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時間：2023-02-27 11:05:49
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中級職稱評定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
任現職以來，本人能夠認真貫徹黨和國家的教育方針、政策，深刻領會上級教育主管部門的教育決策。能夠積極參加教體局及學校組織的各種政治和業務培訓并起到模范帶頭作用。在日常工作中，服從領導分配并積極配合其他領導認真完成學校的各項教育教學工作；努力做到團結同事、關心學生，工作中勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨，能夠以最大的熱情投入到教育教學中去。
一、工作方面：
1、學校衛生防疫工作：
（1）防疫工作：
（2）衛生方面
2、初二級部管理工作方面：本人根據級部的實際情況，一方面積極協調教師關系，激發教師干勁，爭取領導支持，努力組織全組教師按照教體局的精神要求，關起門來搞好自己的教學工作，使教育教學成績有了顯著的提高，受到了學校領導的贊譽。另一方面，在級部工作中下大力氣進行了學生管理工作，通過班主任負責制，全員班主任制及每周五學生集中總結會制等方法，使學生的思想、生活、學習等問題得到了很好的解決。
3、政治課教學工作：“要想成為一名合格的教師就必須教好自己的學生”，為了努力做到這一點，本人積極研究教材、鉆研教法和分析學生，利用各種時間來指導學生通過努力取得了一定的成績，使初二四班學生的政治成績由升級時的全市21名上升為期末考試時的全市第3名，受到了學校的表揚，初二級部的成績也有了大幅度提高。同時，為了進一步提高自己的教育教學水平，本人還積極參加了市教育體育局組織的多項活動。
在教學工作方面，我非常感謝校領導對我的信任，從2000年9月至2004年7月的四年間一直從事初三畢業班的教學工作，在姚老師、徐老師等等老師的指導和幫助下，教學水平得到很大提高，得到了學生和家長的一致肯定，所教班級的學生也取得了較好的成績。任現職以來，我一直和其他老師一起進行了競賽輔導工作，所輔導的史群、孟杰等同學獲江蘇省數學競賽壹等獎，總獲獎人次在市屬中學名列前茅，在2002年8月我還參加考試獲得了中國數學奧林匹克壹級教練員稱號。
在教育工作方面，我非常欽佩陳老師、張老師、勵老師等有豐富經驗的老班主任，從他們身上我學到了很多帶班的學問和教育的藝術，在他們的指引下，我在班級工作上也取得了一些成績：2001年所帶班級獲得校文明班級，目前所帶七（一）班在校主題班會評比中獲二等獎，在“五月鮮花”歌吟比賽中獲得了綜合評比二等獎和最佳表演獎。
在教科研方面，我認真鉆研教材，認真研究新課程標準，每學年至少開一次校內公開課，和同組的老師一起研究新的教學方法，努力把課上得更好。我還參加了中國陶行知研究會“十五”課題《以陶行知教育思想為指導構建初中家政教育校本課程體系》課題組的研究。
關鍵詞: 中職德育課;成績評定;多元評價
Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation
中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0210-02
0引言
德育課是學生思想道德教育的主渠道,承擔著培養學生對健全人格的追求和建構世界觀、人生價值觀等重任,體現了社會主義教育的方向和本質要求。而在整個德育課教學體系中,成績評定起著重要的作用,它是整個教育教學工作地立足點。因此,探索合理的德育課成績評價模式,改進傳統的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務。這兩年來,我校德育教師在這方面進行了一些探索實踐,試圖建立多元的科學評價體系,給學生一個較全面體現他發展狀況的評價,促進學生更好地全面發展。
1樹立科學的評價理念
我們的學生,在初中乃至小學成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學期末給成績時,甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?
心理學研究表明,每一個有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎。 “好孩子是夸出來的。”而我們的中職生最缺的就是鼓勵和表揚。他們已經習慣了自己的落后和老師的批評。上《職業生涯規劃》時,我讓學生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會寫,老師你幫我找找優點是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們在激烈的競爭中去求職,去獲得職業生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分數上讓每個學生感受到自己的進步和成功。這就要求我們老師樹立科學的評價理念,建立新的成績評定體系。
1.1 成績的評定以行為考核為主,以能力考核為主成績怎么給?當然不能瞎給。對中職學生如果仍以單純的考試分數來評價他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識的多少,且過于關注他們對書本知識掌握的結果,這顯然是片面的,不但不能激發他們學習的積極性,而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學生背會了什么?更在于學生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評價標準。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學習知識,獲得一種再學習的能力,即重在理解運用而非記憶,重在課堂參與而非結果。
開學第一堂課,我就告訴學生,我這門課的分數很好拿,我的目標是90%以上的同學都及格,一半的同學要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評成績。全場躍躍欲試。第三,期末總評成績包括日常的行為表現,包括出勤,作業,上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認同。第四,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。
總之,人來了,課聽了,作業做了,考試考了,任務完成了,該有的分數就有了。分數不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當然給。
1.2 成績的評定以品德習慣的培養為主,以促進學生的發展為主中職學校德育課的考核不能僅僅停留在讓學生掌握書本理論,還在于幫助他們認識自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績為惟一標準,把學生劃分為好生和差生,而不分對象的差異。這種單一教學評價方式,忽視了學生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學生的自尊心和自信心。 我們應針對不同學生采用多元的發展性的評價方式,將學生學習的態度和日常生活中的道德行為結合起來,盡量發現每一個學生的閃光點,哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進學生全面發展的評價體系,爭取人人有發展,人人有所得。
2建立多元的評價標準
俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題。考試是教育的有機環節之一,但考試必須有利于學生的全面發展,而不是打擊學生,折磨學生的手段。我們一樣要讓考試貼近學生,符合學生的實際,讓學生在考試中體驗到成功的喜悅。為此,我們應從改革考試制度入手,建立新的科學規范成績評定體系。
2.1 課堂表現課堂是我們教育教學工作的主戰場,我們老師要充分利用課堂45分鐘,調動學生積極參與教學,發揮學生的主體性作用,爭取達到最佳的教育教學效果。因此我們要求學生做到幾點:①出勤:占10%。每節課課代表登記出勤情況,請假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動回答和被動回答。主動舉手回答的(答對加分,答錯不扣分),提問回答的(按座號順序提問,促使每個學生參與,答對加分,答錯扣分)。③聽課情況:日常行為表現和道德素質等,嚴重影響課堂紀律的扣分。
2.2 作業完成情況:作業是考核、鞏固所學知識的體現,既能反映學生的學習態度,還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績,這些作業成績納入學生的德育成績評定。
2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時完成的加分,允許補做,不扣分。
2.2.2 平時作業:占20%老師根據教學安排,會安排幾次作業,視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學期上《職業生涯規劃》,我布置學生寫了兩次自薦信,兩次自我發展的階段目標設計,一次總的職業生涯規劃。學生總體情況完成較好。
2.2.3 總結性任務:占10%根據教材的需要,每學期我們有一次總結性的任務,比如《職業生涯規劃》我們就要求學生寫一份自己的職業生涯規劃;《職業道德與法律》要求學生完成一份法制手抄報等。要求學生必須完成,視完成質量給分。
2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學生對知識的理解程度和理論聯系實際的能力,基本上按教材每一兩個單元安排一次測試,以開卷考的形式進行,幾次考試取平均分按百分比計入總評。
這樣,我們通過制定以上可操作性較強的各項規定,課堂表現、作業完成情況,小測試、日常行為表現等過程性考核評價,給學生一個多元,合理也較公正的評分標準。促使學生重視課堂學習、實踐活動和日常表現,挖掘自身的學習潛力,在一定程度上提高了學生的學習積極性,克服了傳統的單一評價手段的弊端。
3確立合理的評價原則
3.1 以真實性評價為主,建立公平公正公開的評價體系評價必須堅持正確的思想價值導向,只有這樣,才有利于促進學生良好思想品德的形成。要做到真實、公正、可信,要客觀記錄和描述學生的學習和思想品德發展的狀況及需要,以調動他們學習的積極性,從而增強自信心和進取意識。開學期初,我們就公布了評分標準,上課過程中,隨時告訴學生他們的得分情況,允許他們隨時察看自己和別人的得分情況。這學期末,每個學生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據可查,讓學生心服口服,也讓學生在自己評定成績的過程中,看到自己的優點和不足,為今后的努力指明了方向。
3.2 以突出學生的主體地位為原則,引導學生科學評價自我
美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。教師把評價機制運用在整個教學過程中,及時對學生的回答和表現進行點評,師生進行溝通,協商,把評價的互動性引入課堂,隨時可顯現評價的診斷及激勵作用,讓學生感受到成功的喜悅。這樣有利于學生正確的認識自己,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。
3.3 以過程性評價為主,注意隨時激發學生的學習激情,提高課堂教學效果我們的評價應更關注整個教學過程,關注學生在整個學習過程中表現出的學習態度,學習能力等,以此來給學生一個較正確的評價,而不在于一次的考試,一時的表現。蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上,職業學校學生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創造力,充滿著豐富的想象力。在評價學生時,要盡力發現他們的優點,發現他們的長處,抓住點滴的閃光點,如學習的態度,思考問題的角度方式,或發言中的語言表達等方面,不斷采用多元的激勵評價方法及時點評,使學生有信心參與到整個教學的活動中,積極主動地進入學習的狀態,促進學生學習興趣的形成,個性的張揚和發展,技能和方法的提高,從中激發學生的信心和勇氣。
我們的實踐取得了一定得成果,我們會繼續實踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學生,更適合中職德育課的成績評價體系,更好實現德育課的教育教學目的,幫助學生健康成長,幫助他們成為社會主義建設的有用之才。
參考文獻:
護士職稱評定共分五級別，分別是：
正高級職稱：主任護師
副高級職稱：副主任護師
中級職稱：主管護師
（2）大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，并擔任 中級職稱 職務五年以上。
（3）中專、高中畢業，從事專業技術工作二十年以上，并擔任 中級職稱 職務五年以上。
2、職稱計算機要求：中級專業技術職務的人員需取得3個科目（模塊）合格證書；評聘高級專業技術職務的人員需取得4個科目（模塊）合格證書；
中圖分類號：E271文獻標識碼： A
一、前言
隨著樁基礎的管飯使用，人們對于樁基礎的質量檢測也更加的關注。在進行測量時會出現許多的情況造成測量不確定，因此我們需要對其進行研究。
二、樁基工程質量檢測內容
1.成孔質量檢測
在灌注樁的施工中，成孔質量的好壞直接影響到混凝土澆注后的成樁質量，樁孔的孔徑偏小則使得成樁的側摩阻力、樁尖端承載力減少，整樁的承載能力降低；樁孔上部擴徑將導致成樁上部側阻力增大，而下部側阻力不能完全發揮，同時單樁的混凝土澆注量增加；樁孔偏斜在一定程度上改變了樁豎向承載受力特性，削弱了基樁承載力的有效發揮；樁底沉渣過厚使得樁長減少，對于端承樁則直接影響樁尖的端承能力。
2.樁的承載力檢測
(1)樁基是埋入地下的隱蔽工程，其質量較難控制，特別是就地灌注樁，更易出現影響樁基安全使用的各種質量問題。單樁的極限承載力，迄今也還不能象結構工程那樣，單純通過理論計算予以確定，因為樁的承載力與樁型、樁材、成樁工藝以及地層土特性等眾多復雜的因素有關。因此在較重大的工程，要求通過一定數量的靜荷載壓樁試驗來確定樁的承載力，作為設計的依據。
(2)現在對樁基承載力的檢測，常用的方法有靜載荷試驗、高應變法檢測。高應變法屬于動測法的一種，其適用范圍受一定的限制，在進行灌注樁的豎向抗壓承載力檢測時，應具有現場實測經驗和本地區相近條件下的可靠對比驗證資料；對于大直徑擴底樁和Q～S 曲線具有緩變形特征的大直徑灌注樁，不宜采用本方法進行豎向抗壓承載力檢測。雖然靜載荷試驗比高應變法費用高、所耗實驗時間長，有時受場地限制等原因，但是靜載荷試驗仍然是檢測基樁承載力最直接、最準確、最可靠的方法。
(3)靜載試驗在所有試驗設備安裝完畢之后，應進行一次系統檢查。其方法是對試樁加一較小的荷載進行預壓，其目的是消除整個量測系統和被檢樁本身由于安裝、樁頭處理等人為因素造成的間隙而引起的非樁身沉降；排除千斤頂和管路中之空氣；檢查管路接頭、閥門等是否漏油等。如一切正常，卸載至零，待百分表顯示的讀數穩定后，并記錄百分表初始讀數，即可開始進行正式加載。
3.樁的完整性檢測
工程實踐證明，常用的低應變動測方法對樁身完整性的檢測，能較為可靠地發現一定深度范圍內基樁的質量問題(如裂縫、夾泥、縮頸、離析等)及其嚴重程度。隨著檢測技術的發展，現行技術己能對傳統的靜載荷試驗不能直接說明的樁身完整性問題作出定性分析，并據此對樁進行分類，便于現問題，為基礎處理提供依據。
三、基樁鉆芯檢測不確定度評定
目前，依據國家現行有關規范規程，基樁鉆芯檢測質量評價是從樁身混凝土芯樣的完整性和抗壓強度兩方面進行評定。芯樣的完整性是定性評定，芯樣的抗壓強度是定量評定，因此，基樁鉆芯檢測質量評定的不確定度評定只能通過芯樣的抗壓強度的不確定度評定得到。
1.數學模型
以筆者所在地區為例，根據廣東省標準《基樁和地下連續墻鉆芯檢測技術規程》(DBJl5―28―2001)，樁身混凝土芯樣抗壓強度的計算公式為：
式中fcu為混凝土芯樣強度換算值，MPa，精確至0.1MPa；F為混凝土芯樣抗壓試驗測得的最大壓力，N；D為混凝土芯樣的平均直徑，mm；為混凝土芯樣強度換算系數，按照《基樁和地下連續墻鉆芯檢測技術規程》(DBJl5―28―2001)取值為1／0.88。
2.不確定度來源
混凝土芯樣抗壓強度測量不確定度的主要構成要素或分量包括壓力標準不確定度uF、芯樣直徑標準不確定度uD，它們各有兩個分量，共4個：
(1)：試驗機測量結果的重復性標準偏差，可認為是隨機效應引起的不確定度分量。
(2)：萬能試驗機的最大允許誤差MPE所導致的標準偏差，可認為是系統效應引起的不確定度分量。
(3)：直徑測量結果的重復性標準偏差，可認為是隨機效應引起的不確定度分量。
(4)：游標卡尺的最大允許示值誤差MPE所導致的標準偏差，可認為是系統效應引起的不確定度分量。
3.擴展相對不確定度
擴展相對不確定度可表示為：
其中，在保證置信概率為95％的前提下，取kp=2，則：
四、測量不確定度評定中的不嚴謹現象
比如在A類評定中，以眾多測量點中的某一個測量點的算術平均值作為測量結果，而其標準不確定度則以：求得，成普遍現象。
或許是為了避免繁瑣的標準不確定度數據處理，亦或許是認為普通計量器具的標準不確定度不會有明顯的差異，有的實驗室以一種固定的模式：選擇數件相同規格的計量器具以“合并樣本標準差”一次性確定。所謂“一次性”即日后凡是校準，不論被校準的計量器具狀態如何，一律以規格按此早就擬定的不確定度值“對號入座”。然而，使用該方法的前提應該是能夠使被測量處于統計控制狀態。
相對可靠和合適的方法是：“可以把合并樣本標準差應用到性質相同的不同觀測結果，比如依據檢定規程，對一臺儀器覆蓋整個量程均勻分布的檢定10個點(m=10)，每個點測量2次(n=2)，當各點2次測量值所得到的實驗標準差s；沒有明顯的差異和規律變化時，可以用合并樣本標準差的方法，得到各受檢點由測量重復性引起的不確定度。”
大量的實踐證明，類似標準器的精度僅為被校準計量器具允許誤差的1／3―1／5、或容易引起讀數誤差的校準，重復性測量誤差的大小，最終將引起測量不確定度輸出結果的明顯變化。此類情況不勝枚舉，比如：力學計量方面的壓力表、材料試驗機、硬度計、扭矩扳子和長度計量方面的游標卡尺等等，它們的不確定度不可能一成不變。
目前某些校準規范，均無重復性測量A類評定內容，根據測量不確定度的定義：“表征合理地賦予被測量之值的分散性，與測量結果相聯系的參數”，我們以為不考慮被校準計量器具的示值誤差重復性測量誤差而給出的測量不確定度只能是標準器的測量不確定度，而絕非被校準計量器具的測量不確定度。
五、結語
通過對樁基礎質量檢測不確定度進行評價，讓我們對影響檢測質量的因素有了更深一步的了解，這樣有助于提高檢測質量，確保樁基礎安全。
參考文獻
[1]陳樂求，彭振斌，徐力生，吳啟紅 樁基工程質量檢測中測量不確定度評定 [J] 《礦冶工程》 ISTIC PKU -2010年2期-
國內外教育改革的經驗表明，教育質量的提升，必須有一支合格的教師隊伍作保證。1931年12月2日，梅貽琦在就任清華大學校長的演講中作過一個著名的論斷：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這一論斷充分說明了師資水平對于一所大學的極端重要性。其實這一論斷對于中小學來說同樣適用，因為學生的年齡越小，他們對教師的信任和依賴就越重，教師對他們心智發展的影響也就越大。民國時期的教育在中國教育史上留下了濃重的一筆，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔諾貝爾獎得主接受的都是這一時期的中小學教育。之所以能夠取得這樣的成就，原因主要在于當時的中小學教師隊伍整體素質很高：陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏尊、葉圣陶、朱自清、錢穆等大師級人物，都曾從事過中小學教育事業。
既然師資力量如此重要，那么如何才能提高教師隊伍的素質呢？成立于1986年的美國智庫組織“霍姆斯小組”在其報告中指出：“教師質量偏低，一個原因是教師工作薪金太低且工作負擔過重，另一個更重要的原因是社會不認同教學是一種專業。”這一研究結論啟示我們，提高教師質量需要從兩個方面著手，一是不斷提高教師的工資待遇，減輕應試教育和煩瑣事務帶給教師的沉重負擔；二是采取各種措施，提高教師的專業化程度。我們認為，在教師職級管理中設置正高級職稱，就如同為教師的專業發展安裝了一個新的“引擎”，可以拉動中小學教師專業化程度的整體提升。
二、設置正高級教師職稱有助于提升中小學教師的專業認同感
專業認同感是專業素質結構中的一個重要部分。它是指從業者相信自己所從事的工作有足夠的專業品質和社會價值。通俗地說，就是這些從業者堅信自己的工作是這個行業之外的人不會做或做不好的，堅信自己的工作對社會具有不可替代的價值。人的專業認同感越高，他的專業自尊心和自信心越強，對自己的要求也就越高，工作的動力也就越大。
總體而言，我國中小學教師的專業認同感比較低。當然，造成這一狀況的原因很復雜，如：中小學教學內容較為淺顯，似乎誰都能教；中小學教學法缺乏系統性和專業性，似乎誰都會教、誰都敢教；教學成果的證據鏈不清，學生成才了，很難說是某個教師、某種教法的成果等。但除了這些原因外，在制度層面把中小學教師的職稱層次限制到副高職稱，中小學教師沒有獲得正高級職稱的機會也是一個重要的因素。因為這樣的限制明顯地傳遞出一個信息，中小學教師的專業能力達不到正高級專業人員的要求，從而引發了教師管理中的“羅森塔爾效應”。
“羅森塔爾效應”源于美國著名心理學家羅森塔爾的一個實驗，該實驗證明：教師的期望會對學生的成長產生重要的影響。教師的期望值越高，學生成才的可能性越大；教師的期望值越低，學生成才的可能性就越小。而這一規律也同樣適用于對教師的管理：管理者對教師的期望越高，教師的專業認同感就越強，專業發展的動力也就越強；反之，教師的專業認同感就越弱，專業發展的動力也就越小。
客觀地說，上個世紀80年代啟動中小學職稱評定時設置副高級職稱的上限還是有一定道理的。因為當時我國是窮國辦大教育，中小學教師隊伍中有相當一部分教師沒有受過正規的師范教育，人員素質普遍較低。但是，隨著我國經濟的持續快速發展，近些年來，中小學教師隊伍的結構已經發生了巨大的變化。無論從學歷層次、專業水平和教學、科研能力來看，中小學教師隊伍的整體素質都有了明顯提升，許多碩士生甚至博士生開始進入中小學的教學和研究崗位。他們受過系統的專業訓練，有較強的研究能力，經過長期不懈的努力，完全有可能達到正高級專業人員的水準。因此，現在及時地增設正高級教師職稱，既能體現全社會對教師專業品質的尊重，也可以提高中小學教師的專業認同感，為其專業發展提供正能量。
三、設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業能力
一、范圍對象
1、農村專業技術職稱評定嚴格按滬職改辦（）17號文件中規定的范圍和要求進行。農村企業單位中根據評聘分開的原則，對取得農村專業技術職稱資格的專業技術人員，由各單位根據崗位需要自行聘任。
2、農村專業技術職稱評定的專業：
種植業、養殖業（中、初級）
建筑建材、機械、化工、電氣（中、初級）
農村經營（經濟）管理（中、初級）
3、區屬及鎮屬事業單位中，農村專業技術職稱只評，但不作為職務聘任的依據。
二、任職條件
1、申報農村專業技術職稱的人員，必須符合滬職改辦（）17號文中規定的任職條件，晉升中級或助理級農村專業技術職稱的人員還必須符合下列要求：
中級職稱資格
（1）大學本科畢業以事所學專業技術工作四年以上；大學專科畢業從事所學專業技術工作六年以上；中專畢業從事所學專業技術工作十年以上；高中或初中畢業從事所申報的專業技術工作十二年以上并經評審資格考試且成績合格方可申報。
（2）具有4年以上所申報專業的助理級專業技術職務任職資格者。申報專業與所學專業不一致或高中及以下學歷者申報晉升中級職稱，須經過評審資格考試合格后方可申報。
助理級職稱資格
（1）大學專科畢業從事所學專業技術工作一年以上；中專畢業從事所學專業技術工作四年以上；高中畢業從事所申報專業技術工作七年以上；或初中畢業從事所申報專業技術工作十年以上經評審資格考試合格者。
（2）具有3年以上的員級專業技術職務任職資格。申報專業與所學專業不一致或高、初中學歷者須經評審資格考核合格后方可申報。
三、培訓、考試
專業基礎知識培訓，是農村職稱評審工作的重要環節，按照滬職改辦文件要求，凡高中及以下學歷者或申報專業與所學專業不一者均應參加市農委職改辦組織的農村專業技術職稱中、初級申報專業的任職資格培訓與考試，培訓考試課目為申報專業的基礎理論和實務兩門，兩門專業考試均合格者方可參加任職資格評審（申報評審時間另行布置）。專業考試大綱將于年2月在市農委政務網辦事項目欄中查詢或下載
四、報名辦法及要求
1、報名參加農村專業技術職稱考試或評審人員，應如實填寫《市農村專業技術任職資格考試報名表》，由所在單位核實工作年限，并在單位意見欄簽署核實意見后方可申報。
2、報名時，須同時提交本人學歷證明，二寸免冠照片二張，（一張報名表用，另一張粘貼在報名表右上角，待取得資格后作制證用）。
3、各單位負責職改工作的部門應按滬職改辦（）17號文和本通知中規定的任職條件，審核每個報名對象所申報的專業和級別是否符合對應的任職條件，并在單位意見欄內簽署明確意見。
4、報名由各單位統一組織，區不受理個人報名。上報時，除報名表、學歷證明、二張照片外各單位需將各中、初級報名人員按不同專業、不同級別分別匯總并制成電子表格。電子表格請按市農委政務網職稱欄中規定式樣分別制定成參加培訓考試人員與直接評審人員兩張表格同時上報。
五、報名時間、地點
報名時間：
資格審核：報名時由區人事局對申報人員進行資格審核，同意后再到經委培訓中心、農校進行報名。
六、工作日程
農村專技職稱考試與評審工作時間安排：
1、年2月10日前報名結束并上報名單；
2、年2月20日—6月30日完成培訓工作；
3、年7月上旬考試；
4、年8月初公布進入評審人員名單；
5、年8月布置評審工作；
6、2010年2月開始評審。
七、其他
1、申報農村職稱的人員必須由個人填寫報名表及申報表，單位不應代其填寫。
2、符合直接申報評審中級、初級的人員，其提供的學歷證明須通過市職業能力考試院認證(高安路21號)。
1、以縣（區）人事（職改）部門為呈報單位，分專業報送《*省年度級農民技術職稱參評人員資格審查表》和《*省年度級民間藝術人才參評人員資格審查表》一式三份。
2、《*省農民技術人員職稱評定表》和《*省民間藝術人才職稱評定表》一式三份。《評定表》第1頁“照片”欄內粘貼本人近期免冠1寸照片，并在“聯系電話”欄內填寫個人聯系電話。
3、經所在地核實、規范填寫或打印的《*省農民技術人員職稱評定情況簡表》和《*省民間藝術人才職稱評定情況簡表》一式20份。申報農民技術人員的在《簡表》中“個人聯系方式”欄內填寫個人聯系電話。
4、申報人的學歷證書、資格證書、獲獎證書、成果鑒定證書、從事專業工作年限證明材料、評定條件中所要求的其他材料以及反映申報人業績成果的其他證明材料原件（民間藝術人才要求報送原件和1份復印件）。
5、對初級申報人員，由所在地縣（區）人事（職稱）部門按照《*省農民技術人員職稱評定實施意見》和《*省民間藝術人才職稱評定辦法》中的評審條件，實行直接認定，并將認定結果報市職改辦備案。
二、報送時間、地點和聯系電話
1、報送時間：農民技術人員：20*年10月8日至13日
民間藝術人才：20*年11月18日至24日
2、報送地點：市人事局職稱科（106房間）
3、聯系電話：*
三、有關要求
1、評審材料以縣（區）為單位集中報送，不受理個人報送的材料。評審材料一次性驗收完畢后，不再更換或補充申報材料。
2、申報人參評業績材料的計算截止時間為評委會截止接收材料的時間。
1.業績成果量化引導作用強，有助于提高人才培養質量。近年來，重科研、輕教學的現象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學水平大幅下降。通過業績成果量化，提高教學能力和教學業績的量化權重，則可以引導教師更多的投入的教學工作中，進而提高人才培養質量。
2.業績成果量化可以使考核過程更加透明、結果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環節、個人述職報告環節組成，由于論文/著作送審環節送審的材料有限，加之評定的評委常為相關學科/行業人員，所以論文/著作送審環節很容易通過；個人述職環節則是當今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經常見諸報端。建立業績成果量化體系，以參評人員的學術水平、業務能力和實際工作業績指標進行量化，量化結果進行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業績成果量化可以減少論資排輩，使優秀人才能夠脫穎而出。通過業績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。
4.業績成果量化可以提高高校管理水平，促進教師管理規范化。業績成果量化倒逼高校建立完備的教學、科研、人事管理系統，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調取申請人的教學、科研成果、學術道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進而提升管理水平，促進教師管理規范化。
二、職稱評定中業績成果量化體系構建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應該從本校各學科的實際情況及教師隊伍整體水平出發，既要高標準，又要切實可行，進而提高教師的積極性。職稱評定業績成果量化體系需經廣大教師廣泛討論，經過校內外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經過嚴格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業績成果量化體系要堅持學術道德和業務條件并重、堅持工作量和工作業績并重、堅持不同崗位不同標準、堅持不同學科不同標準。突出教師學術道德的中心作用，違反學術道德一票否決；對于事關學校、學科發展的指標，實行一票否則，比如教師教學的學生評教結果低于一定的分數就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學為主、有些教師教學科研并重，那么就應該以不同的標準體系來評價；綜合類院校學科涉及工學、力學、文學、農學等各個方面，不同學科建立不同的評價指標。通過全面考核與分類考核原則實施，每位教師可以找到本人的發展方向，促進教師隊伍的整體素質全面提高。
3.定量與定性相結合的原則。在高校職稱評定過程中，實行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質水平、師德師風等情況是無法進行完全量化的。在職稱晉升指標數量一定的情況下，不同學科間職稱晉升指標分配也是需要高校根據自身學科布局來宏觀調配。另外，在設計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質成果的風險，因此輔以一定權重的專家評議也是非常必要的。
三、業績成果量化體系構成
職稱評定中業績成果量化體系的合理構建，才能發揮好的引導作用，才有可能實現職稱評定過程中的公平公正，業績成果量化體系的指標選取、執行細則非常關鍵。
職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學歷學位、英語與計算機水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達到可以申請職稱評定、達不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴格，也可以設置一定的業績成果門檻，比如教學的學生評教達到90分以上、發表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達不到這個水平的就不準許參評。達到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業績成果進行量化。依據某高校材料學院（以下簡稱“CL學院”）職稱評定業績成果量化辦法，結合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業績成果量化體系應該包含教學業績、科研業績2個方面，各級指標選取參見表1。
對于選定的指標還應該考慮實際情況進行賦分，對于需要團隊協作完成的成果必須體現團隊成員的貢獻，給予不同的分值。以國家級及省部級教學成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應該給予一定的分數，賦分標準示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對應減半；第三完成單位，所有分值對應減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務行為則應首先考慮單位排名。
作為引導性政策規定，職稱評定量化評分體系可以發揮很多積極作用。CL學院引入職稱評定量化評分體系前，每年發表SCI論文數量50篇左右，引入后第1年達到105篇，之后持續走高；該院將企業橫向協作和技術轉讓項目按國家級科研項目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業生產實際。當然，CL學院的職稱評定業績量化評分體系中沒有規定部分項目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數的情況已經出現，也出現了大量無實際轉讓需求和知識產權保護價值的專利申請。
四、結束語
隨著中國社會經濟等各方面的飛速發展，國家各個行業對高校人才培養水平提出了更高要求，高等學校為了適應這些要求，必須進一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應該建立公平公正的專業技術職務晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實現師資人才建設的新突破。
