教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)對人民教育事業(yè)的熱愛，更深刻理解新課標(biāo)理念，把握新時(shí)期學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，不斷獲取本學(xué)科的最新知識和信息，熟悉所任學(xué)科教材內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，使自己適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作需要。

三、具體措施：

1、積極參加學(xué)校組織的寒暑假期政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2、積極參加學(xué)部、學(xué)科組組織的校本教研活動

3、聽從學(xué)校安排，按要求參加區(qū)省、市、區(qū)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

篇（2）

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”及“主題班會的設(shè)計(jì)”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的感想。

“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”我認(rèn)為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨(dú)具匠心。正所謂匠心獨(dú)遠(yuǎn)。作為教師，你肩負(fù)的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點(diǎn)要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)你的教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計(jì)課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C(jī)地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時(shí)時(shí)激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計(jì)”。中學(xué)階段的三個(gè)年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個(gè)班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化。要能夠根據(jù)班級實(shí)際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個(gè)會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時(shí)甚至也口若懸河，時(shí)不時(shí)冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認(rèn)為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個(gè)人膚淺的認(rèn)識，甚至可謂是鄙陋的認(rèn)識。這些認(rèn)識也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實(shí)自己，提高自己。

篇（3）

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

軍隊(duì)繼續(xù)教育，是指對官兵進(jìn)行的知識、素質(zhì)和能力的再教育。發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育，是加強(qiáng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)軍的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措。探討信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育模式，對培養(yǎng)能打贏未來戰(zhàn)爭的信息化人才具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、軍隊(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)

正確認(rèn)識和把握軍隊(duì)繼續(xù)教育的本質(zhì)特征，是搞好繼續(xù)教育的起點(diǎn)，對于發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育十分重要。軍隊(duì)繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：

（一）全員性

軍官經(jīng)過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時(shí)間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續(xù)教育來補(bǔ)充和提高。戰(zhàn)士大都是中學(xué)畢業(yè)后應(yīng)征入伍的，不能完全適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。同時(shí)，如果在部隊(duì)服役期間，其知識、素質(zhì)和能力得不到相應(yīng)提高，退伍回到地方也難以適應(yīng)再就業(yè)和個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的需要。所以，軍隊(duì)作為一個(gè)“大學(xué)校”必須高度重視對廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊(duì)繼續(xù)教育對象人數(shù)多、年齡跨度大，在身心發(fā)展特征、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術(shù)領(lǐng)域里，現(xiàn)有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實(shí)現(xiàn)知識和能力的再生。人的良好素質(zhì)的形成和提高，也不是“一次性”的學(xué)歷教育所能完成的，而是長期努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我的過程。“一次性”的學(xué)歷教育只能是打基礎(chǔ)的階段性教育，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸，將伴隨每個(gè)人的一生。

（四）創(chuàng)新性

繼續(xù)教育的最大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新能力的開發(fā)，必須借助于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，啟迪人們在接受新知識的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯(lián)系，引發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而使已有的知識產(chǎn)生新的價(jià)值，進(jìn)而變成新的知識。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動著現(xiàn)代軍事理論和技術(shù)的發(fā)展，各種新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)。繼續(xù)教育必須及時(shí)充實(shí)這些新知識。

二、信息化對軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

（一）信息化教育的內(nèi)涵

教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)基本要素在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并以此促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵是用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個(gè)平臺上得到溝通和交流，新的教育規(guī)律和教學(xué)模式在這個(gè)平臺上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。教育信息化的過程不僅是信息技術(shù)的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。

（二）信息化對軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)時(shí)空的界限，使教育向所有愿意和需要學(xué)習(xí)的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環(huán)境中知識間的連接是網(wǎng)狀的、板塊的、發(fā)散性的，有多種組合和檢索方式，可以實(shí)現(xiàn)因人施教，使官兵能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時(shí)了解前沿、掌握最新知識。

在信息時(shí)代，擺在每個(gè)官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評價(jià)原則，充分培養(yǎng)官兵的想像、思維、判斷等認(rèn)知能力，這與繼續(xù)教育創(chuàng)新性的要求也是一致的。信息技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學(xué)員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，使某些抽象、復(fù)雜的技術(shù)過程變得簡單明了，有利于學(xué)員對所學(xué)知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實(shí)現(xiàn)人與機(jī)之間的雙向溝通和人與人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地適應(yīng)軍隊(duì)繼續(xù)教育的需求，給軍隊(duì)繼續(xù)教育注入了新的活力，帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇。

三、信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式。教學(xué)模式的構(gòu)建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構(gòu)建繼續(xù)教育教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

1 注重整體效應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件的不同，教學(xué)的過程和運(yùn)用的方法就會不同，形成的教學(xué)模式也就不同，教學(xué)模式的構(gòu)建要綜合考慮這些因素。構(gòu)建也絕不是簡單的選擇，因?yàn)闆]有一種教學(xué)模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應(yīng)，堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對眾多模式進(jìn)行合理搭配和優(yōu)化組合，使其有機(jī)配合，發(fā)揮整體效能，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活而富有創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

2 教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)模式的構(gòu)建表面上側(cè)重在“教”，但是在構(gòu)建過程中還要注意到“學(xué)”和“做”，因?yàn)椤敖痰姆ㄗ右罁?jù)于學(xué)的法子、學(xué)的法子依據(jù)于做的法子”。要考慮學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，多從學(xué)員角度出發(fā)思考問題，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。多分析信息化戰(zhàn)爭本身的客觀規(guī)律，把握信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)和特點(diǎn)，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

3 著眼于信息化戰(zhàn)爭的需求

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，武器裝備的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、效能進(jìn)一步提高，作戰(zhàn)方式呈現(xiàn)多樣化，作戰(zhàn)指揮有了新突破。對官兵的素質(zhì)提出了更高的要求，要具備更高的作戰(zhàn)素養(yǎng)，更強(qiáng)的指揮能力、應(yīng)急能力、協(xié)同能力和過硬的心理素質(zhì)，所采用的教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)這種變化。

（二）信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、分布式交互技術(shù)、信息管理技術(shù)等的應(yīng)用，可以使繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、目標(biāo)個(gè)體化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動化，為教學(xué)模式的構(gòu)建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)新模式：

1 情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”即為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式。“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對知識的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學(xué)生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學(xué)生總是在具體情境中去學(xué)有時(shí)又是不現(xiàn)實(shí)的，如在一些危險(xiǎn)的或價(jià)格昂貴的情境，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，獲得必要的感性認(rèn)識和技能，借以擴(kuò)大和加深理性認(rèn)識，提高能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)越逼真，即教學(xué)越貼近實(shí)戰(zhàn)條件，教學(xué)效果越好。信息化戰(zhàn)場是“無形”戰(zhàn)場，情境創(chuàng)設(shè)難度較大、要求更高。例如：在復(fù)雜電磁環(huán)境中進(jìn)行通信對抗訓(xùn)練，要運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)等手段模擬戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)對手，按照復(fù)雜電磁環(huán)境的構(gòu)成要素來設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發(fā)射情況、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環(huán)境，建立相應(yīng)的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫。在進(jìn)行艦艇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時(shí)也可采用此種訓(xùn)練模式，依據(jù)不同想定利用模擬技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論，按照部隊(duì)的作戰(zhàn)程序進(jìn)行推演，引導(dǎo)學(xué)員在“演”和“練”中進(jìn)行“抗”與“研”，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力。

2 個(gè)體差異

“個(gè)體差異”即注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式。官兵在身心發(fā)展特征、知識基礎(chǔ)和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學(xué)過程中一定要注意到這種差異，而不能教學(xué)對象一把抓，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮。注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，其核心是在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員的特長、個(gè)性、基礎(chǔ)、需要等進(jìn)行訓(xùn)練，即部隊(duì)建設(shè)需要什么、學(xué)員目前缺少什么、我們就學(xué)什么。但是在實(shí)施過程中不可能對每個(gè)學(xué)員都量身定做一種教學(xué)方法，可以根據(jù)情況對學(xué)員進(jìn)行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學(xué)員經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)分組、按學(xué)員能力分組、按不同部隊(duì)的需求進(jìn)行分組等。對不同的分組采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)教員應(yīng)充分利用視頻技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出和解決。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)員可以單獨(dú)輔導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)，不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)員掉隊(duì)。

3 角色扮演

戰(zhàn)場就是一個(gè)舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學(xué)上的角色扮演，就是提供一個(gè)戰(zhàn)場問題情景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、分布式交互模擬技術(shù)等讓學(xué)員擔(dān)任情景中的角色并投入表演，其余的學(xué)員充當(dāng)觀眾，注視與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的具體行為，學(xué)習(xí)者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。表演結(jié)束，角色扮演者及充當(dāng)觀眾的學(xué)員和教員共同討論表演的行為是否恰當(dāng)，并進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)員合作精神的培養(yǎng)，有利于教員和學(xué)員之間的互動交流，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學(xué)員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴(yán)重制約了學(xué)員能力和素質(zhì)的提高。“觀眾”學(xué)員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學(xué)員所采取的措施進(jìn)行比較、互相印證、取長補(bǔ)短，再結(jié)合教員的講評，從而獲得內(nèi)心的感悟。

4 反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)模式抓住了及時(shí)反饋的原理，將行為控制原理用于教學(xué)，使教學(xué)確實(shí)能夠做到循序漸進(jìn)，能使大多數(shù)學(xué)員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學(xué)中應(yīng)普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計(jì)算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷等不斷對學(xué)員的的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行采樣分析，對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)精確可控。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也應(yīng)及時(shí)與教員進(jìn)行溝通，也可在教學(xué)階段結(jié)束時(shí)通過集中討論的方式來交流，總之學(xué)員與教員之間信息交換得越頻繁，學(xué)員的學(xué)習(xí)就越容易成功。采用此種模式時(shí)，“及時(shí)”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學(xué)習(xí)脫節(jié)。

篇（4）

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補(bǔ)充專業(yè)知識、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺框架并組織實(shí)施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認(rèn)識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的動機(jī)是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)有待加強(qiáng)。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動學(xué)習(xí)時(shí)，部分員工無法做到脫崗學(xué)習(xí)或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一

缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項(xiàng)目之間內(nèi)容重復(fù)，針對性不強(qiáng)，脫離臨床工作的實(shí)際需求，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。

1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動開展不規(guī)范、考核不嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機(jī)制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評價(jià)、考核記錄不夠詳實(shí)，無法獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行原因分析，不易實(shí)施效果評價(jià)，無法進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)[6]。

2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模型的構(gòu)建

2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理平臺模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺為建設(shè)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，借鑒文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模塊（試運(yùn)行）。管理平臺分三個(gè)模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個(gè)人賬戶，采取電腦端和手機(jī)客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時(shí)空壁壘。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺角色

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個(gè)角色。教育科管理部門負(fù)責(zé)平臺日常導(dǎo)師申報(bào)、培訓(xùn)項(xiàng)目與課程的審批。對導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評估和過程管理，對年度實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而進(jìn)行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進(jìn)。導(dǎo)師通過平臺，可以網(wǎng)上申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項(xiàng)目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項(xiàng)目的詳細(xì)信息并進(jìn)行申報(bào)，由教育科審核通過后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過平臺，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程報(bào)名，通過參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和申請學(xué)分的過程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報(bào)導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的過程管理

3.1培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師身份確認(rèn)后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)程，起到“以點(diǎn)帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導(dǎo)師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強(qiáng)職工的學(xué)習(xí)積極性和主動性[7-8]；在教學(xué)活動中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個(gè)性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實(shí)行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個(gè)人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進(jìn)行報(bào)名，超過10名職工報(bào)名的培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)將自動終止其導(dǎo)師招生資格。“小班式”的教學(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理

導(dǎo)師的培訓(xùn)項(xiàng)目一個(gè)周期內(nèi)只允許申請一個(gè)，但每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目下可申請多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報(bào)名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時(shí)間、地點(diǎn)靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個(gè)培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。

3.4培訓(xùn)過程的信息化管理

培訓(xùn)項(xiàng)目及課程全部實(shí)行線上申報(bào)、審批，簡化工作流程。培訓(xùn)過程中，各導(dǎo)師申請的培訓(xùn)課程會自動生成動態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價(jià)等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過平臺導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時(shí)、考試成績及評估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進(jìn)行分析反饋[9-10]。

3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理

培訓(xùn)結(jié)果與績效考核掛鉤，平臺即時(shí)通報(bào)完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)學(xué)時(shí)不足、培訓(xùn)項(xiàng)目未及時(shí)完成、培訓(xùn)課程未按時(shí)開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項(xiàng)績效考核分值，同時(shí)每季度進(jìn)行網(wǎng)上通報(bào)，以督促各科室達(dá)到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標(biāo)。對考核不合格的職工認(rèn)定學(xué)時(shí)無效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價(jià)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對滿30學(xué)時(shí)以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進(jìn)行綜合賦分，確定評價(jià)等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時(shí)學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進(jìn)教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優(yōu)勢與不足

4.1集約培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)過程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動流程，導(dǎo)師申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、課程批準(zhǔn)、課程開展和培訓(xùn)效果評估有序進(jìn)行；在過程管理中，活動開展的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管控，從而達(dá)到持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的效果[13-15]。

4.2破解時(shí)空壁壘，緩解工學(xué)矛盾

導(dǎo)師在平臺定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時(shí)參加培訓(xùn)的職工可通過平臺上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間考題會自動彈出進(jìn)行考核。職工通過平臺在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時(shí)空壁壘，固定場所學(xué)習(xí)變成了移動場所學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時(shí)間來參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。

4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)效果等信息進(jìn)行有機(jī)整合，平臺中詳細(xì)記錄個(gè)人、科室、醫(yī)院三個(gè)層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺的啟用對員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運(yùn)行階段存在的問題

平臺在試運(yùn)行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯(cuò)誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓(xùn)進(jìn)程；平臺的運(yùn)行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺的運(yùn)行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動參與度。醫(yī)院未來將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進(jìn)管理平臺，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。

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篇（5）

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)又稱網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。

1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)必須具備3個(gè)條件（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是經(jīng)過數(shù)字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。包括學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)施、多媒體計(jì)算機(jī)終端機(jī)、通訊工具等。（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等。（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)員之間通過交流、討論等方式不斷充實(shí)自我，并通過利用共享資源，探究知識的學(xué)習(xí)方式。

1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）主動性強(qiáng)：學(xué)員根據(jù)需要選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的，以學(xué)生為中心的。（2）形式多樣：學(xué)習(xí)過程即是學(xué)員之間或?qū)W員與教師之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)，交流的形式多樣。（3）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地甚至終身的進(jìn)行的。

2 中專衛(wèi)校教師繼續(xù)教育的必要性

建國以來，中等醫(yī)學(xué)教育為基層醫(yī)院培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，同時(shí)，中等職業(yè)教育的發(fā)展也離不開高素質(zhì)的專業(yè)課教師隊(duì)伍，骨干教師狀況直接影響著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前專業(yè)課教師的現(xiàn)狀是。（1）教師數(shù)量少、工作量大，臨床教師嚴(yán)重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業(yè)課教師總共不到80人，教師周學(xué)時(shí)都在16學(xué)時(shí)以上，有些科目教師周學(xué)時(shí)達(dá)到30學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更不可能脫產(chǎn)進(jìn)行繼續(xù)教育。（2）專業(yè)課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術(shù)知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學(xué)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的差距，教學(xué)水平有待提高。（3）有些中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等方面存在嚴(yán)重不足，缺乏責(zé)任心和上勁心，客觀上說明專業(yè)課教師迫切需要繼續(xù)教育。（4）專業(yè)課教師繼續(xù)教育參與率低、進(jìn)修渠少，教師教學(xué)任務(wù)重，抽不出時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育顯得很有必要。

3 中專衛(wèi)校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育的實(shí)施

教師繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段之一，數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為繼續(xù)教育的主要模式。中專衛(wèi)校教師實(shí)施數(shù)字化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該提供如下幫助：

3.1 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強(qiáng)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計(jì)算機(jī)終端到教師辦公室。其次整合醫(yī)學(xué)知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)護(hù)信息資源等。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或購買數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在學(xué)校的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展教學(xué)的數(shù)字化平臺，教師隨時(shí)可以通過這個(gè)平臺學(xué)習(xí)交流。

3.2加強(qiáng)專業(yè)教師的信息素質(zhì)教育，提高教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使她們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和軟件操作技能并能熟練使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

3.3加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的管理 數(shù)字化學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須探索相應(yīng)的教學(xué)管理方法。搭建由教育部免費(fèi)開放的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、互聯(lián)網(wǎng)上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發(fā)的精品課程組成的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。此外還可以在數(shù)字化平臺上建立學(xué)習(xí)討論區(qū)或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學(xué)員之間的交流的橋梁。

4 小結(jié)

篇（6）

中圖分類號：g710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時(shí)代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時(shí)代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。同時(shí)，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí)，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能：學(xué)會處理海量信息；進(jìn)行全球交流；學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。

無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個(gè)過程，甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實(shí)施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認(rèn)為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀(jì)社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。《中國21世紀(jì)議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。”

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義：一是宏觀層次，即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進(jìn)校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并與資源進(jìn)行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對教學(xué)內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到了時(shí)間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3d打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機(jī)電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等；在動畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會，不再被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨(dú)交流，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點(diǎn)，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時(shí)空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流，將理論與實(shí)踐對接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個(gè)人都在教學(xué)活動中擔(dān)任一定的角色，共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（三）個(gè)性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識和技能的時(shí)間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點(diǎn)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價(jià)

利用智能手機(jī)、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評價(jià)，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對資源的評價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評價(jià)并就評價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評價(jià)，做到了解自己、心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如，ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對問題的分析、解決能力；可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強(qiáng)，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度，減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時(shí)代的移動學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代的移動學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。

信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會在不遠(yuǎn)的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⒒印⒁苿印⒎涸谑降膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互，超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故，實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價(jià)的改革，建立以能力為核心的考核評價(jià)體系，制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動交流及時(shí)評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價(jià)的一部分，不但對學(xué)生的知識技能進(jìn)行綜合評價(jià)，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。”針對以上政策指導(dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會利用各種信息化教學(xué)形式主動學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補(bǔ)，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實(shí)訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)資源共建、共享，促進(jìn)教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進(jìn)校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng)；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要建立健全相關(guān)機(jī)制，要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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篇（7）

根據(jù)2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式成為了目前高校教育教學(xué)的重點(diǎn)。

《儀器分析》在高校教學(xué)設(shè)置中是一門具有實(shí)踐性的重要基礎(chǔ)和專業(yè)課程，在教學(xué)中需既重視理論知識的傳授，更重視實(shí)踐操作的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的《儀器分析》課程教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)方法和手段單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)空間的限制，大型精密儀器的購買和使用成為了高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“短板”，因此，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，優(yōu)化該課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)成為了高校儀器分析課程教學(xué)改革的方向之一。國內(nèi)外多所大學(xué)如霍普金斯大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)等都已對虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了研究，并建設(shè)了一些適合于藥學(xué)、化學(xué)專業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室[1]。但基于課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室的《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式研究尚未被提出，這值得我們深入研究和探討。

1.核心概念的界定

1.1 虛擬實(shí)驗(yàn)室

虛擬實(shí)驗(yàn)室亦稱為合作實(shí)驗(yàn)室，最早由美國弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實(shí)驗(yàn)室的科研人員遠(yuǎn)程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)操作流程等，在計(jì)算機(jī)上所營造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學(xué)過程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

目前我們自行開發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室。該虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等四大部分。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等五大部分。當(dāng)鼠標(biāo)移動到相應(yīng)系統(tǒng)時(shí)將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的完成。

操作者通過鼠標(biāo)完成虛擬儀器中光路的動態(tài)演示，可以直觀了解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對不清楚的操作進(jìn)行自學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實(shí)驗(yàn)分析過程。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)分析過程。該板塊為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，模擬實(shí)驗(yàn)過程，完成定性或定量分析，進(jìn)一步理解儀器工作原理。

在完成實(shí)驗(yàn)操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當(dāng)學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程完成，該實(shí)驗(yàn)評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束告之操作不當(dāng)?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時(shí)，在“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見有機(jī)物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成分析測定，為開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

3.1 《儀器分析》課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強(qiáng)化―記憶”的教學(xué)模式進(jìn)行，并且理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在不同時(shí)間、空間獨(dú)立進(jìn)行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步[5]、實(shí)驗(yàn)儀器不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以示教為主、學(xué)生動手機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握專業(yè)技術(shù)知識，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標(biāo)的主要來源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們設(shè)計(jì)了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對課程現(xiàn)狀的意見與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂教學(xué)模式的研究中，基于本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和該課程教學(xué)大綱，將板書、CAI技術(shù)，實(shí)驗(yàn)視頻、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段相結(jié)合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術(shù)和實(shí)驗(yàn)視頻提高視聽效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學(xué)生互動，使理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)同步，促進(jìn)專業(yè)知識的掌握。同時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等立體化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而理解相關(guān)的原理和概念。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究中，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。為解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)停留在對單純文字的理解這一問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主觀看并運(yùn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室，使其明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈨x器工作原理。②虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)同步。借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，先對學(xué)生進(jìn)行示教實(shí)驗(yàn)，如看完原子吸收實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，即刻將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)場地，對實(shí)物進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這時(shí)教師重點(diǎn)介紹儀器的工作原理，再進(jìn)行儀器基本操作，加深感性認(rèn)知。③實(shí)驗(yàn)和規(guī)范操作同步。教師完成示教后，以虛擬儀器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，可安排學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)操作，不熟悉的部分還可反復(fù)運(yùn)行，規(guī)范并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究中，保留具有代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再利用虛擬實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)越性，教師給學(xué)生劃定題目范圍或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熱門話題自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照真實(shí)儀器正常運(yùn)

行的過程進(jìn)行探索性仿真操作，逐步開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷完整的科研實(shí)踐體驗(yàn)：查閱文獻(xiàn)-確定選題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-操作實(shí)驗(yàn)-處理數(shù)據(jù)-完成報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

虛擬實(shí)驗(yàn)室在儀器分析課程立體化教學(xué)模式中的應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，實(shí)踐也表明，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，但虛擬實(shí)驗(yàn)室作為一種新型的教學(xué)手段，仍處于探索階段，尚有一些不足之處需要完善。

立體化教學(xué)模式的建立，是對現(xiàn)有教學(xué)觀念的突破，打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中真正的互動及各種教學(xué)資源的有效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧碧如.輔助教學(xué)的虛擬儀器分析實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：172-173

[2]李育，趙靖霞，楊根金等.探討分析儀器虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2012，2（23）：163-164

[3]唐文武，王漢青，王志勇等.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐――以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J]湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，16（4）：105-107

[4]王大紅.高職“一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐――以《儀器分析》課程為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：72-76

[5]郝玉翠，艾智，孟麗軍.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012，，27（4）：20-22

[6]徐勝臻，曹敏惠，陳長水等.構(gòu)建農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化課程體系的研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，16（6）：63-65

唐山學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目：編號JG1402

??] ? ? ? ?]? @? ：black'>虛擬實(shí)驗(yàn)室

虛擬實(shí)驗(yàn)室亦稱為合作實(shí)驗(yàn)室，最早由美國弗吉尼亞大學(xué)的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實(shí)驗(yàn)室的科研人員遠(yuǎn)程協(xié)作或共享數(shù)據(jù)[2]。

虛擬實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)操作流程等，在計(jì)算機(jī)上所營造的可輔助或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化，是可為學(xué)生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)元素的立體化、全方位的教學(xué)體系[3]。其中，教學(xué)資源立體化是指教學(xué)過程中紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合;教學(xué)方式立體化是指采用啟發(fā)式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學(xué)過程;教學(xué)手段立體化是指在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)、課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，多種手段相輔相成，最終形成教、學(xué)一體的格局。

2.課程虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

目前我們自行開發(fā)軟件，構(gòu)建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實(shí)驗(yàn)室。該虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建包括以下板塊：儀器組成與構(gòu)造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析板塊，并在此基礎(chǔ)上探討建立《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式。

2.1 儀器組成與構(gòu)造展示板塊

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室包含銳線光源、原子化系統(tǒng)（火焰、石墨爐）、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等四大部分。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)等五大部分。當(dāng)鼠標(biāo)移動到相應(yīng)系統(tǒng)時(shí)將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學(xué)生更好的了解儀器組成與結(jié)構(gòu)。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產(chǎn)生的基本條件。主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的完成。

操作者通過鼠標(biāo)完成虛擬儀器中光路的動態(tài)演示，可以直觀了解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學(xué)生對不清楚的操作進(jìn)行自學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實(shí)驗(yàn)分析過程。“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)分析過程。該板塊為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，模擬實(shí)驗(yàn)過程，完成定性或定量分析，進(jìn)一步理解儀器工作原理。

在完成實(shí)驗(yàn)操作中，關(guān)鍵操作步驟設(shè)有陷阱，只有當(dāng)學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程完成，該實(shí)驗(yàn)評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束告之操作不當(dāng)?shù)牟襟E。如此，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時(shí)，在“原子吸收”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數(shù)據(jù)，“紅外光譜”虛擬實(shí)驗(yàn)室中存入常見有機(jī)物的紅外吸收光譜圖，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成分析測定，為開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3.《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

3.1 《儀器分析》課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝及無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代分析儀器，根據(jù)物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行定性、半定量和定量分析，主要包括光學(xué)分析法、色譜分析法和電化學(xué)分析法。

在《儀器分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用“傳授―強(qiáng)化―記憶”的教學(xué)模式進(jìn)行，并且理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在不同時(shí)間、空間獨(dú)立進(jìn)行的。該模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是單向信息傳輸[4]，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。但傳統(tǒng)模式中教學(xué)形式單一、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步[5]、實(shí)驗(yàn)儀器不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以示教為主、學(xué)生動手機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握專業(yè)技術(shù)知識，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，并在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的調(diào)查

Tyler（1949）曾指出：學(xué)生的“需要”與“興趣”是教育目標(biāo)的主要來源之一[6]。因此，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生求知，提高授課效果，優(yōu)化教學(xué)模式是非常重要的。我們設(shè)計(jì)了“《儀器分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，在充分了解學(xué)生對課程現(xiàn)狀的意見與建議后，確定立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

篇（8）

（生默讀并分層，之后交流。）

師：我們先學(xué)習(xí)第一層上。誰能扣住關(guān)鍵詞，說說走在德國街道上“我”看到了什么？

生：走在德國的街道，作者看到花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美景。

師：你能說說這兩個(gè)詞語的意思嗎？

生：“花團(tuán)錦簇”寫出了花兒多，團(tuán)在一起，簇在一起，“錦”字還寫出了花兒漂亮；“姹紫嫣紅”形容花的顏色多，顏色艷。

師：這兩個(gè)詞理解了，畫面就出來啦！請你們一邊想象畫面一邊輕聲讀一讀這段話。

（生讀）

生：走在德國的街道，“我”看見每扇窗子都種了花，花兒都往外開，許多窗子連在一起，匯成了花的海洋。

生：走在這樣的街道，就像走在山上的小道上，兩邊都是花，抬眼看，上面是花，低頭看，下面也是花，這就是花的海洋啊。

師：正是因?yàn)榧壹覒魬舳挤N花，正是因?yàn)榧壹覒魬舻幕ǘ挤N在窗口，都往外開，所以，走在德國的街道，就像身臨花的海洋，看也看不過來。書上用了一個(gè)詞語表達(dá)這個(gè)意思，是哪個(gè)詞？

生：應(yīng)接不暇。

（師出示兩幅圖片，一幅是德國街景，一幅是山陰道上）

師：文中說，漫步在德國的任何一條街道都好像走進(jìn)了山陰道上。“山陰道”不是僅僅指隨便哪座山的哪條小道，這個(gè)詞還有個(gè)來歷呢。請瀏覽這段文字。

（出示資料：山陰道是今浙江紹興郊外的一條古道。1000多年前，著名詩人王獻(xiàn)之來此漫步山陰道上，看到遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木蔥蘢，相映成畫，他情不自禁地寫下了“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇”。）

師：走在德國的街頭，作者還念著故鄉(xiāng)的古道，景致美，觀景的心更美。你們體會體會這份景，這份心。自由讀讀這段的前3句吧。

（生伴著音樂讀文）

師：這段第二層寫的是作者感受。請女生齊讀。

（生讀）

師：看到這樣的街景，作者又有怎樣的感受呢？

生：作者感受到德國人種花是一種境界。

生：作者說這種境界頗耐人尋味。

師：作者不再說這是一種現(xiàn)象，而說是一種境界。你能靜心思考一分鐘，聯(lián)系課文的第二、三自然段，說說這體現(xiàn)了德國人一種怎樣的境界？

生：為別人考慮，利他的境界。

生：人人為我，我為人人的境界。

師：一種讓人慢慢回味的境界。同學(xué)們，早在1935年，季羨林先生就遠(yuǎn)赴德國，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一去就是十年，直到1945年回到祖國。35年后的1980年，當(dāng)老先生再次踏上這片土地時(shí)，看到德國人家家戶戶仍然這么養(yǎng)花，仍然保持著這個(gè)頗讓人尋味的習(xí)慣，他不禁發(fā)出了這樣的感嘆――

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這個(gè)“奇”僅僅是“奇”在德國人養(yǎng)花的習(xí)慣和我們不同嗎？請你結(jié)合課文與這段素材，說說你對“奇麗”“奇特”這兩個(gè)詞的理解。

（師出示一段資料：季羨林初到德國的十年正值第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，社會物資奇缺，人們吃不飽、穿不暖。可就是在這樣的境遇下，德國依然是滿街花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。）

師：自己先說一說，再把你的意見與其他同學(xué)交流交流。

生：德國人種花的獨(dú)特方式使得德國街道呈現(xiàn)奇麗的美景。同時(shí)，我還感受到德國這個(gè)民族奇特的地方在于他們無論什么時(shí)候都能有一顆愛美的心。

生：我補(bǔ)充，是有一顆享受生活、樂觀的心。

師：填填這兩個(gè)空吧，可以用上書上的詞語。

（出示：一面是饑寒交迫，一面是________；一面是炮火連天，一面是________。難怪作者在文章的開篇寫道：“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”）

師：經(jīng)過漫長歲月的沉淀，這一切已經(jīng)成為了這個(gè)民族的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。正是這樣美好的習(xí)俗和這樣優(yōu)良的傳統(tǒng)構(gòu)成了這樣一個(gè)奇特的民族。難怪先生這樣感嘆――

篇（9）

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學(xué)院承擔(dān)的2012國培計(jì)劃甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)班的80名學(xué)員，其中小學(xué)體育骨干教師40名，中學(xué)體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學(xué)體育教師總體情況看，在教師教齡、學(xué)歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓(xùn)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級職稱為主，占62.5%。三是學(xué)歷方面，擁有專科以上學(xué)歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的最后學(xué)歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學(xué)位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級培訓(xùn)，33.75%教師參加過市組織的培訓(xùn)，30%教師參加過省組織的培訓(xùn)，而參加過國家級培訓(xùn)的教師僅占12.5%。培訓(xùn)機(jī)會存在不均等現(xiàn)象，有的學(xué)校接到上級培訓(xùn)任務(wù)后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔(dān)的教學(xué)工作較多，校長就會讓別的教師替補(bǔ)，至于培訓(xùn)機(jī)會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學(xué)實(shí)施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入不到位，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張?jiān)S多學(xué)校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。基層學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，對教師的評價(jià)只看重語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績，學(xué)生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導(dǎo)致教師對此應(yīng)付了事。

2.4 學(xué)員參加“國培”的目的調(diào)查與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學(xué)員最希望學(xué)習(xí)新理念。21.25%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)鞏固提高自己的理論知識，以適應(yīng)社會社會發(fā)展的需求擴(kuò)展自己的知識面。13.75%的學(xué)員為了知識拓展與更新。5%的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的并非學(xué)習(xí)，而是完成上級交給的任務(wù)。更有2.5%的學(xué)員是因?yàn)槁毞Q評定才來參加培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展和人們對體育課的重視，體育教師的教學(xué)方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康意識。

2.5 學(xué)員認(rèn)為目前適合于教師培訓(xùn)的教學(xué)形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)教學(xué)形式方面的意向：其中教學(xué)觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗(yàn)交流占15%，具有高參與性和實(shí)踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學(xué)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)中講座內(nèi)容容易和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學(xué)體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來。

2.6 學(xué)員認(rèn)為應(yīng)側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容分布情況

培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容只有符合教師的需要才會調(diào)動教師的積極性和興趣。5%的學(xué)員認(rèn)為以知識培訓(xùn)為主，12.5%的學(xué)員以技能培訓(xùn)為主，而82.5%的學(xué)員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓(xùn)內(nèi)容的需求圍繞平時(shí)教學(xué)過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學(xué)員對國培項(xiàng)目的期待

篇（10）

一、ST螺旋型繼續(xù)教育模式的概念及特征

ST螺旋型繼續(xù)教育模式與以往的繼續(xù)教育具有一定的差別，它是以企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)向而對員工開展的培訓(xùn)教育，綜合考慮了企業(yè)自身內(nèi)外部的環(huán)境因素和員工個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且在實(shí)施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個(gè)流程環(huán)節(jié)。ST螺旋型繼續(xù)教育模式用螺旋的形式把繼續(xù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加細(xì)致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續(xù)教育活動最終的實(shí)效，使培訓(xùn)的人才更具有競爭力，培訓(xùn)的技能知識更具有實(shí)用性。［1］ST螺旋型繼續(xù)教育模式的突出特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，對繼續(xù)教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加完善，更加重視例如內(nèi)外部環(huán)境、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、組織目標(biāo)等繼續(xù)教育開展的基礎(chǔ)，提升了繼續(xù)教育活動中各環(huán)節(jié)銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續(xù)教育模式中除了設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的工作內(nèi)容之外，還增設(shè)了對各個(gè)環(huán)節(jié)開展評估，提升了繼續(xù)教育實(shí)施的整體效果。

二、當(dāng)前我國繼續(xù)教育的主要模式

繼續(xù)教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進(jìn)行更新、提高，進(jìn)一步完善在職人員的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識技術(shù)水平和創(chuàng)新能力。目前，我國繼續(xù)教育的主要模式包括以下幾種:1.合作教育模式隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和市場一體化模式的提高，社會上各個(gè)行業(yè)、企業(yè)面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和新的市場環(huán)境，為了適應(yīng)社會和市場的發(fā)展要求，企業(yè)對于自身員工的素質(zhì)有了更高的要求。企業(yè)不但在人才市場中招聘一些高素質(zhì)人才，而且對企業(yè)原有的員工提出了參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求。在這一過程中，企業(yè)為了降低教育成本，選擇與當(dāng)?shù)氐母叩仍盒Ｕ归_合作，開始了合作教育時(shí)代。企業(yè)向高校提出了一系列的教育目標(biāo)，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓(xùn)，而高校則利用企業(yè)的實(shí)踐設(shè)施，請求企業(yè)為自己的教師、學(xué)生提供參與技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，提升教師、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。［2］通過合作教育，企業(yè)提升了員工的整體素質(zhì)，也可以通過觀察學(xué)生的實(shí)踐以儲備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的教育水平，提高學(xué)校的知名度。2.網(wǎng)絡(luò)教育模式針對在職員工開展的繼續(xù)教育往往受到各方面因素的影響而導(dǎo)致效果不理想，主要是這些在職員工受時(shí)間、地點(diǎn)、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時(shí)間去學(xué)校參與教育學(xué)習(xí)活動。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動。近年來，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續(xù)教育模式。網(wǎng)絡(luò)教育是依托信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等平臺開展的，打破了傳統(tǒng)教育中時(shí)間、地點(diǎn)的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續(xù)教育的人員可以利用計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)施，自主、自助地按照自己的進(jìn)程、時(shí)間和愛好來開展學(xué)習(xí)活動，獲得相應(yīng)的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。3.校本模式繼續(xù)教育的校本模式主要是指以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的繼續(xù)教育，利用學(xué)校自身具有的設(shè)施設(shè)備等教育資源對本校教師進(jìn)行教育培訓(xùn)。例如針對在校教師的教育水平、教學(xué)中遇到的新問題、師德師風(fēng)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。校本教育模式自身具有成本低、針對性強(qiáng)、方式與時(shí)間靈活等特點(diǎn)，在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)可以充分調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。同時(shí)，在開展繼續(xù)教育時(shí)可以把學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀傳遞給教師，提升他們的認(rèn)同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續(xù)教育的重要模式之一。4.學(xué)歷教育模式學(xué)歷教育模式包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種形式。學(xué)歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進(jìn)行深造、學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更高的學(xué)歷。非學(xué)歷教育是高等院校組織教師參加社會上的一些專門組織機(jī)構(gòu)舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，來提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)歷教育模式專業(yè)性強(qiáng)，可以使教師及時(shí)了解并掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，不斷提升教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，開闊教師的視野，提高教師的科研創(chuàng)新能力。

三、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的作用

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是高校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)外部環(huán)境、教師個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃來針對教師開展的教育培訓(xùn)活動，并且把評估理念貫穿于整個(gè)過程之中。它的出現(xiàn)提升了在校教師的整體素質(zhì)，教育培訓(xùn)也更加地具有針對性。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.提高了教師的知識技能基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式主要是組織機(jī)構(gòu)針對自身員工開展的繼續(xù)教育活動，高校經(jīng)過長期的發(fā)展，在職教師的素質(zhì)參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發(fā)展和市場一體化進(jìn)程的不斷加快，高校面臨著巨大的發(fā)展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發(fā)展中占據(jù)有利地位，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這就需要高校教師必須適應(yīng)高校和社會發(fā)展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設(shè)備。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的出現(xiàn)及時(shí)地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式依據(jù)高校的實(shí)際和教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化時(shí)代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為了社會發(fā)展的必然要求。［4］因此，高校教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。2.幫助教師制定了適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式最主要的特點(diǎn)之一是根據(jù)教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，極大地提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性，也相應(yīng)地提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)成效的高低與自身的學(xué)習(xí)熱情和努力是分不開的。根據(jù)自身的職業(yè)生涯開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動，幫助教師制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過程中，通常培訓(xùn)的課程是與教師自身的教學(xué)相一致的，是高校需要教師現(xiàn)階段必須要掌握的。通過學(xué)習(xí)，教師及時(shí)地掌握了高校和自身發(fā)展所需要的知識和技能，增強(qiáng)了個(gè)人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質(zhì)，同時(shí)也可提高教學(xué)的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式幫助教師制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以促進(jìn)教師對自身進(jìn)行深入的分析和規(guī)劃，分析自己已有的認(rèn)知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式在組織教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，避免了教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，使教師能夠更加科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活，提高了教師學(xué)習(xí)的熱情。3.提高了教師的教學(xué)能力和道德水平隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學(xué)能力和道德水平要求越來越嚴(yán)格，尤其是建設(shè)社會主義和諧社會要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質(zhì)不一，特別是一些發(fā)展歷史較長的高校和職業(yè)院校，教師隊(duì)伍規(guī)模較大，教師的年齡、學(xué)歷等可以劃分為多個(gè)層次，不同年齡、不同學(xué)歷的教師教學(xué)能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更不利于高校的創(chuàng)新發(fā)展。［5］基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，可以提高教師的教學(xué)能力和道德水平，使教師的整體素質(zhì)得到極大的提升。通過參與繼續(xù)教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養(yǎng)有了長足的進(jìn)步，加強(qiáng)了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標(biāo)，提高了團(tuán)隊(duì)的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。4.提高了教師對學(xué)校的認(rèn)識和歸屬感基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，是以學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境為基礎(chǔ)而開展的教育培訓(xùn)活動。在這一過程中，參與繼續(xù)教育的教師對高校有了更深的認(rèn)識和了解，掌握了高校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、高校面臨的社會環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，可以更加有目的性地制定自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立自身的發(fā)展目標(biāo)。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是學(xué)校組織開展的，也屬于學(xué)校福利待遇的一部分，學(xué)校自己出資組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)競爭力，促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展。學(xué)校為教師提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規(guī)劃了學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學(xué)校把教師當(dāng)親人，教師會加倍地努力為學(xué)校創(chuàng)造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機(jī)。

四、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的構(gòu)建

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式與以前的繼續(xù)教育模式相比，更加注重組織發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)生涯的雙重因素，是雙重動力的集合體，具有較強(qiáng)的生命力和吸引力。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式如圖所示：基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式開展的基礎(chǔ)包括外部環(huán)境、組織目標(biāo)和個(gè)人的職業(yè)生涯。通過對這三者的調(diào)查、分析、研究，可以使繼續(xù)教育滿足社會發(fā)展的要求，并且繼續(xù)教育與組織的發(fā)展目標(biāo)相一致，又提高了個(gè)人職業(yè)能力，進(jìn)而增加了繼續(xù)教育對公眾的吸引力和影響力。在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)要注意以下幾方面的內(nèi)容:［6］1.明確高校的內(nèi)外部環(huán)境和參與人員的職業(yè)特征基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式依據(jù)高校的內(nèi)外部環(huán)境、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃來制定繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續(xù)教育的全過程中。因此，在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)，首先要明確高校自身所處的內(nèi)外部環(huán)境，對高校自身有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識，明確高校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)槔^續(xù)教育是針對高校教師開展的，必須調(diào)動全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展教育活動的計(jì)劃、安排，幫助教師提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師在職場的競爭力，提高其學(xué)習(xí)的效率和主動性。2.制定培訓(xùn)目標(biāo)，并與實(shí)施部門溝通可行性基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式，在明確高校的內(nèi)外部環(huán)境和參與人員的職業(yè)特征之后，需要制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校或者統(tǒng)籌部門要與各個(gè)部門以及參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行溝通，就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行溝通，達(dá)成一致，避免在實(shí)施過程中目標(biāo)不一致、規(guī)劃不合理，出現(xiàn)相應(yīng)的矛盾，阻礙繼續(xù)教育活動的開展。所以，在構(gòu)建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式時(shí)，必須在前期進(jìn)行合理的討論、溝通，做好準(zhǔn)備工作，完善繼續(xù)教育的實(shí)施過程，確保各個(gè)機(jī)構(gòu)部門、每個(gè)參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)而努力。［7］3.對受訓(xùn)者的需求進(jìn)行調(diào)查分析并確認(rèn)結(jié)果對受訓(xùn)者的需求分析包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式兩個(gè)方面的內(nèi)容。對受訓(xùn)者的需求調(diào)查分析可以收集到受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)渴望等，通過對這些信息進(jìn)行分析，能夠有針對性地制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于受訓(xùn)者是企業(yè)的員工，在接受培訓(xùn)時(shí)需要合理地安排工作、學(xué)習(xí)和生活，避免各種矛盾、狀況的出現(xiàn)。因此，在確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式時(shí)要考慮到這方面的需要，解決受訓(xùn)者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，根據(jù)需要考慮選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是在校學(xué)習(xí)，并確認(rèn)結(jié)果。4.制訂并培訓(xùn)計(jì)劃在了解、收集、分析各方面信息的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成文字化的內(nèi)容，把培訓(xùn)的內(nèi)容、計(jì)劃、方式呈現(xiàn)給受訓(xùn)者，例如時(shí)間的計(jì)劃安排、參與人員、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)課程、執(zhí)行人員等等。同時(shí)，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足各方面的需要。5.進(jìn)行資源配置和過程監(jiān)督評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的構(gòu)建需要對培訓(xùn)的場地、設(shè)施設(shè)備、材料、資料等進(jìn)行合理的配置，要求各部門進(jìn)行配合，共同完成繼續(xù)教育活動。同時(shí)，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是把評估理念貫穿于這個(gè)教育過程中，因此，要制定相應(yīng)的評估計(jì)劃，由專門的機(jī)構(gòu)、部門進(jìn)行過程的監(jiān)督，確保學(xué)習(xí)活動的完成，保障教育質(zhì)量。［8］6.培訓(xùn)結(jié)果的記錄和后續(xù)評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式是高校對在校教師進(jìn)行的教育培訓(xùn)活動，高校要對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，了解各個(gè)參與培訓(xùn)教師的完成情況和學(xué)習(xí)效果，杜絕各種浪費(fèi)學(xué)校資源、不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況的出現(xiàn)。并且，高校要對受訓(xùn)者進(jìn)行后續(xù)的評估，調(diào)查教育結(jié)束后參與人員教學(xué)能力和素質(zhì)的提升狀況，保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式的出現(xiàn)，是高校和社會發(fā)展的必然要求，對于高校的生存發(fā)展和教師的個(gè)人成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，確保了繼續(xù)教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續(xù)教育落到了實(shí)處。

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