簡單小實(shí)驗(yàn)三年級匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇簡單小實(shí)驗(yàn)三年級范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學(xué)習(xí)過程，把思維過程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過程。本文就如何用概念圖來引導(dǎo)三年級孩子接觸科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)，談點(diǎn)粗淺的做法。

一、利用概念圖　初步認(rèn)識科學(xué)探究過程

蘇教版三年級科學(xué)上冊一上來就引領(lǐng)孩子認(rèn)識什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無功的，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說教和灌輸知識的同時(shí)，只能讓學(xué)生僵硬地認(rèn)識科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對科學(xué)認(rèn)識的真正內(nèi)心體驗(yàn)，而用概念圖來分析科學(xué)家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時(shí)就可用概念圖來比較，認(rèn)識科學(xué)是什么？

琴納：

■

自己的研究：

■

比較分析得出：

■

你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認(rèn)識到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時(shí)也能比較出科學(xué)研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過程，也就加深了對科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進(jìn)入科學(xué)探究的大門。

二、利用概念圖　培養(yǎng)比較分析能力

比較分析在三年級科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得比較多，學(xué)生通過比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識事物特性的關(guān)鍵時(shí)期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級第二單元認(rèn)識有生命的物體、認(rèn)識金屬等，都是從認(rèn)識物質(zhì)的個別屬性開始比較分析，從而認(rèn)識它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認(rèn)識這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

■

用畫圈的形式讓學(xué)生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學(xué)生的形象化思維，不用多說，多數(shù)學(xué)生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用概念圖　培養(yǎng)初步設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)能力

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，在探究過程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)變量，而不能把對比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制強(qiáng)加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制分析過程，學(xué)生利用畫好的概念圖進(jìn)行圖式填空，就能逐步明白對比實(shí)驗(yàn)中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實(shí)驗(yàn)，教師就可利用畫好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：

■

通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，思維過程具體化，長期訓(xùn)練，對比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

四、利用概念圖　考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個支架連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一個單元下來，學(xué)生對單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，更好促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對概念的掌握和理解程度。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。

篇（2）

擷取幾個教學(xué)和活動的片段，和大家分享筆者的教學(xué)故事。

1故事一：做一名小科學(xué)家

本課的教學(xué)，有個“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動，即實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榈谝淮巫稣嬲饬x上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯得很興奮。領(lǐng)著學(xué)生剪鸚鵡，學(xué)生通過自己的努力完成了自己的作品，困難和問題再多也擋不住他們的熱情。

面對老師拋出的問題：“誰能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。他們不斷嘗試，不斷失敗！

“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”

“那么，一直這么簡單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。

“我們該怎么辦？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，想出了好多辦法。

發(fā)給學(xué)生回形針，再試。學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因?yàn)榛匦吾槉A的位置不同所以結(jié)果也就不同，有的還是會掉下來，有的已經(jīng)能顫顫巍巍站在手指上。

選擇幾種不同的夾法，在對比中，讓學(xué)生領(lǐng)會能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會出其中所涉及的科學(xué)道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會站起來。

科學(xué)這個概念意義深刻，遠(yuǎn)不是三年級的學(xué)生能夠理解，因此就不去糾結(jié)學(xué)生能否真正理解什么是科學(xué)，通過科學(xué)的活動，帶著學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在活動中再去理解什么是科學(xué)，做中學(xué)，真正體現(xiàn)了科學(xué)的魅力，也讓學(xué)生嘗到了科學(xué)學(xué)習(xí)的甜蜜。

2故事二：考家長

教學(xué)完《做一名小科學(xué)家》，本課的教學(xué)并沒有因此而結(jié)束。

我拿出一支鉛筆，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？”一個個學(xué)生提出的方案，在師生共同的討論、質(zhì)疑和嘗試中被推翻，學(xué)生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實(shí)現(xiàn)“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學(xué)探究并不是簡單的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而需要在實(shí)驗(yàn)中不斷地動腦筋、想辦法，面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。

“你們想不想把今天學(xué)到的知識，回家考一考你們的家長呢？”“想！”學(xué)生的回答由衷的響亮。

“今天回家，我們就考家長讓筆站在手指上的問題。但是，我們怎么考呢？老師很想聽聽你們的想法？”學(xué)生的交流，顯而易見只能復(fù)述了剛才實(shí)驗(yàn)的過程，但是會交流也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

怎么考，既能考出學(xué)生對本課知識的理解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又能贏得家長的支持？通過回顧科學(xué)探究的過程：提出問題作出猜測尋找證據(jù)得出結(jié)論，聯(lián)系本節(jié)課幾個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不知不覺中既復(fù)習(xí)了知識，又掌握了考的辦法。

很多學(xué)生在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長，教會了家長。

盡管一開始學(xué)生沒能把這節(jié)課剛剛學(xué)到的科學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，看到了他們對學(xué)到科學(xué)知識、技能和方法的渴望。教學(xué)是無形的，授之以漁才能更好的為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，潛移默化中教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)是要老師今后不斷去探索和努力的。

3故事三：觀察水

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材

料。如果只是把本課涉及的科學(xué)知識教給學(xué)生，那么循序漸進(jìn)交給學(xué)生探究的能力就成了空話。

本課中設(shè)計(jì)了一個辨別四種液體的實(shí)驗(yàn)：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當(dāng)然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的潛在理解區(qū)別開來，也就是分清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一點(diǎn)，三年級學(xué)生還是比較盲目的。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，要帶著學(xué)生一步一步去體會如何做實(shí)驗(yàn)、做記錄，去表達(dá)和反思。這才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。

觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認(rèn)為和理解觀察，就錯了。觀察需要通過“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)思維，獲得對所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。

三年級作為科學(xué)起始年級，教會他們怎么去學(xué)習(xí)科學(xué)是非常必要和重要的。首要的是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力，使學(xué)生會主動思考問題，尋找獲得知識的最好途徑，從而最終在提高科學(xué)素養(yǎng)的過程中長智慧。

科學(xué)探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達(dá)、交流、記錄，動手能力、設(shè)計(jì)能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個循序漸進(jìn)的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中學(xué)生才能更好地體會科學(xué)的魅力。

篇（3）

一、問題類型

在景山教材四年級下冊部分，一個長方體最多能切割成多少個小正方體的問題，具體舉一例：

有一塊長方體木料（長30 cm，寬20 cm，高10 cm），要把這塊木料截成棱長為5 cm的正方體木塊，能截多少塊？如果長方體木料的長是28 cm，寬和高不變，要截成棱長為5 cm的正方體木料，最多能截成多少塊？

二、成因分析

統(tǒng)觀一年級至四年級的景山教材，涉及內(nèi)容及其所在階段整理如下：

二年級上冊：6只襪子，每2只一雙，一共有多少雙？把25塊月餅，每6塊裝一盒，能裝幾盒？還剩幾塊？一捆繩子共長36米，一根跳繩長5米。最多可以剪成幾根這樣的跳繩？

四年級下冊：有一塊長方體木料（長30 cm，寬20 cm，高10 cm），王師傅要把這塊木料截成棱長為5 cm的正方體木塊，能截多少塊？如果長方體木料的長是28 cm，寬和高不變，那么要截成棱長為5cm的正方體木料，最多能截成多少塊？

整個環(huán)節(jié)跳躍性太大。二年級上冊對于除法意義的安排都相當(dāng)細(xì)致，而基礎(chǔ)和重點(diǎn)的去尾型也有一定的篇幅，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。而疑惑的是三年級上冊長方形和正方形的面積章節(jié)中，卻沒有此類問題。然后直接進(jìn)入四年級下冊，三維的情況。可見，如果照本宣科，大多數(shù)學(xué)生存在二維的缺失，知識鏈的脫節(jié)。這是問題一。

從二年級上冊至四年級下冊，一下子跳躍四個學(xué)期，雖然之間有零星練習(xí)，但始終是鳳毛麟角。二年級下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法單元中，練習(xí)了進(jìn)1型，未見去尾型蹤影。三年級上冊長方形和正方形的面積單元中，沒有內(nèi)容讓學(xué)生見識到問題在面積中的運(yùn)用。

辯證地看，學(xué)生在計(jì)算單元中的目標(biāo)是掌握計(jì)算技巧，并將之遷移至實(shí)際問題中。且還需接觸一些新類型的解決問題。

針對以上問題，可以這樣處理：首先，補(bǔ)充二維內(nèi)容，一是保持知識連續(xù)性，二是二維操作比三維簡單，學(xué)生通過實(shí)際操作，能充分理解。其次，巧用相應(yīng)內(nèi)容增加練習(xí)機(jī)會。最后，內(nèi)容針對學(xué)生實(shí)際情況，協(xié)調(diào)代數(shù)練習(xí)和幾何練習(xí)，難度適中。具體操作如下：

二年級上冊維持原樣，三個內(nèi)容層層遞進(jìn)。

二年級下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法單元中出示類似練習(xí)：803個包子，每人3個，最多可以分給多少人？

三年級上冊長方形和正方形的面積單元中，設(shè)計(jì)如下大長方形分割成一些小正方形的練習(xí)：

（1）有一張長6 cm，寬4 cm的長方形紙，用它剪邊長2 cm的正方形，能剪出幾個？

這里要充分展示兩種方法，方法一是大面積÷小面積，方法二是將長和寬分別平均分。

（2）如果長方形紙的寬是3 cm，其他條件和要求不變，最多能剪出幾個正方形？（應(yīng)該說明的是，學(xué)生可能依然采取上述兩種方法：

方法一：（6×3）÷（2×2） 方法二：6÷2=3（個）

=18÷4 3÷2≈1（個）

≈4（個） 3×1=3（個）

兩種方法產(chǎn)生矛盾，鑒于學(xué)生的實(shí)際水平，他們只能通過操作活動得出結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，而無法從理論上進(jìn)行完整的推理證明。

操作發(fā)現(xiàn)方法一是錯誤的，對比兩小題，得出結(jié)論：大面積÷小面積的方法有局限性，方法二比較通用，遇到問題先分析，再動筆。

三年級下冊第一單元除法中可以繼續(xù)使用購物情境，也可以增加一題幾何類型的練習(xí)。

四年級上冊小數(shù)除法單元，在商的近似數(shù)小節(jié)或單元練習(xí)中加入一題二維綜合練習(xí)，再次把有余數(shù)的、沒有余數(shù)的兩類對比，學(xué)生可以獨(dú)立解決。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，而后便能靈活解決以下兩類：

1.一個長方體空盒，長8 cm，寬6 cm，高12 cm，最多可以放（ ）個棱長4 cm的小正方體。

篇（4）

實(shí)驗(yàn)不應(yīng)一成不變，須要適當(dāng)修改。科學(xué)源于實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)也是如此。如今科學(xué)配套的儀器與實(shí)驗(yàn)袋有部分實(shí)驗(yàn)缺乏可操作性，這容易挫傷學(xué)生的熱情與積極性。教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光》單元第三課《光是怎樣傳播的》的第二個實(shí)驗(yàn)：三位小朋友，一個眼睛對著一根暖氣管一端，一個負(fù)責(zé)在另一端用手電筒照射，一個負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象。這本來是教材中的一個明確的實(shí)驗(yàn)，但是又有什么問題呢？不足之處：實(shí)際操作下來，我發(fā)現(xiàn)了其中的種種不妥之處：第一，暖氣管無論彎與直，想要批量給各個小組都比較困難，這不僅僅是一個成本問題；第二，教材中的男孩用的是老式手電筒，采用老式普通低亮度燈泡，發(fā)光較暗，可以用眼睛直視。但我校目前儀器室中全都是高亮LED手電筒，明顯不可以這樣操作，否則會對眼睛造成傷害。改進(jìn)之法：既然金屬的暖氣管選材困難，那我就先從材料開始思考，我選取了造價(jià)十分低廉的電工用的塑料管，兩塊錢能買超長的一根，再用V線器（一根長彈簧）制作成我想要的彎管（兩道彎），直管直接截取，這就解決了問題一。然后，我禁止學(xué)生用眼睛緊盯管的一端，改用本課實(shí)驗(yàn)一中的光屏承接，這樣既可以看到清晰的現(xiàn)象，又能有效避免對眼睛的傷害。教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第三課《液體的熱脹冷縮》中的第二個實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其他液體的熱脹冷縮，在實(shí)際操作中，困難重重。不足之處：第一，學(xué)生對牛奶、醬油、可樂、果汁、醋等液體材料需求較大，課后浪費(fèi)嚴(yán)重；第二，重新組裝裝置，十分耗費(fèi)時(shí)間，很容易課上完不成教學(xué)任務(wù)；第三，實(shí)驗(yàn)效果不夠明顯。改進(jìn)之法：實(shí)驗(yàn)前，教師準(zhǔn)備廢舊的青霉素小瓶，清洗干凈，去封口處的鐵皮，在瓶體用膠布貼上“牛奶、可樂、果汁、醬油、醋”等標(biāo)簽，膠布大塊覆蓋，做到防水效果。瓶口膠塞出，用口服液的吸管插入，越細(xì)的效果越好。用注射器填裝液體材料，再在吸管液面處用皮套固定作為記號。這樣學(xué)生可以拿來就用，不但節(jié)約了大量的液體材料，也使操作十分方便簡單，現(xiàn)象的明顯程度更上一層樓。

二、眼前的假鳥也遠(yuǎn)勝于想象的雄鷹

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學(xué)生的想象力是大自然賜予人類的禮物，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去大膽想象，但在方法上須要積極地引導(dǎo)。兒童的思維發(fā)展還有很多尚未成熟之處，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，生動形象地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第四課《蚯蚓的選擇》中有一個對比實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過觀察，了解蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。但實(shí)際操作起來有一定的困難。不足之處：未要求蚯蚓、土壤的品質(zhì)，濕度、時(shí)間等因素不準(zhǔn)確。改進(jìn)之法：教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備足夠干燥的土壤，不要有沙子、石子等雜物，為學(xué)生準(zhǔn)備小燒杯和滴管，以濕潤的土壤控制滴水的量，例如20滴或30滴。計(jì)時(shí)方面，可以為學(xué)生配置秒表，準(zhǔn)確計(jì)時(shí)。教材中要求五分鐘后揭開蓋子觀察，這五分鐘時(shí)間，不要浪費(fèi)，要讓學(xué)生積極地去設(shè)想、去猜測。教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《微小世界》第四課《放大鏡下的晶體》中有一個觀察實(shí)驗(yàn)，用放大鏡觀察食鹽、白糖、味精的幾何結(jié)構(gòu)，尋找規(guī)律。在具體操作中，學(xué)生遇到了很大的困難。不足之處：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的放大鏡一般都是五倍或十倍的，放大效果十分有限，觀察食鹽與味精時(shí)，問題并不大，很容易觀測，但觀察白糖的六棱兩端尖頂形狀，則很難觀測。改進(jìn)之法：將白糖換為它的“好朋友”冰糖，冰糖的分子結(jié)構(gòu)與白糖極其類似，教師要在課前提前挑選好盡可能規(guī)則的“六棱兩端尖頂”的冰糖，分發(fā)給每個小組，這樣就解決了觀測方面的難題，幫助學(xué)生很容易地得出結(jié)論，但要注意的是禁止食用。總之，即使一個并不完美的實(shí)驗(yàn)，也遠(yuǎn)勝于教師空洞的語言敘述。讓學(xué)生動起手來最重要。

三、傻瓜化并不是貶義詞

現(xiàn)實(shí)中，人們總是追求華麗的辭藻，卻鮮有人欣賞簡短的詩篇。不如把有些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡單化，還學(xué)生一個自由的空間。教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元第六課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》中有一個實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量下沉物體受到的浮力。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分不清“小部分”是多小，彈簧測力計(jì)讀數(shù)特別小時(shí)怎么辦等也無從知曉。不足之處：我們實(shí)驗(yàn)室配備的鉤碼都是50克的，大約0.5牛頓，所受的浮力太小難以讀數(shù)。改進(jìn)之法：將鉤碼更換為其他材料，例如三個大小相等的電池或者鐵塊等下沉的物體，把它們用膠布綁在一起，三分之一下沉為小部分，三分之二下沉為大部分，三分之三下沉為全部。材料的選擇要重一些，例如電池應(yīng)該選擇一號大電池。注意要用廢舊的電池，不要浪費(fèi)。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元第六課《空氣占據(jù)空間嗎》中有一個實(shí)驗(yàn)，要求杯子內(nèi)塞紙巾，倒扣入水中，取出后紙巾為干的。這是一個很經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際操作中，卻有很多問題。不足之處：第一，紙巾容易濕，三年級學(xué)生難以做到垂直操作；第二，現(xiàn)象不夠明顯，需要進(jìn)一步推理與分析；第三，資源有一定的浪費(fèi)。改進(jìn)之法：用廢舊礦泉水瓶裁剪一半，選擇上半部分。在礦泉水瓶內(nèi)壁畫上刻度。取半水槽水，將水中用滴管滴幾滴紅墨水，染色使現(xiàn)象非常直觀。改用乒乓球替代紙巾，節(jié)省材料。這樣操作，學(xué)生能在一個全透明的環(huán)境中去觀察空氣是否占據(jù)空間，而且，即使失敗了，也可以反復(fù)實(shí)驗(yàn)，避免了浪費(fèi)現(xiàn)象。

篇（5）

媽媽教給我奧數(shù)，我挺感興趣。就很積極地學(xué)習(xí)奧數(shù)，而且進(jìn)步也很大！我真開心！數(shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)成就啦！哈哈！努力努力，一定要繼續(xù)加油啊！嗯，相信自己！所以，媽媽每天除了讓我做卷子，還出幾道數(shù)學(xué)奧數(shù)題。三年級奧數(shù)和四年奧數(shù)太難，還沒有學(xué)嘛！一年級的奧數(shù)題又太簡單，所以媽媽覺得應(yīng)該先讓我練練二年級數(shù)學(xué)奧數(shù)題。

慢慢的，媽媽又教給我三年級的，三年級奧數(shù)題我感覺有點(diǎn)難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過應(yīng)該提高的數(shù)學(xué)成績差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數(shù)學(xué)，學(xué)會兒語文好了。我從我的小書架上抽出一本書，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”啊！太好了！這兩本書我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個星期買給我的。我忙著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，所以沒有來得及看，現(xiàn)在我真高興！可以看一會兒書啦！“窗邊的小豆豆”我看過幾十頁，我知道小豆豆有一個小錢包，里邊雖然沒有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來。小豆豆仍然堅(jiān)持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學(xué)園上學(xué)，校長是一個和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說了，看書嘍！我沉迷在書中，不知不覺竟然睡著了！我醒來后，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來，不知怎么的，又拿起奧數(shù)書開始鉆研。

之后，我才發(fā)現(xiàn)，我“愛上”了數(shù)學(xué)中的奧數(shù)，我感覺它似乎離不開我。

篇（6）

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-079

科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生根據(jù)科學(xué)猜想，運(yùn)用已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力有重要的意義。目前，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂像走過場一樣，讓學(xué)生簡單地描述自己的實(shí)驗(yàn)方案，接著在課件上展示實(shí)驗(yàn)操作步驟和需要注意的問題，再讓學(xué)生按部就班地做實(shí)驗(yàn)。這樣的課堂看起來很成功，卻少了“科學(xué)味”，學(xué)生的能力沒有充分得到發(fā)揮，或者說教師的行為束縛了學(xué)生。作為一名從事三年級科學(xué)教學(xué)多年的教師，我認(rèn)為三年級是科學(xué)教學(xué)的起始年段，也是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要階段。如果在這個階段教師能著力培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，那么對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、探究能力的提高將具有深遠(yuǎn)意義。本文就在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案談一些策略。

一、依托教材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

對于三年級的學(xué)生來說，無論是在已有經(jīng)驗(yàn)和對科學(xué)知識的掌握方面，還是在探究能力方面，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是有很大難度的。因此依托教材，梳理出教材的典型模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

例一，教科版三年級上冊《誰流動得快一些》一課，教材中首先提出問題：水會流動，油會流動，其他的液體也會流動，那么它們流動得一樣快嗎？接著讓學(xué)生猜測，洗潔精、食用油和水這三種常見的液體是否流動得一樣快呢？如果不一樣，那么誰會流動得更快一些呢？然后用圖文并茂的方式展示給學(xué)生看，并提出問題：怎樣才能證明哪種液體流動得更快一些？請學(xué)生設(shè)計(jì)一個三種液體流動速度快慢的實(shí)驗(yàn)方案。教材還提示學(xué)生可能想到的方法，提醒學(xué)生要以公平為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還要及時(shí)思考：自己運(yùn)用的方法能比較液體流動的快慢嗎？即教材以探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。作為本節(jié)課的科任教師，我認(rèn)為只要把教材這部分的內(nèi)容稍微梳理成如下方案模板即可。

“誰流動得更快一些”實(shí)驗(yàn)方案

1.探究的問題：

2.我們的猜測：

3.實(shí)驗(yàn)的器材：①實(shí)驗(yàn)用的材料有

②操作用的器材有

4.實(shí)驗(yàn)操作步驟：

5.注意的事項(xiàng)：

剛開始指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可采用學(xué)生說，教師填寫的方式進(jìn)行。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程后，可讓學(xué)生自己填寫。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，到四年級時(shí)，學(xué)生基本上就能設(shè)計(jì)出比較完整的實(shí)驗(yàn)方案了。

二、借助演示，引導(dǎo)學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方案

三年級學(xué)生年紀(jì)較小，考慮事情有欠缺，對一些影響實(shí)驗(yàn)成敗的細(xì)節(jié)不夠關(guān)注。每當(dāng)這個時(shí)候，教師的演示實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。但是我們提倡應(yīng)在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師的演示實(shí)驗(yàn)。必要的時(shí)候還可以反其道而行之，就是將學(xué)生容易忽視的，關(guān)乎實(shí)驗(yàn)成敗的重要細(xì)節(jié)用“故錯法”來演示，讓學(xué)生對其印象深刻。

例二，教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板上流動”的實(shí)驗(yàn)方案之后，他們就開始躍躍欲試了。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，在實(shí)物展示臺上做了以下幾個“故錯演示”。

1.針對“同樣大小”一詞，我用滴管取水、食用油、洗潔精各一滴，故意使三種液滴大小不一。

2.針對“同時(shí)出發(fā)”一詞，我故意將三種液滴滴在不同的起跑線上。

3.針對“同一高度”一詞，我故意將作為水、食用油、洗潔精的賽道的塑料板一端高，一端低地提起。

每當(dāng)我做完一個錯誤演示時(shí)，就有不少學(xué)生舉手發(fā)表自己的意見。“老師，你錯了。”“老師，三種液滴要一樣大小。”“老師，你不公平。”……各種反對的聲音此起彼伏。有反饋的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修正，教師在學(xué)生修正的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同完善實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板的賽道上流動要注意從同一高度流下、同時(shí)出發(fā)、液滴要同樣大小”。

經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和全面思考問題的能力，一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案日趨成熟。

三、嘗試實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案

三年級的科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的器材易于操作，實(shí)驗(yàn)用品也比較安全。當(dāng)學(xué)生掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求和技能后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)。人們常說：“吃一塹，長一智。”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗后，讓他們分析、討論失敗的原因，并找出改進(jìn)的方法，從而完善實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)避造成實(shí)驗(yàn)失敗的因素。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力會有明顯提高。

例三，同樣是在教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽時(shí)，我讓他們就“怎樣讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽”這個問題進(jìn)行分組討論。討論之后讓他們到材料桌上自選實(shí)驗(yàn)用的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生模仿課本的方法，有的小組選了“把三種液體分別滴在三個相同的玻璃杯內(nèi)底部邊緣，看哪種液體先流到杯口”的方式來實(shí)驗(yàn);也有的小組選擇“把三種液體滴在玻璃板上，緩緩抬起玻璃板，讓三種液滴進(jìn)行比賽”的方式來實(shí)驗(yàn);還有的組選擇“用三個相同的紙杯分別裝相同量的三種液體，并在紙杯底端中心鉆個孔，看哪種液體先滴凈誰就流動得快”的方式來實(shí)驗(yàn)。可是，就算是模仿課本舉例的方法來實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不一致。這說明有的小組一定是實(shí)驗(yàn)失敗了，這時(shí)候我組織學(xué)生找原因，引導(dǎo)他們思考：利用相同器材做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又不一致的原因是什么？同時(shí)要求他們排除可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這樣他們在完善實(shí)驗(yàn)方案時(shí)才更有針對性。

四、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案多樣化

考慮到三年級大多數(shù)學(xué)生的能力，在指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，起初較多的是讓他們根據(jù)方案模板來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，繼而培養(yǎng)他們自行修正、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。最重要的一點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)往往更能讓學(xué)生碰撞出思想的火花，教師應(yīng)該善于抓準(zhǔn)機(jī)遇，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

篇（7）

一、勞技課教學(xué)資源的整合

1.分年級整合設(shè)計(jì)勞技實(shí)踐課內(nèi)容

如在一、二、三年級時(shí)，安排“認(rèn)識花草樹木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐來勞動”等簡單易行的活動，讓學(xué)生適應(yīng)綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注勞動基地里的花草樹木、土壤、昆蟲、學(xué)長的勞動探究情況；四年級時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動，關(guān)注植物的生長變化，安排“走進(jìn)植物王國”、“我的巧妙種植方法”等主題活動；五年級時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以勞動基地為平臺進(jìn)行科學(xué)探究，安排“我的小實(shí)驗(yàn)”“我的小課題”“我的小論文”等主題探究活動；六年級時(shí)，學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)方式日趨成熟，情感日益豐富、開始關(guān)注家庭、社會的種植及綠化問題，本階段我們安排“我家與植物”、“社區(qū)綠化知多少”、“社區(qū)花木的種植調(diào)查”、“我為綠化家鄉(xiāng)獻(xiàn)力量”等活動。

2.分年級整合開發(fā)勞技實(shí)踐課內(nèi)容

可以根據(jù)自己年級的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長、家長資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)活動，

一年級 觀察植物的外形 能用話來表述自己觀察到的現(xiàn)象。

二年級 觀察植物的生長 用簡單的畫或話來描述植物的外形、特征等。

三年級 植物、昆蟲相互間的關(guān)系 制作植物、昆蟲標(biāo)本，并開展讀常識類書籍的活動。

四年級 植物、昆蟲與客觀因素之間的關(guān)系 寫觀察日記，記錄植物的生長過程。

五年級促使植物生長的各種方法 做對比實(shí)驗(yàn)，比如月季扦插、摘頂，發(fā)芽時(shí)的掩光法等，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫小論文。

六年級研究土壤成分、光照強(qiáng)弱等對植物生長的作用，以及進(jìn)行無土栽培中的水培和基質(zhì)培的實(shí)驗(yàn)。 對比不同的改良土壤的方法，從發(fā)芽率和出苗時(shí)間和株數(shù)的不同，研究有利于植物生長的方法，作好記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫小論文。

3.勞技課的課外實(shí)踐活動整合

除了一些知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，如有關(guān)于肥料的認(rèn)識，玫瑰花的扦插、葉子的輸送養(yǎng)料、蒸發(fā)、光合作用，菜粉蝶的生長發(fā)育過程等在教室里組織教學(xué)之外，大部分教學(xué)時(shí)間都是在勞動基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。我們根據(jù)季節(jié)轉(zhuǎn)換和種植過程中的實(shí)際情況自行選擇變換教學(xué)內(nèi)容。如一位老師一次帶領(lǐng)學(xué)生觀察西紅柿?xí)r，發(fā)現(xiàn)“同樣的溫度下，為什么另一個品種的西紅柿沒有提早開花呢？”老師馬上抓住這個契機(jī)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行小課題研究的指導(dǎo)。在邊實(shí)施，邊借鑒、邊開發(fā)的過程中，讓我們的活動內(nèi)容不斷調(diào)整、生成、充實(shí)。

二、勞技課教學(xué)模式的整合

1.引導(dǎo)――對話式教學(xué)模式

在勞動基地的綜合實(shí)踐活動課中，由于瓜果蔬菜的種植等知識技術(shù)學(xué)生平時(shí)從未接觸過，知之甚少，此時(shí)我們多運(yùn)用這種教學(xué)模式，以期可以高效地傳授知識、交流信息。但這種知識、信息的交流不是傳統(tǒng)的、單向的，而是立體的，生成的。通過課堂實(shí)踐，我們初步總結(jié)出“引導(dǎo)――對話式”教學(xué)模式：即“提出問題――創(chuàng)設(shè)對話情境――師生互動交流――思維拓展延伸”。

2.開放――互動式教學(xué)模式

開放――互動式模式重視以教材為中介，師生共同討論、質(zhì)疑、評價(jià)，教師、學(xué)生、教材處于立體開放的系統(tǒng)之中。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與探索，我們初步總結(jié)出“開放――互動式”模式勞動實(shí)踐課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個主要步驟組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、效果評價(jià)、回歸目標(biāo)。

3.發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式

基于勞動實(shí)踐課程的開放性和靈活性，更適宜于運(yùn)用此教學(xué)模式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)他們的主體精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

通過研究和探索，初步建立了以勞動基地為依托的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容體系，形成了開展綜合實(shí)踐活動的一般模式和方法。

三、勞技課多學(xué)科領(lǐng)域拓展的整合

以學(xué)校的勞動基地為依托，學(xué)校、教師、學(xué)生均在活動開展過程中得到了提升與發(fā)展。得益最大的還是學(xué)生，在活動過程中，增長了知識、習(xí)得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗(yàn)了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生向熟悉的空間拓展

為了引導(dǎo)學(xué)生多元化有層次地去探究，我們引導(dǎo)學(xué)生拓展空間，進(jìn)行家庭種植實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)自己熟悉的社區(qū)，走向社會去探究。

如走進(jìn)勞動基地大棚，觀察在大棚里進(jìn)行無土栽培實(shí)驗(yàn)：通過三個階段的不同實(shí)驗(yàn)（第一次應(yīng)用水培方法，第二次進(jìn)行改進(jìn)版的營養(yǎng)液栽培，第三次進(jìn)行柱式無土栽培）不斷地改進(jìn)栽培方法和基質(zhì)，得以實(shí)驗(yàn)成功。由此鼓勵推廣到家庭的無土栽培，給社區(qū)寫綠化建議書，建議將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)的課程拓展

綜合實(shí)踐活動采用向?qū)W科滲透拓展的方法，對每一個活動大主題，都向?qū)W科延伸，從中挖掘出小主題。教師采取向?qū)W科滲透的方法，將大主題進(jìn)行分解，如關(guān)于社區(qū)綠化實(shí)踐，可以采取以下方式拓展：

（1）向數(shù)學(xué)學(xué)科滲透的活動――調(diào)查社區(qū)綠地面積

關(guān)于調(diào)查社區(qū)綠地面積的主題，主要開展如下的活動。其一，實(shí)地測量綠地的長和寬，計(jì)算出大致的社區(qū)綠地面積，了解能用哪些數(shù)量指標(biāo)來描述花壇的分布情況。其二，繪制初步的社區(qū)綠地分布圖。

（2）向美術(shù)學(xué)科滲透――制作植物標(biāo)志牌

在活動中，先由小組成員交流搜集到的植物相關(guān)資料，再在美術(shù)教師的引導(dǎo)下討論制作植物標(biāo)志牌的方式，以及圖案的設(shè)計(jì)方法，最后動手制作個性標(biāo)志牌。

（3）向科學(xué)學(xué)科滲透――了解植物生長特點(diǎn)

在三年級的科學(xué)課程中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了常見植物的生長特點(diǎn)，我們結(jié)合這方面的知識，使學(xué)生在實(shí)踐中通過查閱植物學(xué)書籍，如植物圖鑒、網(wǎng)上圖片，進(jìn)行對比辨認(rèn)，從而認(rèn)識更多的植物生長特點(diǎn)。

（4）向語文學(xué)科滲透――社區(qū)綠化建議

篇（8）

小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的。教師應(yīng)深入研究教材，分析教材所反映的知識結(jié)構(gòu)，找出邏輯聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認(rèn)知沖突，充分啟動內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望的科學(xué)元素，使學(xué)生積極地投入探究活動中。同時(shí)因?qū)⒖茖W(xué)活動置于廣泛的生活背景中，而使學(xué)生了解到科學(xué)并不是一個個空泛的概念，科學(xué)來源于生活實(shí)際，生活中又充滿著科學(xué)的，逐步學(xué)會用科學(xué)的眼光去關(guān)注、觀察周圍世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題。

1. 利用直觀感知。即教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選用學(xué)生看得見、摸得著的身邊事物，或從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象入手，直接作為問題情景搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在零距離接觸生活中的具體事物中，產(chǎn)生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，這也是教科版小學(xué)科學(xué)四下的一個研究內(nèi)容。在教學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)一組未發(fā)霉和已發(fā)霉面包，讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)面包所會發(fā)生的變化，產(chǎn)生探究霉的生長條件的興趣，又使學(xué)生明確了探究的問題與目標(biāo)。這樣的情境設(shè)置既簡潔明了又切中重點(diǎn)。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡單電路》、《做個小開關(guān)》、《種子的萌發(fā)》（教科版小科四下）、《自行車上的簡單機(jī)械》、《神奇的小電動機(jī)》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學(xué)知識相融的事物或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，來吸引學(xué)生觀察，引發(fā)思考，生成科學(xué)問題，使學(xué)生的科學(xué)探究成為有源之水，有本之木。

2. 組織現(xiàn)場體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉(zhuǎn)變，使其順勢進(jìn)入科學(xué)探究的歷程。比如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》（教科版小科六上）時(shí)，教師設(shè)計(jì)“撬講臺（重物）”體驗(yàn)活動來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時(shí)，則可安排一個“擰開水龍頭”的活動――先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗(yàn)的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅(qū)動小車》（教科版小科五上）時(shí)，教師以“玩一玩”活動形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生先玩一玩氣球，觀察、體會把氣球吹足了氣放開，氣球會怎樣運(yùn)動；《光和影》（教科版小科五上）教學(xué)中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，有了科學(xué)知識生活化的引導(dǎo)，學(xué)生更樂于親近科學(xué)，可進(jìn)一步促使他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3. 依托信息技術(shù)。對于一些受時(shí)空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)選、整合，然后再在課堂上集中展示出學(xué)生感興趣的這些生活情境，讓學(xué)生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學(xué)問題。比如，三年級上冊的《我看到了什么》對照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當(dāng)?shù)啬切┕艠涿局校x擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級上冊的《我們的小纜車》教學(xué)時(shí)，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認(rèn)識到這些車子可以使用不同的動力，纜車是用鋼纜繩拉著前進(jìn)的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具，在此基礎(chǔ)上引出對拉力大小與小車運(yùn)動關(guān)系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識內(nèi)容的教學(xué)，均可依托信息技術(shù)手段，深挖現(xiàn)實(shí)世界與生活中的素材，架設(shè)起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》等都可以依托信息技術(shù)，將學(xué)生生活中似熟悉又似陌生的事物、現(xiàn)象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數(shù)字化呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那下暴雨時(shí)，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對土地產(chǎn)生的影響，土地和雨水隨之發(fā)生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強(qiáng)烈的刺激，勾起了學(xué)生對自然界的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而結(jié)合教師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生于正常的思維處產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并由此轉(zhuǎn)化為可操作性的科學(xué)問題――對雨如何影響土地的研究。

這樣，通過對生活內(nèi)容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準(zhǔn)備工作，優(yōu)化了問題情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引導(dǎo)他們邁好了從生活走進(jìn)科學(xué)的第一步。

二、合理構(gòu)建模式，促成有效探究

1. 準(zhǔn)備生活化的探究材料。科學(xué)探究活動需要一定的材料，目前各校的實(shí)驗(yàn)室裝備雖然均達(dá)省頒Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，但依然有不少材料需要師生自己來準(zhǔn)備。

教師不妨布置學(xué)生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級學(xué)生是從植物、動物單元，開始接觸科學(xué)課的。讓學(xué)生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認(rèn)識到，科學(xué)研究的對象就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，科學(xué)探究需要的材料就在我們身邊。

例如，三年級學(xué)生從“我們周圍的材料”單元學(xué)習(xí)，開始了對物質(zhì)世界的探究。可讓學(xué)生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級學(xué)生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會。而且讓他們發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測量的。進(jìn)而認(rèn)識到材料與人類的關(guān)系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。學(xué)生準(zhǔn)備的研究材料越多，在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，對于結(jié)論的得出更加科學(xué)、更帶有普遍性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。

2. 帶著生活經(jīng)驗(yàn)自主探究。認(rèn)知論告訴我們，學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)的材料與他腦中原有的知識存在邏輯關(guān)系，發(fā)生相互作用，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。要讓學(xué)生有效地探究、建構(gòu)科學(xué)概念，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的原有知識儲備，啟動學(xué)生生活中已有的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，來推進(jìn)探究過程。并在團(tuán)隊(duì)交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷加以同化、順應(yīng)，讓不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)均能得到優(yōu)化，最終完成可行性較高的探究前期的活動設(shè)計(jì)。

例如，大多學(xué)生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會發(fā)出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學(xué)中，“觀察比較聲音高低的變化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全可以先放手讓學(xué)生自己根據(jù)具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進(jìn)行各種思維的碰撞。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生思考，你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標(biāo)是什么？這樣，既可讓學(xué)生在經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)過程中，逐步學(xué)會科學(xué)地思考，又規(guī)范了孩子們所經(jīng)歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學(xué)性和有效性。

當(dāng)然，在探究活動的其他各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)扮演好引路人的角色，積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能，以及已學(xué)的科學(xué)概念，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主處理出現(xiàn)的各種情況或問題。

3. 注重證據(jù)、邏輯推理、質(zhì)疑。時(shí)下，不少老師在研討展示、競賽課時(shí)，往往會挖空心思地思索，力求弄點(diǎn)新意的實(shí)驗(yàn)來，以體現(xiàn)“探究過程”的優(yōu)化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)不過是一個簡單或者復(fù)雜的操作性活動，實(shí)驗(yàn)前的規(guī)劃意義大于實(shí)驗(yàn)的操作意義。

其實(shí)，就小學(xué)生的整個科學(xué)探究過程而言，收集事實(shí)現(xiàn)象與各證據(jù)，進(jìn)行合理論證或解釋，是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的“創(chuàng)意”節(jié)點(diǎn)應(yīng)該釋放于此。絕不能缺失引導(dǎo)孩子們的這一段“走路”過程。可指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方法地進(jìn)行收集證據(jù)。除了觀察實(shí)驗(yàn)中得到的證據(jù)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒔滩某尸F(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以及善于以生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證證據(jù)的有效性，以及展開相關(guān)的邏輯推理或相互質(zhì)疑；注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。這樣的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生讓了解知識的背景與形成過程，而且漸入到學(xué)會方法，學(xué)會思想的境界。例如，《形狀與結(jié)構(gòu)》（教科版六年級上）單元教學(xué)時(shí)，對“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結(jié)構(gòu)，及共同的顯著特點(diǎn)外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗(yàn)鋼纜的拉力，以此作為一個有力的證據(jù)。

又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個點(diǎn)，觀察到火柴或者蠟環(huán)掉下的先后、蠟的融化現(xiàn)象，這都只是實(shí)驗(yàn)操作的自然結(jié)果。教師還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到熱的傳遞方向與這現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測熱的傳遞方向和過程。最終認(rèn)識到熱的傳遞特點(diǎn)：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動中的疑問，以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象。這樣，牢牢把握小學(xué)生內(nèi)在的心智技能活動，并經(jīng)一番梳理和提煉，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題解釋之間的對接，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕貧w理性和深刻，這才是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、回歸生活實(shí)際，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果說科學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種理性認(rèn)識生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學(xué)生的科學(xué)探究不能局限于課堂內(nèi)。把課內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)探究與課外實(shí)踐結(jié)合起來，將科學(xué)研究帶入小學(xué)生的生活，這樣既拓寬學(xué)生的視野，又能鍛煉學(xué)生的探究能力。

1. 延伸探究活動。課堂活動在課外得以延續(xù)，有賴于教師的指導(dǎo)到位。受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響，學(xué)生在課外活動的隨意性就很強(qiáng)，也缺乏堅(jiān)持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導(dǎo)。對制約學(xué)生探究活動順利開展的難關(guān)，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長變化》（教科版三年級下）單元教學(xué)中，“植物根的生長”、“出土后幼苗的變化”的研究活動，教師的指導(dǎo)就應(yīng)下足功夫。如可指導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成表式，起到提示觀察作用，且方便了學(xué)生的記錄，為小學(xué)生建立植物生長周期的概念提供足夠的幫助。

此外，像《動物的生命周期》（教科版三年級下）、《天氣》（教科版四年級上）單元，《月相變化》（教科版年級下）等課文的教學(xué)，均需要我們教師將指導(dǎo)工作做到孩子們的心坎里，促使他們學(xué)會并堅(jiān)持在課外定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。同時(shí)，應(yīng)每天走到學(xué)生中間，了解他們的課外研究情況，并運(yùn)用多種形式，展示研究成果，表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子；及時(shí)處理各種意外情況。對于確有難度的探究活動，則鼓勵用小組協(xié)作的形式，來減輕個體學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但又確保探究活動深入開展下去。這樣做，學(xué)生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習(xí)慣的發(fā)展生長。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師預(yù)先應(yīng)對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)性，作出充分的評估，擬定具體的應(yīng)對方案。同時(shí)必須對學(xué)生做好充分的安全教育，以免課外實(shí)踐活動中出現(xiàn)任何一丁點(diǎn)的意外。像《做框架》課后對建筑工地上的腳手架結(jié)構(gòu)的觀察研究活動，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護(hù)措施等等，都必須經(jīng)教師的事前實(shí)地考察后，讓每一個參與活動的學(xué)生明確無誤，確保萬無一失。

2. 解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的科學(xué)知識、建立的科學(xué)模型，在課外得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們教師應(yīng)多為孩子們創(chuàng)造知識的運(yùn)用的機(jī)會。促使他們養(yǎng)成用科學(xué)的眼光去看待生活，科學(xué)地思考生活中問題的習(xí)慣。

篇（9）

實(shí)驗(yàn)教材有意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如，數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域減少了繁雜算術(shù)內(nèi)容，降低了運(yùn)算要求，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼保箶?shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣，變得容易，這是有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的。但新增加或加強(qiáng)的一些內(nèi)容對學(xué)生的能力要求高了，對不少學(xué)生存在一定困難。

如，一年級上冊第二單元的《幾和第幾》，每次遇到這樣的填空題，學(xué)生的錯誤率特別高，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生漢字還沒認(rèn)識幾個，讓他們把左邊的四個圈起來并把第四個涂上顏色，對一部分學(xué)生來說存在一定困難。

又如，一年級下冊的《認(rèn)識時(shí)間》及《認(rèn)識人民幣》，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡較小，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)少，接受能力較差。如果改在二年級學(xué)習(xí)乘法之后再來學(xué)習(xí)，能運(yùn)用乘法知識解決該類問題，學(xué)生會學(xué)得更輕松，掌握更牢固。

再如，有的單元內(nèi)容知識量較大，基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對較差，兩極分化現(xiàn)象明顯，如，三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的例2和例3；有的例題后沒有相應(yīng)的練習(xí)，教師還要設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生做，如，六年級上冊的和倍問題；還有的練習(xí)對學(xué)生的能力要求高了，學(xué)生也有一定困難，如，三年級下冊第九單元《數(shù)學(xué)廣角》的練十四第3題。

教材空間與圖形部分也有的內(nèi)容要求過高，如，二年級下冊第三單元《圖形與變換》中“畫出平移后的圖形”的教學(xué)很難，如果到五年級下冊第一單元《圖形的變換》一起學(xué)會簡單得多。

二、結(jié)構(gòu)編排，有些銜接混亂

現(xiàn)在的教科書注意將數(shù)學(xué)知識循環(huán)上升進(jìn)行編排，內(nèi)容的編排盡可能地展現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題。使學(xué)生在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但還有部分內(nèi)容出現(xiàn)了知識銜接混亂的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，二年級上冊教材第一單元《長度單位》的教學(xué)，應(yīng)該安排在100以內(nèi)的加法和減法（二）之后，而人教版實(shí)驗(yàn)教材卻安排在此之前。這樣安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時(shí)候，想進(jìn)行單位換算的時(shí)候，由于沒有學(xué)過筆算加減法，在數(shù)據(jù)是兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生就不會進(jìn)行計(jì)算。

又如，三年級上冊教材第三單元《四邊形》中“長方形和正方形的周長”的教學(xué)，一些計(jì)算涉及到“多位數(shù)乘一位數(shù)”方面的計(jì)算技能，而教材卻把筆算乘法安排在后面的第六單元。這樣安排，遇到長、正方形邊長大于10時(shí)，由于沒有學(xué)過筆算乘法，大部分學(xué)生就會感到計(jì)算困難。還有本冊第五單元《時(shí)、分、秒》“時(shí)間單位之間的簡單換算”也要涉及到“多位數(shù)乘一位數(shù)”這方面的知識與技能。如果把第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”，調(diào)整到第三單元《四邊形》之前，才符合知識循環(huán)上升規(guī)律，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活，有些實(shí)際偏離

教材安排了許多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。但教材考慮更多的是城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教材中的許多情景圖更多的是來自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。比如，三年級上冊教材第15頁主題圖表格中的相關(guān)概念離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，還有第68頁和第79頁的情景圖對大部分農(nóng)村孩子來說是比較陌生的。然而，畢竟農(nóng)村學(xué)生占了全國的絕大部分，作為全國小學(xué)生的使用版本，應(yīng)當(dāng)更多地考慮農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集農(nóng)村兒童喜歡的活動、熟悉的場景納入教材情景圖，適當(dāng)增加農(nóng)村題材。可以分為城市版和農(nóng)村版，為不同地域?qū)W生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，不同地域的教師更好地把握和使用教材做一次大膽改革。

此外，還可以加大教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)力度。在現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，農(nóng)村一些特色資源的保留與進(jìn)一步開發(fā)意義重大。教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)，小的方面包括對于農(nóng)村地方及農(nóng)村學(xué)校特色資源的發(fā)掘與建設(shè)，大的方面可以是對于鄉(xiāng)村自然資源、民風(fēng)民俗、優(yōu)秀人物、現(xiàn)實(shí)問題等鄉(xiāng)土文化的加工利用。如果能夠立足于農(nóng)村現(xiàn)實(shí)、貼近農(nóng)村學(xué)生生活，對教科書進(jìn)行二次開發(fā)，既能夠傳達(dá)與城市同樣的內(nèi)容保證了學(xué)生升學(xué)的公平性，又不至于使農(nóng)村學(xué)生擔(dān)心未來出路問題，而且對于鄉(xiāng)土文化的繼承與發(fā)揚(yáng)有重要作用。

四、操作實(shí)踐，有些力不從心

篇（10）

文章編號：1009-010X（2014）26-0080-01

培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣是我們教育者義不容辭的職責(zé)。小學(xué)生都有愛動、愛問、好奇的心理特點(diǎn)，他們對實(shí)驗(yàn)室里的任何一種儀器都感到新奇，總愛問這問那。只要教師抓住他們的心理特點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，很容易激發(fā)他們對實(shí)驗(yàn)課的興趣。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣

問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在入境入情的過程中逐步發(fā)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次的許多問題。這一環(huán)節(jié)處理得好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整節(jié)課的教學(xué)效果。所以，我在上每一節(jié)課時(shí)，都要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教科版（以下所舉均為科研版教材課例）三年級《磁鐵的性質(zhì)》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師拿出課前準(zhǔn)備的教具，一塊木板，木板上放著用多個長方體木塊做的小火車，車頭用鐵皮包著，學(xué)生看后很奇怪，不知道老師要干什么。我接下來說，現(xiàn)在老師給你們變個魔術(shù)，老師用這根塑料棒指在火車下面，就能讓它動起來，你們相信嗎？同學(xué)們用懷疑的態(tài)度靜觀我的表演。我拿起“塑料棒”（里面放著條形磁鐵）在木板的底下，對準(zhǔn)“火車頭”的位置慢慢移動，“火車”動起來了，學(xué)生們一片歡呼。我接著問：你們想知道它的秘密嗎？以此引出了探究學(xué)磁鐵性質(zhì)的小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都興致勃勃地順利完成了實(shí)驗(yàn)。又如，三年級下冊《材料在水中的沉浮》一課，我是這樣設(shè)置情境的：我拿著準(zhǔn)備的教具說，現(xiàn)在老師這個瓶子里有大小相同的、顏色相近的兩種球，塑料球和玻璃球，你們能幫老師區(qū)分開這兩種球嗎？同學(xué)們眾說紛紜。一個學(xué)生突然說，往瓶子里倒水，塑料球就會浮起來。我高興地叫這個同學(xué)上臺演示，結(jié)果真分開了。接下來的實(shí)驗(yàn)，木塊、銅塊、回形針、橡皮、鐵片、三角板等在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)很快做完了。學(xué)生輕松愉快地掌握了科學(xué)知識，收到了事半功倍的效果。

二、放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣