機(jī)電類專業(yè)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)電類專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

模擬電子技術(shù)課程所涉及的理論、設(shè)計(jì)及分析方法具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性和實(shí)用性，在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中占有相當(dāng)?shù)谋壤瑢?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都十分重要。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題很多，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

為了突出專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的做法是壓縮電路分析課程的學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術(shù)課程知識(shí)多且比較分散，它集高等數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和電路分析等知識(shí)于一體，該課程的學(xué)時(shí)數(shù)（含實(shí)驗(yàn)）一般在80學(xué)時(shí)以下，在如此緊張的時(shí)間內(nèi)要完成該課程的教學(xué)工作，不僅老師感到困難，學(xué)生也有很吃力。

2.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為模擬電子技術(shù)課程應(yīng)該是電子、機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的成就感往往不及其他課程來(lái)得快和強(qiáng)烈，因此，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。剛剛從中學(xué)過(guò)度到大學(xué)的學(xué)生，很多還沒(méi)有找到適合本課程的學(xué)習(xí)方法，模擬電子技術(shù)主要以原理分析為主，而學(xué)生更多地相信精確的數(shù)值計(jì)算，他們往往認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推算得出的結(jié)果才是可信的，當(dāng)實(shí)際結(jié)果與嚴(yán)格的理論演算結(jié)果有出入時(shí)，他們難免會(huì)感到困惑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位和思維方式上的差異，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)類專業(yè)中該課程的教學(xué)效果一直不太理想。

2.3課程教學(xué)本身存在問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法完全套用電子、機(jī)械類專業(yè)的那一套，有些學(xué)校甚至完全由機(jī)電類專業(yè)的老師來(lái)教授該門(mén)課程。這些教學(xué)內(nèi)容和方法在一定程度上與計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在脫鉤的現(xiàn)象，沒(méi)有突出本專業(yè)的特色。近些年來(lái)，很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的同仁們對(duì)本課程進(jìn)行了一定的改革探索，并總結(jié)了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于不同的學(xué)校和不同的學(xué)生，這些教學(xué)改革舉措應(yīng)該不盡相同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，切忌“拿來(lái)主義”和生搬硬套。我們也對(duì)賀州學(xué)院的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)做了一些研究和探索工作，實(shí)踐表明這些工作有益于提高教學(xué)效果。

3教學(xué)改革的內(nèi)容和措施

為了使模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)更切合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)際，我們做了一定的探索以提高教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1教學(xué)內(nèi)容的甄別與整合

模擬電子技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多且知識(shí)面廣，為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內(nèi)容。受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般無(wú)法系統(tǒng)開(kāi)設(shè)電路分析等先導(dǎo)課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的全過(guò)程，因此，我們把電路分析課程的主干內(nèi)容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容之前，我們花4至6個(gè)學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解電路分析的基本原理及其應(yīng)用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經(jīng)過(guò)對(duì)多部國(guó)家級(jí)模擬電子技術(shù)教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）》（第五版）作為我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教材。該教材加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論，如加強(qiáng)了半導(dǎo)體的物理基礎(chǔ)和電路的基本分析方法；同時(shí)也注意吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，如加強(qiáng)了線性集成電路和數(shù)字集成電路（包括中、大規(guī)模集成電路）的原理和應(yīng)用，新增了電子電路的計(jì)算機(jī)輔助分析等內(nèi)容。該教材歷經(jīng)多次改版以緊跟當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展步伐，但我們不是全部講解教材內(nèi)容，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄選講解內(nèi)容，其他內(nèi)容留作學(xué)生課外閱讀，以開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)討論，我們將教材內(nèi)容整合成半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、信號(hào)產(chǎn)生與處理三大部分，將直流穩(wěn)壓電源的內(nèi)容作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。

（1）半導(dǎo)體器件部分簡(jiǎn)要介紹常用半導(dǎo)體二極管、三極管及場(chǎng)效應(yīng)管的基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，重點(diǎn)講解它們的應(yīng)用及經(jīng)典電路的分析方法。

（2）放大電路基礎(chǔ)部分重點(diǎn)分析三極管單管共射放大電路，包括靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)計(jì)及穩(wěn)定措施、輸入輸出特性、電壓增益計(jì)算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運(yùn)算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運(yùn)算放大電路的基本分析方法等知識(shí)。

（3）信號(hào)產(chǎn)生與處理部分重點(diǎn)介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號(hào)產(chǎn)生與處理部分知識(shí)是今后學(xué)習(xí)接口技術(shù)、理解芯片電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)，所以，不能簡(jiǎn)單地將這部分知識(shí)從模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容中刪掉。

3.2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程一般安排在大二的第一個(gè)學(xué)期，由于課程內(nèi)容多、難度大，而且相當(dāng)多學(xué)生的前導(dǎo)課程知識(shí)掌握不牢，所以，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的畏懼感，鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐做了一定的探索。

3.2.1理論教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)方法很多，常見(jiàn)的有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)法等，要生動(dòng)有趣講解好本課程的內(nèi)容，往往要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法才能取得預(yù)期效果。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。

課堂教學(xué)最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發(fā)式教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的鋪展由表及里循序漸進(jìn)地不斷引出問(wèn)題，啟迪學(xué)生去思考、分析問(wèn)題，直到提出解決問(wèn)題的方法或途徑。比如，在講解KCL時(shí)有學(xué)生對(duì)定律無(wú)法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發(fā)學(xué)生的思維，然后借用中學(xué)電學(xué)中關(guān)于電流、電荷的知識(shí)來(lái)引出電荷在導(dǎo)線上不能積聚，從而得出任意時(shí)刻流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和必然等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和的結(jié)論。為了進(jìn)一步鞏固KCL相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該提出節(jié)點(diǎn)的相對(duì)概念，即電路中的節(jié)點(diǎn)既可以是一個(gè)電路分支的交叉點(diǎn)，也可以是任何一部分電路。這樣擴(kuò)大了節(jié)點(diǎn)的概念，學(xué)生自然就掌握了KCL的更廣泛的應(yīng)用。比如在講到NPN和PNP型三極管時(shí)，發(fā)射極上的箭頭標(biāo)識(shí)的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個(gè)極上的電流分配關(guān)系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認(rèn)識(shí)以后，再講解三極管電流分配關(guān)系的微觀解釋就顯得較為輕松。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程的工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，當(dāng)學(xué)生具備一定模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)以后，教師就可以在課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完二極管電路的分析方法以后，學(xué)生具備了二極管半波整流的知識(shí)，然后給他們布置新的任務(wù)：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關(guān)知識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料掌握了橋式整流電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作效率，在此基礎(chǔ)上，我給他們演示一臺(tái)卡式錄音機(jī)的故障現(xiàn)象：?jiǎn)为?dú)用干電池供電時(shí)，錄音機(jī)工作正常；單獨(dú)用220伏交流電供電時(shí)，錄音機(jī)不工作。然后拆開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生觀察電源部分電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后給他們布置任務(wù)：畫(huà)出錄音機(jī)電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以將教材中直流穩(wěn)壓電源部分知識(shí)的教學(xué)徹底轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉融合

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生大多計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，因此，在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界線越來(lái)越模糊。在理論教學(xué)中可以先用仿真軟件演示有關(guān)理論或電路的宏觀外在表現(xiàn)，使抽象知識(shí)具體化。學(xué)生在用物理器件做實(shí)驗(yàn)前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)損耗。有了仿真軟件，課堂上無(wú)法及時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互交融，當(dāng)然，為了強(qiáng)化理論知識(shí)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.3多角化課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)改革的重要方面，好的考核機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，我們以專業(yè)知識(shí)和技能考核為主，兼顧學(xué)生德育和出勤率考查。課程考核項(xiàng)目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現(xiàn)（占總分20%）、平時(shí)作業(yè)（占總分20%）、期末測(cè)評(píng)（含理論筆試和技能測(cè)試，占總分50%）。按時(shí)出勤可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和遵守紀(jì)律的習(xí)慣，也是課程教學(xué)得以正常進(jìn)行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門(mén)課程考核資格。為鞏固理論知識(shí)，適當(dāng)加重對(duì)平時(shí)作業(yè)的考核是否必要的。筆者的做法是整個(gè)學(xué)期共布置、批改作業(yè)五次，每次4分，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量分D、C、B、A四個(gè)檔次，每個(gè)檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業(yè)必須按時(shí)完成，不得補(bǔ)交，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業(yè)都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂表現(xiàn)考核顯得十分重要。筆者的做法是主動(dòng)回答問(wèn)題者，正確的一次記2分，錯(cuò)誤的不扣分；被點(diǎn)名回答問(wèn)題，正確的計(jì)1分，錯(cuò)誤的不扣分。期末測(cè)評(píng)包括試卷筆試和技能測(cè)試。筆試是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的集中體現(xiàn)，占課程考核40%的比重，專業(yè)技能測(cè)試是考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過(guò)多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學(xué)期課程的平均出勤率達(dá)到98%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯提高，課堂教學(xué)秩序良好，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇（2）

收稿日期：2013-06-20

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫(xiě)作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)方法與原則

在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門(mén)課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些。可以將畢業(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫(xiě)作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫(xiě)作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫(xiě)水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見(jiàn)的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒(méi)有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫(xiě)作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開(kāi)題，不允許學(xué)生寫(xiě)作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛?shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

篇（3）

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是目前本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)全面擴(kuò)招階段，各個(gè)院校招收的學(xué)生數(shù)量不斷增加，而師資的增長(zhǎng)速度卻沒(méi)有跟上。這一方面導(dǎo)致生師比矛盾不斷擴(kuò)大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，這對(duì)維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個(gè)客觀外部因素均導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。為此，教育部辦公廳專門(mén)出臺(tái)文件――《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號(hào)），要求各高等學(xué)校要進(jìn)一步做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，切實(shí)提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學(xué)和管理部門(mén)的重要任務(wù)。

本文以數(shù)學(xué)類專業(yè)為例，通過(guò)分析導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題上提出了幾點(diǎn)思考。

一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因

（一）選題問(wèn)題

教育部關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來(lái)越貼近課本基礎(chǔ)知識(shí)而遠(yuǎn)離科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來(lái)越少，重復(fù)率很高。這也導(dǎo)致了越來(lái)越難評(píng)選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。

（二）完成度問(wèn)題

從論文的完成度來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。以往教師還能要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學(xué)生把問(wèn)題弄懂、寫(xiě)清楚就行，只要把別人做過(guò)的事情重復(fù)一遍就行，只要格式上沒(méi)有問(wèn)題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標(biāo)準(zhǔn)降低到如此，許多學(xué)生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號(hào)錯(cuò)亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒(méi)有圖題、表題，缺少序號(hào)，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫(xiě)不清楚自己要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進(jìn)入正題；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范，在正文中沒(méi)有標(biāo)記引用。更有的學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，抄襲前幾屆學(xué)生的論文或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)位論文，在答辯時(shí)一問(wèn)三不知，連自己所研究的問(wèn)題都講不清楚。

表面上看，這些問(wèn)題是由于學(xué)生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準(zhǔn)備時(shí)間短、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素造成的。事實(shí)上，把所有責(zé)任都推到學(xué)生身上是不合理的。我們認(rèn)為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學(xué)校和教師沒(méi)有重視畢業(yè)論文。首先，近年來(lái)由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴(kuò)招е卵生的就業(yè)壓力增加，學(xué)生的就業(yè)率成為學(xué)校行政部門(mén)最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段正好與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門(mén)不僅沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的任務(wù)加重，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少，造成學(xué)生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導(dǎo)和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師的辛勞付出和回報(bào)不成正比，教師花大力氣指導(dǎo)出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒(méi)有得到任何考評(píng)政策上和經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，這樣教師自然越來(lái)越不重視指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作。

二、數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)類本科主要包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)。其中統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然屬于獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，但在大部分高校都是放在數(shù)學(xué)系下面招生，和數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強(qiáng)、工具性強(qiáng)和實(shí)踐性弱三個(gè)特點(diǎn)。

首先，數(shù)學(xué)專業(yè)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，偏重科研基礎(chǔ)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受過(guò)科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作的人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論科研問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者從事數(shù)學(xué)研究的興趣不高，要想把數(shù)學(xué)理論問(wèn)題做好的難度很大。前些年，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學(xué)理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學(xué)理論類畢業(yè)論文題目越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，即使有學(xué)生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數(shù)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來(lái)越傾向于應(yīng)用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學(xué)類專業(yè)都根據(jù)自身特點(diǎn)增加了很多工具性課程。比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模、金融建模等課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)強(qiáng)化編程類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過(guò)程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

最后，數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性較弱，缺少對(duì)口的一線工作崗位，適合做間接開(kāi)發(fā)和二手?jǐn)?shù)據(jù)處理。不同于建筑、機(jī)械、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐型專業(yè)，數(shù)學(xué)屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學(xué)知識(shí)更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開(kāi)發(fā)工程師等。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)專業(yè)屬于萬(wàn)金油專業(yè)，沒(méi)有具體的對(duì)口職業(yè)限制，學(xué)生掌握的只是工具，用來(lái)做什么要看學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)制定相關(guān)的題目。在我們指導(dǎo)過(guò)的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷分析的，只要是能用到數(shù)學(xué)工具來(lái)解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們都認(rèn)為是符合專業(yè)定位的好論文。

三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點(diǎn)思考

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，我們提出以下三點(diǎn)思考，目的是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點(diǎn)分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟(jì)刺激和底層的過(guò)程優(yōu)化。這三點(diǎn)相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)校管理層要拿出政策強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學(xué)生和教師的重視。其次，要有相應(yīng)的考評(píng)激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導(dǎo)過(guò)程中要改進(jìn)原有的做法，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位

教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教育廳[2004]14號(hào)）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門(mén)要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒(méi)有給出評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細(xì)指標(biāo)體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過(guò)程中只是要求達(dá)到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡(jiǎn)單指標(biāo)即可，這導(dǎo)致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強(qiáng)烈。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校管理部門(mén)一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學(xué)工作評(píng)估中的比重，要制訂詳細(xì)的制度，從選題、開(kāi)題、中期檢查、隨機(jī)抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，不能放松要求。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細(xì)的量化指標(biāo)，比如選題難度、個(gè)人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對(duì)院系和學(xué)生兩頭嚴(yán)格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)

除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。不然，再嚴(yán)格的規(guī)定也只會(huì)使大家表面附和，心底抗拒，應(yīng)付了事。隨著學(xué)生的增加，學(xué)院為了鼓勵(lì)教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報(bào)酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵(lì)的效果僅限于選題階段，導(dǎo)師為了多帶學(xué)生，會(huì)想辦法出一些好題目吸引學(xué)生。然而，在招到學(xué)生后，后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生和教師也不能獲得任何額外獎(jiǎng)勵(lì)。因此，不僅教師無(wú)心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生也不愿意花時(shí)間去爭(zhēng)優(yōu)。同上課相比，如果評(píng)教成績(jī)高，教師在評(píng)職稱和評(píng)先進(jìn)時(shí)會(huì)得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對(duì)評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)沒(méi)有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學(xué)和科研上，也不愿花在指導(dǎo)畢業(yè)論文上。這就需要管理部門(mén)拿出相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲優(yōu)秀論文的學(xué)生、指導(dǎo)教師以及在畢業(yè)論文教學(xué)工作中成績(jī)突出的單位，學(xué)校要予以表彰，大力宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)職稱條例中增加指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師可以作為年度評(píng)優(yōu)的首推對(duì)象，以充分發(fā)揮評(píng)比表彰在教學(xué)實(shí)踐中的激勵(lì)作用。

（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程

外部壓力和內(nèi)生動(dòng)力都具備后，就要采取相應(yīng)措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學(xué)生很早就和指導(dǎo)教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學(xué)建模比賽，有的是進(jìn)入導(dǎo)師課題組、旁聽(tīng)討論班和參與部分研究工作。建議在大學(xué)第二年開(kāi)展本科生研究計(jì)劃，通過(guò)數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學(xué)生分配導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.為學(xué)生開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作課程，讓學(xué)生了解學(xué)位論文的準(zhǔn)備過(guò)程和寫(xiě)作方法，保證格式正確，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都不出錯(cuò)。3.引入研究生的送審制和預(yù)答辯制，如果論文達(dá)不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)不合格者不允許送審，堅(jiān)決杜絕抄襲等違背學(xué)術(shù)道德的情況發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)歷和對(duì)科技論文寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議。首先，管理部門(mén)要制定嚴(yán)格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學(xué)生和教師的重視度。其次，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。最后，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽等方式，提前和導(dǎo)師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙書(shū)博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

篇（4）

一、研究背景

 

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不具體，相對(duì)較空，理論與實(shí)際缺乏緊密聯(lián)系，雙師型教師的匱乏、學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神[1-2]不強(qiáng)等問(wèn)題，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，將學(xué)院工程訓(xùn)練中心教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目——結(jié)合我院實(shí)際條件和機(jī)電設(shè)備廠的加工能力，由教師設(shè)計(jì)、工廠加工制作完成的放射源取樣機(jī)作為機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)載體，與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，構(gòu)建起“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)新模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。

 

按照此“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，將為核工業(yè)西南物理研究院設(shè)計(jì)制作的放射源取樣機(jī)的回轉(zhuǎn)系統(tǒng)、升降系統(tǒng)、抓取系統(tǒng)逐步進(jìn)行結(jié)構(gòu)改進(jìn)、工藝優(yōu)化，并由工程訓(xùn)練中心進(jìn)行工藝規(guī)程制訂，由學(xué)院機(jī)電設(shè)備廠實(shí)施加工，將完成的6臺(tái)放射源取樣機(jī)為機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)載體，與機(jī)電類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，充分利用工程訓(xùn)練中心搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在完成教學(xué)載體訓(xùn)練的內(nèi)容的同時(shí)，能夠進(jìn)行整個(gè)機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三維建模、組件裝配、繪制工程圖、加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、虛擬制造、仿真加工、制造檢測(cè)、安裝檢查等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段實(shí)踐技能技能逐步培養(yǎng)，加強(qiáng)訓(xùn)練的連續(xù)性。

 

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)載體，構(gòu)建起了較完整的實(shí)踐教學(xué)體系和工程訓(xùn)練課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就能掌握在企業(yè)實(shí)際工作所需要掌握的能力，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

 

二、主要做法

 

(一)教學(xué)與科研相結(jié)合，形成實(shí)際教學(xué)載體，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著工程訓(xùn)練中心硬件平臺(tái)建設(shè)完成，學(xué)院加大實(shí)踐教學(xué)的改革，將科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，把科研項(xiàng)目——放射源取樣機(jī)這一成果引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)院工廠和工程訓(xùn)練中心共同加工完成6臺(tái)放射源取樣機(jī)，并將其作為為教學(xué)載體，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，以抓取機(jī)械手為載體，緊密結(jié)合機(jī)電類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練方案，形成了由低級(jí)到高級(jí)的多層次分階段的訓(xùn)練體系。

 

以抓取機(jī)械手為工程素質(zhì)教育認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行工程認(rèn)知訓(xùn)練;以典型回轉(zhuǎn)零件進(jìn)行工程繪圖訓(xùn)練、數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真加工訓(xùn)練、產(chǎn)品加工訓(xùn)練、材料性能分析訓(xùn)練、先進(jìn)加工成型訓(xùn)練和柔性制造訓(xùn)練等專業(yè)技能訓(xùn)練;選取抓取機(jī)械手典型零部件及整個(gè)裝置進(jìn)行工藝規(guī)程編制訓(xùn)練、機(jī)電系統(tǒng)綜合創(chuàng)新訓(xùn)練、產(chǎn)品綜合技能訓(xùn)練、機(jī)械加工工裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練、電氣設(shè)計(jì)及控制等綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都可以對(duì)應(yīng)不同教學(xué)載體，使學(xué)生從方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、制造、安裝、檢測(cè)等工程訓(xùn)練各環(huán)節(jié)得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐本領(lǐng)和操作技能。我院學(xué)生將能夠極大地滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

 

(二)引入科研項(xiàng)目成果，更新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。以核工業(yè)西南物理研究院的科研項(xiàng)目成果——放射源取樣機(jī)，作為機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)對(duì)象，構(gòu)建起“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，以最終完成機(jī)電類產(chǎn)品為最終的教學(xué)目標(biāo)，分成機(jī)電兩條線進(jìn)行，分別運(yùn)用到機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。將放射源取樣機(jī)這一產(chǎn)品貫穿到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，極大地提高了我院學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

 

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件投入，著力打造教學(xué)、科研一體化平臺(tái)。我院工程訓(xùn)練中心，在學(xué)院的大力建設(shè)下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件投入，著力打造教學(xué)、科研平臺(tái)，下設(shè)七個(gè)技能訓(xùn)練部，四大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建成具有一定的先進(jìn)性和示范性，多學(xué)科、多層次、現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)，以綜合訓(xùn)練、科研開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主體的教學(xué)科研平臺(tái)，我院建成的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心成為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)技能和科研開(kāi)發(fā)的現(xiàn)代化硬件平臺(tái)，在三本中將具有極強(qiáng)的先進(jìn)性和示范性。

 

(四)按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工過(guò)程訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生工作適應(yīng)能力。以放射源取樣機(jī)為載體，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工過(guò)程訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年時(shí)間，三個(gè)層次的訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就掌握了零件設(shè)計(jì)、工藝編制、生產(chǎn)加工、組件裝配、安裝調(diào)試等能力，這些能力正是在企業(yè)實(shí)際工作必備的，使學(xué)生走出校門(mén)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的諸多問(wèn)題，提出的以放射源取樣機(jī)作為實(shí)踐教學(xué)載體，與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，構(gòu)建起“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系和工程訓(xùn)練課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力[3-4]，取得了良好的教學(xué)效果，在實(shí)踐中不斷應(yīng)用和推廣。

 

篇（5）

我校是機(jī)電類中職學(xué)校，開(kāi)設(shè)有數(shù)控、機(jī)制、電子、模具、機(jī)械等專業(yè)，在各專業(yè)中開(kāi)設(shè)中職物理這門(mén)基礎(chǔ)課，目的是在初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、幾何光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)及原子能等相關(guān)知識(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)使之有效地服務(wù)于機(jī)電各專業(yè)成為課程改革的的關(guān)鍵，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

物理是機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須立足于機(jī)電類崗位，服務(wù)于機(jī)電類專業(yè)課程。機(jī)電類中職培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)及應(yīng)用方面的操作維護(hù)使用及管理技能型人才，面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)，包括國(guó)防和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供先進(jìn)的手段和裝配，其技術(shù)裝備是數(shù)控機(jī)床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產(chǎn)線，這些裝備的操作使用、維護(hù)管理要求高，需求復(fù)合型人才，并且隨著科技和生產(chǎn)的發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及裝備技術(shù)水平在不斷提高，對(duì)機(jī)電設(shè)備操作使用維護(hù)要求也提高，制造類各崗位如機(jī)械制造、數(shù)控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產(chǎn)品裝配、機(jī)電維修、機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷等等都需要多門(mén)課程知識(shí)的綜合，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及對(duì)崗位的適應(yīng)能力和以后的擴(kuò)展能力。中職生在短短三年間掌握機(jī)電類某一崗位群所需的全部知識(shí)和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識(shí)與基本技能，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，才能提高社會(huì)的適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)崗位服務(wù)的，而物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)方面起著無(wú)可替代的作用，所以物理是機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機(jī)電類各專業(yè)后繼課的特點(diǎn)，將物理分為I、II兩類：I類包括知識(shí)模塊有：直線運(yùn)動(dòng)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，沖量與動(dòng)量，功與能，曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波，分子運(yùn)動(dòng)論、理想氣體，熱量與功，靜電場(chǎng)，恒定電流，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波，幾何光學(xué)，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場(chǎng)，恒定電流，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)，電磁振蕩和電磁波內(nèi)容合并到電工基礎(chǔ)中。II類是面向電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，對(duì)物理、電工、電子等課程的要求相對(duì)較高。在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《物理》，而第二學(xué)期起就依次開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《模擬電子》和《數(shù)字電子》三門(mén)課程。I類是面向機(jī)械、機(jī)械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新制作內(nèi)容。各個(gè)不同專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)亦不相同。

二、做學(xué)合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學(xué)中的學(xué)主要是指理論知識(shí)學(xué)習(xí)；做是做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題和課外活動(dòng)，主要是實(shí)踐過(guò)程，無(wú)論是學(xué)還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現(xiàn)象與自然規(guī)律，掌握物理科學(xué)方法與知識(shí)。由于各種原因，中職生入學(xué)的實(shí)際情況是基礎(chǔ)差、底子薄，文化素質(zhì)相對(duì)較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點(diǎn)[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，注重實(shí)際應(yīng)用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強(qiáng)技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學(xué)的方面，降低理論知識(shí)的難度，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，淡化理論推導(dǎo)，突出物理概念的理解，注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內(nèi)容實(shí)驗(yàn)化，轉(zhuǎn)化為可以做的內(nèi)容，加大課堂演示內(nèi)容及份量；同時(shí)采用多樣化教學(xué)手段，充分運(yùn)用投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（CAI）等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，注重形的視覺(jué)作用，加深對(duì)物理概念與定律的理解。對(duì)于每個(gè)章節(jié)，明確目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生帶著思考的頭腦進(jìn)入課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)。這樣在學(xué)中做、在做中學(xué)，做學(xué)合一，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。在中職物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）在理論課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引入課題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、交流、探究；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑；注重挖掘物理教材中的研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。（3）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和要求的前提下，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的做法，進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或自己另外設(shè)計(jì)不同的方案或者自己提出實(shí)驗(yàn)研究課題，設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開(kāi)”發(fā)明創(chuàng)造“金點(diǎn)子”方案競(jìng)賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識(shí)講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開(kāi)展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學(xué)小論文”等競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

三、對(duì)教師的要求

物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐技能，而且要具有靈活的教（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第145頁(yè)）學(xué)方法、較強(qiáng)教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)、了解最新科技動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握科技方面的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及崗位所需技能；鉆研教學(xué)藝術(shù)，深入學(xué)生調(diào)查研究分析，做到因材施教。如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中每個(gè)章節(jié)找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“萬(wàn)有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機(jī)械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長(zhǎng)江三峽”切入；“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導(dǎo)”切入；“磁場(chǎng)”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚。

篇（6）

我國(guó)通識(shí)教育隨著教育潮流，開(kāi)始重視以問(wèn)題解決為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，并在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的通識(shí)教育。通識(shí)教育的教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實(shí)踐智慧以及社會(huì)責(zé)任感，使通識(shí)教育成為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心領(lǐng)域，成為解決問(wèn)題、激發(fā)正確行動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國(guó)通識(shí)教育推動(dòng)的重要目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)習(xí)者為核心，促使學(xué)生積極參與。機(jī)電專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)都有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)討論涉及兩種概念，即行動(dòng)學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。兩種概念亦都含有主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及重視反思的意涵，能達(dá)成學(xué)習(xí)者本身憑借經(jīng)驗(yàn)自我覺(jué)知和自我反思的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其在于學(xué)生以個(gè)人參與學(xué)習(xí)或服務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定目標(biāo)及計(jì)劃，進(jìn)行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學(xué)習(xí)是全面性的，且學(xué)習(xí)者能直接涉入問(wèn)題解決，因而能使學(xué)生了解及重視真實(shí)生活中的問(wèn)題。在日趨復(fù)雜多元的世界里，我們需要透過(guò)各類經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能自我引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的人。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向在機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實(shí)際問(wèn)題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

二、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊

機(jī)電類課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備無(wú)法跟進(jìn)，辦學(xué)條件不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，設(shè)備陳舊老化，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)緩慢；實(shí)踐教學(xué)占地面積小、教學(xué)用房不夠，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，基于行動(dòng)導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)教學(xué)受到許多條件的限制，難以落實(shí)。

(二)師資力量缺乏

教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高，培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。由于近幾年連續(xù)擴(kuò)招，各高職院校學(xué)生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，真正有水平的專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師較少。

(三)文化因素的影響

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式是在德國(guó)生長(zhǎng)起來(lái)的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學(xué)生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見(jiàn)，害怕自己的觀點(diǎn)沖撞了教師，又害怕出錯(cuò)被同學(xué)取笑，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權(quán)力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學(xué)生表現(xiàn)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式

從采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師的不適應(yīng)主要有三個(gè)方面：一是教師的工作量加大了，教師習(xí)慣了按傳統(tǒng)教材編寫(xiě)教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于行動(dòng)的教學(xué)，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實(shí)踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并不太了解機(jī)電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識(shí)與技能，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是“摸著石頭過(guò)河”。三是在課堂組織方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是觀察者和引導(dǎo)者，但由于學(xué)生特點(diǎn)、教師經(jīng)驗(yàn)等因素，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好效果。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為自控能力較差，而且適應(yīng)了被教師緊盯和教師手把手教的教學(xué)模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，顯得無(wú)所適從。

三、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/p>

(一)教學(xué)要因“生”而異，因“課”而異

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有很多，具體在機(jī)電類專業(yè)每門(mén)課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)因具體的學(xué)生而異、因具體的教學(xué)內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門(mén)課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進(jìn)行機(jī)電類項(xiàng)目教學(xué)法嘗試時(shí)，開(kāi)始幾乎是所有課程“全軍出動(dòng)”，后來(lái)在摸索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機(jī)電類專業(yè)課程都適合用項(xiàng)目教學(xué)法的形式來(lái)教學(xué)，如一些概念性較強(qiáng)但學(xué)生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級(jí)學(xué)生都適合于用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，如有的班級(jí)學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，缺乏溝通技巧，學(xué)習(xí)能力達(dá)不到要求，那么在自主學(xué)習(xí)資源的部分，就必須要教師適時(shí)指導(dǎo)。所以在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該依照實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

(二)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力

事物發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)員教育，重視引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣并配合教師完成任務(wù)，教師教學(xué)中要適度進(jìn)行信息收集及方法的指導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生默契，鼓勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)他們適應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要嚴(yán)格要求。

在美國(guó)，職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術(shù)人員，被聘教師的課注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上是進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)實(shí)例滲透理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，行業(yè)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)和新問(wèn)題及時(shí)出現(xiàn)在課堂上，實(shí)用性很強(qiáng)。教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)的機(jī)電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國(guó)目前的整體水平。由此可見(jiàn)，重視教師隊(duì)伍實(shí)踐操作能力是高職教育課程設(shè)置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)際操作能力亟待提高。教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)在工作之余加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究問(wèn)題中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機(jī)電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識(shí)與技能。這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊跟市場(chǎng)變化不斷更新，教學(xué)才會(huì)與工作實(shí)際相吻合。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，教師會(huì)提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，且樹(shù)立極高的威信。

盡管實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，如何真正讓行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)落實(shí)到位，有效貫徹實(shí)施，需要我們不斷學(xué)習(xí)、豐富、探索和創(chuàng)新。

(三)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

1.充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。要降低高職機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)的深度和難度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，大幅度增加高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實(shí)操培訓(xùn)，高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，雖然二者側(cè)重點(diǎn)不同，但是它們相互配合、相互補(bǔ)充，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)提高的目的。

高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不但可以為在校高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本技能的機(jī)會(huì)，而且能夠承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多維服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地能滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽以及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的要求。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)學(xué)校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術(shù)先進(jìn)，集專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的示范性實(shí)訓(xùn)基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場(chǎng)化運(yùn)作模式，在確保實(shí)訓(xùn)效果的前提下，盡量降低建設(shè)成本。

2.行動(dòng)導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐及工作環(huán)境，來(lái)獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要組成部分，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。企業(yè)教學(xué)可以采用和學(xué)校教學(xué)相同的組織形式，但企業(yè)教學(xué)又要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。企業(yè)教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生對(duì)部分專業(yè)理論知識(shí)很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際操作，體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決的問(wèn)題，完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)、技能、工具、時(shí)間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學(xué)生及參與教學(xué)人員都要清楚?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備要充分，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)中要重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度感知的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合理論知識(shí)，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，以學(xué)生動(dòng)手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并進(jìn)行必要的及時(shí)總結(jié)。

四、機(jī)電專業(yè)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程及案例

(一)機(jī)電專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領(lǐng)會(huì)練習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出課題的工作原理過(guò)程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務(wù)。

2.制訂計(jì)劃。先規(guī)劃大目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)子任務(wù)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要明確哪組學(xué)生在什么時(shí)間完成什么事情。

3.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。此步驟為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)，形成作品。

4.結(jié)果評(píng)估，展示學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，師生評(píng)估作品，找出規(guī)律特點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。

(二)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例

案例采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法之一，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，通過(guò)項(xiàng)目工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的含義，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目教學(xué)法目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師要“放權(quán)”，保證學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段都是獨(dú)立、主動(dòng)的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過(guò)程之中。如下教學(xué)案例：

篇（7）

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是深化高職院校課程改革的關(guān)鍵和根本要求，在機(jī)電類專業(yè)中開(kāi)設(shè)營(yíng)銷課程是培養(yǎng)綜合性技能型人才的必需，是學(xué)科人才培養(yǎng)方案制定的必需，是提高新時(shí)期大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的重要途徑, 它有利于培養(yǎng)高職大學(xué)生理性認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，使他們更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、高職院校機(jī)電類專業(yè)開(kāi)設(shè)營(yíng)銷課程教學(xué)的必要性

高職院校培養(yǎng)的是德、智、體全面發(fā)展，具有與崗位相適應(yīng)的文化水平、良好職業(yè)道德和合作精神，掌握相關(guān)專業(yè)操作技能和知識(shí)，具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。因此，對(duì)于機(jī)電類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生一定的企業(yè)管理能力和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)能力是培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展人才的必然要求。

高職院校與義務(wù)教育階段不一樣的是要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，把學(xué)生培養(yǎng)成一種“坐下來(lái)會(huì)寫(xiě)，站起來(lái)會(huì)說(shuō)，走出去會(huì)干，善于溝通和傳播”的具有良好綜合素質(zhì)的人才。其次，我國(guó)仍處于發(fā)展建設(shè)時(shí)期，要做大做強(qiáng)第二產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，因此對(duì)于機(jī)電類學(xué)生而言，機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷也是很好的一個(gè)就業(yè)方向。

二、高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

隨著大學(xué)近年來(lái)的大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量亟待提高，也為高職院校的文化教育提出了難題。據(jù)調(diào)查，目前大一階段100%的學(xué)生擁有手機(jī)，70%以上的學(xué)生擁有電腦，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在虛擬的刺激的世界里遨游，導(dǎo)致對(duì)上課的興趣越來(lái)越小，導(dǎo)致上課玩手機(jī)、聊天、打瞌睡、聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)狀越來(lái)越嚴(yán)重。因此，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效性顯得尤為重要。分析現(xiàn)象，形成這種不良現(xiàn)狀的原因是多方面的。

1.從教師方面講

由于評(píng)職稱和晉升的壓力，教師將更多的時(shí)間放在了寫(xiě)論文、做課題、申請(qǐng)項(xiàng)目上，由于精力有限，在備課、上課、聽(tīng)課上顯然花的時(shí)間少了，多年來(lái)，用的是同一個(gè)課件，內(nèi)容也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生情況的改變而修改，導(dǎo)致上課乏味、學(xué)生打瞌睡的情況。

2.從學(xué)生方面講

普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生上課玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、打瞌睡，而打瞌睡的原因主要是因?yàn)轭^天晚上上網(wǎng)玩游戲或看電視睡覺(jué)太晚造成的。有不少的學(xué)生就讀的專業(yè)是當(dāng)初調(diào)劑的，對(duì)專業(yè)興趣本來(lái)就不多，再者，加上目前網(wǎng)絡(luò)充斥的各種非主流文化的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、厭課情緒比較嚴(yán)重。

3.從教材方面來(lái)看

現(xiàn)在很多課程所選的教材三五年都不變，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等內(nèi)容發(fā)展變化較快的課程，不及時(shí)更換教材，就不能體現(xiàn)課程的特色和專業(yè)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。

4.從教學(xué)方法方面看

現(xiàn)在的高職院校的硬件設(shè)施都較完備，差不多每個(gè)教室都配有投影設(shè)施，大部分的老師采用的都是多媒體教學(xué)方法，而單一的采用一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生只瀏覽PPT內(nèi)容，不聽(tīng)老師講的內(nèi)容，長(zhǎng)期下去也達(dá)不到好的效果。而且單一采用PPT演示教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教師的授課能力得不到提高，過(guò)多的參考別人的課件。

三、營(yíng)銷課程課堂教學(xué)實(shí)效性的研究與探索

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師教育教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)的主體，是傳道授業(yè)解惑之人，因此教師本身的知識(shí)和業(yè)務(wù)能力很重要。要摒棄只為晉升和評(píng)職稱的不好現(xiàn)象，行使教書(shū)育人的崇高使命，要不斷地加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以派相關(guān)專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研和鍛煉，將企業(yè)和市場(chǎng)的最新知識(shí)帶到課堂上來(lái)。要做好教師的本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、專心上課、經(jīng)常聽(tīng)課，要不斷強(qiáng)化自身綜合能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)外，要多關(guān)注時(shí)事新聞，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，多跟學(xué)生溝通和交流，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生對(duì)你感興趣，自然而然就會(huì)對(duì)你上的課產(chǎn)生更大的興趣。

2.采用多形式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，目前機(jī)電類專業(yè)學(xué)生大部分時(shí)間都是跟機(jī)械類知識(shí)打交道，因此，營(yíng)銷作為一門(mén)理論前沿課程，只要認(rèn)真去揣摩和備課，在一定程度上就能引起學(xué)生的興趣。第一，多講授營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系；第二，要多講案例，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的故事里將知識(shí)融會(huì)貫通；第三，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生站起來(lái)、讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，不斷地提供他們上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處；第四，讓學(xué)生多觀察生活，布置一些小的方案設(shè)計(jì)和調(diào)查研究，做成PPT進(jìn)行全班演示講解。

3.確定課程定位，架構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中教材是必不可少的，是教學(xué)的基本架構(gòu)，目前已有許多高校在研究本校教材建設(shè)，目的就是要讓教材更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，讓教師因材施教更有理有據(jù)。針對(duì)機(jī)電類專業(yè)的特色，將課程的教材依據(jù)機(jī)電類人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上將教材細(xì)化為知識(shí)、能力、素質(zhì)架構(gòu)，將整本教材分為主要三個(gè)部分，再根據(jù)機(jī)電類學(xué)生的特色，對(duì)人際交往、職業(yè)道德和合作精神等能力目標(biāo)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。

4.改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

改革教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。目前在學(xué)校硬件設(shè)備條件提高的基礎(chǔ)上，從以前的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)方法已經(jīng)演變?yōu)椤耙慌_(tái)電腦，一塊屏幕”的教學(xué)方法，對(duì)于營(yíng)銷課程來(lái)說(shuō)，單純的采用這樣一種教學(xué)方法是不可行的。應(yīng)該針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容，應(yīng)該主要以多媒體教授為主，以案例教學(xué)為輔，重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的小結(jié)和歸納?？梢圆捎脠D標(biāo)或框架總結(jié)的形式，讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的基礎(chǔ)知識(shí)不至于感到枯燥。

對(duì)于能力目標(biāo)培養(yǎng)部分的內(nèi)容，比如要掌握市場(chǎng)調(diào)研的方法和品牌商標(biāo)設(shè)計(jì)的要求等內(nèi)容時(shí)，可以采用市場(chǎng)調(diào)查分析的方法，布置小課題，讓學(xué)生自己組隊(duì)安排任務(wù)，進(jìn)行市場(chǎng)的實(shí)際調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果做成PPT進(jìn)行匯報(bào)演示。

對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)部分的內(nèi)容，例如市場(chǎng)預(yù)測(cè)里的頭腦風(fēng)暴法和小組討論法的應(yīng)用時(shí)，可以采用案例教學(xué)、情景模擬和角色扮演等教學(xué)形式，分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，布置新的任務(wù)，讓大家用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行角色扮演來(lái)解決問(wèn)題，在情景模擬中讓大家掌握分析解決問(wèn)題的能力，也掌握營(yíng)銷的專業(yè)知識(shí)。

總之，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是教師要想方設(shè)法地讓每個(gè)人都參與到課堂教學(xué)，讓學(xué)生沒(méi)有空余的時(shí)間去做打瞌睡、玩手機(jī)之類的事情。其中的“想方設(shè)法”就是要根據(jù)機(jī)電類學(xué)生的特色，將課程內(nèi)容細(xì)化到一定程度，對(duì)于細(xì)化后的課程內(nèi)容，針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，就能很好地提高營(yíng)銷課程的課堂教學(xué)實(shí)效性，獲得雙收互利的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀峰.高職課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究與實(shí)踐[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).

篇（8）

【中圖分類號(hào)】E251 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0026-02

引言

作為理論教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。為此，圍繞提高課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，結(jié)合“機(jī)電檢測(cè)與控制”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，將原來(lái)較為單一的“理論教學(xué)+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝v授＋綜合實(shí)驗(yàn)＋開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”的新模式，形成了以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建及其目標(biāo)

1.1 依托實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。 按照學(xué)?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、精專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的教改思路，依托軍隊(duì)“2110工程”建設(shè)，先后投資200多萬(wàn)元，構(gòu)建了包括“NI數(shù)據(jù)采集與分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“Festo模塊化氣動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“Festo電液控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)”、“緊湊型過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，大大改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)［1］。

1.2 借助先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力。 在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)中，整個(gè)教學(xué)組通過(guò)調(diào)研、論證，引入世界一流的產(chǎn)品和技術(shù)，采用模塊化和開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，使學(xué)員借助先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，能夠自主設(shè)計(jì)、快速構(gòu)建系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，開(kāi)展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。 探索了課內(nèi)演示性實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)、課外綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，分別解決理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論知識(shí)的升華、動(dòng)手能力鍛煉、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)等問(wèn)題。課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，解決了設(shè)備臺(tái)套數(shù)少與教學(xué)班次和學(xué)員人數(shù)多的矛盾；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)向后延伸，支持了機(jī)電基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮作用，大大提高了設(shè)備使用效益，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的方法和理念

機(jī)電控制技術(shù)是武器系統(tǒng)發(fā)射技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)之一，也是發(fā)射工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)。按照學(xué)校教改思路，依托兵器發(fā)射理論與技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，教研組對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

2.1 吸收國(guó)際先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，引進(jìn)一流設(shè)備，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)水平。 在機(jī)電控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)中，針對(duì)機(jī)電控制技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，選用國(guó)際知名品牌的德國(guó)Festo機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，采用開(kāi)放式、模塊化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)和快速構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并為本學(xué)科開(kāi)展機(jī)電控制技術(shù)的研究提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。

2.2 構(gòu)建課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。 圍繞教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)射系統(tǒng)總體與設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，按照開(kāi)設(shè)原理性實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)的思路，構(gòu)建課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。建成的機(jī)電設(shè)備狀態(tài)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以進(jìn)行傳感器及檢測(cè)技術(shù)方面的演示性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建成的控制器與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以進(jìn)行集中式或分布式控制系統(tǒng)的演示性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)發(fā)的PLC控制系統(tǒng)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的方法，解決了硬件設(shè)備少、難以多組同時(shí)進(jìn)行的問(wèn)題。

2.3 開(kāi)展機(jī)電類專業(yè)實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索。 為解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方式不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要的矛盾，通過(guò)制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則以及管理辦法，對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探索。在該模式下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都對(duì)學(xué)員開(kāi)放，在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以自我訓(xùn)練為主，這樣不僅有利于提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)他們能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高也大有裨益［2］。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)成果與應(yīng)用效果

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)成果

3.1.1 對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)，提出了重視吸收國(guó)際先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的思想，引進(jìn)一流設(shè)備，提高了教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)水平。

3.1.2 在實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，按照開(kāi)設(shè)原理性實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)的思路，構(gòu)建了課程核心實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.1.3 在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)引入實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)員獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)員的初步科研能力，同時(shí)也促進(jìn)了指導(dǎo)教員的自我學(xué)習(xí)與提高。另外，為了提高設(shè)備開(kāi)放共享程度和使用效益，對(duì)設(shè)備技術(shù)資料進(jìn)行了整理匯編，新編了“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備及可開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指南”和“Festo機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)使用教程”。

3.1.4 在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)過(guò)程中，提出了邊建設(shè)邊發(fā)揮效益的思想，以最快速度投入使用，有效提高了教學(xué)效果，同時(shí)為探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.1.5 所構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系具有鮮明的機(jī)電液一體化特色，涵蓋了發(fā)射工程專業(yè)涉及到的機(jī)械、液壓、電子等領(lǐng)域，增強(qiáng)了對(duì)武器發(fā)射系統(tǒng)總體與發(fā)射設(shè)備性能等進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)研究的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的應(yīng)用效果。 經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，形成了一套以演示性實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)、以課程綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為特色的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，解決了機(jī)電檢測(cè)與控制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。

2009年以來(lái)，完成了2006-2008級(jí)武器系統(tǒng)與發(fā)射工程專業(yè)本科共532名學(xué)員的課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為5期工程師逐級(jí)晉升培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)設(shè)了專題教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。特別是開(kāi)展了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教員在“實(shí)踐中教”，學(xué)員在“實(shí)踐中學(xué)”，對(duì)教、學(xué)雙方都起到了積極的推動(dòng)作用，是對(duì)我校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好的嘗試。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的成效明顯，武器發(fā)射系統(tǒng)總體與設(shè)備實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校組織的軍隊(duì)“2110工程”二期第一批建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收中被評(píng)為優(yōu)秀，并被推薦參加了學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行管理交流觀摩活動(dòng)。

篇（9）

2如何在機(jī)電類專業(yè)中把握數(shù)學(xué)教學(xué)

2．1教學(xué)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)包括《高等數(shù)學(xué)》、《常微分方程》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《復(fù)變積變》，基本上是純數(shù)學(xué)的理論、方法，與機(jī)電類專業(yè)結(jié)合的很少或沒(méi)有什么聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)主要內(nèi)容包括極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、無(wú)窮級(jí)數(shù)、微分方程、多元函數(shù)微分學(xué)等;常微分方程主要內(nèi)容包括常微分方程的概念、一階微分方程、二階微分方程等;線性代數(shù)主要內(nèi)容包括行列式、矩陣、向量與線性方程組;概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要包括隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量及其概率分布、多維隨機(jī)變量及其概率分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律及中心極限定理、統(tǒng)計(jì)量及其抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析;復(fù)變積變主要內(nèi)容包括復(fù)數(shù)、復(fù)變函數(shù)、解析函數(shù)、函數(shù)可導(dǎo)與解析的充要條件、復(fù)變函數(shù)積分的概念與性質(zhì)、復(fù)變函數(shù)積分的重要定理與結(jié)論、解析函數(shù)與調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、復(fù)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)、冪級(jí)數(shù)的斂散性、孤立奇點(diǎn)的概念與分類、留數(shù)基本定理。由于所用的高職數(shù)學(xué)教材針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)結(jié)合緊密程度較低，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生接受程度慢，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)利用率很低。

2．2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，一般是教師在黑板上板書(shū)，有時(shí)也使用PPT，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地回答，師生缺少溝通，教師只是機(jī)械地傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。有的數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性，而忽視了學(xué)生的接受程度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的目的不明確，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知程度低，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足，更是錯(cuò)誤的認(rèn)為上大學(xué)后不用學(xué)習(xí)了，于是放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生理解數(shù)學(xué)能力低，不能主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。鑒于以上問(wèn)題，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效率更高。

2．3考核方式

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)考核方式，由平常成績(jī)包括交作業(yè)、出勤率，以及期末的閉卷考試組成。這種考核方式雖然簡(jiǎn)單、易操作，但很少得到學(xué)生的喜歡，學(xué)生感到太單調(diào)，不適用，不能與所學(xué)的專業(yè)課緊密結(jié)合，比較脫離實(shí)際。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

3．1教學(xué)目標(biāo)局限且單一

過(guò)分偏重完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，同時(shí)也限制了數(shù)學(xué)教師對(duì)其他方面的關(guān)注。教學(xué)不能只是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的單向傳遞，而應(yīng)該既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感的發(fā)展。

3．2唯教材論，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;偏重于教材的教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)活動(dòng)中的最核心的學(xué)生的需要和發(fā)展。教材只是教學(xué)過(guò)程中的一條線索，一個(gè)參考。教師可以根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，研究出一套切合實(shí)際的教學(xué)方案。

4高職數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施

4．1明確高職數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生具備數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)推理能力、問(wèn)題解決能力，逐步做到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

4．2增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課的意識(shí)

先上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，再上專業(yè)《機(jī)電工程數(shù)學(xué)》，做好與專業(yè)課銜接的準(zhǔn)備，最后上專業(yè)課。系統(tǒng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容，不講那些脫離實(shí)際的內(nèi)容，不給專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多更大的困難，做到循序漸進(jìn)，深入淺出，使學(xué)生樂(lè)于接受高職數(shù)學(xué)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4．3樹(shù)立高職數(shù)學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中的重要地位

重組數(shù)學(xué)內(nèi)容。刪減一些不必要的內(nèi)容，去掉繁雜且枯燥的證明以及不切實(shí)際的理論性太強(qiáng)的例子、習(xí)題，補(bǔ)充一些有趣味的、專業(yè)知識(shí)密切需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、例子。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境，利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)調(diào)查邯鄲市汽車價(jià)位、品牌分布情況等。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)解決一部分生活中的實(shí)際問(wèn)題。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在課堂上、實(shí)際生活中感到數(shù)學(xué)有趣了也有用了。不斷增加了數(shù)學(xué)的親和力，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)課中的實(shí)用性。教師課前做好充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要采用多種方式逐步深入了解并掌握相關(guān)專業(yè)課所需的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí);上課使用學(xué)生喜歡的方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;精心設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，利用平易近人的語(yǔ)氣平等地與學(xué)生交流;研究學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，逐步克服學(xué)生的畏難情緒，確保絕大多數(shù)學(xué)生至少能夠聽(tīng)懂一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。課堂上學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件解決那些純計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加一些學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4．4改進(jìn)考核方式

在考核方式上加大學(xué)生的平常表現(xiàn)成績(jī)，鼓勵(lì)課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題;讓學(xué)生寫(xiě)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)或小論文作為作業(yè)的一部分，精心批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，指出學(xué)生的具體問(wèn)題所在和改進(jìn)措施;期末考試可以實(shí)行開(kāi)卷考試，在考試時(shí)可以參考一些教材或作業(yè)。

5高職數(shù)學(xué)新課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

5．1由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展

過(guò)去高職數(shù)學(xué)單純追求數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)淡薄、實(shí)踐能力低下，缺少數(shù)學(xué)思維方式，厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高職數(shù)學(xué)新課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

5．2由課堂上教師的獨(dú)白模式轉(zhuǎn)向師生交流模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是主角，偏重于教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氣氛幾乎是一潭死水，機(jī)電類學(xué)生有的聽(tīng)不懂，只好上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等，忽略了學(xué)生平等學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)到的僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，很少是數(shù)學(xué)能力，考試的時(shí)候也就是把所學(xué)的知識(shí)復(fù)制一下，缺少運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。高職數(shù)學(xué)的新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生平等的對(duì)話和交流，在互動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生也應(yīng)該是真正的學(xué)習(xí)主體，由單純的教師講授轉(zhuǎn)化為師生探究與合作。

5．3由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段

由過(guò)去的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，逐步轉(zhuǎn)化為以多媒體為主的多彩豐富的教學(xué)手段，也可以利用手機(jī)中的數(shù)學(xué)軟件方便學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思想形象化，運(yùn)用豐富的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

篇（10）

二、目的和意義

在此課題的研究過(guò)程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開(kāi)展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開(kāi)展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開(kāi)展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績(jī)更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測(cè)試(理論測(cè)試在試卷庫(kù)中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測(cè)試采用工廠生產(chǎn)模式測(cè)試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場(chǎng)出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開(kāi)設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫(xiě)一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。

5、建立測(cè)評(píng)體系。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測(cè)考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

1、校本教材的開(kāi)發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過(guò)調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問(wèn)題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開(kāi)題階段：

時(shí)間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時(shí)間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語(yǔ)言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過(guò)程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時(shí)間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫(xiě)科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開(kāi)發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開(kāi)課規(guī)劃的形成，校本教材的開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭(zhēng)取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國(guó)家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開(kāi)發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算