí)了他的豪放詞《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩(shī)宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風(fēng)夜放花千樹）則是婉約含蓄風(fēng)格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡(jiǎn)要回顧是幫助學(xué)生不要忽略教材所提供的知識(shí)背景。婉約詞通常抒發(fā)離愁別恨、感傷時(shí)光易逝和人生悲苦。通過(guò)“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對(duì)詞作中詞人表達(dá)的情感就有較快較好地把握。運(yùn)用了什么表達(dá)技巧，有什么效果，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)一輪復(fù)習(xí)系統(tǒng)梳理的詩(shī)歌表現(xiàn)手法知識(shí)，以及二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練的理解，從而靈活運(yùn)用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評(píng)注重拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如試題中的第一問(wèn)“運(yùn)用了什么修辭手法”換成“運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法或表達(dá)技巧”，問(wèn)題的答案是一致的，而第三問(wèn)“請(qǐng)簡(jiǎn)析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運(yùn)用了什么手法以及有何效果”。換一個(gè)問(wèn)法可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)題干表述的正確把握程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、揭示解題規(guī)律、點(diǎn)撥解題技巧以及強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題等，都是教師講評(píng)中應(yīng)盡的責(zé)任。

三、梳理得失，總結(jié)反思

篇（2）

高二語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃1承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，今年初次擔(dān)任語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)年高二語(yǔ)文組備課工作安排如下：

一.指導(dǎo)思想：

以語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃和語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。總之，要繼續(xù)推進(jìn)高中新課改，落實(shí)新的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)、職高校本課程開發(fā)方面取得進(jìn)展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

三、工作內(nèi)容與措施

語(yǔ)文備課組的主要工作配合教導(dǎo)處、教研處等處室完成學(xué)校布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查。

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，精心制定教學(xué)計(jì)劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等的檢查。

2.教研常規(guī)。

認(rèn)真做好聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課常規(guī)，并準(zhǔn)備上好一堂公開課。 引導(dǎo)教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去、引進(jìn)來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3、課題研究。

發(fā)動(dòng)老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實(shí)踐，調(diào)查研究， 作為我們今后教學(xué)教研的依據(jù)。

4、組織學(xué)生參加征文評(píng)選、詩(shī)歌朗誦及三筆字競(jìng)賽活動(dòng)，力爭(zhēng)多出精品。

四.本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：

人教版語(yǔ)文必修五及選修本教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》

教學(xué)中要重在閱讀技巧的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高

五.教學(xué)基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)間有限，課時(shí)緊張，以及因連堂進(jìn)行作文訓(xùn)練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時(shí)間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對(duì)文章的理解和單元要點(diǎn)的把握。

2.立足教材，服務(wù)高考

高考的輝煌成績(jī)，不允許我們絲毫懈怠

教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對(duì)性的前瞻性教學(xué)。

3.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。

教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對(duì)課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問(wèn)難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。

六.具體措施

1.落實(shí)集體備課

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對(duì)新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說(shuō)本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見(jiàn)。備課組在聽(tīng)取這些意見(jiàn)后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。

2.發(fā)揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點(diǎn)，備課組邀請(qǐng)語(yǔ)文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學(xué)課，可上作文教學(xué)課，備課組全體老師從頭聽(tīng)到尾，從如何切入教材，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，如何處理配套習(xí)題等各個(gè)環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。

3.相互觀摩學(xué)習(xí)

本學(xué)期備課組要多聽(tīng)課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽(tīng)課，多借鑒吸收，多取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.強(qiáng)化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學(xué)目的;

高二語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃2一、總體目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的精神和要求，暨第一學(xué)期的教學(xué)探索，我們的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)定位為以下五個(gè)方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領(lǐng)悟、(四)應(yīng)用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩(shī)歌散文名篇，也有中外小說(shuō)和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說(shuō)一)，感受與共鳴(唐宋詩(shī))，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛(ài)的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘。口語(yǔ)交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語(yǔ)言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢(mèng)》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析。口語(yǔ)交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測(cè)試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測(cè)試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得最佳的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說(shuō)理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，認(rèn)識(shí)了解并熟悉學(xué)生的情況，有針對(duì)性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問(wèn)設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。

所有的語(yǔ)文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)語(yǔ)文組的教學(xué)水平和能力。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們積極學(xué)習(xí)并大力提倡實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

高二語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以提高課堂實(shí)效為突破口，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮備課組的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，力求做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎扎實(shí)實(shí)地開展語(yǔ)文教學(xué)研究，提高高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、采用組內(nèi)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指導(dǎo)思想。

2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

集備時(shí)間：每周四3、4節(jié)

集備地點(diǎn)：年段辦公室或語(yǔ)文教研組活動(dòng)室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內(nèi)容：備重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備教學(xué)法;交流教學(xué)亮點(diǎn)，反思教學(xué)缺欠。

3、積極推進(jìn)相互聽(tīng)課和評(píng)課，加強(qiáng)討論交流，提高質(zhì)量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準(zhǔn)備月考、半期考等測(cè)驗(yàn)，重視學(xué)生的效果，加強(qiáng)師生交流。

5、做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作，重視對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生輔導(dǎo)：

對(duì)學(xué)困生，我們要樹立信心，勇于面對(duì)。集備組成員可以利用課余時(shí)間對(duì)他們給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從每次的些許進(jìn)步中也能體會(huì)到努力的喜悅。作為教師，我們還應(yīng)營(yíng)造一種愛(ài)學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中真正受益。

高二語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃4一、基本情況

1)課程名稱：語(yǔ)文

2)教材使用情況：學(xué)考復(fù)習(xí)用書、《論語(yǔ)》選讀

3)本學(xué)期周課時(shí)：5節(jié)

二、常規(guī)工作：

1、教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)確定：

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》，密切關(guān)注省課程調(diào)整內(nèi)容，并研究相應(yīng)的對(duì)策，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)，深入鉆研教材，明確教材的教學(xué)思想，用新觀念新思路處理教材。按時(shí)制訂針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的計(jì)劃。要求內(nèi)容全面，包括學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)量措施，教學(xué)進(jìn)度表。要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解對(duì)單元目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)，理解教材的要求，并把這些要求落實(shí)在教學(xué)之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好配套的單元訓(xùn)練，控制好教學(xué)進(jìn)度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學(xué)目標(biāo)符合《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，學(xué)考、高考復(fù)習(xí)課目標(biāo)符合學(xué)考、高考考試說(shuō)明要求，并切合學(xué)生實(shí)際，表述準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)三維目標(biāo);準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點(diǎn)。

C、教案數(shù)足(一學(xué)期不少于60個(gè))，分課時(shí)備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì))。

D、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，不僅有教師活動(dòng)，還要有學(xué)生活動(dòng)，主問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效，板書設(shè)計(jì)精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課、試卷講評(píng)課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。

F、課后有教學(xué)反思，并有針對(duì)性，不少于課時(shí)數(shù)的五分之一。

3、課堂教學(xué)要求：

課堂教學(xué)層次清晰，知識(shí)傳授合理，能力培養(yǎng)恰當(dāng)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，準(zhǔn)確評(píng)估課堂教學(xué)效果，控制好課堂教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快生動(dòng)，能力提升明顯。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改：

A、本學(xué)期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習(xí))以上，略改一半。

B、有針對(duì)性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯(cuò)題記錄。

C、單元練習(xí)或月考4次以上，有批改，有錯(cuò)題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問(wèn)題有記錄和分析，有訂正和講評(píng)。

E、能根據(jù)要求一學(xué)期命制1份試卷，有細(xì)目表，難度恰當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無(wú)明顯差錯(cuò)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每次測(cè)試有分?jǐn)?shù)記錄。測(cè)評(píng)后及時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告，并講評(píng)。

5、課外閱讀：教師訂出學(xué)生課外閱讀書目。

高二語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo),全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高中新課程實(shí)施為中心，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新課程背景下，要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教堂為學(xué)堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)，在師生的雙邊活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。

2、加強(qiáng)備課組集體備課。

備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習(xí)等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問(wèn)題進(jìn)行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對(duì)于每單元每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以明確，并由專人專攻，形成切實(shí)可用的資料，

3、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

在學(xué)校教務(wù)處和語(yǔ)文教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，開展好示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、匯報(bào)課等公開課活動(dòng)，并要求組內(nèi)教師積極參與評(píng)課活動(dòng)，做到“課課有收獲”，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)更大的提高，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、開展“師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)。

在每次聽(tīng)評(píng)課與研討活動(dòng)中，做到“師有所教，徒有所長(zhǎng)”，加強(qiáng)師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學(xué)理念，成套的教學(xué)思路，成型的教學(xué)風(fēng)格。并督促其在此基礎(chǔ)上，借助對(duì)先進(jìn)的理論的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)行為加以思考、總結(jié)，并形成文字材料。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀課、課間和夜自修時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自查、自我管理。

作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)。

5、把握好教材的深度與難度，注重學(xué)生活動(dòng)能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會(huì)學(xué)生能力遷移。

同時(shí)扎實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。立足高考，打好基礎(chǔ)。

6、加強(qiáng)對(duì)高考信息的研究。

認(rèn)真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí),注入高考的知識(shí)。

7、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，提高科研能力，積極撰寫各級(jí)各類論文。

8、開展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)。

9、認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作，力保在每次考試中取得好成績(jī)。

10、加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、考試的最新信息。

建好中國(guó)教育服務(wù)網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時(shí)了解我省各兄弟學(xué)校的選修課開設(shè)情況，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校老師的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期的主要任務(wù)是《語(yǔ)文》必修五和選修課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1.貫徹《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的`、以人為本的語(yǔ)文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2.在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握一些適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為高三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)高中語(yǔ)文課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

4.在第八周前完成必修五的教學(xué)任務(wù)，在十九周前完成選修課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)進(jìn)度表見(jiàn)后面的附錄部分)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本校實(shí)際情況安排：高二語(yǔ)文每周4節(jié)(必修)，全學(xué)期總時(shí)數(shù)84節(jié)。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排《語(yǔ)文》必修五和選修課：授課60課時(shí)，期中復(fù)習(xí)8課時(shí)，期中考試3課時(shí)，期終復(fù)習(xí)10課時(shí)，期終考試3課時(shí)。

本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度非常緊張，幾乎沒(méi)有練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。但是仍然要計(jì)劃有條不紊，進(jìn)度安排有序。

五、教材處理

1、精講實(shí)練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，有些課文根本來(lái)不及上，因而要有取舍。學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在文言文教學(xué)上。主要以積累文言知識(shí)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3、閱讀積累，積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見(jiàn)，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。或摘抄或點(diǎn)評(píng)或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

篇（3）

聽(tīng)課，不僅開闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，趙詣、王一凡、王潔成、王通等幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才最好的學(xué)生，如郭奕江、申夢(mèng)雪的、董陽(yáng)等。

在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

（一）對(duì)課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對(duì)一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂；

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好；應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。

(二）對(duì)課堂的困惑

我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn)；有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。

（三）對(duì)教材的困惑

1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。

篇（4）

首先讓我們來(lái)看一個(gè)高二語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，其授課內(nèi)容是龔自珍的《病梅館記》。教師在作者介紹、背景介紹、讀課文、詳解詞類活用情況之后，提出以下問(wèn)題，并視之為教學(xué)重難點(diǎn)，著重分析、講解：1、梅的病態(tài)是什么？象征了什么？（曲、欹、疏，對(duì)人才的扭曲、摧殘 ）2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？（斫直、刪密、鋤正，對(duì)人才的扼殺）3、療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？（①先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館；②具體辦法：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；③態(tài)度愿望：窮予生之光陰以療梅也哉！――堅(jiān)決）4、作者如何借梅喻政？（梅：人才；病梅：畸形人才；文人畫士：清朝統(tǒng)治者）5、作者觀點(diǎn)的積極意義和局限性分別是什么？如此，一堂完整的語(yǔ)文課就這樣被教師肢解了！首先，教師給學(xué)生太多的“中心思想”、“政治寓意”的暗示，無(wú)形中削弱了文本的文學(xué)性，剝奪了學(xué)生體悟文化經(jīng)典、感受文章美的機(jī)會(huì)。其次，教師把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，要求學(xué)生苦苦追尋“準(zhǔn)確、深刻”的既定知識(shí)，學(xué)語(yǔ)文就像走預(yù)定的程序，好似唯有教條式的死知識(shí)才是語(yǔ)文的要義。

語(yǔ)文課程不是知識(shí)的堆砌體，因?yàn)樗挥酶拍詈兔}說(shuō)話；語(yǔ)文課程不是肚囊空空的貧者，因?yàn)樗柧咝耘c人文性。為了生存的教育強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科的工具性或可以說(shuō)工具價(jià)值；而為了文化的教育更多強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)科的人文性或內(nèi)在價(jià)值。不同于尼采所秉持的二元論觀點(diǎn)，當(dāng)前語(yǔ)文教育界所達(dá)成的共識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，完善的語(yǔ)文教育既是為了學(xué)生的生存也是為了學(xué)生完美人性與文化修養(yǎng)的教育。那么對(duì)于今天的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就不應(yīng)僅僅是單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練或應(yīng)試的工具，而是要在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地給予學(xué)生更多的隱性影響，譬如人文情懷，譬如氣質(zhì)修養(yǎng)。只考慮和關(guān)心學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)或知識(shí)水平是目光短淺和無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)真正以生為本的教師能幫助學(xué)生從經(jīng)典中、從文化的積淀中感悟語(yǔ)文的樂(lè)趣，體悟經(jīng)典和文化的魅力。一個(gè)為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的教師，能使學(xué)生在離開學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候依然外溢著獨(dú)特的文化修養(yǎng)和積極向上的生命狀態(tài)。

這種目標(biāo)的達(dá)成，首先要求我們今天的語(yǔ)文教師自身要有深厚的文化底蘊(yùn)，要能用鮮活的語(yǔ)言表達(dá)出語(yǔ)文的美妙。語(yǔ)文作為一門極具人文性的課程，如果僅僅是照本宣科、死抓硬背，那就是“反語(yǔ)文”。試想，一個(gè)言語(yǔ)生硬、肚囊空空的語(yǔ)文教師怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口？又怎能給學(xué)生春風(fēng)化雨的潤(rùn)澤呢？其次，今天的教師與傳統(tǒng)意義上的教師一個(gè)很重要的區(qū)別在于今日的教師要善于科研，要一以貫之地進(jìn)行兒童研究，一以貫之地進(jìn)行教學(xué)研究，這也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。使教學(xué)成為一種研究，使研究成為一種生活，也是時(shí)代對(duì)于今日語(yǔ)文教師的要求。再次，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，其不確定性和復(fù)雜性要求教師有更多別具匠心的教學(xué)機(jī)智。如果教師缺乏教學(xué)機(jī)智就很難在課堂上繪出精彩。教學(xué)機(jī)智，只鐘情于那些有準(zhǔn)備的頭腦，那些底蘊(yùn)深厚的教師。很難想象，一個(gè)孤陋寡聞、不會(huì)表達(dá)的人會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)機(jī)智。

當(dāng)代著名哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其所著《人論》中指出：人只有在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中才成為真正意義上的人。真正的人性是人的無(wú)限的創(chuàng)造性活動(dòng)，而教育的作用就在于發(fā)掘人創(chuàng)造文化的潛能，增強(qiáng)人創(chuàng)造文化的力量。[2]課程作為教育的核心內(nèi)容，其作用無(wú)疑也在于此――創(chuàng)造文化的潛能，增強(qiáng)人創(chuàng)造文化的力量。

篇（5）

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，根本談不上真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

一、復(fù)習(xí)曠日持久，基礎(chǔ)浮淺薄弱

高中三年，用于理性地歸納整理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的時(shí)間，即總復(fù)習(xí)時(shí)間竟然達(dá)到將近一年半。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀寫作的實(shí)踐和積累？又積累了多少語(yǔ)言材料和情感知覺(jué)可作為知識(shí)技能歸納整理的基礎(chǔ)？高考復(fù)習(xí)成了無(wú)源之水，無(wú)根之木，只能是方法規(guī)律的空虛堆積，談不上有效提高學(xué)生的解題能力。于是乎，責(zé)怪學(xué)生愚笨者有之，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者有之。 其實(shí)，高三學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，究其原因，主要是高三復(fù)習(xí)對(duì)日常讀寫訓(xùn)練時(shí)間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節(jié)課計(jì)算，一期至少要多出近二分之一的課時(shí)！多的時(shí)間怎么辦？無(wú)非是語(yǔ)文知識(shí)歸納整理和反復(fù)的考試、講評(píng)，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開學(xué)不久，高一高二全部新課就上完了可以說(shuō)是不足為奇了。這樣，是為高三總復(fù)習(xí)“爭(zhēng)取了時(shí)間”嗎？誠(chéng)然如此。但是，且慢，這里有兩個(gè)問(wèn)題。第一，應(yīng)該是以課文為教學(xué)本體，還是以大綱規(guī)定的高一高二階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能為教學(xué)本體？（從這個(gè)角度看，高一高二的課沒(méi)有那么容易教完。）第二，規(guī)定高三階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練是可以“跳級(jí)”，而直接進(jìn)入高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的嗎？如此一來(lái)，學(xué)生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營(yíng)養(yǎng)的東西）、消化不良，高三還跳過(guò)一級(jí)，他們拿什么來(lái)復(fù)習(xí)？答曰——資料。大量的字音、字形、成語(yǔ)、病句等專題的歸納整理資料。密密麻麻的語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)集中呈現(xiàn)出學(xué)生，而對(duì)鮮活的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)、生命感悟、自主積累的過(guò)程被無(wú)情地，后果只有一個(gè)：反胃，吃不下。即使咬緊牙關(guān)吃下去，也會(huì)消化不良——不能運(yùn)用。 愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫得多，背得多，自然“會(huì)寫”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫文、寫作文等語(yǔ)文活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)彰顯語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體性，才能使高三的復(fù)習(xí)能高屋建瓴的對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實(shí)的空中樓閣。而要做到遠(yuǎn)一點(diǎn)，充足的時(shí)間是必要的保證。所以，要調(diào)整高三的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中復(fù)習(xí)最多三個(gè)月就夠了。高三的全部課文都要上，規(guī)定訓(xùn)練的一個(gè)也不能跳過(guò)，富余的時(shí)間要分散到高一高二的日常教學(xué)中去。

二、方法規(guī)律過(guò)剩，有效指導(dǎo)匱乏

篇（6）

課后市專家對(duì)她這節(jié)堂課進(jìn)行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見(jiàn)和建議。比如本文的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,不應(yīng)花去那么多時(shí)間,全篇的內(nèi)核,解題的關(guān)鍵,應(yīng)該是本文的主旨。所以要在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上點(diǎn)明主旨,同時(shí)一定要分析標(biāo)題,尤其本文的正副標(biāo)題有什么價(jià)值?還有就是本堂課學(xué)生交流得不夠充分,學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很少。趙靜老師認(rèn)真聆聽(tīng)專家的點(diǎn)撥指津,把專家的意見(jiàn)建議認(rèn)真記錄在案,同時(shí)不時(shí)和專家進(jìn)行交流,以便下次授課中揚(yáng)長(zhǎng)避短。聽(tīng)完專家的引領(lǐng)點(diǎn)撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時(shí)她又細(xì)心傾聽(tīng)了我組教師們的意見(jiàn)和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認(rèn)真交流了自己的想法,進(jìn)行深入地斟酌反思,最終讓新的導(dǎo)學(xué)案定稿。經(jīng)過(guò)深入的二次備課,她把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為理思路把握主旨;掌握方法,規(guī)范答題。同時(shí)她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結(jié)構(gòu)入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流研討,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),提出問(wèn)題來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥,引到題目來(lái),最終明確主旨。同時(shí)讓同學(xué)上黑板寫試題答案,暴露缺點(diǎn)不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設(shè)質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié),讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內(nèi)容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評(píng)價(jià)是課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。趙靜老師經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng),同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。

在集體備課會(huì)議上,我們組也對(duì)趙靜老師課前后質(zhì)的變化進(jìn)行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)及我校的高二年級(jí)趙主任的點(diǎn)撥。行家里手的專家引領(lǐng)指津解決了困惑疑難,使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,并產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專家的精湛的教學(xué)藝術(shù);其次,我們更明白的是教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。課后要學(xué)會(huì)反思,反思一節(jié)課的成敗得失。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靜態(tài)的預(yù)設(shè)過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。教學(xué)前的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響課堂的教學(xué)效果。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。因此,養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣是提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)策略的科學(xué)之道。通過(guò)二次備課,經(jīng)過(guò)深刻反思,讓我們知道一節(jié)好課是智慧和汗水的結(jié)晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學(xué)生交流合作、互動(dòng)質(zhì)疑的成果;是讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有多獲;是大容量,高密度的有生機(jī)活力的自主高效的大課堂。

篇（7）

高考結(jié)束，回顧三年的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是“高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)”課題研究之后再來(lái)回顧高中三年的語(yǔ)文教學(xué)，感慨良多。

回顧必修1-5的教學(xué)活動(dòng)，似乎就是在忙不迭的完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中度過(guò)的，翻開寫得密密麻麻的教科書和教案，雖記錄著勤謹(jǐn)，但也標(biāo)注著筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中的稚嫩。再把目光聚焦到古詩(shī)詞教學(xué)，李白的《蜀道難》、《將進(jìn)酒》，辛勤的高一高二語(yǔ)文教師是如何完成教學(xué)的？一讀，二釋疑，三分析思想情感詩(shī)歌主旨，四要求背誦默寫。依照我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，就已經(jīng)算是很圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。然而高考后的成績(jī)并不理想，所以我們?cè)诟呖己蠓此迹覀儜?yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生有所收獲？才能達(dá)到《考試說(shuō)明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的總體要求，并完成題目求？

首先，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。筆者認(rèn)為，高中階段學(xué)生在建構(gòu)古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生梳理已知的古詩(shī)詞鑒賞技巧方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)整體性的知識(shí)框架，繼而在學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞過(guò)程中不斷豐富這個(gè)框架內(nèi)容，如此，學(xué)生形成的對(duì)詩(shī)詞的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的詩(shī)詞情境時(shí)，能夠靈活地從那個(gè)已經(jīng)建構(gòu)的鑒賞知識(shí)體系中提取相應(yīng)的技巧方法與詞匯。

第二，知人論世，熟悉背景。古詩(shī)詞鑒賞也需要抓基礎(chǔ)，需要介紹詩(shī)人和詩(shī)歌寫作背景。“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作”，每一首詩(shī)歌，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和時(shí)代特征。因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人實(shí)際情況作一個(gè)詳細(xì)介紹，從中獲悉作者對(duì)社會(huì)的人生的思考與感悟及其創(chuàng)作意圖。這樣對(duì)詩(shī)歌的理解就更加全面而具體，并且對(duì)詩(shī)人情感世界的把握會(huì)更為準(zhǔn)確，為詩(shī)歌意義的挖掘奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，講蘇軾的作品時(shí)，首先要全面地介紹蘇軾所處的時(shí)代、蘇軾的生平、思想和個(gè)性，努力還原出北宋那個(gè)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化環(huán)境中的蘇軾。這樣才能讓學(xué)生身臨其境，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，減少理解的難度，達(dá)到和詩(shī)人情感上的共鳴。又如杜甫的“迂”，李白的“飄逸”，蘇軾的“灑脫”，如果不放在封建時(shí)代的文化、政治大背景中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到的只是“個(gè)性美”，無(wú)法認(rèn)識(shí)個(gè)性在掙扎或反叛中展現(xiàn)的“人格美”。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積累整合。首先是積累，包括方法技巧的積累，意象感知的積累，詩(shī)詞風(fēng)格的積累，詩(shī)詞大家生平背景的積累等等。積累是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早在兩千多年前，思想家荀子就對(duì)積累的重要性作了精辟的論述：“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉，積善成德，神明自得，而圣心備焉。”在積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有了成為“巧婦”基礎(chǔ)；繼而通過(guò)整合，把自己積累起來(lái)的古詩(shī)詞知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，拓展閱讀面，提高古詩(shī)文的閱讀能力，增強(qiáng)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，并在語(yǔ)文實(shí)踐中了解到更多的古代政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多方面知識(shí)，感悟先賢做人的道理；更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷完善建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并逐漸形成了使其枝繁葉茂的方法。

第四，比較賞析，對(duì)比教學(xué)。古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，可采用對(duì)比教學(xué)法，將詩(shī)與詩(shī)、詩(shī)與詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的意境美。將蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》和李白的《月下獨(dú)酌》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而了解詩(shī)人的不同風(fēng)格與復(fù)雜心態(tài)。兩首詩(shī)詞都是寫月寄情，但情感又有區(qū)別：蘇軾的詞顯豁達(dá)，其中隱約還有對(duì)美好生活的追求；而李白的詩(shī)看上去自得其樂(lè)，字里行間卻流露出無(wú)限的孤獨(dú)與凄涼。把杜甫的《登高》與唐代六首“登高”詩(shī)進(jìn)行比較，對(duì)《登高》作較為立體的解讀，把握杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的特點(diǎn)，初步理解杜甫“詩(shī)圣”的內(nèi)涵。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中運(yùn)用比較賞析的方式，能讓在學(xué)生在品味、體驗(yàn)、比較的過(guò)程中，更加充分地享受到了古詩(shī)詞的各種美。

新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)以“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用”“提高欣賞品位和審美情趣”為教學(xué)方向，還要突出古詩(shī)文教學(xué)以讀為本的重要地位。讓古詩(shī)詞綻放永恒的魅力！讓學(xué)生在美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤(rùn)和洗禮！

篇（8）

目前,在新課程改革的推進(jìn)下,我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文界出現(xiàn)了前所未有的教改熱潮。但是,縱觀大多數(shù)的教改實(shí)驗(yàn),多是側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)模式等方面的改革。當(dāng)然,針對(duì)過(guò)去僵硬的教學(xué)方式,這些改革無(wú)疑是十分必要的,而且還應(yīng)該繼續(xù)深入進(jìn)行下去。然而,僅僅對(duì)一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革是不夠的,重要的是,應(yīng)該變革語(yǔ)文教改的指導(dǎo)思想:即變“語(yǔ)文教學(xué)”為“語(yǔ)文教育”。

教育與教學(xué),原本就是兩個(gè)有密切聯(lián)系的概念。在一般意義上,教育主要是指學(xué)校按一定的目的、要求,對(duì)受教育者在德、智、體、美等方面進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué),是指為達(dá)到教育目的,教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。可見(jiàn)教育統(tǒng)帥著教學(xué),教學(xué)體現(xiàn)著教育;教育是教學(xué)的根本目的,教學(xué)是教育的主要途徑。很顯然,任何單純的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)是沒(méi)有的,因而任何教學(xué)都有教育性。況且,多年來(lái)我們一直在倡導(dǎo)“教書育人”,“文以載道”,然而,現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育大多只能實(shí)現(xiàn)“教書”的目的而沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。比如,我們有許多教學(xué)技能很高的“教書匠”,卻沒(méi)有多少能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)歷程產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)影響的優(yōu)秀教師。如果我們的語(yǔ)文教育只能停留在語(yǔ)文教學(xué)的水平,而沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)文教育“育人”的最終目的,這實(shí)在是讓人為之感到惋惜。由此可見(jiàn),“語(yǔ)文教學(xué)”與“語(yǔ)文教育”并不矛盾,強(qiáng)調(diào)變“語(yǔ)文教學(xué)”為“語(yǔ)文教育”正是為了通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)”這個(gè)重要途徑,來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程改革所確立的“知識(shí)與能力、技能與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”的三維培養(yǎng)目標(biāo),重現(xiàn)了教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。

二、正確認(rèn)識(shí)教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演的具體角色

實(shí)施高中語(yǔ)文教育的重要目的之一,就是希望通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)使學(xué)生獲得有關(guān)高中語(yǔ)文方面的一些基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生態(tài)度、情感價(jià)值觀的目標(biāo)。那么,要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色呢?正所謂“教學(xué)有法但無(wú)定法”,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外,這就要求我們清醒地意識(shí)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要依據(jù)所教的具體課文的類型、任務(wù)的不同而采取不同的教學(xué)方法。因而高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也就呈現(xiàn)多種多樣的方式,教師在具體教學(xué)過(guò)程中扮演的角色也就不同了。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能充分調(diào)動(dòng)師生雙方參與課堂教學(xué)的積極性,才能使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái),最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)育人的目標(biāo)。

比如講授課――應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。所謂講授課主要是指針對(duì)那些需要學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō),依據(jù)他們目前的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)此課文有一定的困難,即學(xué)生處于其最近發(fā)展區(qū),因而需要教師充分了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),然后采取支架式教學(xué)。對(duì)于講授課來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)非常強(qiáng)調(diào)支架式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段的活動(dòng),即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),因而在此時(shí)的課堂上就要求教師多講授一些。這種講授課不僅對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)要求較高,還需要教師掌握一些特定的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建活躍而有效的課堂教學(xué),用生動(dòng)形象的講解來(lái)吸引學(xué)生,此時(shí)就需更多地強(qiáng)調(diào)教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。又如閱讀課――應(yīng)堅(jiān)持教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。閱讀課主要是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力已發(fā)展到一定程度而設(shè)計(jì)的,它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,積淀高中語(yǔ)文素養(yǎng),提升感悟深度和廣度的重要課型。在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中,這時(shí)主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)的第二個(gè)階段,即教師指導(dǎo)的成分逐漸減少,并最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。由此觀之,在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,應(yīng)逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在這一過(guò)程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的儲(chǔ)備知識(shí),通過(guò)不斷地嘗試與探索從而實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很可能存在著這種情況,即雖然學(xué)生很努力,可仍會(huì)有一些疑難問(wèn)題讓他們感到費(fèi)解和困惑。這時(shí)就需要教師給予及時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。所謂“及時(shí)”是指當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),教師不能過(guò)早干預(yù),而應(yīng)留一定的時(shí)間允許學(xué)生去自我探索或合作學(xué)習(xí),鍛煉他們自我學(xué)習(xí)的能力。只有在經(jīng)歷自我探索或合作學(xué)習(xí)后仍不能很好的解決這些疑問(wèn)時(shí),教師才可以給予指導(dǎo);同時(shí)我們應(yīng)明確,此時(shí)的指導(dǎo)應(yīng)該適度,不能越俎代庖。唯有堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去真正自主地學(xué)習(xí),再配以教師及時(shí)和恰到好處的指導(dǎo)方能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。

三、堅(jiān)持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性

高中語(yǔ)文課程就是要通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生“注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”而高中語(yǔ)文課程要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),就必須堅(jiān)持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性。所謂堅(jiān)持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性,通俗地說(shuō)就是指高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)像是一堂語(yǔ)文而非其他科目的課堂教學(xué),即其教學(xué)的重點(diǎn)主要是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)高中語(yǔ)文方面的知識(shí)(如對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握,寫作手法技巧的掌握,懂得有關(guān)詞句的運(yùn)用及賞析等),從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能,而不應(yīng)在一節(jié)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,花過(guò)多的時(shí)間去講述一些與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是特別相關(guān)甚至是無(wú)關(guān)的歷史、政治、地理等內(nèi)容。雖然在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際需要可以適當(dāng)設(shè)置一些特定的情境,對(duì)一些背景知識(shí)做一些必要的陳述,但如果對(duì)其背景做過(guò)度延伸,使學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),可謂本末倒置!如《告別權(quán)力的瞬間》(上教版高二語(yǔ)文)這篇課文,主要講述了美國(guó)開國(guó)總統(tǒng)華盛頓在總統(tǒng)任期滿后,坦然告別總統(tǒng)職位的偉大瞬間。參照新課程標(biāo)準(zhǔn),這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要是理解與感受華盛頓偉大的人格魅力及動(dòng)人的光輝形象,學(xué)習(xí)華盛頓淡泊權(quán)力的高尚品格和勇于放棄的人生智慧。而其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受瞬間的含義。若要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo),就必須對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)做些分析與品味,這些都是語(yǔ)文課的特性、獨(dú)立性的體現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),對(duì)華盛頓個(gè)人情況及當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)狀況等背景可以做些必要的介紹,這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但如果在此花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,則儼然像是在進(jìn)行歷史教學(xué)。如果這樣做,雖然可能在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的愿望和學(xué)習(xí)的積極性,但不能很好的完成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo),這樣的做法是不可取的。

四、堅(jiān)持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活感、現(xiàn)代感、時(shí)代感

語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是陶冶健康,培養(yǎng)求真、創(chuàng)造、揚(yáng)善精神。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不能僅僅滿足于讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng),教師還應(yīng)具有“立足課堂、面向社會(huì)、深入心靈”的思想,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn),超出課文本身的知識(shí)內(nèi)容對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀況做些思考,體現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活感、時(shí)代感與現(xiàn)代感。一方面,可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力;另一方面,也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家的熱情。學(xué)生在高中階段正處在埃里克森所劃分的“角色同一性對(duì)角色混亂階段”。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)常出現(xiàn)沖突,需要教師積極地加以引導(dǎo)。因而,有必要將這些遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其寓意與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系起來(lái),才能很好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。例如在前面提到的《告別權(quán)力的瞬間》一文中,教師在結(jié)合美國(guó)當(dāng)時(shí)歷史背景來(lái)談華盛頓的偉大時(shí),還應(yīng)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情,進(jìn)一步闡述本文的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性。這樣才能使學(xué)生獲得一種猶如身臨其境的感覺(jué),從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使其發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同、領(lǐng)會(huì)課文的深刻寓意,并將其自覺(jué)內(nèi)化為自我的行動(dòng)。若能如此,則可以使學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué),深刻體悟到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活感、現(xiàn)代感、時(shí)代感。這樣,新課程改革所要求的提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)才能深入落實(shí),真正得到實(shí)現(xiàn)而并非只是停留在認(rèn)知水平上。

五、堅(jiān)持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的良性互動(dòng)

篇（9）

一.西方現(xiàn)代主義文學(xué)的特點(diǎn)

西方現(xiàn)代主義文學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，具有一定的時(shí)代歷史背景條件。當(dāng)時(shí)人們經(jīng)受著兩次世界大戰(zhàn)的浩劫，資本主義浪潮的沖擊，知識(shí)分子產(chǎn)生了嚴(yán)重的信仰危機(jī)。作家們顛覆以往傳統(tǒng)文學(xué)的理性思維，不再主張生活寫實(shí)和常規(guī)敘事，而是提倡從人的主觀感受出發(fā)，用意識(shí)流、超現(xiàn)實(shí)、荒誕性、象征性、非理性的寫作手法來(lái)表現(xiàn)生活對(duì)人的壓抑和扭曲。因此，西方現(xiàn)代主義文學(xué)在思想方面的典型特征是“它在四N基本關(guān)系上所表現(xiàn)出來(lái)的全面扭曲和異化：在人與社會(huì)、人與人、人與自然和人與自我四種關(guān)系上的尖銳矛盾和畸形脫節(jié)，以及由此產(chǎn)生的精神創(chuàng)傷和變態(tài)心理，悲觀絕望的情緒和虛無(wú)主義的思想”[1]，而在藝術(shù)表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)則是表現(xiàn)為偏重自我，偏重形式與表現(xiàn)。因此，無(wú)論在藝術(shù)形式上還是思想內(nèi)涵方面，都體現(xiàn)了其自身特點(diǎn)的反傳統(tǒng)性與復(fù)雜性，而這些對(duì)于中學(xué)生在批判性思維方面的理解提出了較高的要求。

例如，卡夫卡的《變形記》是一部典型的西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品，它敘述了一個(gè)旅行推銷員格力高爾在一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成一只甲蟲，這個(gè)變故對(duì)他本人和家庭都造成很大的影響，最終他在遭到家庭和社會(huì)無(wú)情的拋棄后悲慘地死去的故事。不難發(fā)現(xiàn)，《變形記》這部作品并沒(méi)有像傳統(tǒng)文學(xué)中跌宕起伏的故事情節(jié)線索、鮮明的人物個(gè)性形象、具體的時(shí)間地點(diǎn)限制等，而是通過(guò)一些比較繁雜瑣碎的生活細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)故事，故事中的人物也被籠罩在一片充滿私欲、丑惡、冷漠的混沌之中，甚至可以說(shuō)《變形記》“泯滅了幻象和日常生活之間的界限，虛幻與現(xiàn)實(shí)難解難分地結(jié)合成一個(gè)整體了”[2]。所以，這是西方文學(xué)傳統(tǒng)文學(xué)上的一個(gè)變數(shù)，它具有現(xiàn)代主義文學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。

二.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文在外國(guó)文學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

外國(guó)文學(xué)在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)到有的過(guò)程，而當(dāng)前的語(yǔ)文教育依然是本土文學(xué)教育為主，外國(guó)文學(xué)在教材中涵蓋面是相對(duì)比較局限的，對(duì)外國(guó)文學(xué)各個(gè)時(shí)期種類介紹也是不全面，學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代主義文學(xué)流派的認(rèn)識(shí)了解程度很淺，因此面對(duì)西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品就更是難以理解。學(xué)生對(duì)于作品意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵的評(píng)判，很多時(shí)候在對(duì)作品背景不熟悉、作品主題理解模糊的狀態(tài)下，都會(huì)傾向于選擇直接與資本主義的罪惡相掛鉤，而不是深層次挖掘其中的價(jià)值取向及探究其原因。此外，教師由于對(duì)外國(guó)文學(xué)的地位不夠重視，在選擇教學(xué)方法上較為單一，多以“滿堂灌”的講授為主，而且在很大程度上將外國(guó)文學(xué)當(dāng)成本土文學(xué)課來(lái)上，忽略了外國(guó)文學(xué)本身的特性，使得作品的獨(dú)有魅力也未能在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

例如在學(xué)習(xí)《變形記》一課時(shí)，粵教版高中語(yǔ)文必修四教材的第11課節(jié)選了原作品開頭格力高爾變成甲蟲后醒來(lái)的片段，倘若學(xué)生不了解作者的寫作背景及寫作意圖，就很可能把《變形記》讀成一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事或者“人變蟲”的想象型小說(shuō)，并不能深刻領(lǐng)悟作品主旨，這樣便失去學(xué)習(xí)該篇課文的真正意義。

三.西方現(xiàn)代主義文學(xué)教學(xué)的有效舉措

在姚利民博士的《有效教學(xué)涵義初探》中提到，“有效教學(xué)即是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)”[3]，所以結(jié)合有效教學(xué)的定義，我們可以將西方現(xiàn)代主義文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)理解為：教師通過(guò)外國(guó)文學(xué)中現(xiàn)代主義文學(xué)作品的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在此過(guò)程中開拓學(xué)生的西方文化視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀與世界觀，從而實(shí)現(xiàn)西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品選篇的教學(xué)價(jià)值。而教學(xué)價(jià)值的成功實(shí)現(xiàn)，離不開有效的教學(xué)舉措。

1.背景深化法

背景深化法，主要指師生通過(guò)收集、整理相關(guān)資料，感知、理解、深化對(duì)課文背景的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生更快更易接受新課的學(xué)習(xí)起著重要的推動(dòng)作用。對(duì)于西方現(xiàn)代主義文學(xué)的學(xué)習(xí)，與以往的傳統(tǒng)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代派作家出現(xiàn)的背景、作品特色、藝術(shù)手段等缺乏必要的了解，所以在相對(duì)比較局限的時(shí)間和學(xué)科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生要順利完成作品學(xué)習(xí)的難度是較大的。這時(shí)候，教師適當(dāng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，做好課文背景深化疏通工作，將為后面教學(xué)工作的開展降低難度。

以《變形記》一課為例，《變形記》是西方現(xiàn)代主義主義文學(xué)中的表現(xiàn)主義流派的作品，在學(xué)習(xí)新課前，教師有必要組織學(xué)生收集相關(guān)表現(xiàn)主義的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如了解表現(xiàn)主義的由來(lái)、藝術(shù)特征等，這將有助于學(xué)生容易理解和接受表現(xiàn)主義文學(xué)作品。其次，學(xué)生在進(jìn)行背景預(yù)習(xí)工作過(guò)程中，要深化對(duì)作者弗朗茨?卡夫卡的生平及創(chuàng)作思想的認(rèn)識(shí)，這將有利于理解作品的創(chuàng)作背景和思想精神。再則，由于在教材中課文多是節(jié)選段落，學(xué)生不能通過(guò)節(jié)選段落了解到整個(gè)故事梗概，這將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和人物形象理解，所以在課文背景學(xué)習(xí)部分，應(yīng)該對(duì)整部文學(xué)作品有個(gè)完整的了解，深化對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，為后面課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.遷移比較法

比較遷移教學(xué)法，即是“以比較文學(xué)理論為指導(dǎo)，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中挖掘各個(gè)作品之間的相似點(diǎn)，以其中一個(gè)相似點(diǎn)為切入點(diǎn)生發(fā)、擴(kuò)展、比較、總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生視野的目的”[4]。在學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代主義文學(xué)時(shí)，比較遷移法是一種常見(jiàn)的教學(xué)法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的課文與已學(xué)的課文或了解的文章進(jìn)行縱向或者橫向的比較教學(xué)，加強(qiáng)文學(xué)作品間的聯(lián)系，提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、完整性、深刻性。例如，教師在進(jìn)行《變形記》必修課文的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“人異化為蟲”的主題，教師可有針對(duì)性地選取粵教版高二語(yǔ)文選修課文中的《促織》來(lái)進(jìn)行兩者比較教學(xué)。

首先，教師可從這兩篇課文都存在“異化”的情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，探究這兩部不同國(guó)度的現(xiàn)實(shí)主義作品在運(yùn)用變形、荒誕等藝術(shù)手法反映人異化的相似性，比如悲劇的根源，格力高爾和《促織》中成名的兒子都是被黑暗的社會(huì)環(huán)境所迫害，在金錢和強(qiáng)權(quán)主宰的社會(huì)中，人異化成蟲子，人權(quán)喪失，人性的尊嚴(yán)遭受踐踏。學(xué)生只有弄明白其中異化的根源，才能從現(xiàn)實(shí)主義角度出發(fā)，理解作者的創(chuàng)作意圖。

其次，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)發(fā)掘兩篇課文的差異性，提示學(xué)生從情節(jié)上、主旨上、細(xì)節(jié)手法上、結(jié)局處理上等方面進(jìn)行比較。比如，在情節(jié)處理上，《促織》是中國(guó)的傳統(tǒng)小說(shuō)，格外注重情節(jié)結(jié)構(gòu)，重視對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，有清晰的故事發(fā)展線索；而《變形記》則是用西方表現(xiàn)主義手法，重視人物內(nèi)心感受體驗(yàn)的描寫，以此來(lái)表現(xiàn)人的生存困境。在細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法上，《促織》主要是以對(duì)比、烘托的手法為主，通過(guò)成名的悲與喜的對(duì)比、成名先窮后富的對(duì)比、成名兒子異化而成的蟲與普通的促織的對(duì)比等等，來(lái)表現(xiàn)“人不如蟲”這樣一個(gè)令人啼笑皆非的社會(huì)現(xiàn)象；而《變形記》則注重通過(guò)心理描寫來(lái)展現(xiàn)格力高爾異化成甲蟲前后生活的變化以及人物悲觀虛無(wú)的思想。在主旨上，《促織》主要是控訴封建社會(huì)中統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)，對(duì)百姓苛政殘害；而《變形記》則諷刺了資本主義制度下靠金錢利益維持的人際關(guān)系以及表達(dá)了對(duì)小人物在異化關(guān)系下不幸遭遇的同情。在故事結(jié)局處理上，《促織》結(jié)局是以成名之子幻化成促織哄得皇帝的歡心給家族帶來(lái)富貴喜劇結(jié)尾，滿足了中國(guó)戲劇喜好“大團(tuán)圓”收?qǐng)龅奈幕睦恚蝗弧蹲冃斡洝分魅似鄾鏊廊サ谋瘎〉慕Y(jié)局則更符合西方文化的藝術(shù)審美特點(diǎn)。這些比較，不但有利于學(xué)生讀出“蟲形”背后的人心與人性，而且可以更深層次地學(xué)習(xí)中西文學(xué)在藝術(shù)表達(dá)上各自的特色。

3.對(duì)話式教學(xué)法

對(duì)話式教學(xué)法，即建立在一定的接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師與文本對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話相結(jié)合的一種教學(xué)法。在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生兩者都直接接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中免不了師生交流和生生交流，因此在一定條件下可構(gòu)成對(duì)話式教學(xué)。西方現(xiàn)代主義文學(xué)是師生在以往教學(xué)過(guò)程中接觸得較少的一個(gè)領(lǐng)域，所以與該領(lǐng)域文學(xué)作品對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)并不多，然教師不能呆板地依靠教參上比較局限的理解進(jìn)行授課，而應(yīng)備課時(shí)靜下心來(lái)與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話，記下對(duì)文本的理解和疑惑，這樣才容易在課堂上與學(xué)生的想法碰撞出火花；其次，學(xué)生在上課前也應(yīng)充分地閱讀文本，做好預(yù)習(xí)，再則，在課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法與感受，促進(jìn)師生對(duì)話和生生對(duì)話。例如在《變形記》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的問(wèn)題，如“‘變形’具體指什么”、“格力高爾為什么會(huì)變形”、“假如我是格力高爾，我會(huì)……”等，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話和發(fā)揮創(chuàng)新思維，表達(dá)其對(duì)于生存困境的見(jiàn)解。

四.教學(xué)反思

西方現(xiàn)代主義文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)，可以針對(duì)所教課文的特點(diǎn)選擇一種較為合適的教學(xué)方法，也可同時(shí)將兩種或多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，西方現(xiàn)代主義文學(xué)作為翻譯文學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在距離感和閱讀障礙，所以教師可在導(dǎo)讀部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮相關(guān)舉措的有效性，不要受到應(yīng)試思維的阻礙，要幫助學(xué)生擴(kuò)大了解西方文化的版圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代主義文學(xué)的積極性，從而充分實(shí)現(xiàn)所選課文的內(nèi)在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]袁可嘉.外國(guó)現(xiàn)代作品選[M].上海：上海文藝出版社，1980.5

[2]郗曉波.陌生的卡夫卡――《變形記》的解讀及教學(xué)思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001，（12）：40-41

篇（10）

如果用于議論文的教學(xué)，歐陽(yáng)修的《伶官傳序》顯然不具備典型性――標(biāo)題不規(guī)范，敘述偏詳盡，觀點(diǎn)太枝蔓。雖然這篇文章的宗旨在于闡明盛衰由人，但在結(jié)尾處既談到了得與失的問(wèn)題，又談到了成與敗的問(wèn)題;既談到了自滿與謙遜的后果，又談到了憂勞與逸豫的后果;既談到了禍患積于忽微，又談到了智勇困于所溺，同時(shí)還隱含了量變與質(zhì)變的規(guī)律。這種觀點(diǎn)展現(xiàn)的紛亂感、多層次感，也就自然違背了我們平時(shí)寫作議論文時(shí)所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)要集中這一要求。我們要做的，是將其內(nèi)容和形式（標(biāo)題和結(jié)構(gòu)）進(jìn)行一些刪改、調(diào)整，使之成為更加規(guī)范且易于學(xué)生掌握的議論文格式，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論文。

原文（略）

第一種刪改法――刪掉敘事部分和最后一段（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

談得失之理

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也。

這種刪改，標(biāo)題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強(qiáng)化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對(duì)比，又有首尾呼應(yīng)（第一段談到了得與失，第二段也談到了得與失，第三段以“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”總結(jié)得失之理），因此觀點(diǎn)集中，對(duì)比鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。

第二種刪改法――刪除敘事部分和第三段末尾（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

論盛衰由人

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng);及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。故禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺！

和第一種刪改的作用一樣，這種刪改同樣是標(biāo)題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強(qiáng)化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對(duì)比，又有首尾呼應(yīng)（第一段談到了盛衰由人，第二段談到了成敗由人，第三段分析到盛時(shí)如何，衰時(shí)如何），因此觀點(diǎn)集中，對(duì)比鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。只是改法不同，主旨自然也就不同。

我認(rèn)為，如果單從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫典范的議論文這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，上述兩種刪改法顯然有著積極的指導(dǎo)意義。

需要說(shuō)明的是，刪改大家經(jīng)典，無(wú)意于修正經(jīng)典。大家依然是大家，經(jīng)典依然是經(jīng)典。教育的目的是讓學(xué)生除了思想上受到啟迪，知識(shí)上有所積累，還能在方法上有所增多，思維上有所鍛煉，能力上有所提高。倘能如此，我們的教育教學(xué)才是高效的。

二、訓(xùn)練多向思維，突破思維定式

我們知道，人會(huì)有惰性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難免存在習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維固然能幫助我們解決很多問(wèn)題，但絕不會(huì)解決我們遇到和沒(méi)有遇到的所有問(wèn)題。我們常常要求學(xué)生要勤于思考，事實(shí)是有些學(xué)生既懶于思考，也不會(huì)思考。不會(huì)思考的原因其實(shí)是不懂得多向思維。這就要求我們老師要教會(huì)學(xué)生思維的方法。

“多向思維”也叫多路思維，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。它最直接的效果是能避免思路的閉塞、單一和枯竭。

（一）從反思項(xiàng)羽之死看多向思維（名家詩(shī)文舉隅）

對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，有句話說(shuō)得好：功過(guò)是非，留待后人評(píng)說(shuō)。而對(duì)于項(xiàng)羽，即使蓋棺也難以定論。因?yàn)樗纳澜o后人留下了太多的教訓(xùn)，引發(fā)了很多的思考。

1.司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：

太史公曰：（項(xiàng)羽）自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟，而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天之亡我，非用兵之罪也”豈不謬哉！

該文段側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽有勇無(wú)謀，不知反省。

2.杜牧《題烏江亭》：

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

杜牧詩(shī)側(cè)重于勸誡項(xiàng)羽不要灰心喪氣，當(dāng)重整旗鼓，以圖東山再起。宣揚(yáng)的是一種百折不回的精神。

3.胡曾《烏江》：

爭(zhēng)地圖王勢(shì)已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵。

胡曾詩(shī)側(cè)重于贊揚(yáng)項(xiàng)羽知恥近乎勇的精神。

4.王安石《烏江亭》：

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

王安石詩(shī)側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽不能團(tuán)結(jié)部下，因而失去人心，已成為孤家寡人，無(wú)人跟隨。

5.李清照《詠?lái)?xiàng)羽》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

李清照詩(shī)側(cè)重于褒揚(yáng)項(xiàng)羽寧可戰(zhàn)死也不茍且的英雄行為，以借古諷今。

6.《人民占領(lǐng)南京》：

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

詩(shī)側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽的沽名釣譽(yù)，優(yōu)柔寡斷，以致失去良機(jī)，造成千古遺恨。

上述古今人物論項(xiàng)羽之說(shuō)之所以各不相同，一是因?yàn)檫@些大家有獨(dú)特的思維，有獨(dú)到的見(jiàn)解，二是因?yàn)轫?xiàng)羽此人的故事本身含有眾多因素可供挖掘，項(xiàng)羽也在無(wú)意中為后人的多向思維提供了絕好的素材，后人也因此在他身上吸取了更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該通過(guò)這些材料有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。我相信，積累多了，能力自然也會(huì)提高。

（二）解析《庖丁解牛》，訓(xùn)練多向思維

原文（略）

通過(guò)仔細(xì)分析，我認(rèn)為本材料的多維角度有：

1.通過(guò)庖丁解牛不砍不割且動(dòng)作熟練、優(yōu)美說(shuō)明：①做事不可偏執(zhí);②熟能生巧;③要遵循規(guī)律，順其自然。

2.通過(guò)解牛時(shí)從空隙處下刀以保護(hù)刀刃說(shuō)明：①做人做事要尋找空隙、留有余地;②就平地坐，向?qū)捥幮校员Ｗo(hù)自身。

3.通過(guò)遇到難解之處怵然為戒說(shuō)明：①遇事要審慎、專注;②不急躁，不冒進(jìn)。

4.通過(guò)解牛后善刀而藏之說(shuō)明：做人要善于藏?cái)俊⒉劁h，要內(nèi)斂、低調(diào)。

5.通過(guò)解牛十九年而得“道”說(shuō)明：①實(shí)踐出真知。②只有掌握了規(guī)律，才能養(yǎng)護(hù)生命。

6.通過(guò)庖丁因解牛而聞名說(shuō)明：三百六十行，行行出狀元。

7.以庖丁通過(guò)解牛為文惠君論道說(shuō)明：小事情可以悟出大道理。

8.通過(guò)庖丁解牛一事可以悟出學(xué)問(wèn)之道說(shuō)明：學(xué)無(wú)止境。

9.通過(guò)庖丁解牛的胸有成竹說(shuō)明：做事時(shí)自信不可缺少。當(dāng)然，自信是建立在實(shí)力之上的，切不可盲目自信。