創新人才培養論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新人才培養論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、學科建設與本科人才培養疏離的原因分析

學科作為一種學術研究領域，其自身的發展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養相關的科學研究，而忽略了本科人才培養。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業績都可以通過實實在在的數字體現，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養過程中投入的大量時間、精力和資金，其產出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯系。教學與研究的相對分離不僅使得創新人才培養失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設優勢提升本科創新人才培養質量的途徑

從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養的作用是不言而喻的。學科建設的核心內容是“凝練學科方向、匯聚創新隊伍、構筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創新研究提供了方向指引；優秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創新人才培養提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統，各有側重，如何利用學科建設優勢提升本科創新人才培養質量，關鍵是要探尋二者的結合點。

1.專業建設與學科建設相結合。

專業教育是本科創新人才培養的重要途徑，專業建設包括專業設置、制訂培養方案和專業教學計劃、教材建設及教學改革等。這些內容看似不屬于學科建設的范疇，但是充分利用學科建設的優勢與特色，拓寬口徑、促進學科交叉融合可以培養學生的創新能力和發展潛力。綜觀國內大學的品牌特色專業，一般都有實力雄厚的學科資源作為支撐，學科建設的水平越高，專業發展的后勁就越大。具體來說，專業建設和學科建設的結合可以表現在，一是依托學科優勢特色，對傳統專業進行調整與改造。淡化本科專業，活化專業方向，改變狹隘的專業教育模式，對專業教學內容進行整體綜合設計。使學生學好基礎理論，了解學科發展，擴大知識面。二是結合某個學科領域建設的突出成果，如博士學位授權點、重點學科等，在更高的起點上設置和改造本科專業，形成具有本校“個性”的特色專業。三是以學科建設成果促進課程改革。將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學內容。根據交叉學科和新興學科開設新課程，并編寫成教材，優化課程體系，提升課程教學的前沿性。

2.教學活動與科研活動相結合。

科學研究是社會創新的重要源泉，科研能力是社會發展對創新人才提出的迫切要求。為了培養鍛煉本科生的科研能力，必須將教學活動與科研活動有效結合。實現教學活動和科研活動有機結合體現在以下幾個方面：一是遴選一批代表學科最新發展和學術動態前沿的科研項目或科研成果轉化為本科實驗項目或畢業論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學研究和科技創新的能力。二是構建實驗教學與科研一體化的平臺，為高水平教學提供支撐。根據學科專業特點組建分層次、分模塊的實驗教學平臺體系，包括基礎實驗室、專業實驗室、工程訓練中心、實訓基地、學生課外創新基地和學生就業創業基地等。有計劃地加強教學科研的資源共享，提升教學硬件和教學手段的現代化水平。三是以“創新”大賽、全國“挑戰杯”科技大賽等競賽活動為契機鼓勵本科生參與教師的科研團隊，通過科研訓練強化他們的科研能力，以課外訓練強化課內實驗，培養學生的創新能力。四是邀請中外專家為本科生開設專題講座，以科普性的語言傳遞學科前沿知識，讓大學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維。五是開設與科研能力培養相關的課程，如文獻檢索、科研基本技能訓練、數據歸納和處理及科技論文寫作等，讓學生對科學研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。

篇（2）

藝術創作需要在社會中敏銳地觀察和捕捉所需要的創作素材，并能對素材的主要特征運用藝術手段予以強化，從而給人以深刻的感受和認知。敏銳的觀察力恰恰體育教學的重點。觀察力是排球隊員在賽場上運用基本技術，實施各種復雜戰術的基礎;籃球和足球比賽雙方的爭奪是在全場多個范圍內展開的，攻、防的機會和配合，都在場上若干個“點”同時出現。因此，籃球和足球運動員必須具備大視野的觀察能力、快速觀察能力、運動觀察能力。通過對學生觀察力的訓練，可以培養學生善于發現的目光和獨到的感受力，以在體育運動中獲得新的感受和認識。

(二)藝術有助于提升體育大學生創新情感力

在教育實踐活動中，通過對情感的調動、滲透以及催化，可以活躍學生的思維，引發其創新靈感和高度的創造熱情。體育院校的表演類項目需不斷創新，以藝術美的形式得以呈現。諸多體育運動項目借助豐富的藝術形式和效果，經過汲取、創編，呈現出的是創作者主觀情感的物化，引起欣賞者的強烈共鳴。

(三)藝術想象力有助于培育體育大學生創造力

通過藝術教育，可以有效地發揮學生的想象力，為他們的創新能力的提升積累更多的藝術素養，用藝術的思維和想象在體育領域進行更多的創新實踐。諸多運動項目及其內容的產生和發展也都是在實踐中探索和想象的結晶。在競技場上，尤其典型的是自由體操、跳馬、跳水等項目，其眾多的動作組合創編，體現了競技體育難、新、美的追求，其蘊涵更多的是不斷超越和顛覆傳統的想象;在體育教學和訓練中，各種戰術策略的構想，戰術行動的實施以及對技術、戰術的學習和臨場演繹，充分展現了想象的魅力。

二、體育院校體育與藝術深度融合的思路

(一)博采藝術之長，彰顯體育特色

體育與藝術的交融，使得體育藝術成為一種新穎的表演藝術，發展為一個新興的體育文化領域，為體育院校增強辦學內涵、豐富人才培養模式、提高人才培養質量增添了新的增長點。體育院校享有體育和藝術人才培養資源的優勢平臺，應抓住機遇，深度融合體育學科和藝術學科資源，緊密圍繞“博采藝術之長，彰顯體育特色”的辦學理念，積極調整專業結構，靈活設置專業方向，堅持以體為本，以不斷探索體育在藝術領域的審美形態、發展途徑為方向，合理整合現有體育表演、體育舞蹈、音樂教育等專業的教育教學資源，創新多元化的人才培養模式，形成鮮明的體育藝術教育特色。

(二)以藝術浸潤技術，技能與素質并重，深化教學改革

體育院校強化以音樂、舞蹈、表演、播音等藝術學科平臺與體育學科融合為依托，遵循藝術學和體育學的自身規律，從體育與藝術融合點入手，通過構建“體藝融合”人才培養模式，創新實驗區，更新課程設置，創新教學手段，創新多種體育和藝術結合形式，為學生提供更加優質的體育和藝術教育資源。尤其是要重視學習方法和技能方面的鍛煉，啟發和引導學生積極開動腦筋，從藝術的發散、逆向等多種角度分析理解體育運動中的問題，并嘗試用多種辦法解決問題。為學生創造性思維能力的發揮和表現提供各種機會和條件。

(三)科學設置課程，專業性與普及性兼顧

在教育實踐中，藝術的想象是一種在建構學校教育的邏輯結構和實踐體系中不可缺少的方法和原則。美國學者艾斯納將課程價值推向了藝術的高度，認為藝術想象才是最重要的課程要素。課程設置要堅持專業與普及緊密結合，體育課程與多種藝術形態有機融合的原則。在體育與藝術聯系緊密的專業基礎課和專業課程中，結合專業教學和訓練，增加藝術欣賞和鑒賞的比重;積極探索，創新教材，增設一批內容和比例適當的體育藝術交叉特色課程、欣賞課程和體驗課程。

(四)優化師資隊伍，引導學生自主創新

體育活動中創造的主體是學生，而教師是調動他們學習積極性，激發并協助他們發揮創造力的引路人。目前，體育院校藝術師資隊伍建設較為滯后。需要盡快通過師資轉型、加快引進團隊建設和培訓等方法來優化師資結構和層次。一是強化從事體育藝術教學的體育類教師藝術功底的進修和培訓，使之成為雙師型教師;二是在專業藝術師資上，要加快引進，尤其是重點引進具有豐富教學和藝術實踐經驗的高學歷、高職稱人才;三是提高教師對培養學生創造性思維能力重要性的認識，探索有效結合的途徑和方法。通過加強師資隊伍的培訓和對外交流，促進其不斷更新教育理念和強化專業技能，以適應藝術和體育融合發展的改革要求。

(五)營造濃郁的體育文化氛圍，提升學生的創新素質

培養創新能力，良好的體育藝術生態環境不僅必須，而且至關重要。要以素質教育為主線，牢牢依靠以專業藝術院系為牽引的專業藝術教學平臺、以教學管理部門為牽引的藝術普及平臺、以校園文化建設部門為牽引的藝術熏陶平臺，三大平臺協同運行，形成校園文化氛圍上的創造效應。在第一課堂和第二課堂體育藝術教學活動中，通過汲取、整合、引進、外聯、開發多種藝術資源，創新體育藝術活動形式與內容，為學生創新素質的不斷提升奠定基礎。

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學院專業實驗室包括力學、機械原理、金相熱處理、模型、CAD、液壓、數控加工中心、機電創新綜合實驗室等30多個，常規開設實驗項目200多項，在設備數量有限的情況下，多分組，盡量增加實驗循環次數，確保學生人人動手操作，有力的促進了學生操作技能的培養，為學生的創新意識和創新思維的培養奠定了堅實的基礎。

1．2增設設計性綜合性實驗，搭建相應的實驗平臺

“高等學校的實驗教學應該是一個具有相對獨立、統一的實踐性教學環節，不應該只是課堂教學的輔助環節。實驗教學的總體目標就是對學生能力和綜合素質的培養，通過實驗教學，不僅要培養學生的實踐能力、動手能力，而且要培養嚴密的科學方法和作為一個科技人員所必須的科研素質和創新能力”。面對社會的發展以及對人才的需求發生的變化,學院近年在實驗教學大綱中增設設計性綜合性實驗項目,例如在《工程材料與機械制造基礎》課中增加“碳鋼的熱處理”綜合性實驗，了解碳鋼熱處理方法的原理和對碳鋼性能的影響；在《材料力學》課中增加“彎扭組合變形實驗”，來測定薄壁圓筒在彎扭組合變形作用下的彎矩和扭矩，學習各種組橋方式測量內力的方法，進一步熟悉電測法的基本原理和操作方法；在《電子技術》課中增加“電子秒表設計”，學習RS觸發器、單穩態觸發器、時鐘發生器及計數、譯碼顯示等單元電路的綜合運用等。學院還開發出了“傳感器設計性實驗平臺”和“機器人組合開發平臺”等，為學生充分開展設計性實驗創造了條件，也培養了一批具有較強設計能力和創新能力的人才。

1．3積極開展專業技能培訓及考證工作

學院依托CAD實驗室，率先成為“全國CAD應用培訓網絡南京中心江蘇師范大學網點”，通過培訓，學生可以獲得CAD工程師認證證書、全國CAD高級證書、AutoDesk公司認證證書等。依托“數控加工中心”與徐州勞動局聯辦，舉行數控中高級銑床與磨床等工種的培訓與考證工作，通過編程與操作相結合，實用性與先進性相結合，既增加了學生的技能，又培養了學生的創新思維。作為工科類的支柱學科，機電專業每年向江蘇以及全國其它省市輸送近200人的應用型創新人才，學院以“培養應用型創新人才”為特色，近年來堅持狠抓教學質量，尤其基于素質和能力導向，加強實驗室管理與建設，開展創新性研究，提高學生創新能力，培養創新性人才。

1．4引導學生參加各級競賽，鼓勵學生科研創新

學院充分利用現有的實驗教學條件，鼓勵學生積極參加校級、省級和國家級大賽，鼓勵學生積極鉆研專業知識，申報國家專利和發表學術論文。截止目前為止，學院組織學生參加了機械電子設計大賽、數控機床操作技能大賽、機械設計創新大賽以及三維數字建模大賽UGSSolidEdge杯技能類比賽，均取得了較好的成績。

2影響實驗室發揮作用的綜合因素分析及解決的途徑

2．1實驗室隊伍建設

實驗室隊伍建設一直是學院師資隊伍建設的薄弱環節，也是在很多高校都存在的一個普遍問題。以學院為例，30多個專業實驗室，每年承擔1000余人的實驗、實踐教學任務，6位實驗技術人員，每人管理6所實驗室的建設、管理與實驗教學任務，比較困難。就職稱而言，高級實驗師1人，實驗師3人，助理實驗師1人，實驗技術人員1人，與課堂理論教學的師資比較存在嚴重的不足。在實驗教學中，很少有高職稱教師參與到實驗教學的一線，甚至是中青年教師也不愿自己動手做一下實驗，更不要說設計新的實驗，輕視實驗教學的情況比較嚴重。眾所周知，高校實驗室主要是進行教學實驗、學術研究、培養學生設計創新以及動手能力的場所，因此實驗室建設的水平如何，將直接關系到人才的培養質量，乃至院系與學校的生存與發展。而實驗室建設的關鍵是實驗教學隊伍的建設，建立一支結構合理、思想穩定、素質優良的實驗室隊伍是培養學生實踐能力與創新能力的關鍵。所以，高校應該進一步解放思想，深化實驗教學改革，吸引高水平教師從事實驗教學工作，重點培養和選拔實驗教學骨干，提高實驗技術人員自身的業務素質，讓專業實驗室真正成為培養應用型創新人才的重要基地。

2．2實驗室建設水平與規模

以我校機電專業實驗室的建設與發展為例，截止2014年為止，專業實驗設備投資已達2000多萬元，機械基礎省級示范中心繼續建設，同時數控加工技術實驗中心獲得中央與地方共建資助，對學院專業實驗室的建設將帶來大力的推動與提高。作為一所師范大學中的工科專業，實驗室的發展規模與學校資金的投入息息相關，學院一臺數控加工中心需要的資金和一個甚至幾個文科專業實驗室的全部資金相當，雖然學院專業實驗室的總資產比較大，但還不能真正滿足專業實驗教學的需要，這就需要學校拋開環境對學科專業發展的影響，走出校門，加大橫向比較，在充分調研的基礎上，繼續加大對工科實驗室的建設與資金投入，使實驗室建設水平與規模不斷擴大，不斷滿足學科專業發展的需要，為培養應用型創新人才奠定堅實的基礎。

2．3設備維修與實驗耗材的日常投入

機電專業實驗室有著自身的特色，大型設備需要定期檢修，才能保證機器運行。在設計性綜合性實驗以及常規實驗中都需要消耗大量的耗材，需要不斷購買，否則開展一些實驗與學術研究就相當困難。學院實驗耗材的購買實行實驗員申報與主管領導審批制度，然后由設備管理人員安排購買。一般由于經費不足等原因，只能滿足一般常規的實驗耗材購買與設備維修，如果遇到大型的學科學生競賽，需要購置器件，比如機器人創新設計大賽時，資金則難以保障，阻礙了學術活動的開展與學生設計、創新能力的提高。這就需要學院充分利用自身條件，挖掘籌集資金，加大實驗耗材購置資金的投入，確保學科競賽活動的順利進行。

2．4實驗室開放與實驗教材建設

要培養具有應用性的創新型人才，就需要學生充分利用專業實驗室進行設計實驗、開發實驗以及進行科學研究。目前，大多高校院系在理論上研究的多，在實際運行中操作的少，使得學生沒有時間去實驗室做一些實驗嘗試，實驗室沒有真正的實行開放。要實現實驗室開放，除了學院要研究一定的開放制度與政策，為學生提供一種全開放式的實驗條件以及提供一個能夠充分施展才華的平臺，把他們的創造潛能最大限度地挖掘出來之外，還要求教師能根據學生的特點設計出具有高水平的教學實驗，為那些有想法的同學在時間、空間、儀器、實驗耗材等方面提供全開放的實驗條件，為學生的主動學習創造一個較好的外部環境，使學生在開放實驗室中成為實驗教學的主體。“同時編寫適應開放性實驗教學需求的實驗指導書，對不適應開放式實驗教學要求的實驗指導書的內容和形式進行修改，使其更具有基礎性、設計性和綜合性”。在學院實驗室開放的教學與管理中，由于學生都是有備而來，提出了各種各樣的問題，作為指導教師，需要有扎實的理論知識和較強的動手能力與分析問題、解決問題的能力。因此，開放性實驗室的建立對實驗教師和實驗人員業務水平的提高起了積極的作用。

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面向21世紀的高等教育應該是素質教育，其目的在于培養大學生的創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將突出培養創新型人才作為人才隊伍建設的主要任務。創新人才的培養離不開第一課堂與第二課堂的有機結合，作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創造性思維、養成創造性人格、鍛煉創新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發揮的情況不容樂觀，如何有效發揮第二課堂對創新人才培養的作用成為新時期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創新人才培養中的優勢

第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進一步提高學生綜合素質的有效途徑。

1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性

教育應該是在學生的互動參與中完成的，而不應是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學生處于主體地位教育管理論文，學生對于參與過程有充分的選擇權、自主權，因此第二課堂教育內容與形式的豐富性和中和性可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性

在傳統的第一課堂教學中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團隊活動形態存在，較好地形成學生與學生之間、教師與學生之間、學生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學生自主性強，學生既是活動的設計者也是活動的參與者，因此大大地激發了學生的能動性和創造性。

3、第二課堂活動的實踐性、創造性

與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的活動更強調理論聯系實際、學以致用，讓學生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學生可以廣泛地參與社會工作，在人際關系、工作環境、社會心理等方面得到訓練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學生了解社會對人才素質的要求，不斷更新自身的知識結構，適應當前社會競爭的形式和就業的需求，完成“學校人”到“社會人”的轉變。

4、有利于發揮學生的創造力和潛能，激發創造精神

第一課堂多數是在教師的引導下思考問題，而第二課堂的問題主要是學生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學生受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，將第一課堂中學到的理論聯系實際，加深理解、開闊視野，培養自學能力、組織能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。

二、現階段第二課堂在培養創新人才方面的不足

現階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學生創新能力培養的規范運行機制當前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動與教育發展趨勢的不適應性

知識經濟時代的到來，改變了人類生活、交往、學習、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發展。然而，第二課堂活動由于傳統觀念的束縛,不太注重學生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統考慮與設計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統一的整體進行統籌規劃與設計,且許多活動的內容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經濟、文化、科技發展的步調不一致。

2、第二課堂活動與學生成長需要的不適應性

教育要注重學生的個性培養與發展,已成為人們的共識。大學生主動參與高等教育,發揮主體作用的意識越來越強。不僅在第一課堂上,學生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學生成長需要不相適應的弊病,也存在著滿足不了學生發展需要的問題。如,缺乏活動場所、經費短缺、活動內容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統性不強等現象。

3、第二課堂活動與第一課堂活動相結合的不適應性

第二課堂活動內容十分豐富,包括學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動,對于提高學生的人文素質和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學計劃,與其他教學工作系統考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學發生時間上的沖突,導致教學與學生工作的矛盾,學生不能合理安排學習與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動的評價機制與學生創新能力培養的不適應性

許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態,對各種學生組織(含社團)的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制,目的性、科學性不強,對學生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學生創新能力的培養,什么樣的學生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學生創新能力的培養沒有跟蹤、調查與反饋,即沒有建立大學生創新能力的評價機制。

三、優化高校第二課堂建設的措施

1、促進學生不同群體之間的互動，進一步提高第二課堂的參與度

有關調查表明，第二課堂主要是部分學生骨干和積極分子組織的，雖然產生了較大的影響，但是仍然有相當部分同學沒有參與第二課堂，參與度有待進一步提高。因此，可以采取如學習互助小組、“一助一”結對幫扶等措施，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學參與第二課堂，切實擴大第二課堂的影響力。

2、滿足學生的多元化思想需求，進一步創新第二課堂活動的內容和形式

隨著改革開放不斷深入和經濟社會不斷發展，大學生的思想需求已呈現出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學政治方向的前提下，滿足大學生對第二課堂的不同需求，已成為當前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動開展的資金保障，進一步改善第二課堂的物質條件

資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學校院系撥款、企業贊助和參與學生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設立課外活動創新基金，并科學引導和規范企業贊助，使第二課堂開展逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。

4、建立和完善評價與激勵機制，進一步加強第二課堂的制度保證

就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現自己的機會。高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，而且應該把大學生是否有創新精神和創造能力放在首位，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。

參考文獻：

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【2】魏保立.大學生第二課堂與科技創新能力培養途徑探討[J].科技信息(學術研究),2007，(16).

【3】陶麗.第二課堂對大學生創新能力的培養措施[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(02).

【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動促進學生全面發展的實踐探討[J]．湖北成人教育學院學報，2008,14（3）.

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隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。

一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個(資料來源：國家重點實驗室網：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%(資料來源：國家工程技術研究中心信息網：/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。

（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。

高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

（一）教育科研經費投入不合理

高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。

現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。

三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。

（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一

培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。

（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵

創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理

篇（6）

2“3＋1”創新型人才培養模式實施步驟

2．1成立動物醫學專業教學指導委員會針對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養方案，2009年成立由龍巖學院領導及下屬生命科學學院領導、相關高校和企業的主要領導共同組成的“動物醫學專業教學指導委員會”。結合“預防獸醫學省級教學團隊”的建設，改革原有教學計劃，適當壓縮理論課時，部分實踐教學在企業實習中完成，優化主要課程的標準體系，根據生產企業的需求和用人單位的建議，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系。動物醫學專業教學指導委員會對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養模式進行論證，并一致認為“3＋1”創新型人才培養模式辦學特色突出，有利于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神。

2．2建立校外實踐教學基地建設注重校外平臺建設，充分利用校外資源的優勢，加強與校外教學實踐實習基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養實業有限公司和深圳瑞鵬寵物醫療服務連鎖機構等20多家企業成為穩定的校外實踐基地。同時，還與廣東溫氏食品集團有限公司、福建森寶食品集團股份有限公司、福建圣農發展股份有限公司等50多家省內外知名企業建立了產、學、研合作關系。這些企業單位雄厚的實力為我院動物醫學專業的學生深入了解專業實際，加強實踐環節的認識和訓練提供了有效的教學平臺，為“3＋1”創新型人才培養模式的順利開展創造了良好的條件和保障。

2．3增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地考慮到部分學生要考研，為了更好復習功課，增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地。考研前他們在校內實習，考研結束后再安排到校外實踐基地實習。動物醫學研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動態，每年有700多例次的病例，為學生提供了難得的現場教學平臺。通過該平臺的現場教學，學生可以在學校跟著老師學習和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實驗室診斷的全過程，同時掌握最新疫病防治技術，為學生的實驗提供新鮮而又豐富的實驗材料，這對學生專業知識的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對部分課程進行優化改革動物醫學專業實行“3＋1”創新型人才培養模式，由于學生在校時間的縮短，所以部分課程必須進行改革。比如在家畜解剖學和組織胚胎學中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內容，突出了地域性和特色。還有外科學和產科學，這兩門課程有一些內容重疊，合并后，重新修訂課程標準，這樣可以節省理論課時，增加實踐課時，增強學生的動手實踐能力。獸醫傳染病學，改變原先的教學模式，現以動物醫學研究所為平臺，部分課程實行案例教學，在學生接觸專業理論課后，可以依附動物醫學研究所，根據教學內容進行相應的典型案例討論。通過介紹案例的發生，以問題的形式進行討論分析，循序漸進，從而提高了學生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學生綜合運用所學專業理論知識解決實際問題的能力得到了培養。另外，隨著現代醫學的發展，一些先進的疾病診斷開始應用到動物醫學臨床，課程設置中增加分子生物學、現代獸醫診斷技術和動物行為學等新課程。為了充分利用現有教學資源，打通相近專業基礎課程，開設了生命科學基礎實驗課程，達到了資源共享，創新性強。另外，為了更好把握動物醫學專業的發展方向，進行“3＋1”創新型人才培養模式的改革，2010年邀請福建農林大學動物科學學院專家和其它高校相關專業教授、專家作為評委，進行“3＋1”教學計劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實習安排及制定實習內容首先對學生根據實習志愿由實習單位負責人進行面試，擇優錄取后安排實習單位。整個實習分兩個階段進行。前半年以專業實習為主，后半年以專業輪崗實習為主，輪崗的基本原則是：不同實習單位之間相互輪崗，同時學生可以根據將來就業意愿，回原第一階段實習單位進行就業實習。實習教學內容緊密圍繞企業生產開展，主要包括各種養殖場、飼料廠、獸醫院（寵物醫院）、獸醫站、動物醫學研究所實習。根據動物醫學專業需要掌握的知識要點，制定了實綱，要求學生掌握相應的實踐內容。如到豬場實習，要熟識養豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養禽場實習，要熟識養禽生產的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫院實習，要熟悉獸醫院日常工作的內容及常用的臨床技術；到檢疫局（包括屠宰場）實習，了解肉品衛生檢疫的工作流程及相關的方法；在動物醫學研究所實習，熟練掌握動物醫學專業的實驗室常規技術并應用臨床診斷工作。科學合理地安排好各個實踐環節，目的在于促使學生更好地理論聯系實際，培養他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的實際操作技能和對生產組織、生產管理的感知水平。

2．6召開實習經驗交流會為了進一步加強實踐基地與學院的聯系，強化實踐基地對學生實習方案的落實，增加校外實踐基地對學院學生實習的認同，討論和解決實習過程中存在的問題，完善“3＋1”創新型人才培養方案，在實習第一階段結束后，我們都要邀請各實踐基地負責人和學生代表召開實習經驗交流會。各實習基地的代表就基地建設與學生實習開展的情況進行了匯報交流，對實習基地建設的經驗進行了分享，同時也對基地建設和學生實習過程存在的困難和問題進行了剖析。實習基地代表一致認為，建設教學實習基地接納學生實習意義重大，是互利雙贏的，它既是企業人才戰略的迫切需要，也是企業與學校一道在共同為社會培養人才。

3“3＋1”創新型人才培養模式實施成效

3．1鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實踐技能在“3＋1”創新型人才培養的過程中，動物醫學專業學生的實踐教學學時數從改革前的一個學期增加到兩個學期。以2013級動物醫學專業培養方案為例，理論課時達1827學時，實驗實踐課時達1391學時，其中，在企業完成的專業實習課時為720學時（為期1年，以30周計），占總實驗實踐課時的51．8％。由于實踐性教學環節的加強，增強了學生學習的針對性和積極性，建立了牢固的專業思想，形成了濃厚的專業興趣，極大提高了學生的實踐動手能力，熟練掌握多項專業知識與技能，為今后走向社會或繼續深造都奠定了堅實的專業基礎。

3．2提高教師理論教學和實踐教學水平，培養“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創新型人才培養模式后，教師必須親自帶隊到生產實踐一線指導學生實習，這就使中青年教師有了接觸動物醫學臨床的機會，極大豐富了實踐經驗，為培養“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能）提供了良好的環境。同時，在生產實踐中幫助企業解決實際問題，也是一個發現問題、激發科研靈感的過程，增強了中青年教師的科研創新意識和創新能力。另外，將收集的大量豐富的養殖場病例用于教學，豐富了教學素材，更形象更生動，提高了教學質量。

3．3大大提高就業率，增強了社會的影響力實施“3＋1”創新型人才培養模式后，學生實踐動手及解決問題能力的提高，大大增強了畢業生的就業能力。3年來共培養了198名畢業生，首次就業率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養的學生具有五個方面的特色，一是安心基層、腳踏實地；二是專業實踐能力強；三是創業能力強；四是適應能力強；五是綜合素質高。動醫專業考取研究生20人，考研率達10．1％，錄取的院校有華南農業大學、福建農林大學、華南師范大學等，反映了畢業生適應面廣、綜合素質好、能力強。一些學生在企業發展迅速，有的僅一年多時間，就成為企業中層管理人才，得到就業單位的認可，為學校創造了良好的口碑，增強了學校在社會的影響力。

篇（7）

該院注重機械原理課程設計與大學生工程訓練綜合能力競賽融合；機械設計課程設計與大學生機械創新競賽融合。工程訓練綜合能力競賽是提升大學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神的一項公益性科技創新實踐活動。設計中利用機械原理課程學到的理論知識構思合理的機械傳動方案，合理選用連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、輪系、間歇機構等，并進行傳動參數的計算確定；同時利用三維軟件設計及仿真，3D打印加工等。充分促進學生基礎知識與綜合能力的培養、理論與實踐的有機結合。機械設計課程設計，通過學生自擬創新設計題目，避免了多人一題、多年一題的傳統設計，真題真做，并將課程設計延續至課外科技活動，這樣避免了人才培養方案對課程設計時間限制，也使學生得到從設計、采購、制作到調試的完整鍛煉，全方位培養學生創造才能，提高了學生針對實際需求進行機械創新、設計、制作的實踐工作能力。學生研制的《彎扭組合試驗機》在全國大學生機械創新設計競賽中獲得了二等獎；《健身按摩椅》、《節能剪草機》等多項設計榮獲省一等獎、二等獎的好成績；《鋼絲矯直機》已經形成產品投入生產；《手動壓塞機機頭組合體》等多項設計取得了國家專利。這些優異的成績更吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才脫穎而出創造條件。有效地形成了“1+2+3”的實踐教學體系。

篇（8）

（一）創新思維

創新思維是相對于常規思維而言的一種思維方式。實際上，人們很難把思維活動分門別類，因為各種思維活動的形式常常是十分復雜地交織在一起的。在探討創新思維時，為了目標的集中與簡化，人們往往把創新時的思維方式稱為創新思維，它是多種思維類型在活動過程中的一種有機結合③。總的來說，創新思維是一種獨特的思維活動，它是創新型人才在進行創新時的靈感來源，它具有新穎性、發散性、靈活性、非邏輯性等特征。通常，創新型人才的思維活動有異于常人，面對同一個問題，他們往往能夠另辟蹊徑。

（二）創新膽量

創新是一個不斷嘗試的過程，它需要在一定程度上突破傳統，擺脫思想束縛，尋求新路徑。在這個尋求的過程中，我們需要一定的膽量和勇氣，當然，這種創新膽量并不等于蠻干，它是在尊重科學的前提下，在運籌帷幄的基礎上大膽干。創新膽量是創新型人才進行創新的力量保證，只有擁有創新膽量的人才能夠創新。倘若沒有力量作支撐，再聰明的人也只能墨守成規，走別人走過的路。

（三）創新意志

創新意味著開辟新路徑，在這一過程中，難免會遭受挫折與失敗。在挫折與失敗面前，創新成功與否關鍵在于創新意志。有時成功與否，往往在一念之間，堅持則意味著成功，放棄則意味著失敗。歷史上，很多發明創造往往就在于創造者的創新意志。人們常說，失敗乃成功之母。對創新型人才來說，創新意志是失敗后繼續奮斗的動力源泉。任何一項創新之舉，都是經過千錘百煉才出成果的，在這個極度痛苦的過程中，創新意志扮演了舉足輕重的角色。

（四）創新激情

創新激情是一種強烈的情感表現，在激情的支配下，往往能夠調動人身心的巨大潛力。一個擁有創新激情的人，敢于爭先，敢于探索，敢于奮起，敢于創新。創新激情使創新型人才有想創新的沖動，只有獲得了這種創新沖動，后續的創新工作才能繼續下去，因此，我們認為創新激情是創新型人才進行創新的持久動力。這里的創新激情并不是一個稍縱即逝的狀態，而是一種恒久的文化積淀的結果，更恰當地說是一種對創新的鐘愛之情。只有酷愛創新的創新型人才，才能將創新之路一直走下去。

二、創新型人才培養的教育評價弊端

創新型人才的人格培養亦即創新型人才的創新個性。對創新型人才創新個性的培養起決定作用的是教育。創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情基本上都是通過學校教育培養出來的。現在是知識經濟時代，若想在激烈的競爭中取勝，靠的是創新型人才的培育。就當前我國的情況而言，創新型人才仍然是非常缺乏的。近年來，我國對教育目標的評判標準一直深受傳統教育評價體系的影響，雖然我們一直在強調教育改革，盡管教學內容與教學方式有所進步，但在實踐中對教育的評價基本上還停留在傳統教育評價層面上。筆者將在下文對創新型人才培養的教育評價弊端作簡要的剖析。

（一）重共性，輕個性

當前我國的教育評價基本上屬于共性化評價，主要針對的是某一教育群體或其中的個人或個體，實現或達到統一的共同的教育目標、教育教學水平、人才規格、標準和素質等要求的狀況、程度、結果等的評價。評價者一般是根據共同的教育方針、教育目標、人才培養規格，采用一套共同的普遍適用的教育評價指標體系。學習者為了在學校中獲得較高的評價，通常會迎合學校的評價指標，也就是說，學校的評價指標怎么設計，學生就努力讓自己符合評價指標的要求，甚至還會弄虛作假。這樣培養出來的人才，基本上沒有太大的差異，學校就像一個大工廠，不斷地進行著批量生產。沒有個性的共性使得教育系統如同一潭死水，毫無生機。雖然說進行共性的量化評價易于操作，更有利于教育公平，但是這樣的公平只會阻礙教育的發展。況且，把個性化評價納入教育評價體系中，并不一定就會使得教育缺失公正。在現實教育中，由于個性化評價的缺失，學校很難把學生培育成創新型人才，我們知道創新型人才培養的基礎是創新個性的發展。創新個性使得整個人充滿生機與活力，更有利于學生潛能的發揮，能夠更有效地提升個體的主體意識，而這一點恰好是造就創新型人才必不可少的。只有具有創新個性的人，其創新思維、創新激情才能得到更好的釋放，才能更好地進行創新。

（二）重結果，輕過程

盡管新課程改革中不斷地強調對學生使用發展性評價或形成性評價，因為學生是發展中的人，使用形成性評價，評價者能夠更全面地了解學生的動態發展，不僅如此，在使用形成性評價的過程中，評價者就會不自覺地將注意力放在學生的發展過程上，而不只是關注結果。然而，在現實教學中，這種形成性評價只是徒有虛名，有多少評價者真的能夠在教學中實施形成性評價呢？他們更多的只是在期末進行終結性評價罷了，評價學生的好與壞、優與劣完全根據學習成績的高低。這也是為什么優秀學生步入社會以后，在社會上發展得平平淡淡，而那些學習中等具有個性的學生反而能夠在社會上如魚得水。筆者認為這種社會現象并不是偶然的，它與教育中的評價息息相關。教育過于看重終結性評價，使得學生過于在意學習結果，而忽視了學習的過程。筆者認為僅一兩次終結性測評，很難評價學習者的學習能力。而且很多時候，學習者往往在考試前的最后幾天臨陣磨槍，死記硬背，同樣可以獲得高分。由于評價者沒有真正對學生實施形成性評價，所以，學習者根本不在乎平時的課堂表現，他們很多時候在課堂中或者是保持沉默，不愿動腦筋思考，或是思想開小差，整個課堂死氣沉沉，毫無生機與活力，只有教師一人在講臺上唱著獨角戲，這樣的課堂是無效的，這樣的教育評價又怎能培育創新型人才呢？他們的創新思維、創新膽量、創新意志、創新激情又于何處得以培養呢？

（三）重學業，輕實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程改革注重學生的全面發展。然而在現實教學中，教育評價還是過于注重教學。盡管近年來各高校的教育評價已經有所改進，評價的內容不僅僅局限于學生在學習中獲得的學習成績，已經把在學校中擔任學生職務納入到對學生的綜合評價中，這應該說是高校在教育評價改革方面取得的進步。然而，在中小學，這種現象仍然比較普遍，評價者過于關對注學生在教學中的學習成績，而輕視了學生在實踐活動中動手能力的評價。中小學是培養學生實踐能力的關鍵期，盡管在大學，我們有意培養學生的實踐能力，卻發現要培養學生的實踐能力很難，筆者認為用布迪厄的慣習來解釋是最恰當不過了。因此，我們應該從小就培養學生的動手實踐能力。美國的中小學更傾向于學生實踐能力的培養，知識教育反而要求不那么高，然而創新型人才卻是人才輩出。這是因為創新個性需要從小養成，通過實踐活動，有利于學生動腦思考，使他們能夠想方設法將已學的知識運用于實踐，同時有利于培養他們的問題意識并促使他們絞盡腦汁解決問題，在這一過程中，不僅鍛煉了實踐能力，也鍛煉了思維能力，培養了其解決問題的激情，同時還能鍛煉他們的膽量與毅力，這對創新型人才的培養不是更有利嗎？

三、教育評價改革策略

針對以上創新型人才培養的教育評價弊端，筆者提出了一些改進策略：

（一）共性化評價與個性化評價整合

共性化的教育評價無論是內容、方法還是標準都具有統一性，在教學現實中，簡單易行，但不利于創新型人才的培養。所以，我們應該將個性化評價引用到教育評價之中，并將兩者進行整合。個性化的教育評價主要針對的是具體的個人，它能夠對學習者的個性化特征進行價值判斷。盡管個性化教育評價可能會在現實的教學過程中操作起來比較復雜，但它能夠使評價對象的個性得到充分而自由的發展。因此，我們在教育評價中應該建立個性化的評價指標，對一些所謂的“偏才”“怪才”進行合理恰當的評價。個性化評價指標的建立，有利于因材施教，同時也有利于鼓勵學生創新思維的發展，這樣他們就可以不再拘泥于共性，能夠根據個人的愛好尋求自己的個性發展，無疑有利于學習者創新精神的形成與發展。當前，我們無法否認共性化評價在教育評價中的作用，通過共性化評價，我們能夠判定學習者完成共同目標的程度，所以說，只有將兩者整合才能使教育評價日趨完善。

（二）形成性評價與終結性評價雙管齊下

在教學評價中，我們首先應該培訓評價者，使其具有形成性評價的意識并能夠在教學中真正地實施形成性評價。形成性評價對學生的發展非常重要，它使評價者能夠更加主動地關注學生的動態發展。評價者對過程的關注，自然會引起學生對學習過程的重視，而不僅僅只關注學習結果。學習者對學習過程的重視，使其更加注重平日里的學習表現。一旦對平日里的學習表現在意，他們自然而然就會改善在課堂中的表現，會盡可能地讓自己參與到課堂之中，那么，課堂中的學習氣氛自然會活躍，學生的學習思維自然會得到發展，不僅如此，他們的表達能力、回答問題的膽量與勇氣以及他們參與課堂的激情等各方面都會得到提升，這樣更有利于創新思維、創新膽量、創新激情的培養，從而有利于創新人才的培養。當然，我們不能只重過程，不重結果，結果對我們來說也很重要，所以說我們不能否認終結性評價在教育評價中的作用，因為它在一定程度上還是能夠檢測學生學習水平的。要想更好地、更合理地評價學生，形成性評價與終結性評價必須雙管齊下，各自發揮自己獨特的作用。

篇（9）

Try to talk about the place emphasis on finance and economics innovation personnel training problems thinking

TongYuLing zhejiang institute of finance and economics finance and public school of management in hangzhou， zhejiang province， 310018

Abstract： the innovative talents training is all the historical mission of universities， but also promote the university students' development objective need. The cultivation of innovation talents both has universality， and are of different levels and particularity. Different types of colleges and universities in the cultivation of creative personnel shall find different levels and types of positioning， go with the characteristics of school innovation personnel training road. Place emphasis on finance and economics， should with practical innovation personnel training as the main goal， from a innovative personality， innovative ability promotion and top-notch innovative personnel training on the three levels of actively promote， and at the same time shall actively create conditions， explore the best research innovation talents cultivation path.

The paper keywords： emphasis on finance and economics； Innovative talents； training

同志曾指出，“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭”。創新人才的培養是建設創新型國家、實施人才強國戰略的的關鍵。這一論斷已經成為社會的共識。但是，創新人才培養，不單屬于尖端大學，作為相對弱勢的地方財經類院校，創新人才培養仍然大有作為。

一、“創新”是否應當成為地方財經類高校人才培養的目標之一

創新是一個涵蓋了自然科學、工程技術、人文藝術、哲學與社會科學以及經濟和社會生活等方方面面的集合，創新有著不同的層次和方式，無論從事任何工作，只要能創造性地開展工作，創造性地解決問題，都是創新人才，培養創新人才是包括地方財經類院校在內的所有高校共同的使命。

（一）創新人才培養是高校的使命和應盡的義務

《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“高等教育的任務是培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。毫無疑問，創新人才培養包括拔尖創新人才培養是所有類型高校的共同使命，創新更是大學精神的靈魂所在，發現、創造、變革，無論是科學研究、人才培養還是社會服務無不滲透著創新的元素。大學正是通過持續的創新活動，創造、傳播和推動社會文明的不斷前進。

（二）創新人才培養是財經類院校發展不可或缺的任務

我們不否認技術領域的創造發明是創新的主要形式，但我們更應該看到，人文社科領域的創新在更高的層次上推動著社會的進步和發展。最先將創新作為一種理論應用的恰恰是美國經濟學家哈佛大學教授熊彼特，他在1912年，第一次提出了產品創新、工藝創新、市場開拓創新、要素創新、制度和管理體制創新。未來中國經濟的可持續發展最依賴的是兩個方面，一個是科學技術的創新，另一個便是經濟管理體制的創新，從這個意義上說，“創新”應當成為財經類高校未來人才培養目標之一。作為地方財經類院校，更應該順應地方經濟發展的需要，通過提供大量優質的人力資本主動服務地方經濟發展戰略。

（三）創新能力培養是大學生發展的客觀需要

創新并不是少數人的專利，它在本質上是一種求異思維。心理學研究表明，每一個人都有創新的潛意識，比如好奇心、興趣、直覺、想象力等。在青年期20歲到25歲這個階段，個體的智力發展達到頂峰，其思維能力尤其是辯證思維能力發展迅速，是開發創新性思維最關鍵的時期。因此，大學尤其是本科時期是創新能力培養的最佳的生理和心理時期。事實上，美國等發達國家的高校尤其重視本科生階段創新能力的培養，視之為創新型國家的“源動力”。

二、地方財經類院校應當培養什么樣的創新人才

不同高校因其專業、定位、生源等的不同而各具特點。這種差異性體現在創新上就是創新深度的不同、創新領域的不同、創新社會價值不一。作為地方財經類院校，在創新人才培養方面必須找準自己的定位，發揮自己的優勢，培育自己的特色。

（一）創新人才的層次定位

創新根據層次不同可以分為新生事物的創造發明、局部或衍生的改良和改善、學習性創新。學習性創新雖然是最低層次的創新，但它對創新人才的培養有著重要的基礎作用。因為任何創新活動，都有一個學習和經驗積累的過程，高層次的創新能力，必須基于較低層次的創新學習。對于地方財經類高校的大多數本科學生而言，仍處在學習性創新的階段。學校要發揮的作用，就是要不斷鼓勵學生參與這種學習性創新活動，有意識地培養學生的創新意識、創新思維，幫助學生掌握創新的方法，為其今后更高層次的創新活動奠定基礎。

（二）創新人才的類型定位

根據所擅長領域的不同，創新人才可分為理論型創新人才、應用型創新人才和技藝型創新人才。不同的創新人才，在自己擅長的領域有所不同，發揮的作用不同，彼此不可替代，都是國家建設的重要創新資源。對于教育而言，培養什么類型的創新人才是與學校的定位密切相關的。一般來說，綜合性重點大學應該以研究型創新人才的培養為主，地方性或專科性本科院校應該以應用型創新人才培養為主，而技藝型創新人才則是職業院校的主要職責，同時應兼顧其他類，滿足高校創新培養向兩端延伸的現實和需要。地方財經類院校，從其當前主要為地方經濟服務的定位出發，應該以應用型創新人才培養為主。但學校在發展的過程中，也應當積極創造條件培育一些研究型高端人才的苗子，并且這個比例應隨著學校實力的增強而逐步增大。

（三）創新人才培養的路徑

1.創新人格的養成。創新人格的養成是創新人才培養中最為基礎的環節。創新人格是認知、情感和意志的統一，是創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的有機統一。因此，創新人格的養成就是要培養勤奮、堅韌不拔、不怕失敗的創新精神；培養敢于質疑、探究問題的創新意識；培養發散的、聯想的、反向的創新思維。這一層次的教育滲透在教學的各個環節，在教材的選用上，要特別注意內容的前沿性、科學性和實踐性。在考試環節，不應完全依賴于客觀題型，要設置一些開放式的題目，答案并非是唯一的。在學生的評價標準方面，要有多樣性，降低卷面考試成績的比重，設置實踐性環節的評價等。

2.創新能力的提升。創新能力是創新人格的外在顯現狀態，是個體在創造活動中所表現出來的、發展起來的各種能力的總和。它的結構中包括創造力、觀察能力、想象能力、學習能力、實際操作能力和合作能力等。創新能力的提升是需要通過一系列有針對性的訓練來實現的。在高校中，可以通過素質拓展活動、學術性社團、學術性活動等，大力營造校園創新文化；通過鼓勵和組織學生參與各種學科競賽、學生科研課題等途徑讓學生有更多參與創新活動的機會；在培養方案中增加實驗實訓類課程和課時，設置創新學分，使學生增強實踐動手能力。通過這些能力訓練，幫助學生在實踐中摸索創新的方法和規律，鍛煉和提升提出問題、設置假設、收集資料、實驗檢驗的基本創新能力，鍛煉團隊合作和自主學習的能力。

3.拔尖創新人才的培養。最佳的人才群體結構是形態勻稱的金字塔型，而目前中國的人才結構中最大的缺陷是“塔尖”人物。著名的“錢學森之問”說的就是這個現狀。對于地方財經類高校而言，是否要投入精力開展拔尖創新人才培育，仍有一些爭議和質疑。筆者認為雖然我國已經進入了高等教育大眾化階段，但大眾化并不意味著大學人才培養質量的趨同化和低水平，拔尖創新人才培育是因材施教、分層教育理念的體現，也是高校人才質量的重要衡量指標。雖然地方財經類院校培養的大部分是本科生，但是本科階段的創新能力培養在整個人才培養周期中有著非常明顯的基礎作用。所以地方財經類院校應做好拔尖創新人才苗子的“培育”工作，為拔尖創新人才的脫穎而出奠定扎實的基礎。

三、地方財經類院校如何培養拔尖創新人才

拔尖創新人才的培養周期很長，需要良好的創新教育氛圍和特殊的培養機制，不同類型的高校在拔尖創新人才的培養方面可以采取不同的方式。綜觀國內的各個高校，本科階段拔尖創新人才的培養大概有三種模式：

第一種是兩段式。此種模式以浙江大學竺可楨學院為代表，以成立榮譽學院的方式，以“通識教育+專業教育”為基本形式，在大一新生中選拔優秀苗子，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎課程的前期培養。后兩年根據學生的興趣、特長確認主修專業，并進入后期培養。這種模式的特點是要求學校的學科門類要廣，師資力量雄厚，能為學生提供多學科交融的培養和多樣化的選擇。在教學和培養中強調通識教育與專業教育相結合，強調學生選擇與個性興趣的契合性等。這種模式在綜合性大學中應用較多，成效也比較明顯。

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二、網絡文化是一種利于發展和創新的文化

1．網絡文化代表了新時期文化的發展趨勢

伴隨著網絡的發展，產生了網絡文化。網絡文化是指各類主體以計算機網絡為載體，在虛擬的網絡空間中進行網絡操作以創造出網絡精神產品的一種新型的文化模式，包括網絡文學、網絡課程、網絡新聞、網絡論壇、網絡視頻等文化形態。網絡文化是人們對現實生活的反映和折射，不但內容豐富，而且形式多樣；網絡文化以計算機網絡為載體，各類主體通過一系列操作活動創造產品的過程；網絡文化通過網絡人們可以學習文化、交流思想、傳遞信息、抒感。因此，網絡文化這種新型的文化模式，豐富了傳統文化的內涵，擴充了以往文化的外延，代表了新時期文化的發展趨勢。

2．網絡文化是一種先進的教育載體

目前高等教育的現實是無法滿足每個大學生的個性教育與創新教育，促進學生的全面發展。網絡信息時代的教育則能在一定程度上改善這種困境。網絡文化的信息量是巨大的，它不僅能夠滿足人們的視聽需要，還能使學習者根據自身情況通過多種途徑進行交流互動學習，以增加信息的獲取量。如國內外各大名校、名師的精品課程、視頻講座、公開課程隨處可見且易下載，為高校學生提供了一個廣闊的學習平臺。再加上網絡文化信息更新速度極快，網絡文化為我們建立終身學習型社會提供了理想的教育載體。

3．網絡文化是一種更適合人發展的文化

網絡文化之所以能在短短幾十年時間內得以迅猛發展，是因為它是一種開放的資源，在網絡中融匯了古今中外各種文化資源，打破了傳統文化傳播的時空限制，真正實現了無障礙傳播。任何人不分國家、民族、種族、身份地位，都能以平等的身份快速、有效地獲取網絡資源，學習、借鑒網絡文化。網絡文化具有多樣性、平等性、自由性、兼容性、共享性等特質，它創造新的文化世界必將帶動整個社會的發展與變革。

三、網絡文化與高校創新人才培養有機契合

新時期高校應充分利用網絡優勢，以網絡文化為平臺進行高校人才培養的改革，以提高高校的教育教學質量，營造創新人才的164培養環境，為大學生全面發展和健康成長創造條件。因此，研究網絡文化背景下的高校創新人才培養的方法和途徑，對探索高校教育教學的改革，具有一定的現實意義。

l．構建學生網絡學習平臺

通過網絡平臺，大學生可以根據自身的實際情況調整自己的學習內容、學習過程，系統學習網絡文化，自主學習創新教育相關方面的知識，進行個性化的學習，并通過網絡學習系統得到相應的指導與幫助。網絡學生學習系統針對不同學習者的學習習慣、學習能力、學習興趣提供創新教育學習內容與理論知識，采取個別學習、小組學習和師生團體學習，實現學習過程的自主性、多樣性和趣味性。

2．提供必要的網絡支持系統

學校應提供校園網、衛星電視網、遠程教育網和網絡開發工具，為網絡創新教育的開發與改進提供技術支撐，為本校制作創新教育資料提供最新素材與軟件工具，讓外界“新鮮血液”源源不斷流入信息渠道，從而使得網絡創新教育平臺成為豐富、完善的創新教育資源庫。